《摸球游戏》教学设计(陈潘旋)
摸球游戏——教学设计
【摸球游戏—可能性的大小】教学设计
【教学目标】
1.通过“猜测—实践—验证”，经历事件发生的可能性大小的探索过程，初步
感受某些事件发生可能性是不确定的，事件发生的可能性是有大有小的。
2.能够列出简单试验所有可能发生的结果。
3.在活动交流中培养合作学习的意识和能力。
【教学重、难点】
初步感知某些事件发生的可能性是不确定的，事件发生的可能性有大有小【教师准备（媒体）】
PPT课件、实物投影仪、小球若干、纸箱、圆形纸张等
【教学过程】
【授课时间】2010.12.08 【授课班级】三年三班【授课类型】新课【指导教师】王泰泉【授课教师】陈鹏
【具体过程】
时间教师学生媒体应用
0.00 2.00 师：同学今天老师和大家来玩一个游
戏。——摸球游戏，你想不想玩。
师：同学们，老师这里有一个神奇的盒
子，里面装着许多球，你们从中随意摸
出一个球，我一定能猜出它是什么颜色
的，信不信?
师：有些同学已经有了自己的想法，有
些不信，不如我们来摸一摸! (分别找
几位学生摸，教师猜)
师：（1）我猜你摸的一定是黄球。（2）
这次摸的不可能是白球。（3）（每次
教师猜的都完全正确）
师：有些同学说我的盒子里一定都是黄
球，是这样吗?我们来看一看。(打开盒
子）里面装的果然都是黄球，你们真聪
明!这么快就猜到了盒子中的秘密!那
我们可以说当盒子中只有黄球时，我们
摸到的球一定是黄球，而不可能是其他
颜色的球。
学：想。
学：信，不信。
学：我猜·······
学：老师，盒子里一定都是黄
球!
学：当盒子中只有黄球时，我
们摸到的球一定是黄球，而不
可能是其他颜色的球。（学生
《摸球游戏》教学设计
《摸球游戏》教学设计
教教学目标：
（一）、知识与技能：
1、通过实验操作活动，进一步认识客观事件发生的可能性大小。
2、能对实际生活中的现象，用分数表示可能性的大小。
（二）、过程与方法：
在活动中，让学生经历亲身体验的过程，在观察、思考、讨论、交流中认识可能性的大小问题。
（三）、情感态度与价值观：
1、培养学生学习数学的兴趣，形成良好的合作学习的态度。
2、通过猜想与实践验证，体会事物之间的联系与相对性。
教重点：用一个数字来表示可能性的大小情况，体会数据表示的简洁性与客观性。
教难点：用分数表示可能性大小情况，并能够分析实情。
关键：营造情境，让学生探究新知。
教准备：白球7个，黄球2个，袋子一只。
教学教学设计：
一、谈话导入。
今天由陈老师来和大家一起学习，知道今天要学什么吗？（可能性的有关问题）
陈老师知道我们班的同学特别爱思考，今天我带来了几个问题，想和大家一起研究研究，看看几个大组里，哪个大组给老师的惊喜是最多的。
点名询问：有可能是你吗？……（每组一个）
从老师的眼睛里看来，每个组同学的精神都很饱满，相信每个组给老师的惊喜是一样多的。
二、探究活动
用一个数来表示可能性。
（一）、交流中复习
1、出示问题。三白一黄的球放入袋子里。
2、问题：摸球游戏，以前有做吗？老师摸一个可能摸出什么球？为什么？
结论：可能是白球，因为白球的数量比黄球多。
也可能是黄球，只是他的可能性小一些。
追问：摸出什么球的可能性比较大？
可能性的大小与什么有关？
结论：袋子里黄球和白球的数量有关，白球的数量比黄球多，摸出白球的可能性就大。
3、实践：动手来摸一摸。（请同学来，调节一下气氛）
《摸球游戏》教学设计8篇
《摸球游戏》教学设计8篇
《摸球游戏》教学设计1
教材分析
《摸球游戏》是五年级上册，第六单元〈可能性大小〉中的内容，关于可能性的问题学生已有一定的基础，我们是在学生已有的基础上设计此课的。学生在二年级上册，三年级上册，四年级下册中已分别学过，而本单元学习内容是前几个年级学习内容的发展，为了让学生认识学习的必要性，提高学习的乐趣。
学情分析
1、二年级上册，学生学过《抛硬币》，初步感知：一定、可能、不可能。
2、三年级上册，学生学过《摸球游戏》，知道可能性是有大、小的，会用一定、经常、偶尔、很可能等词语来描述事件发生的概率。
3、三年级下册，学生学过《猜一猜》《转盘游戏》，进一步认识了可能性的大小。
4、在四年级下册《游戏公平》的学习中,他们又认识了等可能性。
而本节课所学的.知识主要用数表示可能性的大小,所以说本节课的内容是在前三个年级的基础上的一个延伸与发展。
教学目标
1、知识与能力：通过摸球活动的情境,使学生进一步认识客观事物发生的可能性的大小。能用数表示可能性的大小。
2、过程与方法：通过摸球、猜测、交流等活动，培养学生进行合理推断的能力。
3、情感态度价值观：激发学生积极参与、团结合作、主动探究的学习精神，同时渗透概率的思想，从数的角度体会数学与生活的密切联系。
教学重点和难点
理解并掌握用数表示客观事物发生的可能性大小。这既是本课的教学重点，难点是用分数表示可能性的大小。《摸球游戏》教学设计2
教材分析
在三年级的学习中，学生已经认识了可能性的大小，在四年级的学习中，他们又认识了等可能性，而本学期所学的概率知识主要是用分数表示可能性的大小，所以说，本学期所学的内容是在前两个年级的基础上的一个延伸与发展。教材在呈现本专题的内容时分为三个部分：首先呈现了提供给学生开展试验活动的材料，通过学生的试验进一步体会摸出一个球颜色的可能性的大小；其次呈现了“想一想”的内容，通过讨论第1盒与第2盒摸球的
摸球游戏—教学设计
摸球游戏—教学设计
一、教学目标
1.能够正确掌握摸球游戏的基本规则；
2.能够运用摸球游戏进行身体的协调和灵活性训练；
3.能够培养学生的合作意识和团队精神。
二、教学准备
1.摸球游戏道具：足球或其他球类；
2.操场或体育馆等开放的场地；
3.笔记本或黑板等教学辅助工具。
三、教学过程
1.热身活动（5分钟）
通过踢球、拉伸等活动使学生的身体得到准备。
2.游戏规则的介绍（5分钟）
教师简要介绍摸球游戏的基本规则：
a)将学生分成两组，每组站成一列；
b)将一名学生手持球站在中间作为“摸球者”，其他学生则为“躲球者”；
c)摸球者需要通过触碰躲球者来淘汰其出局；
d)被触碰到的学生需要离场，直到最后剩下一名躲球者。
3.游戏练习（15分钟）
a)确定一名学生作为第一轮的摸球者，其他学生则为躲球者；
b)开始游戏，摸球者试图触碰躲球者，躲球者则需要迅速躲闪以避免
被触碰。
c)如果有躲球者被触碰到，该名学生出局，继续游戏直到最后剩下一
名躲球者。
4.规则调整与拓展（10分钟）
a)考虑加入其他规则以增加游戏的趣味性和挑战性，例如规定学生只
能在指定区域内活动。
b)可以尝试设置多名摸球者，或者让摸球者搭配运动员进行合作。
c)可以尝试使用不同种类的球进行游戏，例如篮球或排球等，增加游
戏的多样性。
5.游戏总结（5分钟）
教师带领学生进行游戏总结，让学生分享他们对于游戏的体验和感受，以及发掘游戏中的规律与策略。
四、教学延伸
1.可以在下一堂课继续进行摸球游戏的比赛，并且设置奖励和奖惩机制，提高学生的积极性和参与度。
2.可以让学生自由发挥，设立新的规则和玩法，以拓展游戏的可能性，并提高学生的创造力和团队合作能力。
《摸球游戏》教学设计
《摸球游戏》教学设计
一、主要内容
《摸球游戏》是五年级数学最后一单元的第一课时的教学内容，主要通过推理、试验操作等活动，进一步认识客观事件发生的可能性大小，能用分数表示可能性的大小。
二、设计思路：
有关可能性的问题已经从二年级上册开始，以后每学期都教学生逐步认识可能性，本课是在学生已经感知了可能性有大有小的基础上教学的，
主要学习用数字来表示能性的大小，这对学生来说，十分抽象，也难于理解。
在教学中，我没有直接告诉学生某种球占盒子当中球总数的几分之几，摸到它的可能性就是几分之几，这样做出来的题虽然结果不会错，但是从理解上还存在着偏差。在教学中，我从最简单的一红一白两个球入手，判断摸出一个球的可能性是1/2，再到一红一黄一白三个球，五个球，八个球，从盒子中一种颜色一个球到一种颜色有几个球，从摸球的可能性为几分之一到几分之几，再到可能性为1，可能性为0，逐步引导学生理解其意义。因为可能性指的实际上就是我们常说的概率，而概率在生活中有着许多的不确定因素，我们用分数表示出来的只是一个推理值，当试验次数不够多的时候我们很难做到使试验值与推理值相统一，在本课中我选择了让学生经历猜测、推理、试验验证、反思、引用数学家的实验解释说明等过程，让学生初步感知概率的随机性和不确定性，体会实验概率与理论概率的差别。最后通过练习，借助生活经验，使学生体会到概率能够帮助人们在面临不确定情境中作出比较合理的决策，虽然这些知识学生可能还不4
师：那你能用一个数来表示此时摸出白球的可能性吗？
生：1/2。
师：大家同意他的说法吗？因为从这个盒子中摸出一个球，要么是这一个红球，要么是这一个白球，有两种可能，而摸出这一个白球的情况只占其中的一种，因此可以用1/2表示。
《摸球游戏》教案设计
《摸球游戏》教案设计
作者：徐莉
来源：《学校教育研究》2017年第08期
教学目标
1.通过试验操作活动，进一步认识客观事件发生的可能性的大小。
2.能用分数表示可能性的大小。
3.使学生感受生活中充满不确定性，学会用数学的眼光观察、分析生活问题。
教学重难点
重点：掌握用分数表示客观事件发生的可能性大小的方法。
难点：将“不可能”“可能”“一定能”等描述肯能性语言转化为数据表示，并能结合实际情况进行分析。
教学设计：
一、游戏引入，提出问题
师：同学们，喜欢做游戏吗？今天这节数学课我们一起来做一个摸球游戏。（出示三个盒子，1号盒子里放2个黄球，2号盒子里放1个白球1个黄球，3号盒子里放2个黄球）
活动要求：全班同学分成三组，每组选取1名同学做代表，每次只摸1个球，摸完放回，每人连续摸5次，摸到白球次数最多的获胜。
比赛结束后，公布成绩，确定胜利者。
师：同学们，成绩出来了，你们服气吗？
生：不服气。
师：那你疑惑在哪里呢？觉得哪里不妥当呢？
（学生对盒子里白球和红球的数量产生疑问，即对游戏的公平性产生质疑，教师请多名学生发表意见。同学们大多表示想看一看盒子里装球的情况。）
师：那你们猜猜1、2、3号盒子里装球情况。
（教师先请学生根据比赛的结果猜一猜盒子里面装球的情况，最后教师将每个盒子里的球全部倒出来，确实像学生想象的一样，盒子里的情况是不同的。教师分别拿起三个盒子请学生用“不可能”“一定”“可能”等词语描述摸到白球的可能性，教师板书。）
二、探索交流，学习新知
师：在这三个盒子中，哪个盒子摸到白球的可能性最大？
生：3号盒子（全是白球）
《摸球游戏》教学设计 - 副本
教学目标：
1•知识与技能：初步体验有些事件的结果是确定的，有些事件的结果是随机的、不确定的。
2•通过摸球游戏，学生能够感受随机现象在日常生活中的广泛应用，能应用可能性知识解决简单的实际问题，形成初步的随即意识。
3•在操作、交流活动中，感受合作学习的乐趣，培养合作学习的意识。
教学重难点
教学重点
理解有些事件发生的结果是随机的、不确定的。
教学难点
1•用一定、可能、不可能来描述生活中的事情。
教学方法
主要采用情境教学法、游戏法、观察分析法等教学方法，引导学生从摸球游戏中了解事件发生结果的确定性和随机性。教学过程
一、游戏导入
师：亲爱的同学们，你们看一看老师今天带来了什么呢？
生：糖果。
师：你们知道用它来干什么吗？
师：同学们，我们就用它来做一个抽奖活动好吗？
首先请大家先了解一下抽奖规则。
出示抽奖规则：（有没有哪位同学能帮我们大声地朗读一下抽奖规则吗？）
1抽奖前，先请同学说出自己想要抽到的棒棒糖颜色。
2、上台参加抽奖的同学每人一次抽奖机会，抽到与自己刚才说出的颜色相同的棒棒糖才算中奖。否则要将棒棒糖放回
请6名同学上台，进行抽奖。
活动结束后提问：那么通过刚才的游戏，所有同学都一定能摸到自己想要的颜色吗？
小结：在生活中，有些事情发生的结果是随机的、不确定的。今天这节课，我们一起来玩摸球游戏，并通过摸球游戏来感受随机现象。
板书课题：摸球游戏。
二、互动探究
探究活动一（不确定事件）：
课件出示例1情境图。
1•猜测：同学们，图中的小朋友们在玩摸球游戏，他们在一个不透明的口袋里放了两个除颜色以外
其他都一样的球，1个是红球，1个是黄球。从口袋里任意摸出一个球，你认为是那种颜色的球？
摸球游戏活动教案
摸球游戏活动教案
教教学目标：
（一）、知识与技能：
1、通过实验操作活动，进一步认识客观事件发生的可能性大小。
2、能对实际生活中的现象，加强对可能性的大小认识。
（二）、过程与方法：
在活动中，让学生经历亲身体验的过程，在观察、思考、讨论、交流中认识可能性的大小问题。
（三）、情感态度与价值观：
1、培养学生学习数学的兴趣，形成良好的合作学习的态度。
2、通过猜想与实践验证，体会事物之间的联系与相对性。
教重点：用一个数字来表示可能性的大小情况，体会数据表示的简洁性与客观性。
教难点：表示可能性大小情况，并能够分析实情。
关键：营造情境，让学生探究新知。
教准备：白球8个，黄球3个，袋子一只。
教学教学设计：
一、谈话导入。
今天由老师来和大家一起学习，知道今天要学什么吗？（可能性的有关问题）
陈老师知道我们班的同学特别爱思考，今天我带来了几个问题，想和大家一起研究研究，看看几个大组里，哪个大组给老师的惊喜是最多的。
点名询问：有可能是你吗？……（每组一个）
从老师的眼睛里看来，每个组同学的精神都很饱满，相信每个组给老师的惊喜是一样多的。
二、探究活动
用一个数来表示可能性。
（一）、交流中复习
1、出示问题。三白一黄的球放入袋子里。
2、问题：摸球游戏，以前有做吗？老师摸一个可能摸出什么球？为什么？
结论：可能是白球，因为白球的数量比黄球多。
也可能是黄球，只是他的可能性小一些。
追问：摸出什么球的可能性比较大？
可能性的大小与什么有关？
结论：袋子里黄球和白球的数量有关，白球的数量比黄球多，摸出白球的可能性就大。
3、实践：动手来摸一摸。（请同学来，调节一下气氛）
《摸球游戏》教案设计
《摸球游戏》教案设计
知识与技能：
、结合摸球游戏的各种具体情境，体会有的摸球结果是必然现象，有的摸球结果是随机现象。
2、通过罗列探索摸球所有可能发生的结果，感受摸球的随机现象发生的可能性有大小，能对一些简单的随机现象的可能性大小作出定性描述，并进行交流。
情感态度与价值：
让学生在观察体验、交流等活动中体会学习的快乐，感受数学与生活的密切联系，培养学生学习数学的兴趣。
方法与过程：
引导学生在解决问题的过程中发展解决问题的策略，培养学生的问题意识，提高解决问题的能力。
教学重点：
体会随机现象发生的可能性有大小。
教学难点：能对简单的随机现象的可能性大小作出定性描述教学准备：、转盘。
教学过程：
一、创设情境，引入新知。
、说说生活中的一定、可能、不可能的事情。
2、谈话引入，揭示新：摸球游戏。
二、自主探索，获取新知。
、呈现教材第97页情境图。
2、你从图中有什么发现？
3、交流获取的信息：有两盒放了同一种颜色的球，球的数量也相同；有三盒放了两种颜色的球。各种颜色球的数量也不同。
4、分别从这些盒子中任意摸出1个球，说一说，可能摸到什么球？
学生思考讨论。
汇报交流：第一个盒子全部是红球，一定摸到红球，第二个全部是白球，一定摸到白球；第2、3、4、盒有两种球，摸球的结果就会有两种结果。
、从第3、4、盒中摸到白球的可能性一样吗？
讨论：从第3、4、盒中都有肯摸到白球，哪个盒子中能比较容易摸到白球呢？
组织全班交流：三个盒子的白球数量不同，所以摸到白球的可能性有大小；第个盒子里的白球数量最多，所以摸到白球的可能性最大。
6、分别在下面盒子里放6个球，满足给定的要求，写一写。
《摸球游戏》教案-经典教学教辅文档
《摸球游戏》教案
教学内容
北师大版小学数学四年级上册第97-98页《摸球游戏》教学目标
知识技能：
1.经过“猜测—理论—验证”，让先生经历事情发生的可能性大小的探求过程，初步感受某些事情发生的可能性是不确定的，事情发生的可能性是有大有小的。
2.在活动交流中培养合作学习的认识和能力,获得良好的情感体验。
过程与方法：在探求的过程中，利用已有的知识经验，进行大胆的数学猜想，充分经历让先生经历“猜想——验证——分析结果——得出结论”探求过程，培养先生的猜想认识、表达能力和初步的判断和推理能力。
情感态度与价值观：在探求与发现的过程中，激发先生乐于研讨勇于尝试的精神，加强学习数学的兴味和学习数学的自决心。
教学重点
经过游戏、实验等活动体验有些事情的发生是确定的;知道事情发生的可能性是有大有小的。
教学难点
理解事情发生的可能性是是大小不同的，能根据已知条件对一些简单的事情发生的可能性的大小进行比较。
教学预备
教具预备：摸球盒子八个、白球、黄球若干个、课件。
学具预备：记录卡。
教学过程
一、说话导入
同学们，你们喜欢做游戏吗？今天我们来玩摸球游戏。板书课题：摸球游戏。
二、新授
活动（一）：摸球
1.师猜生摸
（1）师猜生摸。
（2）汇报结果。
（3）得出结论：原来袋子里装的都是黄球，所以老师“必然”摸到的是黄球，“不可能”摸到其他颜色的球。生活中的这类景象存在着确定性，在数学中叫做确定事情。
2.先生摸球
（1）明确摸球规则。
（2）先生摸球活动。
（3）汇报摸球结果。
（4）师生小结：袋子里装的是黄球和白球，所以同学们“可能”摸到黄球，“也可能”摸到白球，生活中的这类景象存在着不确定性，在数学上叫做不确定事情。
摸球游戏
摸球游戏
可能会摸出什么颜色的球？
可能会摸出红色，也 可能是黄色的。
返回
摸球游戏
返回
摸球游戏
返回
摸球游戏
拓展延伸
（2）盒子中还剩下42个红色球，46个黄色球。 （3）红色球比黄色球多摸出几个？
8-4=4（个）
返回
摸球游戏
课外活动
调查一下班里同学最喜欢吃 的水果是什么，用画“正” 字的方法记录数据。
返回
活动课
摸球游戏
情境导入 拓展延伸
活动探究 课外活动
摸球游戏
情境导入
游戏规则
• （1）每人摸一个，先猜摸出什么颜色 的球，再摸，摸时不许偷看。
• （2）如果摸出的球和猜的一样，就奖 励一支铅笔。
• （3）摸时要按顺序，要安静，做个文 明的好孩子。
返回
பைடு நூலகம்
摸球游戏
活动探究
说一说
可能会摸出什么颜色的球？
返回
《摸球游戏》教案教学设计
《摸球游戏》教学设计
1．知识与技能目标：通过摸球游戏的活动，体会有的摸球结果是必然现象，有的摸球结果是随机现象。
2、过程与方法目标：通过探索摸球所发生的结果，感受摸球的随机现象发生的可能性有大小，能对一些简单的随机现象的可能性大小作出定性描述，并进行交流。
3、情感态度与价值观目标：在活动交流中培养合作学习的意识和能力，获得良好的情感体验。
教学重点：分析、判断事情的可能性有大有小。
教学难点：分析、判断可能性的大小，会根据给定的条件设计符合要求的事件。
教学用具：箱子、乒乓球（白色、黄色）、多媒体课件
教学过程：
一、复习导入
请用“一定”、“可能”或“不可能”填空。
1、小鱼（）生活在水里。
2、太阳（）从西边升起。
3、明天（）会下雨。
（归纳：当事件发生只有一个结果时，我们就用“一定”来表示，当事件发生出现两种或两种以上结果时，我们就用“可能”来表示，当事件发生的结果不会出现，我们就用“不可能”来表示,生活中我们需要学会用“一定”“不可能”“可能”来表述事件发生的确定性和不确定性。）
二、探索新知
（一）今天就用我们学的这些知识来玩一玩“摸球游戏”。（板书课题）（二）展示盒子（9个白球，1个黄球）
1.可能会摸出什么球？
（可能摸出白球，也可能摸出黄球）
2.摸到这两种球的可能性一样吗？
3.让我们一起来探究一下：让学生进行摸球游戏。
4.验证学生的猜想：让学生记录摸到球的颜色
5.观察表格，引导学生发现：摸到白球的可能性大，摸到黄球的可能性小。
6.小结：从摸球游戏中发现可能性是有大有小的。数量多的，摸到的可能性就大一些。数量少的，摸到的可能性就小一些。
《摸球游戏》教学设计
《摸球游戏》教学设计
《摸球游戏》教学设计
《摸球游戏》教学设计
一、教材依据
《摸球游戏》是义务教育课程标准北师大版小学数学三年级上册第八单元《可能性》的教学内容。
二、设计思想
教材分析：《摸球游戏》是义务教育课程标准北师大版小学数学三年级上册第八单元《可能性》的第一课时。它属于《数学课程标准》四大学习领域之一“统计与概率”中的知识。本节课的主要内容有：１、通过“猜测——试验——分析试验数据”，经历事件发生的可能性是不确定的。２、体会事件发生的可能性有大有小。这一课是学习了二年级的“感受不确定现象”的知识基础上感受事件发生的可能性是有大有小的，并能用“很可能”“不可能”“可能性大”“可能性小”等词语进行描述，从而为今后学习可能性以及用数值表示可能性的大小打下基础。
学情分析：三年级学生已经初步感受了不确定现象，并能用“可能”、“不可能”、“一定”的词语描述这些现象。但每人的认知水平不同，接受能力也不同，利用学生思维活跃、求知欲强、有一定的探究能力和合作意识的特点设计教学活动能让学生学得更好。
三、设计理念
学生的数学学习应当是现实、有趣、富有挑战性的,学生学习的不仅是文本课程,更是体验课程,这正是数学课程标准中提出的新境界:数学教育应该在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上,帮助他们在自主探索与合作交流过程中真正理解和掌握数学知识与技能，数学思想和方法,获得广泛的数学活动经验.
四、教学目标
依据新课程对“统计与概率”的教学要侧重于初步的感受和体会的要求，体现《数学课程标准》“过程性”目标，借助数学与实际生
实用三年级数学《摸球游戏》教案
实用三年级数学《摸球游戏》教案
1. 教学目标：
通过《摸球游戏》这个数学游戏，使学生能够在游戏中体会到数学的趣味性，了解数学的基本概念，培养学生的思维和动手能力，提高学生的数学素养。
2. 教学重点：
培养学生的思维和动手能力，提高学生的数学素养。
3. 教学难点：
如何在游戏中让学生感受到数学的趣味性和实用性。
4. 教学准备：
①制作足球、篮球、乒乓球等不同颜色、不同大小的球若干。
②准备好数学题目。
5. 教学过程：
5.1 引入
教师通过简要介绍《摸球游戏》的玩法，引导学生开始进入游戏状态。
5.2 操作规则
学生分组，每组2-3人，一组摸一个球，现在这个球有固定的值，例如4。学生摸到球后，要按照游戏规则放到指定的盘子中，并说出它们所摸到的数字。学生可以从摸了的球里选择一个，换取所剩下的球的总和。
5.3 游戏开始
学生按照规则开始游戏，教师可以选择固定的时间或者让学生自由选择时间。
5.4 数学操作规则
学生可以通过加法、减法、乘法、除法等基本运算法则，使所剩下的球的和尽可能大。
5.5 游戏结束
游戏时间结束后，每个组计算得分。
5.6 拓展应用
将《摸球游戏》与数学课程结合，进行类似的游戏操作。通过游戏操作，引导学生对于数学知识的全面掌握，并且应用在日常生活中。
6. 教学效果
通过这个游戏，学生不仅能体验到学习数学的趣味性，也能将所学知识运用到游戏中，并且在游戏中不断磨练自己的思维和动手能力，提高数学素养。
7. 教学总结
本次教学完美的将数学与游戏结合，通过《摸球游戏》让学生在游戏中学习，飞跃式的提高了学生对于数学知识的掌握和应用能力。作为教师，在教学中要充分发挥创造力，让学习充满趣味并更加有效果。
《摸球游戏》(教学设计)北师大版数学五年级上册
北师大五年级上册《摸球游戏》教学设计
学习目标：
1.结合生活实例，感受事件发生的确定性和不确定性，能用“一定”“可能”“不可能”等词语来描述随机事
件发生的可能性。
2.经历“观察—猜想—实践—验证”的活动过程，培养学生的猜想意识、表达能力以及初步的判断和推理能力，发展随机观念。
3.感受生活和数学的联系，进一步增强用数学的眼光观察生活的意识。
学习重点：感受事件发生的确定性和不确定性，能用“一定”“可能”“不可能”描述随机事件的可能性。
学习难点：感受随机思想。
教学准备：希沃课件、袋子、彩色球。
教学过程：
一、情境引入
导入：同学们正在举行新年联欢会，现在进行到现场抽签表演节目的环节了。
师：三张节目签上分别写着：唱歌、跳舞、朗诵。除了上面写的节目名称不一样以外，其他都是一模一样的。把三张节目签翻到背面，打乱顺序。
二、初步认识确定和不确定现象
（一）认识“可能”
1.小明从三张节目签中任意抽一张，猜一猜可能会抽到什么？
预设1：可能抽到唱歌。
预设2：可能是唱歌，可能是跳舞，也可能是朗诵。
预设3：因为小明是从唱歌、朗诵、跳舞三张节目签中抽，每一张节目签都有可能被抽到。
2.进行抽签试验，感受随机事件的不确定性。
从三张节目签中任意抽出一张，可能会抽到什么节目？
出示试验要求：
（1）先猜一猜可能会抽到什么？
（2）从三张节目签中任意抽一张，学生进行试验。
3.交流抽签试验结果。
师：试验中，有人能猜对，有人猜不对，为什么？
预设：从三张节目签中任意抽一张，事先也不知道到底会抽到哪张，所以有可能猜对，也有可能猜错。
4.小结：从三张节目签中任意抽一张，可能是唱歌，可能是跳舞，还有可能是朗诵，而且事先也不确定会抽到哪张。像这样抽出的结果不止一种而事先又不能确定是哪一种结果出现的现象称为不确定事件。
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《摸球游戏》教学设计
陈潘旋水藤小学
一、教学目标
1、通过“猜测—实践—验证”的摸球游戏，让学生经历事件发生的可能性大小的探索过程，初步感受事件发生的可能性是不确定的，事件发生的可能性是有大有小的。
2、在活动交流中培养合作学习的意识和能力，获得良好的情感体验。
二、教材分析
本节课是三年级上册第八单元“可能性”的第一课时。《标准》在小学第一学段安排的“概率”学习内容主要有：初步体会有些事件的发生是确定的，有些则是不确定的，对所有可能发生的结果进行简单的实验。在二年级上册第九单元，安排了对确定性与不确定性的学习，这是学习本节内容的基础。使学生知道事件发生的可能性有大有小，并能对这些可能性的大小用语言进行描述——这是本单元，也是本课时需要掌握的知识技能目标。
事件发生可能性的大小是由事件的各种因素决定的。同样摸球，如果某种颜色的球数量多一些，那么摸出这一颜色的球可能性就大一些。对于这些道理，既不能由教师直接告诉学生，也不能在活动中刻意去追求，一定要引导学生在自己的活动过程中悟出其中的道理。因此，本目标实施的重点是通过一系列活动，逐步让学生悟出事件发生可能性的大小。
三、学校及学生状况分析
三年级的学生，正处在抽象逻辑思维初步形成的阶段，他们的抽象思维需要在感性材料的支持下才能进行，直观演示或游戏切入较容易被他们所接受。我校地理位置特殊，一半以上学生是农村外来人员的子女。学生整体认知水平较差，如果用常规的单一说教形式教学，收效甚微。因此，教师一定要多花心思、多动脑筋，调动学生积极参与课堂活动，才能获得令人满意的效果。根据这些特点，制定了本节课的目标，设计了教学活动，并按计划在课改开放日上了展示课，收到了良好的效果。
四、课堂实录
(一)活动一
师：同学们，你们喜欢做游戏吗?今天我们就来玩摸球游戏。(板书课题)
师：现在老师这里有个盒子，看看我往盒子里放的球(全是黄球)，猜一猜老师摸出的球会是什么颜色的?
生：黄的。
(师摸球，生高兴欢呼。)
师：为什么我每次都能摸到黄球呢?
生1：我看到老师放了10个黄球进去。
生2：因为你放进去的全是黄球，所以每次都能摸到黄球。
师：我可能摸出白球吗?为什么?
生：不可能。因为盒子里没有白球。
师：可能摸出红球、黑球或其他颜色的球吗?为什么?
生：不可能。因为盒子里根本没有其他颜色的球。
师：如果我把盒子里的5个黄球换成白球，使得白球、黄球的数量同样多。老师继续再摸，想一想老师摸出的一个球会是什么颜色的?(说话时放慢速度)猜猜看?
生1：白球。
生2：黄球。
生3：也许是白球，也许是黄球。
(师继续多次摸球)
师：为什么老师这次既可能摸到黄球又可能摸到白球了呢?
生：因为盒子里有黄球，也有白球。
师：也就是说，这次摸球出现了两种可能。可能是……(生齐答)，也可能是……(生齐答)。
( 设计思路一开课，通过“生猜师摸”的摸球游戏，很容易就达到师生互动，从而调动学生的学习兴趣。在玩中教会学生用“一定”“不可能”“可能”来表述事件发生的确定性和不确定性。这一活动唤起了学生对旧知的记忆，为新知做好铺垫，起到“引路导航”的作用。)
(二)活动二
1、师：下面老师再改变盒子里黄球、白球的数量，变为9个白的、1个黄的。我们看看，摸出其中的一个球，是摸中黄球的次数多，还是摸中白球的次数多?
(生举手)
师：大家把自己的猜想，用半分时间在课本上记下。
(生填写课本“想一想”)
师：想不想自己摸球来验证猜测?
生：(几乎异口同声)想。
师：那我们以“小组合作”的学习形式来完成学习任务。
(出示“小组合作”的操作步骤)
(1)几人轮流摸球，摸出一个球记录一次是什么颜色，然后把球放回盒内再摸。
(2)统计时，白球用字母B表示，黄球用字母H表示。
(3)小组交流：实验结果与你的猜测一致吗?为什么会出现这样的实验结果?师以一小组为例，逐条讲解示范，并提出要求：安静、迅速，按步骤操作。
(各学习小组愉快地摸球、统计，讨论。教师巡视学生实验结果。)
师：谁汇报一下小组交流情况?
生1：我们组摸出的白球次数多，黄球次数少。
生2：我猜对了，摸出白球次数多、黄球次数少。
生3：和我的猜测一致。因为盒子里白球多、黄球少，所以摸出的白球次数多、黄球次数少。(生不由自主地鼓掌以示表扬。填写课本“填一填”，并齐答。)
师：摸中白球的次数多，说明摸中白球的可能性……(生齐答：大)；反过来说，摸中黄球的次数少，说明……(生齐答)
师小结：这个游戏告诉大家，虽然事情的发生是不能确定，但是可能性是有大有小的。
(设计思路对儿童来说，概率知识是很有吸引力的，动手收集数据的过程常常体现为令人愉快的游戏。学生通过自己的实验，在亲历、体验的过程中感悟、体会到事情发生的可能性的大小。合作学习的形式既能发挥集体的智慧，又能展示个人多方面的才能。此环节通过学生的合作学习，使他们体会与他人交流的快乐，同时促进学生个人的完善与发展。)
2．试一试。
第109页第(1)题——盒子中有14个球，分别是8个白球、4个黄球和2个红球。摸出一个球，会摸到哪种颜色的球?
(生独立完成，师巡堂指导。)
师：从统计数据看，哪种球摸到的可能性大，哪种球摸到的可能性小?为什么?
生1：摸到白球的可能性大，摸到红球的可能性小。
生2：(补充)因为盒子中白球多，红球少，所以摸到白球的可能性大，摸到红球的可能性小。
( 设计思路学生已有了“可能性大小”的初步认识，通过练习，每人再次经历“猜测—实践—验证”过程，加深了对可能性大小的理解。从学生情感体验看，他们仍对小组合作的摸球游戏意犹未尽，再次摸球，极大地满足了他们的心理需求。)
(三)活动三