传统教学法与交际教学法在高职英语教学中的比较和运用
浅谈传统教学法与交际教学法结合在高职高专英语教学中的应用
浅谈传统教学法与交际教学法结合在高职高专英语教学中的应用在我国，传统的英语教学模式下产生了大批的“聋哑”英语学习者。
交际教学法作为一种新兴的教学方法，为解决传统英语教学的困境提供了出路。
交际教学法传统教学法自主学习教师站在前台大声地讲解，讲解的重点往往是词汇运用、语法规则以及其他以知识为定向的领域；学生坐在下面，认真听课、勤奋记笔记。
但有时教师在前面讲得孜孜不倦，个别学生却昏昏欲睡——这便是中国传统英语课的经典场景。
在这种以教师为中心的课堂上，学生仅是被动的信息接受者，教和学几乎没有互动。
即便有也只限于师生之间，而没有学生之间的互动。
在这种情况下，学生很少有机会参与到教学中来，也不能自由地表达自己的思想。
致使学生在长久地学习英语过程中对英语学习渐渐失去了兴趣，也使英语教学面临尴尬。
一、师专英语专业学生现状分析师专英语专业学生在中学就读时经历的是传统的以语法为纲的教材，原教材的教法侧重语言知识讲解，忽视言语技能训练。
因而，学生升人大专时，听力差，羞于开口说英语，基本上不会用英语交际。
对英语渐渐失去兴趣不愿意学习英语，但迫于考级的要求又不得不死记硬背。
英语的学习效率快速下降，学生常感事倍功半。
但经过师专三年的专业知识学习，学生的专业水平有了一定提高，可是面对新教材交际法教学，他们还是不知所措，缺乏过硬的教学基本功。
针对学生现状分析单一的传统教学已无法满足学生的实际需要，所以传统教学与交际教学相结合是必行之路。
二、交际教学法及优点对于英语学习者来讲，交往能力的培养是非常重要的方面。
1971年，社会语言学家海姆斯在《论交际能力》一文中，首次提出了交际能力（CommunicativeCompetence）这一概念。
语法能力：语言符号本身的知识，即遣词造句的能力。
社会语言能力：在不同的社会环境中，适当理解、表达话语的能力。
语篇能力：把语法形式和意义融合在一起，用口头或书面连贯地表达不同种类语篇的能力。
策略能力：加强交际效果或弥补由于缺乏交际能力等因素引起的交际中断所使用的策略，即交际过程中的应变能力。
交际教学法在高职高专大学英语教学中的应用
交 际 教 学 法 在 高 职 高 专 大 学 英 语 教 学 中 的 应 用
郭 凤
（ 四川 教 育 学 院 汽 车 应 用技 术学 院 ， 川 成 都 四 摘 要 ： 对 高职 高 专 学 生英 语 交 际 应 用 能 力 较 差 的客 针 观 情 况 ，交 际教 学 法 ” 在 必 行 。 文 从 交际 教 学 法 的教 学 目 “ 势 本 标 、 学过 程 、 学 主 体 、 学 手段 、 学环 境 及 教 学 态度 阐 述 教 教 教 教 其 优 越 性 ． 同时 也提 出交 际 教 学法 在 高职 高专 大 学英 语 实 际
教 学 必 须 打破 “ 巴英 语 ” 面 ． 哑 局 培养 学 生 简 单 的 口头 和 书 面交 流 能 力 ， 为 今 后 进一 步 提 高英 语 的 交 际能 力 打下 基 础 。 并 三 、 交际 教 学 法 ” “ 的教 学特 点
（ ） 学 目标 一 教
教 学应用
、
引 言
教 学 中所 存 在 的 问题 。 关 键 词 ： 际教 学 法 高职 高专 大 学 英 语 交
一
６ １３ ） １ ｌ０
近 年 来 ， 际 教学 法 已发 展 成 为全 世 界 影 响 较大 的外 展 ， 顺 根据 《 基本 要 求 》 高 职高 专 大 学 英语 ，
Ｌ ｎ ｕ ｇ Ｔ ａ ｈｎ ａ ｇ ａ ｅ ｅ ｃ ｉｇＡｐ ｒａ ｈ ， 叫 功 能 法 （ ｕ ｃｉｎ ｌ ｐ ｏ ｃ ） ｐｏ ｃ ） 义 Ｆ ｎ ｔ ａ Ａｐ ｒａ ｈ ｏ
或 意念 法 （ ｏｉ ａ Ａ ｐｏｃ ）旨在 培养 学 生 的听 、 、 、 技 Ｎ ｔ ｎｌ ｐ ｒａｈ ， ｏ 说 读 写 能 和用 语 言 作 为 工 具 的 交 际 能 力 ， 各 种 交 际 活 动 服 务 ， 而 为 从
传统教学法与交际教学法在独立学院大学英语教学中的综合运用
传统教学法与交际教学法在独立学院大学英语教学中的综合运用［摘要］独立学院大学英语教学存在学生英语基础薄弱，学习动机不明确，教学班级人多任务重等问题，亟待解决。
传统教学法与交际法各具优势，教师应当充分整合两种教学法的长处，将其应用在独立学院的外语教学中，根据学生实际情况，培养学生学习兴趣，使其积极投入到课堂学习中，以期取得良好的学习效果。
［关键词］传统教学法；交际教学法；独立学院；综合应用随着社会的政治、经济和文化的发展，外语教学法也经历了由单一到多元的发展，人们经过不断地理论研究与实践探索，发现和总结出各种教学方法，如：语法翻译法（Grammar-Translation Method）、听说法（Audio-Lingual Method）、认知法（Cognitive Approach）、直接法（Direct Method）、交际法（Communicative Approach）等。
在我国大学英语的教学实践中，主要采用的还是语法翻译教学法。
除此之外，20世纪70年代中期出现的交际教学法也得到广泛的认同，在教学实践中被广泛应用。
然而在语言教学过程中，两种教学法各有利弊，作为外语教师不能武断褒贬任何一种。
至于哪一种教学法更可行，要根据具体的教学目的、对象、内容、和具体的教学环境来决定。
本文中，笔者将结合自己从事独立学院大学英语教学实践，对传统教学法和交际法进行分析，说明在独立学院大学英语教学中综合地运用传统教学法和交际教学法是非常有效的，也是非常必要的。
一、传统教学法和交际教学法（一）传统教学法1.传统教学法定义。
传统教学法（The Traditional or Classical Method）也叫语法翻译法（The Grammar Translation Method），是外语教学中最古老、影响最远的教学法体系。
2.传统教学法特点。
传统教学法以教材为依托，教师主导课堂，通过教师对语法知识的详细讲解，要求学生在翻译方面达到较高的水平，强调语言的准确性，忽略了学生对语言的实际应用。
浅谈交际教学法在高职英语教学中的
浅谈交际教学法在高职英语教学中的关键词：交际教学法教学语言功能交际能力XX摘要:在高职英语教学中采用交际教学法符合要求的“以学生为主体”的课堂教学体系，它强调培养学习者的交际能力，始终让学生处于教学中心，充分发挥其主观能动性。
教学过程中可通过丰富多彩的听说读写活动来实施交际教学,课堂气氛活跃，学生积极性容易调动，大大改善了教学效果,提升学生的语言实际运用与交际能力。
语言的基本功能是交往和交际,学习任何语言的目的都是为了能够在某种场合下运用这种语言得体地表达意义。
而外语教学的主要目的是培养学习者掌握语言知识并灵活运用语言进行交际，这是无可置疑的事实。
随着的，教学的深化，我国对应用型人才的需求量大大增加。
在英语教学中采用交际教学法符合的需求和教改的要求，因为交际教学法强调语言的应用能力,以培养学习者的交际能力为目的,而且它强调学生的主体地位，给学生充分的时间与空间进行思考和展示自己,大大增强了教学的趣味性,也改善了教学效果。
本文从教学角度出发，通过分析交际教学法的特点以及英语听说读写等教学活动来探讨该教学法在高职英语教学中的实际运用。
XX一、交际教学法的定义与特点交际教学法（muｃaｔive ＴｅａcｈiｎｇAppｒoａcｈ）也称交际语言教学法（ｍucative Languａge Teaching)是以交际功能为大纲，以语言交际能力培养为目标的教学法体系.它强调语言的理解能力、表达能力和相互沟通思想的能力；注重学习主体,关注学生活动;要求在教学过程中以学生为中心，从学生的实际需求出发,选择适当的教学内容和教学手段来培养学生的语言交际能力，最终使学生在不同场合的交际过程中能灵活恰当地运用语言执行**项任务，比如获得信息、解决问题、人际交往等.例如，当请他人帮忙拿行李时，有同学可能会说:“Plｅase， you take the lugｇage.”此句话语法结构上无误，但表达欠礼貌,通常只适用于无需拘礼的好朋友之间，对于非密友之间，换为“Could you pｌease take tｈｅｌugｇａｇe ｆor me ？"则更得体礼貌，对方更乐意帮忙。
交际法在高职英语教学中的运用探究——评《交际教学法在高职院校英语教学中的应用研究》
交际法在高职英语教学中的运用探究—评《交际教学法在高职院校英语教学中的应用研究》黄丽在现代外语教学改革与创新发展中，高校越来 越强调教师英语教学的实用性、实践性和创新性，通过语言教学、文化教学和交际技能教学的综合运 用着重培养学生的跨文化交际能力，进而推动英语 教学改革的快速发展。
其中，张连江撰写的《交际 教学法在高职院校英语教学中的应用研究》一书基 于现代英语教学改革与创新的时代背景深人地探讨 了交际教学法在高职院校英语教学中的应用价值和 应用途径，突显了现代高职英语教育的实践性特征 和互动性特征。
从内容上看，《交际教学法在高职院校英语教学 中的应用研究》一书共包含六个章节&第一章阐明了 交际教学法的兴起和发展，概述了交际教学法的应用 背景；第二章具体地描述了交际教学法在教学方法、教学设计、教学步骤等层面上的具体体现；第三章对 交际教学法在高职院校英语教学中的应用可行性进行 了深人的探索和分析；第四章通过对比实验讨论了交 际教学法在英语课堂教学中的应用方式，以及相关的 问题与建议；第五章着重论述了交际教学法在英语分 层教学中的应用反馈；第六章则是在通过实验的归 纳、总结与分析中进一步强调了交际教学法在高职英 语教学中的应用价值和应用策略。
与传统的英语教学法相比，交际教学法更加强 调英语教学的交际化应用价值，要求英语教学始终 坚持以学生为中心，发挥学生的主体性作用，全面 提升学生在对话交际和跨文化交际中的英语应用能 力，进而切实提高英语教学的创新性、实践性和有 效性。
具体来说，交际法在高职英语教学中的运用 可以从以下三点出发。
第交际法的应用要强调学生的主体性功能与作用。
在传统的英语教学中，学生的学习相对来 说更加被动，需要根据教师、教材和考点需求来进 行学习，导致考核分数高但语言交际开不了口的现 象发生，从这个角度来看，学生的英语综合运用能 力和英语交际应用能力急需得到针对性地训练与提 升。
交际法教学在职业学校英语教学中的运用
也可 以运用 自己所学习 的语言 （ 英语 ） 将自 事业的发展 。 为更进一 步推 动中国教育事业发展 ， 学校 以及教师必 体 表达 的是什么意思 ，
须适应时代发展 的需要 ， 将学 生培养成高 素质 、 高水平 、 高技能 的 己的观点表达 出来 。 综合性人才 ， 这就要求教师最大 限度地调动学生的积极性 ， 改变学 生在学习 中的被动状态 ， 激发学生 的学 习兴趣 。
交际法教学中最应 当注意的一点就是它 的真实性 ，不管是教 主导作用 、 学生的主体作用 ， 最终将课 内知识 与语言实践运用有机 学资料的选取还是教材的选择 ， 都必须反映我们的真实生活 ， 从这 结合 ， 真正意义上 提高学生 的交 际能力以及实践能力 。
班级调查不是任何班级都可 以展开 的，它必须是那些学生人
数较少 的班级 。在课 堂上 ， 教师可以提前给出 自己的问题 ， 也可以 让学生 自己设计问题 ， 在选定问题之后 ， 教师可 以让学生选 择其 中
２ ． 教师教学手段单调 ， 方法僵化 在教学 中， 教师基本上还采用 原来 的“ 填鸭式 ” 或者 “ 灌输式 ”
业学校教 学中却 出现 了一系列 问题 ， 其 中最重要 的就是英语教学方面的 问题。职业学校 的学生在入 学时英语基 础都 较差 ， 在具体学 习 中常 常没有 明确 的 目标 ， 对 英语 学习也提不起兴趣 ， 这给教 师教 学造成 了很大 困扰。 为解决这些 问题 ， 人们提 出了一种行之有效 的教 学
课程 擘 ａ Ｎ Ｅ Ｗ Ｃ ｏ Ｕ Ｒ ｓ Ｅ ｓ ’ｓ Ｔ ＵＤ Ｙ
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立 际 法 教 亏 在职
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（ 甘 肃省武 山县职业 中等专业 学校 ） 摘 要： 众所周知， 职业院校 是我 国培养 实用性人才 的重要基地 ， 它在 我国经济社会发展 中有着举足轻 重的地位 ， 但是 目前我 国职
交际教学法在高职高专英语教学中的运用
交际教学法在高职高专英语教学中的运用Communicative Language Teaching可缩写为CLT , 意思为交际教学法。
交际教学法认为，语言包含了〝交际能力〞和语言所处的〝文化社会意涵〞，其功用则包括了功能性（functional; 指用言语和他人互动）、规范性（regulatory; 指用言语限制他人行动）、互动性（interactional; 指用言语和他人互动）、想像性（imaginative; 指用言语创造出想像世界）以及再现性（representative; 指用言语沟通、呈现讯息）等多种用途。
交际能力这一概念最初是由美国社会语言学家海姆斯（Hymes)提出来的。
我是这么理解的，在英语教学中，尤其强调实用。
如何突出和实现这个目的，就应该在互动环节上下工夫。
一、竞争机制的引进在处理听力练习的时候，如果只是老师宣布答案，或者是让他们进行毫无悬念的回答，就不会产生很好的效果。
作为一个社会人，无论年龄大小，在心理上都会有荣誉感和成就感。
我是这么操作的，把学生分为4大组，他们可以选择自己的名字，比如小猪队，喊响口号，如“小猪，小猪，永不服输。
” “小羊，小羊，我是最强。
”“小鸡，小鸡，永争第一。
” “小狼，小狼，引领飞翔。
”等等，鼓励大家发扬团队意识，集中精力，高质量的完成所学内容。
有了口号和队名之后，用“正字”的多少决定胜出者。
当然附加规则可以是按顺序回答，如果不能回答正确，则由别的队进行抢答。
学生的积极性会非常高涨，课堂会因此高效。
二、游戏法的融入游戏教学活动是交际的活动，交际活动中充满着情感和乐趣。
同样，英语教学活动也是寓教于乐、寓情于乐的活动。
寓情于乐会使教学气氛变得轻松、愉快、自然，教师愿教，学生愿学。
如果要对课堂游戏法一定义，那就是在一定的教学目的下，在课堂教学中实施一系列具有趣味性、猜测性或对抗性的教学娱乐活动。
游戏的形式因人而异，那就要考虑到学生的特性，作为高职高专的学生，就应该设置难度大点的游戏。
传统和交际教学法结合在中职英语教学中的尝试
传统和交际教学法结合在中职英语教学中的尝试摘要：英语是一种交际工具，英语的教学目的在于培养和发展学生使用这种交际工具的能力。
在传统教学模式需要不断改革和完善的今天，应根据学生的文化素质、语言环境、教材内容、课程设置等情况，采取博采众长、兼收并蓄的原则，在教学中运用交际法成为传统教学法的有效辅助办法。
关键词：传统教学法；交际教学法；中职英语教学一、传统教学法及其优缺点（一）优点教师是课堂教学的核心，负责指挥和控制学生的语言训练，时刻注意学生对语言的“刺激”做出正确的“反应”，即说出正确的语句并及时给予鼓励，使其“反应”得到强化和巩固，且对学生的语音、语法错误及时给予纠正，让学生从开始就养成说正确语言的习惯，产生良好效应。
（二）缺点1．一堂精彩、流畅的英语课少不了事先的精心筹划，也就是我们常说的备课。
传统备课、授课方式，学生就会出现了听课不积极，接受知识不主动，学习效果不理想的现象。
2．传统教学法着重于语言知识的传授，而不是语言知识运用能力的培养，相当一部分学生出现“高分低能”，其学习能力与实际运用语言交际能力有很大差距。
3．传统教学法使学生学会了用正确的形式组词造句，但不会运用这些语言知识于日常交际活动中，他们一般容易正确地理解与表达单词的意义（propositional meaning），但是不易把单词组织起来理解与表达，也就是我们常说的“哑巴”英语，只会写，不会说。
二、交际教学法具有的优缺点（一）优点70年代以来交际教学法在英语教学中较有影响，它摒弃了传统教学法那种只注重学生英语知识的掌握、语法分析、句子翻译，而轻视语言运用的能力，情景会话少，交际能力欠佳的缺点，要求不仅要培养学生听、说、读、写等方面的语言技能，还要教他们将这些语言技能灵活地运用到英语交际中去，体现了语言学习的最终目的。
（二）缺点1．如何确定功能项目，确定语言功能项目的标准是什么，不同的第二语言教学需要多少语言功能范畴等，这些问题都没有很好地得到解决。
谈交际教学法在高职英语教学中运用
谈交际教学法在高职英语教学中的运用【摘要】摘要：在高职英语教学中，单凭在学校和课本里的知识只能满足大学生理论上的需要，无法实现英语教学目的。
若能在教学中拓展英语学习的形式，就可以让学生在实际中获得更多的英语实际应用的机会。
因此运用交际教学法能够有效提高英语的教学成效。
【关键词】交际教学法高职高专英语教学【中图分类号】 g427 【文献标识码】 a 【文章编号】 1006-5962（2013）02（b）-0037-011 明晰交际教学法概念我们在探讨英语教学中应用交际教学法，首先要知道什么是交际教学法，从理论的意识讲也就是功能法或意念教学法，这个提法是美国人类学家、社会语言学家海姆斯提出来的。
其核心理念是：“语言是人与人之间交际的工具，语言教学的目的就是培养学生使用目的语进行交际的能力，”交际教学法重视培养学生的语言实际运用能力，倡导的是使用真实、规范的语言材料在相对真实的情景中进行外语学习。
所谓的交际教学法的最终目的是让每个接受知识的同学获得足够的交际能力，这是教学法的落脚点。
因此，在具体的教学中要实现渗透交际活动的三个关键点是：其一是注意教学法的交际性原则。
用真实交际性的课堂实践体验活动促进学生的学习。
其二是注意任务性原则，也就是在教学中以让学生完成有意义的任务来调动课堂活动的兴奋点，从而促进学生的学习。
其三是要实现交际活动的有意义原则，用有意义的语言内容来促进学习精度。
2 高职院校英语教学的特征体现当今时代是人才争夺的时代，缺乏人才对于一个企业来说那就意味着少了竞争力。
实际上，竞争的环境下社会各领域都急需高质量的应用型人才，这就给高职高专教育提出了更高的要求，在这样的现实境况下，高职院校的英语教育也越来越多地受到社会各界的关注，加上各所院校的招生规模逐步扩大，门槛有的很低，因此也导致了生源类型复杂、能力水平差别较大，如果体现在英语教学上，那就主要有如下几点值得注意的问题：（1）一般选择高职的学生的英语基础普遍较差，学习动机不端正。
浅议交际教学法在高职高专英语教学中的应用
引言
高职高专人才培养的 目标是高素质技能型人才 ，作为高 职高专的公共基础 课，英 语是每个专业 的必修课。交际教学 法主张教育 的中心应 从教师和 教科书转到学生。本文从交际 教学法的定义及特 征出发，结合高职高专英语课程教学的基 本要求 ，探讨了交际教学法在高职高专英语教 学中的应用 。
浅议交际教学法在高职高专英语教学中的应用
魏莹
（ 白城医学高等专科学校
吉林 白城
１ ７０ ） ３ ０ ０
【 摘要】交际教 学法产生 以来一直被各 国外语教 学界大 力提 倡和运 用。文章介 绍 了交际教 学法的定 义、特征 ，以及在 高职 高专英语教 学中的应 用。 【 关键词】交际教 学法 高职 高专 英语教 学 ［ 中图分类号】 ４４ １ 【 Ｇ２． 文献标识码】 【 Ａ 文章编号】１０ —５４ （００ ５ １８ １ ９ ５ ９ ２ １）０ —０ ７ ～０ ０
又增强 了他们 的专业知识 ，扩大 了知识面 ，可 以形成一种老 师和学生共同分享知识 的良好学习氛围。 （ ）教师应 尽可 能地 为学生 创设语 境 ：创设 语境即 二 设置 情景 ，让 学生处 于情景 之 中，身 临其 境地 感受 英语氛 围，用英语进行交 际，是交 际教学 的精髓 。教师可 以利用录 音机 、多媒体等 ，这样不仅有助于学生理解语言材料 ，又可 以增强课堂 中交际效果 。基于 《 新视野英语教程》每个单元 都有其独立的题 目，教师可 以利用各种资源尽可能地收集语 言材料或 图片材料 ，利用多媒体 ，使整个教学过程形象化、 趣味化 ，交际化 。教师在授课过程 中可 以围绕某一小话题展 开讨论，让学生对某一 问题积极发表 自己的看法 ，增加学生 参与听说学习的机会 。这期 间教师也要准确地进行时间的控 制，尽量完成教学任务。 （ ）注重课外的 自由交际 ，增强学生的学习信心；古 三 人 云 ： “ 之 者 不 如 好 之 者 ，好 知 者 不 如 乐 之 者 。 ”兴 趣 对 知 学习有着神奇的 内驱动作用，能变无效为有效 ，化低效为高 效。仅仅靠课堂９ 分钟的教学 内容是不能全面提高学生的英 Ｏ 语交际水平的。因此开展课外活动，对巩固课堂内所学知识 以及提高学生的外语学习兴趣有着重要的作用 。教师可以通 过组织学生成立英语角 ，观看 电影等手段来培养学生的交际 能力。一般高职高专院校 的课程安排都会有机动课时安排 ， 教师可以根据学生学习的状况来调整机动课时的 内容。在 开 学初期，学生的学习兴趣 高涨，但是一个多月之后，学生就 会产生对课程的倦怠心理，这时教师可以选择一两部经典的 外语大片进行播放。这样可 以提高学生学习的兴奋度，又可 帮助学生巩 固所 学的语言材料，激 发学生的听说兴趣 ，提 高 他们的听说水平 。
浅谈英语教学中传统英语语言教学法和交际教学法的结合并用
浅谈英语教学中传统英语语言教学法和交际教学法的结合并用摘要：随着国际间交往日益增多，英语素质教育越来越重要。
而外语教学的终极目标是培养学生以目的语为工具获取所需信息,准确、流利、得体地进行跨文化交际的能力。
交际是英语素质的核心，而以往传统的外语教育模式忽视学以致用，阻碍着英语教学水平的提高。
各种外语教学法受到外语教育者和广大教师的关注 ,特别是传统的英语语言教学法和现今流行的交际教学法。
本文系统论述传统语法教学法和交际教学法的优缺点以及它们在英语教学中的互辅作用，论证得出在外语教学中 ,我们应该将两者有机结合,综合运用。
关键词：传统英语语言教学法交际教学法交际能力一、引言语言是人类最重要的交际工具。
人们总是利用语言这最基本的途径进行相互间的沟通，将自己的潜能、特长充分发挥出来，其交际作用可见一斑。
很多中国学生虽然学习英语多年，但仍难以用英语进行得体交际。
如何提高英语教学中学生的交际能力，是目前许多外语教学工作者正在研究的一个主要课题。
根据现有的学生素质、所处的语言环境、教材和课时安排等情况，本着博采众长、兼收并蓄的原则，在传统教学模式需要不断改革和完善的今天，使交际教学法成为传统教学法的有效辅助，这有着其必然性和可行性。
二、传统教学法及其优缺点传统英语语言教学法是外语教学中的一条传统路子，即用母语通过语法学习译解外语的教学法。
它起源于欧洲中世纪末期，它不是口头使用的活语言，而是学校的一种文化课，欧洲现代语言进入学校外语课程后，其教学就自然地沿用了这种教授古典语言的方式。
传统英语语言教学法，不论是语法翻译法、直接法、阅读法还是听说法，在教学指导思想方面都有一脉相承的地方，目的都是教授语言形式。
传统英语语言教学中学生首先要培养良好的语言习惯，说得准，说得熟，才能生巧，产生条件反射。
教师是课堂的中心，指挥和控制学生训练，时刻注意要学生做出正确的“反应”即说出正确的语句；及时给予鼓励以使其“反应”得到强化和固定，对学生的语音语法错误随时给予纠正，让学生从开始就养成说正确语句的习惯。
浅谈交际教学法在高职英语教学中的使用
浅谈交际教学法在高职英语教学中的使用【摘要】随着英语教学改革的不断深入，交际教学法得到了更多人的肯定与运用。
特别对于高职英语教学，交际教学法提倡的语言实用性和交际性，能很好地与职业教育的职业性和实用性相结合。
因此，如何能把这一交际教学法更好地运用到课堂中去，对提高学生的学习兴趣以及学习英语的能力都有很好的促进作用。
【关键词】高职英语教学交际教学法【中图分类号】 G642 【文献标识码】 A【文章编号】 1674－4810（2009）11－0044－02高职院校的学生普遍英语基础较差，对英语学习兴趣不大，特别是对于英语专业和商务英语专业的学生来说，很大一部分学生都不能用流利的英语表达自己的思想，这对于他们以后走上工作岗位无疑是一个很大的障碍。
因此，在高职英语的教学当中有效的培养语言能力和交际能力，充分利用课堂教学，为学生创造一个良好的学习语言的环境就显得尤为重要。
在这样一个环境里教师和学生一起学习英语知识，并且进行大量语言实践，从而培养学生的交际能力。
一、交际教学法的含义及在高职英语教学中应用的必要性目前，交际教学法已逐渐成为一种语言界普遍认同的教学思想、教学方法。
其核心是要把语言作为一种交际工具来教、来学、来使用，而不是把教会学生一套语法规则和零碎的词语用法作为语言教学的最终目标，要使学生能用所学的语言与人交流，获取信息，形成交际能力。
它强调以学生为中心，重视语言获得的实践性；主张利用多媒体教育技术，创设真实、准确的语境，尽可能调动学生多种感官积极参与教学活动，使学生成为学习的主人，通过唱、跳、演、说等各种游戏活动练习语言，增强学生的语言实践，提高学生语言交际的能力。
鉴于交际教学法强调的重点，在高职英语教学中将其应用是十分必要的：首先，由于交际法的运用，改变了以往“填鸭式”的教学模式，给学生创造一个愉快的课堂环境，让他们轻松、自然地接受知识，学生学习英语的兴趣提高了。
其次，对于高职院校的学生，他们在学校所学的东西具有职业性和适用性，不需要太多复杂的语法知识，因此交际教学法针对这一特殊的情况，仅对学生传授与生活有关而且必需的语言，增强了语言学习的实用性。
交际教学法在高职英语教学中的应用
交际教学法在高职英语教学中的应用高职的教学目的以及教学方式，具有一定的特殊性，因此决定了高职教学的重点是培养能力，通过《高职高专教育英语教学课程基本要求》可以看出，高职英语教学也是倡导实用性以及适度性。
交际教学法的属性是帮助学生提高交际能力，这也是高职英语教学的目标。
文章针对交际教学法如何正确的应用到课堂上，提出了笔者的某些看法。
一、交际教学法具有的特征二十世纪七十年代，交际教学法开始出现，并且形成了完善的教学理念，通俗的说，就是将语言当做一类交际手段，进行教、学以及应用。
想要具备交际能力，必须掌握相关的语言知识，比如用词方法等，当然这并不是语言教学的唯一目的。
语言教学主要是为了让学生通过掌握的语言，和人进行交流，获得有用的信息。
学习第二语言，最好的方式就是边学习边应用，从而更有利于提高交际能力。
简单来说，交际教学将语言看成是一类社会交际的手段，其具有以下特征：1.提倡教学要服务于学生的交际需要，围绕功能以及意念，结合学生的实际需求，进行合理的安排，就是专用英语。
在确定教学方案时，第一步要考虑学生对于外语的需求，了解学生学习英语的目的，他们以后要在何种场合之下应用外语，以及他们以后将外语应用到何种活动等，通过上述分析，就可以准确的了解每一个学生应该掌握哪些语言功能、语言形式以及文体等，并且以此为前提，制定教学方案。
通过这种方式，可以让学生掌握各自所需的语言形式以及功能，防止过度的学习。
2.教学过程呈现交际化。
具体表现为：（1）教师应该营造出各种外语情境，选择的语言材料尽量的真实，调动学生学习语言的积极性。
（2）教学活动的主体是学生，教师主要负责组织以及引导，使学生通过相关活动，更好的掌握外语。
（3）教学活动要紧紧围绕内容，采取各种各样的活动形式，比如角色扮演、信息转换以及模拟情景等。
为了达到直观的效果，在教学时，应该应用先进的信息技术，比如多媒体教学等，为了营造出语言交际情景，也可以应用教学包，也就是录音、电影、挂图、教师用书以及辅助读物等。
试论传统教学法与交际教学法在英语教学中的运用
过 程
２ 句型操 练一 情景操练一语法词 汇讲解＋ ． 翻译手段 ３ 通过练习巩 固所学语言 ．
河南 教育（ 教版） ０１ １ 职成 ２ ７０ ７ ０ 、
—蹦 ＿冒
盆 教 学研究
●郑州旅游 职业学 院 薛玲 霞
多元智能理论是美 国哈佛 大学心理 检定等能力。 该 项 智 能 的缺 失 主要 表 现 在 数 学 成 学 家霍 华德 ・ 加德纳于 １８ 年提 出来 的。 ９３ 它 突破 了传统智 力理论所依据 的两个基 绩 差 ，思考问题没有 条理 ．做事没有 计 本假设 。认 为人 的智 能不是单一 的一 元 划 ， 不善 于发 现 、 解决 问题 ， 不喜欢 提问 ， 结构 ， 而是多元化 的综合体 。那 么 ， 各项 不喜欢看科普读物 ， 不善于理财 。 空间智能是指人们利用 三维空间 的 方式知觉 到外 在和内在 的图像 ，能够重
传统教学 法与交际 法无论在教学 原
国教学史 上历史悠 久 ， 流传深远 ， 不 通 过语 言来 学习交 际 。使学生 掌握运用 则 、 功劳 教学内容或教学过程上都有相矛盾之
语 言进行交 际活动的能力 。Ｌｔｅｗ ｏ 提 处 ， ｉｌ ｏｄ ｔ 但这些矛盾并不是水 火不相容的。传 出 “ 际语言 教学最 明显的特征 之一就 统教学 法虽然特 别强调语 言知识及熟 练 交
过听说法 培养 出来 的学生 基本上克 服 了 操 练上 的不足 。它注重 学生交 际能力 的
“ 巴英 语 ” 哑 的弊 病 。 听说 句型 教学 入 培 养 ， 对提高学 生英语 的整体素质 ， 从 这 提 门 ．学生掌握 英语 比翻译法 教学效 果好 高 外语教学 质量作用甚 大 。但是在 近十
１语 言教 学＝ ． 通过语 言学交 际
分析传统英语和高职英语在教学上的差异
分析传统英语和高职英语在教学上的差异摘要：英语教学是一种语言类的教育，高职高专的英语教学较传统的英语教育有很多的相同点，但是高职高专是一种职业类的学校，因此在教学方式上又有其本身的特征，以此在英语教学上又存在着很多的差异。
作者从事高职高专的英语教学很多年，通过自身的工作经验对二者进行了比对以及寻求最适合高职学生在英语上的教学方式，从而使得英语学习进入一个良性的循环过程。
关键词：高职；英语教学；差异高职高专在英语上的教学目标除了增加语言类的知识以外还在目标、对象以及内容上和传统的英语教学存在着很大的差异。
随着高职院校的发展，高职教育对于英语教育的教学水平的要求也不断的提高。
要求其不仅仅作为一门语言类的教学，同时也应当对学生传授相关的有关其专业的一些专业英语。
这就是高职英语具有的自身独特性。
1 高职英语的教学目标人们日常生活中进行思想的交流、感情的表达、了解的增进等活动就是通过语言进行的，这就是语言在人际交往中的作用。
传统的英语教学，一般都只是重视传授知识，将英语的教学重点放在对语法的翻译上，但是高职院校的教育根本目的就是为社会培养蓝领人才，因此在英语教学要求上和传统的教学有着明显的差异。
高职院校对于英语的教学准则是以够用为基础，以实用为目的。
高职的学生在学习的过程中专业的英语知识是必须的，但是如何才能够恰当的将这些英语知识运用到专业中，如何提高这种运用的技能才是最重要的。
一学年的英语是144课时，想要在这些课时中培养学生的听说读写以及翻译的语言能力，又要把专业英语知识融汇进去是不可能的。
因此，作者认为，对于高职学生的英语教学应当是以培养学习能力，激发学习兴趣为出发点，通过对学生的特长、习惯以及兴趣和特点的结合，促进其他的技能提高。
传统的英语教学比较关注英语的语法知识传授，老师在课堂上通过字词句以及语法的使用规则讲解，通过翻译的方式将汉语和英语相互对应联系。
通过让学生接触和了解语法规则，在翻译的过程中掌握英语这门语言知识，从而在学习的过程中可以掌握日常的英语交流方式。
交际教学法与传统语法教学课堂效应之对比研究
交际教学法与传统语法教学课堂效应之对比研究一、内容描述本文旨在深入探讨交际教学法与传统的基于语法翻译的教学方法在课堂教学中的效果差异。
随着全球化的推进和教育国际化的不断发展，各国的教育体系都在积极寻求更具创新性、实效性的教学方式，以满足当代学生日益增长的学习需求。
传统语法教学法以语言结构的精确背诵和套用为核心，其影响深远，为许多语言学习者建立了坚实的语法规则基础。
这种教学方法往往忽视了语言实际应用能力的培养，导致学生在真实情境中交际能力不足，难以应对复杂多变的交流场景。
交际教学法更加注重语言的实际使用和沟通功能，通过模拟真实的语言运用场景来培养学生的语言技能和交际能力。
这种教学方法鼓励学生在跨文化交流中运用语言，从而有效地提高了他们的口语表达、团队协作及问题解决能力等实用技能。
本文将对这两种教学法进行详尽的分析，通过实证研究和案例研究，从不同学科和教学层面上探讨各自的优劣及适用范围。
结合教育心理学、语言学等多学科视角，对两种教学模式的实施效果进行评估，并提出相应的改进建议，以期在教育实践中更好地发挥各自的优势，促进学生语言综合能力的全面提升。
1. 研究背景与意义随着全球化的推进和国际交流日益频繁，交际教学法在全球范围内受到广泛关注。
相较于传统语法教学，交际教学法更加注重培养学生的实际语言运用能力，强调语言在真实情境中的使用。
越来越多的学者和教育工作者开始关注交际教学法与传统语法教学课堂效应的差异，并对此展开深入研究。
本研究旨在对比分析交际教学法与传统语法教学在课堂教学中的效果，为教育工作者提供有益的借鉴和参考。
通过比较两种教学法在提高学生语言应用能力、培养创新思维和交际能力等方面的异同，有助于我们更好地理解和把握现代教育活动的内在规律，为新课程改革和素质教育提供有力支持。
本研究也有助于推动国际间关于交际教学法与传统语法教学的交流与合作，促进教育事业的繁荣发展。
2. 研究问题与目的本研究旨在深入探讨交际教学法与传统语法教学在课堂效果上的差异性。
交际教学法在高职英语教学中的应用 (2)
交际教学法在高职英语教学中的应用交际教学法在大学英语教学中的地位越来越重要，教师通过使用交际教学法，可以有效提高学生的口语应用能力。
教师在使用交际教学法时，应以学生为中心展开教学，辅助多媒体技术，采用分层模式进行教学，将语言文化进行有效融合，从而全面提升学生的英语综合能力。
教师在课堂中运用交际教学法，要合理规避交际教学法存在的问题，科学运用交际教学法，使学生能够提高自身的英语知识，提高英语应用水平。
基于此，本文分析了交际教学法在高职英语教学中的应用。
标签：交际教学法；高职英语教学；应用一、交际教学法的内涵交际教学法主要是指在日常的英语教学过程当中，通过各种各样的语言交流活动、游戏互动行为来提升学习者的交流意识与交流能力。
在交流中完成教学任务和教学目标。
从本质上来看，交际教学法主要是關注学生与教师之间的交流与互动，关注学生交流能力的培养，语言应用水平的提高，等等。
在交际教学法的应用过程当中，需要遵循以下几个方面的原则。
首先，交际性。
交际教学法在实施的过程当中，相关的教学环节的设计以及相关的教学活动的安排都要从交际的方面出发，予以相应的改进与完善。
交际的一个主要出发点是学生的语言应用需要，借助相应的教学环境的优化来有效地提升英语学习者的综合应用水平。
其次，互动性。
从某种层面来看，交际教学法也是一种互动教学法的表现。
在进行互动的过程当中，学生不仅会巩固原有的知识，也会在交流与沟通能力方面，达到相应水平的提高。
所以，注重互动也是交际教学方法在具体应用过程当中，需要达到的一个主要目标。
最后，发展性。
在交际教学法的应用过程当中，需要根据学生的学习需要以及学习内容的变化进行相应的调整，不断地优化现有的解决方案，使其更好地促进学生的交流能力的提升。
二、交际教学法在高职英语教学中的应用（一）在教学的过程中开展多元化的活动在高职院校中，大部分学生由于一路学习模式都是固定的，再加上英语教学的过程中对单词和语法的记忆比较紧要，这一系列的问题使得学生对英语学习的兴趣大大地降低了，而这就需要教师转变教学的方式，开展多元化的教学活动从而激发学生对学习的兴趣，提升学生学习的积极性。
交际教学法与传统教学法的比较与探微
交际教学法与传统教学法的比较与探微摘要：本文针对目前大学英语教学中存在的问题，在分析了交际教学法与传统教学法利弊的基础上，提出了将两者协调运用的路子与做法。
关键词：交际教学法；传统教学法；协调运用长期以来，我国大学英语教学基本“沿袭”的是“以教师为中心”的教学模式，教师是课堂的主体，是知识的输入者，学生只是“听讲”和“记笔记”，教学效果差。
在这种“重教轻学”的教学模式下，培养出来的学生虽经十多年的学校学习，大多数学生却不能熟练地阅读外文原版书籍，尤其听不懂，说不出，学成了“聋哑”英语，根本适应不了“全球经济一体化”“中国加入WTO”“与世界接轨”等经济社会迅速发展的需要。
创立“以学生为中心”的教学模式，使学生成为教学的中心环节刻不容缓，意义深远。
一、交际教学法与传统教学法的比较目前大学英语的教学目的是：为了培养学生使用语言的能力。
可在实际的教学中，与教学目标却有一定的差距。
传统的教学法严重地阻碍了学生交际能力的培养，大学英语教学怎样才能更行之有效？我们认为主体上采用始源于西方的交际教学法，又不完全摒弃适合中国国情的传统教学法的精华是比较可行的。
1、传统教学法传统教学法是为培养阅读能力服务的教学法。
其教学过程是先分析语法，然后把外语译成本族语；主张两种语言机械对比和逐词、逐句直译，在教学实践中把翻译既当成教学目的，又当成教学手段。
传统教学法重视阅读、翻译能力的培训和语法知识的传授，但未能恰当地发挥母语在外语教学中的积极作用。
过分强调语言知识的传授，忽视语言技能的培养，并且，语音、记号，词汇、语法的教学与课文阅读教学脱节。
2、交际教学法交际教学法的目的是为了发展学习者的交际能力而不单独是语言能力。
交际能力一般包括四个部分：语法能力、社会语言能力、语篇能力和策略能力（Canale and Swain 1980）。
简而言之，语法能力是指准确理解并表叙话语意义的能力。
社会语言能力是指在一定的语境中使后语得体的能力。
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传统教学法与交际教学法在高职英语教学中的比较和运用
作者：吴迪
来源：《校园英语·中旬》2015年第11期
【摘要】在英语教学的不断发展过程中，教学方法也层出不穷。
传统教学法因其具有的特点和优势一直沿用至今。
但随着英语教学的发展，这种方法的局限性日益凸显。
新兴教学方法的代表——交际教学法能够更有效地锻炼学生的听说能力。
本文中，作者尝试将二者结合，运用在高职英语教学中，以便获得更好的教学效果。
【关键词】传统教学法交际教学法教学现状比较及运用
随着英语教学的发展，对于教学方法的研究和探讨也在进行着。
在此过程中，不断涌现出了各种教学方法，如：翻译法、听说法、认知法、交际法等等。
传统的教学方法因为其良好的应试效果及较好的可操作性，一直被沿用至今。
上世纪80年代初，交际教学法开始出现并逐渐被人们接纳和采用。
两种教学方法因其各自鲜明的特点而存在不可避免的矛盾。
在教学实践中，两种教学方法都各有利弊。
本文将结合作者从事的高职英语教学实践，对传统教学法和交际教学法进行分析和比较，并尝试将二者综合运用于教学之中，从而获得更好的教学效果。
一、传统教学法和交际教学法
1.传统教学法。
（1）定义：传统英语教学方法主要包括讲授法、讨论法、演示法等。
其中讲授法是传统教学方法最主要的一种。
（2）特点及优势。
传统教学法的特点是以书本为中心，以教师为主宰，在通过学生机械地记忆和操练来学习词汇和语法，通过用母语讲解和用翻译法来学习课文。
它对于今天的英语教学某些方面不完全适用，但从针对应试教学或以大班形式进行的、以语法讲解或阅读为主的英语教学来看，它还是具有实用性的。
（3）存在的不足。
传统教学法偏重书本知识的讲授而忽略了交际能力的训练。
在课堂上，教师是知识的传授者，而学生只是单纯的接受者，鲜有机会进行语言交际能力的锻炼。
因此，学生在听说能力上的训练严重缺乏。
2.交际教学法。
（1）定义：交际教学法是一种以课堂活动为主体，以学生为中心，以教师为课堂活动的组织者、参与者和指导者，在不断变化的情境中让学生运用所学语言知识，获得语言交际能力的教学方法。
（2）特点及优势。
其特点在于它着眼于实际需要，着眼于学生的需求，强调以学生为中心，重视学生的参与，增加学生练习的机会，强调通过交际活动学习语言。
此方法可以使课堂氛围变得活跃生动，使课本知识变得鲜活形象。
学生通过积极参与，发挥想象力、创造力和语言交际能力，把所学知识和进行交际的情境相结合，提高掌握所学知识的效率
（3）存在的不足。
交际法的不足主要表现为它淡化语言知识的讲授，导致学生在运用语言时出现错误。
并且其在应试效果方面也不够理想。
因此，这种教学方法还可以进一步改进。
从以上的比较中可以看到，传统的教学方法并非一无是处，交际教学法也存在改进的空间。
如果能把二者结合起来运用，扬长避短，就可以充分发挥他们的功效。
二、高职英语教学的具体现状
1.教学目的：教育部高教司2000年10月颁布的《高职高专教育英语课程要求》中明确指出：高职英语的教学目的是：经过180-220学时的教学，使学生掌握一定的英语基础知识和技能，具有一定的听、说、读、写、译的能力，从而能借助词典阅读和翻译有关英语业务资料，在涉外交际的日常活动和业务活动中进行简单的口头和书面交流，并为今后进一步提高英语的交际能力打下基础。
2.教学对象。
高职院校的学生的普遍状况是，由于受到应试教育的影响，在高中阶段更多地接受语法知识和做题能力的训练，对于听说等交际能力方面受到的锻炼极少。
大部分学生的基础较差，所学知识有限，只具备非常简单的交流能力。
3.教学环境。
（1）大班教学。
高职院校教学班的人数一般为40-60人，这给口语交际教学活动带来了困难。
（2）课时紧缺。
由于课时少（每周3节），教学任务重，这让教师在极其有限的课堂时间里进行系统全面的训练学生的技能带来了障碍。
三、传统教学法与交际教学法在高职英语教学中的运用
1.新的语法知识点的课堂处理。
针对学生基础较为薄弱的特点，对于语法知识，教师还是需要系统而详细的讲解。
因此，在讲解过程中，可以主要采用中文，教师把书中的讲解归纳为简单的例句并用课件展示给学生，这样学生可以直接快捷地理解这些内容。
根据交际法精讲多练的特点，教师要组织学生做迁移性的练习，以加深对语法的理解。
2.充分发挥小组活动的作用。
小组活动是针对大班教学的好方法。
教师讲授完知识点后，学生在小组中讨论并作答，互相启发和学习。
教师可参与到某些小组中的讨论，给学生提示和帮助。
小组讨论后，由小组代表上讲台进行展示（代表由组员轮流担任），教师进行针对性的评价和修正。
这样，学生拥有了更多独立展示和训练的机会，使更多的学生能参与到教学活动中来，发挥他们学习的积极主动性。
3.考核方式的改变。
为了提高学生参与课堂教学和小组活动的积极性，教师把学生参与小组和班级活动的情况记入平时考核。
在期末考核中，对期末卷面成绩和平时考核的成绩进行综合评价。
将传统教学法和交际教学法进行相结合进行高职英语教学，必然能受到良好的效果。
在教学过程中，一定还存在很多需要继续探索和研究的问题，还有很多操作技巧需要不断改进和完善，力争使高职英语教学水平得到进一步提高。