论小学英语教学中如何教农村学生学好音标 2019年精选教育文档

合集下载

浅析情境教学法在小学英语教学中的应用-2019年精选教育文档

浅析情境教学法在小学英语教学中的应用

小学阶段英语教学的目的是激发学生学习英语的兴趣，培养他们对英语学习的积极态度，使他们建立初步的学习英语的自信心。那么如何实施呢？美国阶梯英语老总说：“让孩子们浸泡在英语的氛围中，没有学不好英语的。”所以要想让学生对英语课堂有持久浓厚的兴趣，更快更好地掌握和运用英语，我们就必须在课堂上给学生创造一个逼真的英语环境。因此，在小学英语课堂中运用情境教学是十分必要和行之有效的。

一、情境教学在小学英语教学中运用的必要性

所谓情境教学就是教师通过采取多种手段，形成特定的氛

围，使学生在这种情境中较好的理解和运用知识。它可以从多方面激发学生的感知，调动学生的积极性和参与意识。运用情境教学到课堂教学中，很大程度提高了课堂教学效果。

――情景教学有助于培养学生学习英语的兴趣。托尔斯泰说

过：“成功的教学所需要的不是强制而是激发学生兴趣”。小学英语是儿童学习英语的启蒙阶段，在这个关键时期，兴趣尤其重要。我国的小学生在学习英语时缺少像学习母语时的真实语言环

境，兴趣也难以得到提高。利用情景教学为学生创设听说英语的语言学习氛围，刺激学生的感官，有利于提高小学生学习英语的兴趣。

――情景教学有利于学生思维习惯的养成。汉语对于学生来

说是他们的母语。由于先入为主的原因，汉语从某种意义上说就成

了学好英语的天然障碍。学生在听语音、单词的时候会不自觉的与

汉语进行对比，以汉语的思维方式思考表达方式。情景教学，为学

生提供最合理最真实的语言信息输入，引导学生养成英语思维的习惯，使他们积极地参与语言的表达、操练，排除学生学习语言的障碍。

在小学英语课堂教学中渗透传统文化-2019年精选文档

在小学英语课堂教学中渗透传统文化

一、依托传统文化，整合文本内容

2011版新课标这样界定基础阶段的外语课程的性质：义务教育阶段的英语课程具有工具性和人文性的双重性质。就工具性而言，英语课程承担着培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务。简而言之，学生通过英语课程掌握基本的英语语言知识，从发展基本的听说读写能力开始，初步形成用英语与人交流的能力，进一步促进思维能力的发展，为今后的学习打下基础。而人文性则承担着学生综合人文素养的任务，学生通过英语课开拓视野、丰富生活经历、形成跨文化意识、增强爱国主义精神、发展创新能力，形成良好的品格和正确的人生观与价值观。

传统文化博大精深，涵盖古文、古诗、词语、乐曲、赋、民族音乐、民族戏剧、曲艺、国画、书法等。教材是学生学习英语的重要资源，然而小学英语教材的编撰对文化项目没有作分门别类系统的介绍，在教材中只是以零星、不完整的形式出现，这就需要教师结合具体的教学内容将教材中那些有关英语国家文化背景知识和社会风俗习惯的典型实例挖掘出来。如将“戏曲、脸谱、太极、皮影、茶艺”等中华传统文化与文本知识巧妙结合。

【案例】湘少版三年级上册Unit 9 It’s a mouth课堂中以京剧脸谱为切入点。

第一步：趣味认读、学习新知。将京剧脸谱中独有的眼睛、

鼻子和嘴巴的形状单独剪彩出来，同时分别用英语描述：“Eye looks like a bird. Nose loo ks like a bone. Mouth looks like a hat”，以此帮助学生辨别器官。接着将剪纸贴在提前画好的脸谱框架里，层层揭晓脸谱面容，学习知识：eye、nose、mouth、ear。

小学生英语语音习得中的母语干扰初探-2019年精选教育文档

小学生英语语音习得中的母语干扰初探

一、引言

中国学生学习英语，在某种程度上受汉语发音习惯的影响或

干扰，常会不自觉地把汉语的一套发音习惯性地搬到英语中去。Weinreich 认为，两种语言系统的差别越大，学习上出现问题和相

互干扰的区域就越大 [1](p.1) 。洪明则发现“目的语与母语发音相

似却又存在差异的音，往往会使学习者用母语发音去代替目的语发音，造成语音错误” [2](p.108 -111) 。“目的语与母语相近的语音

室习得的难点，学习者倾向于用母语的语音去代替与目

的语相似的语音，产生负迁移现象” [3] （ p116）作为英语初学者

的小学生，如何在英语语音习得的过程中将母语的负迁移进行有效

地预防和转化，发生正迁移的作用，从而学会标准、纯正、地道的

英语发音，正是本篇文章拟要探讨的问题。

二、汉语、英语辅音音位对比

汉语的辅音系统包括22 个辅音音位，英语的辅音系统有22个辅音音位、 2 个半元音音位，从发音部位和发音方法两个方面

对比如下（英语国际音标用/ / 表示，汉语拼音直接用字母表示）：（一）塞音对比

汉语的塞音有三对，分别是：双唇音b，p; 舌尖中音： t，d

和舌根音： k，g。汉语的塞音都是清音，这三对塞音表现为气流

强弱的对立，也即送气音和不送气音。英语的塞音也有三对，分

别是：双唇音： /p//b/;舌尖中音：/t//d/;和舌根音：/k//g/。

英语的三对塞音表现为清音和浊音，也即声带是否振动的对立。

因为汉语拼音的书写符号和英语国际音标的书写符号有些看起来是一样的，在发音上，有的音位都是相同的发音部位，只

小学英语教学中自然拼读法运用的常见问题分析-2019年精选教育文档

小学英语教学中自然拼读法运用的常见问题分析

一、自然拼读法的概述

自然拼读法是先让学生学习26个字母的名称音，然后学习字母及其字母组合的发音，并掌握字母或字母组合的音形对应关系以及连音成词，在符合小学生认知规律和语言学习规律的基础上，激发学生的英语学习兴趣，以帮助学生实现“见词能读、听音会写”的英语教学方法。在自然拼读法教学中，有三大要素，即字母或字母组合的形（grapheme）、字母或字母组合的音（phoneme）以及拼读（blending）。

二、自然拼读法在小学英语教学中的常见问题

本文以笔者实习的小学为例，对教师和学生进行访谈和观察，以此发现在小学英语教学中教师和学生对自然拼读法的运用都存在着一些常见问题，具体如下：

1.教师方面存在的常见问题。

（1）教师缺少与学生的互动。通过一段时间的观察，发现教师缺少与学生的互动，并未参与到活动环节，只是给学生播放音频和视频，以监督者的角色命令学生去做字母操和唱字母歌。

在活动互动环节，教师应该主动地参与到其中，让自己成为活动环节的一员。在参与的过程中，发现学生有哪些拼读规律没有掌握以及学生能否正确的运用拼读规则，以便及时的调整教学策略。教师在自然拼读活动的参与，既能消除师生之间的陌生感，

又可以反思自己的教学。

（2）教师在教学中的活动形式单一。通过课堂观察和访谈发现，使用频率较高的活动形式是字母操和字母歌。除此之外，很少采用其他活动形式。造成此问题的原因，一方面是由于教师迫于成绩排名的压力，为了完成教学任务而去上课；另一方面是教师本身的不情愿性，过于敷衍，认为讲完课本上的知识就可以了，并不需要其他活动形式；再者，在使用其他活动形式时，会用到辅助工具，有些辅助工具（如：拼读大转盘、字母闪卡）需要教师根据本节课的教学目标去制作。一些教师认为，这是一种负担，同时也会耽误自己的时间。

小学英语教学中的经验浅谈教育文档

小学英语教学中的经验浅谈

目前英语教学已经走入小学教育体系有些年头了。在这段时间里，小学英语教学从内容和形式上都有了很大的发展，但是也存在着一些问题。为了能够达到更佳的教学效果，应在实践当中进一步激发学生的兴趣，使其能够成为教学的主体，增强英语的口语实践能力。笔者经过在一段教学实践之后，对小学英语教学提出了以下几点问题和看法。

一、目前小学英语教学方面存在的主要问题

有的学生反应英语教学比较枯燥，直接导致学生学习的主动性差。课堂互动性差。小学生的主动学习性比较弱，而且小学生的注意力集中的时间有限，超过一定的时间往往就跟不上教师的教学思路，直接导致一种填鸭式的教学，缺乏了师与生之间的交流。长此下去，学生对英语的学习兴趣越来越小，产生厌学、畏难情绪，课堂气氛沉闷。

另外，“哑巴英语”是目前英语教学的痼疾。要改变这种现状必须注意英语教学的“应用”与“实用”。

首先，教学必须有浓郁的生活气息。语言存在的意义是表情达意，相互交流，教学活动中必须重视学生氛围的营造，学习情景的创设，让学生在具体的语言环境中学、用英语，边学习，边实践，以用促学，学以致用。

其次，教学要增强实践性。学习语言的目的之一就是交际，

英语教学也必须强调在语言实践中学习和提高。词汇教学可以采用相关联想的办法，适度拓展，集中识记。或编拟话题，将具体情景、现实生活引入教学活动中，让学生连说带演，边再现生活，边学习语言，并在演练中学会交往。

第三，要重视语言的积累。

第四，以实用为主题。革新英语考试的方法和手段。考试应将面试、口试、笔试结合起来，重说用，重倾听，重应对，重表达能力的考查，以实用为主线，教、学、考三位一体，最大程度地提高学生的英语交际能力和写作能力，促进英语教学新局面的形成。如听力测试、口语测试、情景应对、面试答辩等等。

新课标下的英语教学 2019年教育文档

新课标下的英语教学

新课程标准中提出外语教育是全民族素质教育的有机组成

部分，是提高学生英语语言能力和人文素养的重要课程。在基础教育整体规划的前提下提出了‘以人为本'的理念，把发展人的综合素质作为提高语言综合能力的宗旨，并以此作为课程目标设置的依据，真正实现通过英语课程促进学生的全面发展的目的，更注重培养学生用英语交际和思维的能力。因此，我们要倡导自主、合作、探究的学习方式，在总结经验教训的基础上，对英语教学进行改革。下面是我的一点浅见。

一、着眼于学生的全面发展

新课程的第一大特点是人文性，把培养人的理念放在首位。也就是说我们不但要重视语言知识和语言技能的培养，更要注重根据学科特点培养学生的情感态度，指导学习策略，渗透文化意识，培养全面发展的人，促进人格的完善，为学生的终身发展奠定基础。每个学生都蕴藏着极大的学习潜能，每个学生都有着丰富而独特的内心世界，要充分发挥学生的主体作用，让学生在教学过程中充当主角，积极参与到整个教学活动中。在课堂教学过程中，要从关心入手，用真情打动学生,注重情感的投入，消除学生紧张的情绪，营造轻松愉快的学习氛围；在理解的前提下，尊重学生的人格，维护学生的自尊，对学生一视同仁，创造师生交流情感的课堂环境；为学生创设轻松、愉快的学习气氛，使他．

们处于最佳的学习状态，提高学习效率；丰富教学设计，首先,

采用任务型教学方式。在教学中, 教师要能够根据学习内容, 设计出各种交际任务活动,让学生在完成任务的过程中既习得语

言,

又学会用英语做事,并体验学习语言的过程。其次,调整阅读策略,

新课程标准下的小学英语教学研究-2019年教育文档

新课程标准下的小学英语教学研究

新课改背景下，强调在小学英语教学中，教师应着重培养和锻炼学生的学习兴趣、动机，以及自主学习意识与创新思维，进而使小学英语教育质量能够得到不断提升。因此，小学英语教师应结合新课程教学理念，在设计和组织教学活动过程中，应将小学生作为其重点，不论采用怎样的教学方式，首先考虑的就是其是否对促进学生持续性与终身发展有益，同时还要充分结合学生爱玩、活泼好动的特点，采用形式多样，充满趣味性的教学内容与方法来激发学生的学习兴趣与动机，并不断探索和创新出科学新颖的教学模式，并将促进学生全面发展作为英语教学的主要目标，进而从整体上提高小学生的英语素养和综合学习能力。

一、认真学习新课标内容，科学制定教学方案

在语音教学方面。要求小学师生要能够准确掌握字母的读音，充分了解单词重音，从而使其能够在掌握词汇正确发音的同时，懂得在适当场合应对其语调做出适当调整；对词汇教学来讲。

强调学生能够通过借助直观形象的图片，能够认读、听懂和拼写简单的英语词汇，并且可以根据教师读出的单词指出对应的图片与单词；而对于句子教学来讲，强调学生要能够听懂、认读，以及模仿一些简单的问候语；在短文教学方面，应着重培养和锻炼学生的朗读与听力水平；在对话与语法方面，要求学生要在听懂的基础上，与师生进行简单的交谈，并且能够对一些常见、简单的语法项目进行全面了解与灵活应用。

此外，教师还要对英语教材和教学对象进行深入研究，并针对学生的认知与个性特点等方面的实际情况，结合新课标理念，为学生营造符合学生认知水平与实际教学需求的学习环境，并针对英语教材中的重点与难点，对教学方法和手段进行择优选择。

浅谈农村初中英语学习的语言环境构建-2019年教育文档

浅谈农村初中英语学习的语言环境构建

在英语教学中,过去不少教师都把主要精力花在词汇、语法和课文教学上,对口语能力的培养几乎不重视。其结果是学生学了几年英语,还是个听不懂简单英语的“聋子”和不会说简单英语的“哑巴”。随着改革开放的深入,国际间交往日益频繁,学习英语不仅仅是为了阅读书刊资料,更多的是用英语交流及应用。农村中学英语教学与城市相比,由于受语言环境、教学条件等客观因素的制约,在英语口语及听力方面差距显得尤为突出。必须将构建一个良好的英语语言环境作为培养学生英语实践能力的主要条件之一。

一、构建英语语言环境的重要性

美国语言研究学家Eissa Neoport曾指出:“儿童无须一个多好的老师就能学会语言。”这就是说如果儿童在成长过程中接受到了某种语言的充分刺激,那么儿童就会自然习得该种语言; 如果环境给予的刺激不够,学习该种语言就会显得困难重重了。

可见,语言环境的刺激对语言的习得来说是多么的必要!就如鸟儿有了翅膀才能展翅高飞,鱼儿有了水才能自由遨游一样。丰富而富于刺激性的环境与单调贫乏的环境在语言习得方面所造成的影响可真是天壤之别啊!

二、农村中学构建英语语言环境的策略及方法

1.英语课堂教学上,师生要共同营造一个英语语境。英语学

习主要通过课堂教学来进行,课堂和书本是主要的语言输入。由于教学内容主要为了考试,那么自然就忽视了学生的英语语境的营造。课堂教学模式一般是在教师的组织下,围绕教材来进行学习,或听力,或对话,或阅读,或写作,或角色表演等等,教学上以

传授知识为主;课外,老师一般要求学生预习或复习课文,做各种各样的练习。在农村中学,学生在日常生活中缺乏接触及使用英语的语言环境,这就要求老师在课堂上要尽量使用英语来组织课堂和进行教学,给学生提供基本的英语语言学习氛围。从上课的礼节、会话等简单的课堂用语出发,然后由易而难,逐步积累,使学生适应英语课堂使用英语的做法,进一步使学生养成英语课讲英语的习惯,保证学生每天至少有四十五分钟的时间是在英语环境中度过。

浅谈农村小学英语教学中存在的问题与对策-精选教育文档.doc

浅谈农村小学英语教学中存在的问题与对策

新课程改革犹如一场头脑风暴 ,冲撞着、震撼着每位教育者的心灵。“学生为主、快乐探究、自主成才”的生命课堂一时成为众多教育人的追求。而农村小学英语课也由无到有 ,由有向优进行着转变。

让孩子们从小接触英语 ,在他们语言学习的最佳时间去掌

握英语是每位家长和教育者共同的心愿 ,然而在现实的英语教

学过程中却存在许多的问题。 ,特别是农村的小学英语教学更是困难重重。以下我就根据自设所感从教师和学生两方面分析一下农村小学英语教学所存在的问题及其对策。

（一）没有英语学习经历 ,学生语言基础差

农村孩子从小所接触的环境中大家所讲的都是方言俚语 ,

耳渲目染的都是农耕收割 ,连听普通话的机会都很少 ,更不要

说是英语了 ,他们也没有像城里孩子那样去语言培训班学习的

机会 ,所以他们在三年级以前的英文知识几乎是一片空白。

（二）孩子们对英语带有畏惧心理和无用心里

农村孩子从三年级才开始接触英语 ,他们对这一门新的语

言课除了儿童特有的好奇心理之外 ,更存在着一份畏惧心理 ,

他们认为英语很难 ,与我们所说的话完全不同 ,他们即看不懂 ,又听不懂。这就使一部分学习本来就吃力的学生对这一门新的课程从一开始就“敬而远之”；又有一部分学习基础弱的学生 ,

他们认为“我以后既不出国 ,又不与外国人打交道 ,我学英语

也没什么用处。”他们的这些心里对于都处于农村 ,学习基础弱的孩子是会相互“传染”的。孩子们在课堂上学到的少之又少的英语知识下课后更是没有氛围、没有环境去应用 ,这就更加“证实”了英语的“无用”。

小学英语语法教学中存在的问题与对策2019年精选教育文档

小学英语语法教学中存在的问题与对策

《义务教育英语课程标准》颁布已经走过了十三个年头，课堂教学确实出现了改观，学生的口头表达能力和交际能力得到了极大的提高，但是书面作业中的小错不断，从而导致教学有从一个极端走向另一个极端之嫌疑，即从原来的光练不说的“哑巴式”英语发展到目前的会说不会写的“嘴巴式”英语。我们知道，英语教学的目的不外是帮助学生掌握英语知识，在交际中感悟，提高学生的语言运用能力。根据《义务教育英语课程标准》目标体系的建议，义务教育六年级结束时应该达到二级要求。语言知识二级中对语法的要求是能在具体的语境中理解一些简单的语法

项目的意义和用法，并能在实际运用中体会语法项目的表意功能。也就是说，小学阶段需要学习一些基本的英语语法，为将来的初中学习打下基础，但是部分教师对《义务教育英语课程标准》的理解存在偏差，于是在实际的课堂教学中就出现了许多的不和谐现象，要么避而不谈语法，要么还是语法满堂灌，要么就是囫囵吞枣式地教。近年来，笔者在自己的教学实践中对上述问题的破解和矫正策略进行了探索和尝试，并取得了一定的成效，愿与各位共同探讨。

【现象描述】

镜头一：避而不谈语法，如见瘟神式

在众多的某一小学教师在进行教材分析或公开教学赛课时，

参赛教师中，笔者从未听到有教师对语法作过适当的讲解或点评，而是一味地让学生进行口头重复模仿教师的那一句与语法相关结构的句子。如果学生说错了，坐下，换一个人再说，再错，再换一个人说，让学生在似懂非懂的情况之下，经过多次的机械重复以后终于说对了，教师这时才肯善罢甘休。而教师为了纠正错误忙得不亦乐乎，嘴唇发干，喉咙嘶哑，心干气躁，学生说到后来自己也是云里雾里，而且一转身，又忘得一干二净，课堂教学费时低效。

浅谈现代英语教育-2019年精选教育文档

浅谈现代英语教育

教育是培养人的一种社会活动,是传递生产经验和社会生活的基本活动。中学英语正是中学生的青少年时期,是人的黄金时代,他决定人未来前途和发展,特别是信息时代的今天，英语知识更为重要。

英语教育虽然近年来受到了特别的重视，但由于其特殊的语言环境，仍成为了中学教育中的一大难点，许多中学生都对其英语成绩表示不理想。而作为担负起这一历史使命的教师，是一个光荣而艰巨的任务。但任何事物都有他的规律和内在联系。笔者根据多年的教学总结，谈谈自己对英语教学的一些看法，与同仁商榷。

要搞好英语教学，教师必须掌握中学生的心理素质。心理素质包括承受能力和心理接受能力。在教育中，教师必须对人生似懂非懂、渴求自主、力求摆脱承认束缚的青少年有一个完全的了解，因为了解学生心理特点与学好英语有一定的联系，老师必须把握好学生的心理素质。

现阶段我国的英语教育，虽然起步比过去要早得多，但由于如今的孩子多数都成长于温室之中，他们的学生主动性和积极性往往不如前人，由于现代科学技术的发展，现在孩子的创造性和思维却超过前人，教师可针对这一特点，重视培养学生抽象思维和概括能力。

中学生初接触英语的时候，首先给他的第一印象是好奇，如果教师正确把握学生的好奇心理，鼓励他们学好英语，其效果可能事半功倍，高中阶段是中学期间学习负担最重要的时期，也是青少年体质增强的时期，学校在保证学生身体健康和心理发展健康的基础上，激发学生的热情，从根本上减轻学生的学习负担，这对于成功的教学活动是相当关键和必要的。

中学英语教育，担负这对社会培养优秀人才作铺垫，同时也承担着为英语学习者打下坚实基础的任务，如何搞好英语教学，我在多年的教学中作了一些尝试，可以从通过下面一些活动来提高学生学习英语的兴趣：如演剧。演剧是思想交流的一和形式，从某种意义上说，演剧是学习英语的有效途径之一，而且是中学生地地道道的活生生语言，演剧本身形式生动活泼，是一种集体活动，趣味性强，这对广大英语学习者是一种很好的活动。一个演剧下来，同学们的英语水平一定会得到很大提高，同时必将激起同学们学习英语的兴趣。这种形式的学习，既轻松，又行之有效，可以提高同学们的口语能力。

谈小学英语教学中的学习迁移-教育文档

谈小学英语教学中的学习迁移

在农村小学教学英语，一般课时少，设施差。虽然也能按部就班地完成了教学任务，但效率欠佳，甚至还有负作用。有些学生用汉字标注英语单词的发音。长此以往，学生讲起英语来就像讲汉语方言一样，让人摸不着头脑。不良习惯一旦养成，就很难纠正。例如，在上世纪80年代末期的一次高考中，有位英语笔试成绩不错的考生在参加听力口语考试时，考官问：What does your father do？考生答：My father is a cock. 他把cook 说成了cock，读错了一个元音音标就词不达意，，失之毫厘谬以千里。那么，怎样才能实现无障碍的沟通与交流呢？

一、运用迁移规律教学语音

1.英汉对比教学语音

英语老师在学生开始接触英语时就教授其音标。我经过多年的探索与实践，觉得掌握英语语音知识是学好英语的基础。学生在一年级能学好汉语拼音，在三年级也能学好国际音标。教师可以引导学生把学习汉语拼音的方法迁移到音标的学习上。英语辅音和元音的作用相当于汉语中的声母和韵母。从教单音节单词开始，先教其发音的每个音素，接着引领学生像读汉语拼音一样，从左到右，快速连读出来，重读元音音素。在教多音节单词时，启发学生看其读音中包含几个元音音素，把标有重音符号的元音重读，它相当于汉语拼音中的去声，然后按相同的节奏把各个音

节连缀起来。同时请学生准备英汉词典，要求学生课前预习所学内容，鼓励学生在阅读中遇到生词勤于动手查其读音和词义，并动口念出其读音。在课堂上每次请一个或几个学生把生词的音标写到黑板上，并在学生面前大声朗读出来。与此同时，提醒学生把自己的读音和教师的或者音像制品中的读音进行对照。如果用手机百度查单词的话，单词发音旁边有小喇叭，要求学生先自己琢磨其音标，再按喇叭对照。如此坚持一段不太长的时间后，学生对生词扫描后就能读准。这样，教师就把教学从课堂延伸到课外，从学校延伸到家里。这促使学生从自己的生活学习经验与汉语认知水平出发，积极探索和体验英语语音基本知识，使学生反复练习并揣摩英语语音的特点和发音规律。主动热情地参与教学过程。因此，这种把教学汉语拼音的方法迁移到英语语音教学中的做法适应学生心理特征、符合教育规律和时代精神，真正实践了“以教师为主导，学生为主体”的新教育理念。

农村寄宿制学校英语教学存在的问题及相关对策-2019年教育文档

农村寄宿制学校英语教学存在的问题及相关对策

为了提升农村教育水平，不给“留守儿童”家庭带来沉重的经济、心理负担，为了切实加强留守儿童教育管理，XX局,XX局结合农村中小学布局调整，积极创办寄宿制学校，保证留守儿童有学位、有床位，使外出务工的父母放心工作，子女安心学习。教育工程的这一实施解决了农村外出务工人员的后顾之忧。但是寄宿制在诸多优势的背后也给教学带来了不少的问题。说是解决了家长的后顾之忧，但是在孩子完全交给老师，脱离了家长的视线后，很多孩子又突显出较多的问题，在九年制义务寄宿制学校年级越高问题越突出。英语教学在农村本来就比较薄弱。在这种环境下更加不利于孩子英语的学习。

农村寄宿制学校英语教学存在以下问题：

一.家庭是人生的第一所学校，是学校教育的重要补充。没有父母家人的监督孩子们对学习比较放松，课后的监督和监管，家长无法进行。光靠老师对学生学习和生活的指导和关爱，这重视度还是远远不够的，加上学生的自控力又不强，在学校表现出较多的不良习惯。住校生晚上不按时就寝，高年级同学几乎人人有手机，晚上上网到深夜，严重影响了学生的睡眠和第二天的精神状态，而对学习抛之脑后。并且，在住校期间对英语听力的练习除了课堂，再也没有机会去练习。

二.学生知识面狭窄。学校一周放一次假，大部分学生在校

时间太长，特别是八年级、九年级同学早上晨读6点半，晚自习到九点半。因此学生们身心很疲惫。课堂教学教师对学生创新能力的培养实为艰难。而在农村寄宿制学校的学生也不能有机会和城里的孩子一样去报些补习班或请家教，家长又不能辅导，只能让后进生的英语越来越差。

自然拼读法在小学英语教学中的应用价值分析-2019年教育文档

自然拼读法在小学英语教学中的应用价值分析-2019年教育文

档

自然拼读法在小学英语教学中的应用价值分析

引言

现如今，我们处在了一个信息飞速发展的时代，自然拼读法已经成为了国际主流的英语教学法，其实，国外的孩子学习英语并不是死记硬背单词，而是靠自然拼读法，将英语发音的规则及拼读技巧简单化，不仅能够为学生营造一个轻松、有趣的学习氛围，还能激发学生对英语的学习兴趣，有效提高学生的拼读能力和阅读能力，是一种优秀的英语教学法。

一、自然拼读法的概述

1.自然拼读法的定义。自然拼读法又称英语自然拼读法，它不仅是以英语作为母语的孩子学习英语拼读技巧的方法还是将英语作为第二语言的孩子学习英语的教学方法。自然拼读法在教学过程中主要是通过寻找英语发音的规则和字母之间的关系及规律来，以一种简单化的方式，激发学生的学习兴趣，帮助学生领悟发音技巧和拼读技巧。

2.自然拼读法的主要内容。自然拼读法的主要内容为教会学生26个英语字母的基本发音；掌握国际音标为拼读打好基础；牢记元音字母和辅音字母组合在英语单词中的发音规律；结合音、形、意进行拼读练习，通过对单词的拼读练习提高学生口语及阅读能力。

3.自然拼读法的研究现状。早在90年代，国外就有许多学

校将自然拼读法应用到英语教学中来，帮助学生学习英语并提高他们的阅读能力。1997年，美国的NRP收集了将近1373篇关于自然拼读法教学应用的研究资料，并进行研究审核这些资料，发现自然拼读教学法在英语教学中是起一定作用的。国外对自然拼读法的研究十分多，1971年美国还对字母和语音的对应关系做了统计分析，发现在17009个英语单词中，语音与字母的对应率达到84%。因此，学生需要熟练把握了语音和字母之间的对应关系后，才能提高拼读能力，随着单词的累积，阅读能力自然而然就提高了。

如何在农村小学英语教学中更有效的运用自然拼读法-教育文档资料

如何在农村小学英语教学中更有用的运用自然拼读法

在农村小学英语教学中，借助自然拼读法学习英语，能够有用的掌握单词的拼读，记忆及书写。让学生从小学习拼读规则，通过字母音形对应，见到符合规则的单词就能读出来。

自然拼读法又名Phonics，是通过掌握26个字母和字母组合在单词中的发音规律，让学生建立发音和字母之间的对应联系，从而让学生可以直呼单词，掌握发音规则与拼读技巧。

1.自然拼读法与汉语拼音之间的联系。

由于两套体系都与拉丁字母有关，所以孩子在一开始接触时，简易混淆读音。但我认为汉语拼音和自然拼读法存在着很大的联系。

汉语拼音分为韵母和声母，韵母又分为单韵母和复韵母。而英语音标分为元音和辅音，元音又分为单元音和双元音。

在教学中我发现虽然拼音和字母读音例外，但却和字母的发音存在相似的地方。那就是拼音中的声母和音标中的辅音发音相似。例如：b-[b]，t-[t]，k-[k]，s-[s]，ch-[■] 等。拼音中的韵母和音标中的元音也有部分相似。例如：e-[■]，i-[i]，u-[u]，er-[■]，in-[in]教师可以利用这些相似的发音，让学生直呼单词。例如：fish，ant等，教师只需加上分外的连接符号，学生即可读出。所以，汉语拼音与自然拼读的学习是相辅相成的。只要方法得当，就可以得到意想不到的效果。

2.自然拼读法在小学英语教学中的地位和作用

2.1自然拼读法可以引导学生从汉语拼音的学习中平缓的过渡

在两到三年的拼音学习中，学生用拼音朗读和阅读的能力基本形成。教师采用自然拼读法在拼音的基础上进行英语语音教学，就可以有用地帮助学生平缓过渡到英语语音的学习。

小学英语语音教学问题及建议-2019年精选教育文档

小学英语语音教学问题与建议

语音是语言结构中不可分割的组成部分。学习任何一种语言总是从学习发音开始的，它在英语教学中占据极其重要的地位。语音在很大程度上决定一个学生在英语学习方面的发展前途。再者，语音一经定型，以后要纠正相当困难。因此，新英语课标明确指出：“学好语音是学好英语的基础，因为语音教学是入门阶段英语教学的关键。”

然而，在现在的小学英语教学中，语音教学常常被忽视，有些教师以为只要自己的语音标准、正确，就是在进行语音教学了；也有些教师由于困惑，不知道如何把枯燥乏味的语音知识在其他课型中渗透，从主观上忽略，造成了现在小学英语教学中的语音问题突出。一次中小学英语衔接研讨中，一个初中教师提出，现在的初中学生在英语学习中的两极分化现象比其它任何学科

都出现得早，来得严重，其主要原因之一就是有部分同学在小学中的英语语音关没有过，在初中时就无法跟上其他同学的步伐了。

一、学生语音中存在的问题

（一）学生朗读中的问题

1、单音拼读不过关

在PEP教材中，从四年级上册开始要求单词四会拼读，有部分同学无法根据音形统一的规律去识记单词，单词的读音要靠

死记硬背甚至标注中文字或自己创造的拼音才能记住。单词的拼读更成了他们的大包袱，因为这种不理解语音而死记硬背的方法，造成了低效和无趣，有部分的同学还因为记不住单词而开始讨厌上英语课。

2、把句子读成几个单词的拼凑。

一部分同学在朗读句子时，因为不了解其中的意思，不明白句子使用的情景，而生硬得把句子划分成孤立的几个单词，还有些同学把语文朗读中的一些坏习惯也带到了英语句子的朗读中，单词之间有很长的停顿，或者句子的结尾有很长的拖音，这样一来，其实很多句子连他自己都听不出是在读什么了。根本形不成英语的语感。