任务型教学法在大学英语视听说课上的应用

任务型教学法在大学英语视听说课上的应用作者：王晓君
来源：《现代企业文化·理论版》2008年第03期
【摘要】将任务型教学法应用于大学英语视听说课上，让学生在虚拟的语言环境下进行真实的语言练习，充分调动了学生学习英语的积极性，提高了学生的英语水平。

同时通过任务的完成培养了学生的自主学习能力，将任务延伸到课外，即教会了学生如何去学。

【关键词】大学英语；任务型教学法；视听说课
【中图分类号】 H319 【文献标识码】A
【文章编号】1674-1145（2008）05-0166-02
《大学英语课程教学要求》明确表示大学英语课程的教学目标是“培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后学习工作和社会交往中能用英语有效地进行交际，同时增强其自主学习能力”。

[1]可见，英语学习已不再是一门单纯的语言学课程，而是作为一种技能，交际手段，因此学生的听说能力越来越受到重视，也成为检测学生英语水平的重要标志。

如何有效地提高学生的口语水平，尤其是非英语专业的学生，成为大学英语教学工作亟待解决的问题。

近年来，国内外对任务型教学法的研究方兴未艾，奋斗在教学第一线的老师们也将任务型教学法应用于英语教学中，试图探索出适合中国大学英语教育的教学模式。

一、任务型教学法
对于任务型教学法，国内外学者颇有争议，对其定义与定位各不相同。

Peter Skehan(1998: 122-126)总结了Candlin (1987)，Numan (1989)，Long(1989)等研究者的观点，对“任务型”中的任务做了五点定义[2]：（1）任务以意义为主；（2）任务中要有问题需通过语言交际进行解决；（3）任务与真实世界的活动有类似之处；（4）首先要完成任务；（5）根据结果评估任务。

学术界对任务型教学法的内涵的定位意见也不统一。

Peter Skehan(1998:125)在其著作中陈述的教学任务设计模式包括三种,即结构型(structure-based)、交际型(communication-driven)和中间型(intermediate position)。

“结构型”教学任务强调任务执行中语言形式的运用，比如，完成某一任务时，一定要使用某一特殊语言结构。

“交际型”教学任务强调任务的自然性和真实性。

“中间型”教学任务(intermediate positiontasks)则既重视任务的自然性(naturalness of tasks)和真实性,也强调要通过任务的设计与方法的选择，照顾到语言形式的练习,以增加中介语发展的机会。

D. Nunan(1989)在《交际课堂的任务设计》一书中把任务分成两种类型[3]：真实性(real-world)的交际任务和教学型(pedagogic)的交际任务。

真实性任务型教学强调直接通过课堂让学生去用目的语完成各种真实的生活、学习、工作等任务,从而培养学生运用英语的能力。

教学型交际任务教学要求教学行动有利于学生学习语言知识、发展语言技能，从而提高语言实际运用能力，倡导以语言运用能力为目的的语言知识教学等。

虽然不同学者对任务型教学法的界定各不相同，但“任务型语言教学”的主要特点都很突出：（1）强调通过交流学会交际；（2）引入真实的语言材料，在虚拟的环境下进行真实的语言练习；（3）既关注语言本身，也关注学习的过程；（4）课堂学习与个人的经历相结合；（5）把任务，即语言学习延伸到课外。

“任务型”教学法体现了“以学习者为中心，以人为本”的现代教学理念。

同时它强调学生在真实情景的任务驱动下去主动完成学习任务，在讨论和会话的氛围中，能够充分发挥其主观能动性，培养学生的创新能力和独立运用英语分析问题、解决问题的能力，这是基于建构主义学习理论的一种教学方法。

任务型教学法不但具有真实性和交际性，而且有利于激发学习者的学习兴趣和内部学习动机(intrinsic motivation)。

任务型教学法是交际教学法和第二语言习得研究两大研究领域的产物，代表了在真实语境下学习语言的现代语言教学理念[4]。

教师在设计任务时，要遵循以下原则[5]：（1）反应原则。

任务要包含处理信息所需要的知识和技能，包括理解、分析、综合、评价、反应、协商、争论等；（2）交际原则。

学生之间、师生之间都要有真实的交际机会和行为；（3）复杂原则。

任务要有难度，有一定的复杂性。

二、任务型教学模式在视听说课上的应用
传统教学多使用PPP 教学步骤，即教师先呈现某个语言项目(presentation) ，然后让学生练习(practice) ，最后让学生用该语言项目进行表达(production) 。

这一模式建立在“教师教什么学生就能学会什么”的假设上，而教学实践证明以这种语言形式为目的的教学缺乏信度与效率。

我们采用英国语言学家Jane，Willis(1996)提出的任务型教学的三个步骤[6]：任务前(pre-task)、执行任务(task-cycle)和语言点(language focus)。

结合新视野视听说第三册第四单元The devil finds work for idle hands 为例，说明任务型教学模式在视听说课上的应用。

（一）前任务阶段
学生通过老师的介绍明确任务和学习目标。

在本单元的导入部分，通过播放视频片断使学生明白本单元的主题是找工作，尤其是如何成功的应对面试，掌握面试技巧及相关的英文表达。

（二）任务环阶段
这一阶段又分为三个部分：（1）任务（task）：学生以结对子或小组的形式完成任务；（2）计划（planning）：各组学生准备以口头或书面的形式向全班汇报任务的完成情况；（3）报告（reporting）：各小组可以向全班呈现他们的报告并比较结果。

在多媒体辅助教学的条件下，学生可以充分利用网络资源搜索到相关信息。

如他们键入how to apply for a job ? 他们会得到相关的建议：首先，应该是投简历，然后等待用人单位的通知，取得面试机会，参加面试。

然而学生不知道英文简历如何写，他们会进一步的搜索the resume。

在进行面试时应该注意哪些问题他们也以同样的方式在网上找到答案：着装大方整洁，言谈举止有礼貌，问答招聘人员的问题要突出自己的优势以及不要问与工作无关的问题等。

通过这一系列的合作学生对如何找工作有了初步的了解。

完成任务后各小组准备向全班汇报任务的完成形式，可以是书面的也可以是口头形式的。

在多媒体辅助教学的条件下，报告的形式越来越多样化。

有些小组做成课件以流程图的形式展示找工作的过程，让人一目了然。

有的以图片的形式展示，小组代表以画外音的形式进行解说。

在小组准备过程中教师不时地询问进展情况，同时提供必要的帮助。

各组准备完毕后按照一定的顺序向全班同学汇报。

其他同学在聆听和汇报时简单的做一下笔记，达到资源共享。

各组汇报完以后就到了同学们充分展示自己的时间，情景短剧表演。

本单元的情景短剧表演分为四个场景：（1）第一个场景：Can you give me some tips about how to get a job？一个同学向另一个同学询问如何找工作；（2）第二场景：Do you have any tips for a successful interview？在面试时应该注意哪些问题；（3）第三场景：The interview: 每组有两个面试官，其余为参加面试人员，在面试时考官轮流提出各种不同的问题，面试人员依次回答；（4）第四场景：which one shouldbe employed？两个面试官讨论决定录用哪一个候选者。

（三）语言点阶段
1.分析（analysis）：在这一阶段，老师引导学生总结出本单元的主题：Handling resumes and preparing for job interview; Giving advice; Describing requirements.
2.操练（practice）学生在老师的指导下,参照文中的Useful Expressions操练语言难点。

三、结语
随着大学英语教学改革的深入，教学从以教师为中心、单纯传授语言知识和技能的教学思想和实践，向以学生为中心、既传授语言知识和技能，更注重培养语言实践应用能力和自主学习能力的思想和实践的转变。

将任务型教学运用到大学英语视听说上中充分调动了学生学习英语的兴趣，发挥学生的自主学习能力和老师的引导监督作用。

真正做到学生是学习得主体，切实提高学生的英语应用水平。

【参考文献】
[1]教育部高等教育司．大学英语课程教学要求[M]．上海外语教育出版社，2007，(1)．
[2]Peter Skehan.A Cognitive Approach to Language Learning[M].Oxford:Oxford University Press，1998．
[3]Nunan,D. Designing Tasks for the Communi-cative Classroom [M]．人民教育出版社．
[4]吴雪松．任务型教学”运用于英语口语教学的实证研究[J]．职教论坛，2005，(32)．
[5]Richard 1994:39 Richards, J. 1994. The Language Teaching
Matrix.Cambridge University Press。

[6]王丽霞，高职英语口语课堂运用任务型教学的实证研究[J].太原科技大学学报．
【作者简介】王晓君（1981- ），女，山东枣庄人，英语语言文学硕士，供职于聊城大学大学英语教学部，研究方向：英语教学法。