儿科评估量表
儿科常用评估量表的介绍
儿科常用评估量表的介绍
儿科常用评估量表是帮助医生评估儿童智力、发育、行为等方面的工具。以下是一些常用的量表介绍：
中国—韦氏儿童智力量表适用于7~16岁的儿童，通过评价儿童的知识面、抽象能力、数概念、记忆力、言语智力、注意力等能力来综合评估儿童智力。
中国—韦氏婴幼儿智力量表适用于1/12~3岁和6/12岁的婴幼儿，通过评价儿童的记忆、语言发展、推理能力、概括能力、注意集中能力、常识等能力来综合评估儿童智力。
Gesell量表通过动作、应物、言语、应人五个能区评价儿童的粗大、精细运动、对外界刺激物的分析和综合能力、言语发展基础能力以及对现实社会文化的个人反应。
XXX婴幼儿发展量表适用于2/12~2/6岁的婴幼儿，通过智力量表、运动量表评价儿童的感知敏锐性、辨别力、对外界的反应能力，早期获得物体恒常性、记忆、研究及解决问题得
能力，发声语言交往以及早期形成的概括和分类能力以及身体控制程度、大肌肉运动、手指精细操作的能力再结合婴幼儿行为记录帮助医生了解儿童目前的状况及偏离正常范围的程度。
儿童适应行为评定量表主要用于评定儿童适应行为发展水平，诊断或筛选智力低下儿童，帮助制定智力低下儿童教育和训练计划。
儿童体格发育与营养状况评价主要帮助医生了解儿童生长发育情况。
CBCL是一种内容较全面的行为量表，主要用于筛查儿童的各种行为问题。
conner父母问卷是一种主要用来筛选儿童行为问题（特别是多动症）的量表，是临床上应用最广泛的量表，其特点是方便、快捷、能在短时间内对儿童行为问题进行评估。
多动症诊断量表通过对求询者一些日常生活中的多动行为表现的认定，来进行多动症类型的详细诊断。
儿科s-s评估量表
儿科s-s评估量表(总13页) -CAL-FENGHAI.-(YICAI)-Company One1
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（S—S法）语言发育迟缓检查（CRRC版）
评价总结病案号
姓名性别出生日期年龄检查日期
姓名年月日
语言发育迟缓检查表（一）姓名检查日期病案号
语言发育迟缓检查表（二）
检查年月日
语言发育迟缓检查表（三）姓名检查日期病案号
语言发育迟缓检查表（四）
语言发育迟缓检查表（五）姓名检查日期病案号
语言发育迟缓检查表（六）
检查日期
语言发育迟缓检查表（七）
姓名检查日期病案号
语言发育迟缓检查表（八）
检查日期
基础过程
1.操作性课题：
语言发育迟缓检查表（九）姓名检查日期病案号
基础性过程
2.听觉记忆力
语言发育迟缓检查表（十）
交流态度检查项目：
1. 对他人行动的注视
a对他人的行动大致经常注视
b对他人操作自己较关心的事或物时注视
c完全或几乎不注视
2. 视线
a大致经常视线交流
b 经过促进视线可以交流(如“看这里”或将事物拿到检查者的面前时)。
c完全或几乎无视线交流
3.对他人的指示、问候、招呼的反应
a 对他人的指示、问候、招呼用言语回答，或者边看指示者的面部边行动
b不看指示者的面部但有行动反应
c 完全无反应
4.对他人的表达
a用言语或手势进行表达（I看他人面部 II不看他人面部）
b 用手指着来表示要求（I看他人面部 II不看他人面部）
c用提示行动不表示要求（让看物品等）（I看他人面部 II不看他人面部）
d领着大人的手到物品存放处表示要求（I看他人面部 II不看他人面
部）
e无要求表示
儿科常用评估量表的介绍
艾森克个性问卷
16~18
从三个维度对个体的内外倾向，情绪稳定与否等作出区分，同时还用一个分量表检测个体的掩饰或作假，适用于不同性别、不同年龄、不同文化背景的儿童和青少年的个性特征调查。
婴儿—初中生社会生活能力量表（S—M）
了解孩子的各种生活能力而进行的，与幼儿园或学校的成绩无关。
是评定强迫症状严重程度的有效可靠的、敏感的评定工具，有助于评定一些收集信息为目的的辅助症状，对症状的严重性及改善程度做全面评估。
注意力测验
评估该生的注意力集中情况。
新生儿行为神经测定（NBNA）
是了解新生儿能力的一种检查方法。可做为正常新生儿行为神经评估的正常值、早期发现脑损伤引起的新生儿行为神经行为异常及可做为围产高危因素对新生儿的影响的检测手段等。
1/12~36/12
通过动作、应物、言语、应人五个能区评价儿童的粗大、精细运动，对外界刺激物的分析和综合能力，言语发展基础能力以及对现实社会文化的个人反应。
贝利婴幼儿发展ห้องสมุดไป่ตู้表
2/12~26/12
通过智力量表、运动量表评价儿童的感知敏锐性、辨别力、对外界的反应能力，早期获得物体恒常性、记忆、学习及解决问题得能力，发声语言交往以及早期形成的概括和分类能力以及身体控制程度、大
Rutter儿童行为父母问卷
儿科常用评估量表的介绍
0~18
帮助医生了解儿童生长发育情况
儿童行为量表(CBCL)
4~16
内容较全面的一种行为量表。
主要用于筛查儿童的各种行为问题。
conner父母问卷
3~17
主要用来筛选儿童行为问题（特别是多动症），
是临床上应用最广泛的量表，
conner简明症状问卷
3~17
其特点是方便、快捷、能在短时间内对儿
肌肉运动、手指精细操作的能力再结合婴幼儿行为记录帮助医生了解儿童目前的状况及偏离正常范围的程度。
0~6岁儿童神经心理发育量表
1/12~6
通过大运动、精细运动、适应能力、语言、社交行为五个项目评估儿童智龄及发育商。
儿童适应行为评定量表
3~12
评定儿童适应行为发展水平；诊断或筛选智力低下儿童；帮助制定智力低下儿童教育和训练计划。
0-2岁
多用于运动障碍儿童。
Peabody运动发育评估
6-72月
测评儿童的运动发育水平(包括各种原因导致的运动发育障碍的儿童)。
•1.PDMS-2的结果可以用来评估小儿相对于同龄儿童的运动能力。
•2.GMQ和FMQ可以进行比较，以确定小儿运动能力是否存在相对地分离。
•3.由于对个人技能的定量和定性两方面都作出评估，因此PDMS-2对教育性和治疗性干预有价值，既能识别既能缺陷，又可转化为个别化训练的目标。
儿科评估各量表参考分值汇 总
儿童感觉统合检核 表 Peabody运动评估 (PDMS)
GMFM各年龄组正 常儿童各功源自文库区得 分
〉40正常 30~40轻度异常 〈30重度异常
分测验标准分 评价 17-20 非常优秀 15-16 优秀 13-14 中等偏上 8-12 中等 6-7 中等偏下 4-5 差 1-3 非常差
综合发育商 评价 131-165 非常优秀 121-130 优秀 111-120 中等偏上 90-110 中等 80-89 中等偏下 70-79 差 35-69 非常差
97±3 96±5 99±1
聪明 85~114中等智能 正常 70~84中下智能 偏
低 69及69以下 低智能 低下
儿童适应行为评定 〉130及强 115~129强 85~114平常 70~84边界
量表
55~69轻度缺损 40~54 中度缺损 25~39 重度
缺损〈25极度缺损
儿童体格发育与营 按高于或低于1个或2个标准差，分中上、
年龄 组 a b c d e 总分 4-6 64±12 3±1 49±9 0 0 23±4 -9 87±11 7±6 74±13 6±3 0 34±6 -12 98±4 34±27
87±3 16±14 15±10 47±10 -18 100 85±15 95±5 68±22 52±16 78±12 -24 100 94±5 99±1 83±15 62±12 90±8 -36 100 99±2 99±1 95±4 81±8 95±2 -48 100 99±2 99±1 97±3 91±6 97±2 60 100 99±2 99±1
儿科s-s评估量表2全集文档
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（S—S法）语言发育迟缓检查（CRRC版）评价总结病案号
姓名性别出生日期年龄检查日期
（S—S法）语言发育迟缓检查（CRRC版）
姓名年月日
语言发育迟缓检查表（一）姓名检查日期病案号
语言发育迟缓检查表（二）
语言发育迟缓检查表（三）
姓名检查日期病案号
语言发育迟缓检查表（四）
语言发育迟缓检查表（五）姓名检查日期病案号
语言发育迟缓检查表（六）
检查日期
语言发育迟缓检查表（七）姓名检查日期病案号
语言发育迟缓检查表（八）
检查日期基础过程
1.操作性课题：
语言发育迟缓检查表（九）姓名检查日期病案号
基础性过程
2.听觉记忆力
语言发育迟缓检查表（十）交流态度检查项目：
1.对他人行动的注视
a对他人的行动大致经常注视
b对他人操作自己较关心的事或物时注视
c完全或几乎不注视
2.视线
a大致经常视线交流
b经过促进视线可以交流(如“看这里”或将事物拿到检查者的面前时)。
c完全或几乎无视线交流
3.对他人的指示、问候、招呼的反应
a对他人的指示、问候、招呼用言语回答，或者边看指示者的面部边行动
b不看指示者的面部但有行动反应
c完全无反应
4.对他人的表达
a用言语或手势进行表达（I看他人面部II不看他人面部）
b用手指着来表示要求（I看他人面部II不看他人面部）
c用提示行动不表示要求（让看物品等）（I看他人面部II不看他人面部）
d领着大人的手到物品存放处表示要求（I看他人面部II不看他人面部）
e无要求表示
5.感情起伏的表面
a感情表现用可以理解或适当的程度进行表示
儿童发展评价量表
儿童发展评价量表1. 身体发展
- 身高与体重
- 大小动作协调能力
- 感官运用能力
2. 认知发展
- 注意力集中度
- 记忆力
- 推理及解决问题能力
- 语言表达能力
3. 社会性发展
- 自理能力
- 自尊及自信心
- 人际交往能力
- 情绪管理能力
4. 情感发展
- 情绪表达
- 亲社会行为
- 自我意识
5. 创造力发展
- 想象力
- 创新思维
- 艺术表现能力
评分标准:
1 = 有待改进
2 = 尚可
3 = 良好
4 = 优秀
说明:
本量表旨在全面评估儿童在各个发展领域的表现,为制定个性化教育计划提供参考。评分过程需要专业人员的观察和记录。除了量化分数外,还需就儿童的发展状况提供定性的反馈和建议。
(完整版)儿科评估各量表参考分值汇总
中国—韦氏儿童智力量表
130以上极超常120~129超常110~119高于平常90~109平常80~89低于平常70~79边界69以下智力低下
中国—韦氏婴幼儿智力量表
130以上极超常120~129超常110~119高于平常90~109平常80~89低于平常70~79边界69以下智力缺损1
70-79差
35-69非常差
GMFM各年龄组正常儿童各功能区得分
年龄组
a
b
c
d
e
总分
4-6
64±12Fra Baidu bibliotek
3±1
49±9
0
0
23±4
-9
87±11
7±6
74±13
6±3
0
34±6
-12
98±4
34±27
87±3
16±14
15±10
47±10
-18
100
85±15
95±5
68±22
52±16
78±12
-24
儿童感觉统合检核表
〉40正常30~40轻度异常〈30重度异常
Peabody运动评估(PDMS)
分测验标准分评价
17-20非常优秀
15-16优秀
13-14中等偏上
8-12中等
6-7中等偏下
完整版)儿科评估各量表参考分值汇总
完整版)儿科评估各量表参考分值汇总儿童智力评估量表参考分值标准如下：
中国-韦氏儿童智力量表：
130以上为极超常，120-129为超常，110-119为高于平常，90-109为平常，80-89为低于平常，70-79为边界，69以下为
智力低下。
中国-韦氏婴幼儿智力量表：
130以上为极超常，120-129为超常，110-119为高于平常，90-109为平常，80-89为低于平常，70-79为边界，69以下为
智力缺损。
其他量表包括1Gesell量表、贝利婴幼儿发展量表、儿童
适应行为评定量表、儿童体格发育与营养状况评价、儿童行为量表（CBCL）等。
CBCL量表的评分标准为：86及以上为正常，75-85为可疑，52-74为轻度，36-51为中度，20-35为重度，20以下为极重度。
智力评估量表的标准分评价为：130及以上为非常优秀，115-129为中上智能聪明，85-114为中等智能正常，70-84为中下智能偏低，69及以下为低智能低下。
另外，各种评估量表都有自己的评分标准，根据高于或低于1个或2个标准差，可分为中上、中-、中、差等。
自闭症评估量表的评分标准为：总分大于或等于30-35分可诊断为轻度自闭症，36-41分为中度自闭症，总分达到或大于42分为重度自闭症。
最后，文章中的数字部分存在格式错误，需要重新排版。
儿科s-s评估量表格
（S—S法）语言发育迟缓检查（CRRC版）
评价总结病案号
性别出生日期年龄检查日期
（S—S法）语言发育迟缓检查（CRRC版）
年月日
语言发育迟缓检查表（一）
检查日期病案号
语言发育迟缓检查表（二）
语言发育迟缓检查表（三）
检查日期病案号
语言发育迟缓检查表（四）
语言发育迟缓检查表（五）
检查日期病案号
语言发育迟缓检查表（六）
检查日期
语言发育迟缓检查表（七）
检查日期病案号
语言发育迟缓检查表（八）
检查日期基础过程
1.操作性课题：
语言发育迟缓检查表（九）
检查日期病案号基础性过程
2.听觉记忆力
语言发育迟缓检查表（十）交流态度检查项目：
1. 对他人行动的注视
a对他人的行动大致经常注视
b对他人操作自己较关心的事或物时注视
c完全或几乎不注视
2. 视线
a大致经常视线交流
b 经过促进视线可以交流(如“看这里”或将事物拿到检查者的面前时)。
c完全或几乎无视线交流
3.对他人的指示、问候、招呼的反应
a 对他人的指示、问候、招呼用言语回答，或者边看指示者的面部边行动
b不看指示者的面部但有行动反应
c 完全无反应
4.对他人的表达
a用言语或手势进行表达（I看他人面部II不看他人面部）
b 用手指着来表示要求（I看他人面部II不看他人面部）
c用提示行动不表示要求（让看物品等）（I看他人面部II不看他人面部）
d领着大人的手到物品存放处表示要求（I看他人面部II不看他人面部）
e无要求表示
5.感情起伏的表面
a感情表现用可以理解或适当的程度进行表示
b感情表现虽然能够理解，但过分
c感情表现大部分不能够理解
d几乎没有感情表现
6.询问—回答的关系
儿科ss评估量表
儿科ss评估量表
儿科SS评估量表是一种用于评估儿童发育和行为问题的工具。该评估量表旨
在帮助医生、心理学家和教育专家识别儿童可能存在的发育延迟、认知障碍、情绪问题和行为障碍等方面的困难。
该评估量表通常由多个子量表组成，每个子量表都涵盖了特定的领域，包括社
交能力、情绪表达、语言发展、运动协调和学习能力等。每个子量表都包含一系列问题或任务，评估者需要观察儿童的表现并根据一定的标准进行评分。
评估者通常会与儿童及其家长进行面对面的会谈，以了解儿童的背景信息、家
庭环境和日常生活情况。在评估过程中，评估者会观察儿童在不同情境下的行为反应，并与他们进行互动。评估者还可能会要求儿童完成一些简单的任务或测试，以进一步评估他们的能力和技能水平。
评估结果通常以标准分或百分位数的形式呈现，这些分数可以与同龄儿童的平
均水平进行比较。评估结果可以帮助医生或专家确定儿童是否存在发育或行为问题，并制定相应的干预计划。评估结果还可以作为评估儿童发展进程的参考，以便在需要时进行跟进评估。
儿科SS评估量表的使用需要经过专业培训和资质认证。评估者需要具备相关
专业知识和经验，以确保评估的准确性和可靠性。此外，评估过程中需要遵守相关的伦理准则，保护儿童的权益和隐私。
总之，儿科SS评估量表是一种用于评估儿童发育和行为问题的标准化工具。
通过评估儿童在不同领域的能力和表现，可以帮助医生和专家识别儿童可能存在的问题，并制定相应的干预计划。评估过程需要专业的培训和资质认证，并需要遵守相关的伦理准则。该评估量表在儿科领域具有重要的应用价值，为儿童的健康和发展提供了有益的参考依据。
儿科常用风险评估量表
儿科常用风险评估量表
1. 引言
儿科常用风险评估量表是医疗机构在儿科医疗实践中使用的一种工具，用于评估儿童在不同情境下的风险水平。通过使用这种量表，医生和护士可以更全面地了解儿童的健康状况，进而制定出更适合儿童的护理计划和治疗方案。本文将介绍几种常用的儿科风险评估量表。
2. 常用风险评估量表
2.1 Apgar评分
Apgar评分是用来评估新生婴儿在出生后1分钟和5分钟时的生命体征和适应性的一种评估工具。该评分系统包括心率、呼吸、肌肉张力、反射刺激和皮肤颜色五个指标，每个指标都有0~2分的评级。通过对这些指标的评估，医生可以快速判断婴儿的整体健康状况，并采取相应的紧急处理措施。
2.2 阿佩尔风险评估量表
阿佩尔风险评估量表是一种评估新生儿低血糖发生风险的量表。该量表考虑了胎儿、母亲和分娩等多个因素，通过对这些因素的评估，可以准确地判断新生儿是否有低血糖的风险，从而采取相应的
护理措施。
2.3 ___风险评估量表
___风险评估量表是评估儿科病房患者疼痛和不良事件发生风
险的一种量表。该量表包括了病情严重程度、病人年龄、病人自身
特征等多个因素，通过对这些因素的评估，可以确定患者在病房期
间可能出现的疼痛和不良事件的风险水平，以便医生和护士采取相
应的干预措施。
2.4 皮尔斯高风险病重儿童量表
皮尔斯高风险病重儿童量表是评估儿童病情严重程度和住院期
间死亡风险的一种量表。该量表基于儿童年龄、出生体重、住院原因、危重程度等因素，通过对这些因素的评估，可以评估儿童的病
情严重程度和住院期间死亡的风险水平，以便医生制定出相应的治
儿科s-s评估量表
（S—S法）语言发育迟缓检查（CRRC版）
评价总结病案号
语言发育迟缓检查表（二）
语言发育迟缓检查表（四）
语言发育迟缓检查表（五）
检查日期基础过程
语言发育迟缓检查表（九）
姓名检查日期病案号基础性过程
语言发育迟缓检查表（十）
交流态度检查项目：
1. 对他人行动的注视
a对他人的行动大致经常注视
b对他人操作自己较关心的事或物时注视
c完全或几乎不注视
2. 视线
a大致经常视线交流
b 经过促进视线可以交流(如“看这里”或将事物拿到检查者的面前时)。
c完全或几乎无视线交流
3.对他人的指示、问候、招呼的反应
a 对他人的指示、问候、招呼用言语回答，或者边看指示者的面部边行动
b不看指示者的面部但有行动反应
c 完全无反应
4.对他人的表达
a用言语或手势进行表达（1看他人面部 2不看他人面部）
b 用手指着来表示要求（1看他人面部 2不看他人面部）
c用提示行动不表示要求（让看物品等）（1看他人面部 2不看他人面部）
d领着大人的手到物品存放处表示要求（1看他人面部 2不看他人面部）
e无要求表示
5.感情起伏的表面
a感情表现用可以理解或适当的程度进行表示
b感情表现虽然能够理解，但过分
c感情表现大部分不能够理解
d几乎没有感情表现
6.询问—回答的关系
a理解了问题的内容后进行回答（包括手势、文字）
b对问题的内容不能很好理解，但对其要答话的状况明白，对问题或吱吱唔唔笑嘻嘻c仅仅是对问题机械地模仿
d无反应
7.特征性言语
a自言自语有无
b回响言语有无
c韵律正常异常
欢迎您的下载，
资料仅供参考！
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儿科s-s评估量表
（S—S法）语言发育迟缓检查（CRR（版）评价总结病案号________
姓名性别出生日期年龄检查日期
主诉：临床诊断：检查结果：
生理学评价听觉（正常，）视觉（正常，）
发音器官（正常，）
综合评价：（包括予后，发生机制）
症状分类I 群（交流态度良好）
群
符号阶段---
II群（交流态度不良）
7
6
5
4
（诊断）正常•语言发育迟缓
（方针）2
1
年性符（岁）
检查者龄课
姓名年月日
姓名检查日期病案号________
检查年月曰
语言发育迟缓检查表（二）
姓名检查日期病案号
语言发育迟缓检查表（四）
语言发育迟缓检查表（五）
语言发育迟缓检查表（六）
检查日期__________
语言发育迟缓检查表（七）
姓名检查日期病案号
儿科s-s评估量表
（S—S法）语言发育迟缓检查（CRRC版）
评价总结病案号
语言发育迟缓检查表（二）
语言发育迟缓检查表（四）
语言发育迟缓检查表（五）
检查日期基础过程
语言发育迟缓检查表（九）
姓名检查日期病案号基础性过程
语言发育迟缓检查表（十）
交流态度检查项目：
1. 对他人行动的注视
a对他人的行动大致经常注视
b对他人操作自己较关心的事或物时注视
c完全或几乎不注视
2. 视线
a大致经常视线交流
b 经过促进视线可以交流(如“看这里”或将事物拿到检查者的面前时)。
c完全或几乎无视线交流
3.对他人的指示、问候、招呼的反应
a 对他人的指示、问候、招呼用言语回答，或者边看指示者的面部边行动
b不看指示者的面部但有行动反应
c 完全无反应
4.对他人的表达
a用言语或手势进行表达（1看他人面部2不看他人面
部）
b 用手指着来表示要求（1看他人面部2不看他人面
部）
c用提示行动不表示要求（让看物品等）（1看他人面部2不看他人面
部）
d领着大人的手到物品存放处表示要求（1看他人面部2不看他人面
部）
e无要求表示
5.感情起伏的表面
a感情表现用可以理解或适当的程度进行表示
b感情表现虽然能够理解，但过分
c感情表现大部分不能够理解
d几乎没有感情表现
6.询问—回答的关系
a理解了问题的内容后进行回答（包括手势、文字）
b对问题的内容不能很好理解，但对其要答话的状况明白，对问题或吱吱唔唔笑嘻嘻c仅仅是对问题机械地模仿
精品文库d无反应
7.特征性言语
a自言自语有无
b回响言语有无
c韵律正常异常
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（S—S法）语言发育迟缓检查（CRRC版）
评价总结病案号
姓名性别出生日期年龄检查日期
姓名年月日
语言发育迟缓检查表（一）
姓名检查日期病案号
语言发育迟缓检查表（二）
语言发育迟缓检查表（三）
姓名检查日期病案号
语言发育迟缓检查表（四）
语言发育迟缓检查表（五）
姓名检查日期病案号
语言发育迟缓检查表（六）
检查日期
语言发育迟缓检查表（七）
姓名检查日期病案号
语言发育迟缓检查表（八）
检查日期基础过程
1.操作性课题：
语言发育迟缓检查表（九）
姓名检查日期病案号基础性过程
2.听觉记忆力
语言发育迟缓检查表（十）
交流态度检查项目：
1. 对他人行动的注视
a对他人的行动大致经常注视
b对他人操作自己较关心的事或物时注视
c完全或几乎不注视
2. 视线
a大致经常视线交流
b 经过促进视线可以交流(如“看这里”或将事物拿到检查者的面前时)。
c完全或几乎无视线交流
3.对他人的指示、问候、招呼的反应
a 对他人的指示、问候、招呼用言语回答，或者边看指示者的面部边行动
b不看指示者的面部但有行动反应
c 完全无反应
4.对他人的表达
a用言语或手势进行表达（1看他人面部2不看他人面
部）
b 用手指着来表示要求（1看他人面部2不看他人面
部）
c用提示行动不表示要求（让看物品等）（1看他人面部2不看他人面
部）
d领着大人的手到物品存放处表示要求（1看他人面部2不看他人面
部）
e无要求表示
5.感情起伏的表面
a感情表现用可以理解或适当的程度进行表示
b感情表现虽然能够理解，但过分
c感情表现大部分不能够理解
d几乎没有感情表现
6.询问—回答的关系
a理解了问题的内容后进行回答（包括手势、文字）
b对问题的内容不能很好理解，但对其要答话的状况明白，对问题或吱吱唔唔笑嘻嘻c仅仅是对问题机械地模仿
d无反应
7.特征性言语
a自言自语有无
b回响言语有无
c韵律正常异常