【安徽部优】《怀疑与学问》公开课教案
《怀疑与学问》教学设计(精选3篇)
《怀疑与学问》教学设计（精选3篇）《怀疑与学问》教学设计1
教学要点
1．认识“怀疑”对做学问的重要意义。
2．学习__围绕中心论点，设立分论点分层次论述的结构。
3．学习__通过事例和讲道理论证论点的方法。
教学过程
（一）
一、解题
顾颉刚（1893～1980），历史学家，江苏苏州人。毕业于北京大学哲学系。长期从事教育工作和历史研究。他在研究工作中，善于怀疑与辨伪，有不少创见。编有《古史辨》、著有《汉代学术史略》、《史林荣识初编》等。
一切有成就者，都是脑子里装满了问号的人。古人云：“学贵有疑”、“小疑则小进，大疑则大进”。顾颉刚从小就敢于提出疑问，进行考证。有一次，他看见一个饭碗，上面画着许多小孩，有的放纸鸢，有的舞龙灯，有的点爆竹，题为《百子图》。
他知道文王有100个儿子，以为这一幅图画的是文王的家庭，就想考证一下文王的儿子。他从常见的书中只得到武王、周公等几个人。他很奇怪，为什么这样一个名人儿子竟如此难考证。后来才知道文王百子说是从《诗经》中来，只是一种谀颂之词，并非实事。这就是做学问。我们在学习中有心存疑问，勇于提问，不耻下问，随时反问，善于提问，只是这样才能提高自己的学识水平。
这篇课文议论怎样做学问，阐明了怀疑和学问之间的关系。通过学习这篇课文对我们今后怎样做学问，一定会有很大的启发。
二、字词教学
1、给下列加点字注音。
顾颉刚jié程颐yí虚妄wàng 步骤zhòu 懒惰dòu 启迪d í停滞zhì
2、查工具书，解释下列词语。
虚妄：没有事实根据的。
墨守：战国时期的墨子善于守城，后来就用“墨守成规”表示因循守旧，不肯改进。
第19课《怀疑与学问》教案 部编版语文九年级上册
第 1 页《怀疑与学问》教学设计
一、教材分析
《怀疑与学问》选自部编版语文教材九年级上册第五单元，本文是一篇经典的议论文，结构完整严密，论证层层推进，论述有理有据，所论述的问题有深远的现实意义。
二、学情分析
九年级学生可以初步探索“怀疑与学问”之间的关系，但是还不能完全理解观点与材料之间的联系，需要提高思辨能力。
三、教学目标
1、理清思路，了解中心论点和分论点之间的联系。
2、明确论证方法及其作用，认识到论证语言的严谨性。
3、认识到怀疑对做学问的重要性。
四、教学重难点
明确论证方法及其作用，认识到论证语言的严谨性。
五、教学方法
讲授法、讨论法
六、教学课时
1课时
七、教学流程
（一）导入
伽利略怀疑亚里士多德，因此有了自由落体定律；哥白尼怀疑圣人，因此有了日心说……学问从怀疑中来，今天我们一起学习《怀疑与学问》，一起探寻其中奥秘。
（二）知识预备
1.作者简介
顾颉刚：(1893年 5月8日ー1980年12月25日），原名诵坤，江苏苏州人，中国历史学家、民俗学家，中央研究院院士。古史辨派代表人物，也是中国历史地理学和民俗学的开创者之一。
2.议论文知识点
（1）议论文的定义：是对某个问题或某件事进行分析、评论，表明自己的观点、立场、态度、看法和主张的一种文体。
（2）议论文三要素：论点、论据和论证。
论点是作者对所论述问题的见解和主张。
论据是议论文中用来证明论点、支撑论点的材料。
论证是用论据证明论点的过程。
（3）论证方法简介：
举例论证：
作用：具体有力地论证了观点，增强文章的说服力。
道理论证：
作用：有力地论证了观点，增强文章的权威性和说服力。
《怀疑与学问》教学设计（6篇）
《怀疑与学问》教学设计（6篇）
《怀疑与学问》教学设计(6篇)
作为一无名无私奉献的教育工作者，通常需要用到教学设计来辅助教学，借助教学设计可以提高教学质量，收到预期的教学效果。那么写教学设计需要注意哪些问题呢？以下是小编帮大家整理的《怀疑与学问》教学设计，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。
《怀疑与学问》教学设计1
【教学设想】
本文是历史学家顾颉刚写的一篇谈治学方法的短文。他根据古代著名学者的治学经验和自己的治学经验写成此文。文章写得通俗易懂，明白晓畅，短短的篇幅把几个重要的道理讲得清清楚楚，且有深度。
本文有不少值得学习的东西。论点的提出，论据的使用，论证的特点，语言的特点，都有值得学习之处。这些方面，有的在第四单元议论文中见到过，有的则是本文中比较突出的或新出现的。
教学重点可放在理清文章结构以整体把握文章、先作论述后提出论点、层进式论证、正反说理对比论证、语言特点等方面。
【教学目标】
知识与能力：
1．学习本文围绕中心论点，设立分论点分层次论述的方法。
2．学习本文通过事例、道理和对比论证的方法进行论述；学习这些论证方法在论述中的的作用。
3．学习本文朴实、简洁准确、通达流畅、透彻周密的语言。
过程与方法：
1、通过学生自主阅读，提取信息，提出疑问，锻炼学生分析问题解决问题的能力。
2、自主学习和小组合作相结合，指导学生在小组学习中掌握方法。对于本文论证方法和论证语言的学习，采用小组探究，全班交流，师生总结的方式完成。
情感态度：
1．认识“怀疑”、“思索”对做学问的重要意义，从而培养学生的怀疑精神。
2．认识怀疑和创造之间的联系，增强学生的创造意识，培养学生的创新精神。
《怀疑与学问》公开课一等奖创新教学设计
《怀疑与学问》公开课一等奖创新教学设计初中语文《怀疑与学问》教学设计
【教学目标】
1.理清文章结构，理解中心论点和分论点之间的关系。
2.分析论证方法及其作用，体会议论文逻辑严密、语言准确的特点。
3.理解怀疑精神的内涵，认识怀疑对做学问的重要性，培养学生在学习中的怀疑精神。
【教学重点】
1.理清文章结构，理解中心论点和分论点之间的关系。
2.体会议论文逻辑严密、语言准确的特点，分析论证方法及其作用。
【教学难点】
理解怀疑精神的内涵，认识怀疑对做学问的重要性，培养学生在学习中的怀疑精神
【教学过程】
一、游戏导入，了解作者信息
根据卡片信息，猜人物。
①他是江苏苏州人，是中国现代著名历史学家、民俗学家，古史辨学派创始人。
②他是顾颉刚毕业于北京大学，曾任北京大学助教，中山大学、燕京大学教授、历史系主任。
③顾颉刚是中国“古史辨"学派的创始人，提出了“层累地造成的中国古史”学说。
同学们，我们根据卡片上的信息，来猜一位人物。屏幕上有三张卡片，看哪位同学能根据最少的信息猜出这个人物。
这位人物就是今天课文的作者——顾颉刚先生。顾颉刚先生是一位学者，毕生致力于研究古文献资料，他是20世纪中国史学界、古典学界的巨大存在。今天我们一起学习他给我们带来的经验分享《怀疑与学问》。
【设计意图：通过游戏活动，帮助学生认识作者，引入教学内容。
让学生在了解作者信息基础上，带着崇敬的心情来学习本篇课文。】
二、初读课文，排除字词障碍
先带领学生阅读课文，初步认识生字和生词。
再让学生默读课文，利用工具书和小组讨论，排除字词障碍，能够熟练阅读课文。
怀疑与学问教学设计一等奖
怀疑与学问教学设计一等奖
怀疑与学问教学设计一等奖
引言
教育是一个人的成长过程中最重要的环节之一。学问教
学是培养学生独立思考、拓展知识视野和培养批判性思维的重要方式之一。然而，在现实中，学生对于学问往往抱有怀疑态度。因此，我们需要设计一种教学模式，以培养学生积极探索学问的态度。
1.背景介绍
怀疑在学问教学中扮演着重要的角色。怀疑是一种质疑
和思考的精神，能够激发学生对学问的兴趣和探究欲望。然而，学生怀疑学问往往是由于对学科知识的陌生和对学问的理解不足所致。因此，我们需要设计一种教学模式，帮助学生理解学问的本质，以便激发他们的学习兴趣。
2.教学目标
通过本教学设计，希望学生能够达到以下目标：
2.1.理解学问的定义和重要性；
2.2.了解学问和科学的关系；
2.3.培养学生对学问的兴趣和探究欲望；
2.4.提高学生的批判性思维和分析能力。
3.教学内容和方法
3.1.教学内容
3.1.1. 学问的定义和重要性：通过课堂讲解和案例分析，向学生介绍学问的定义和学问在日常生活中的重要性。
3.1.2. 学问和科学的关系：通过分组讨论和小组演讲，引导学生思考学问和科学的区别和联系，并探讨科学方法对于学问的重要性。
3.1.3. 怀疑和学问：通过案例分析和讨论，引导学生思考怀疑对于学问的作用，并培养学生积极探询和质疑学问的态度。
3.2. 教学方法
3.2.1. 讲授法：通过课堂讲解，向学生介绍学问的定义、学问与科学的关系以及怀疑和学问的重要性。
3.2.2. 案例分析：选择一些具有争议性的学问问题，通过案例分析的方式，引导学生理解学问的多样性和复杂性。
《怀疑与学问》公开课一等奖创新教学设计
《怀疑与学问》公开课一等奖创新教学设计〔教学设计〕初中语文《怀疑与学问》
教学目标
1. 理解怀疑精神的内涵及其重要意义。
2. 学习本文的论证方法，把握议论文严密的论证结构。
3. 结合具体语段，体会本文逻辑严密、语言准确的特点。
◆教学过程◆
导入
古人云：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。"怀疑与学问究竟有什么关系呢？让我们带着疑问，一起走进顾颉刚的《怀疑与学问》。
走近作者
【顾颉刚】（1893—1980），原名诵坤，字铭坚，江苏苏州人。中国历史学家、民俗家、民间文艺研究家，“古史辨”学派创始人，现代历史地理学和民俗学的开拓者、奠基人。担任《资治通鉴》、“二十四史"和《清史稿》总校及《史记》的标点工作。主要作品有《古史辨》《汉代学术史略》等。
识记字词
凶险（）譬如（）
流俗（）盲从（）
虚妄（）停滞（）
折扣（）视察（）
辨别（）不攻自破（）
腐草为萤（）
重点词意：
流俗：社会上流行的风俗习惯(含贬义)。
盲从：盲目地附和随从。
虚妄：没有事实根据的。指一些不着边际的，不可捉摸的事物。
墨守：固执拘泥，不会变通。
停滞：受到阻碍，不能顺利地进行或发展。
腐草为萤：语出《礼记·月令》。意思是腐草化为萤火虫。
不攻自破：不用攻击就自动破灭，形容情节、论点虚谬，经不起
反驳、攻击。
尽信书则不如无书：语出《孟子·尽心下》。原指完全相信《尚书》，倒不如没有《尚书》，后用以泛指不要迷信、拘泥于书本。
辨伪去妄：识别虚假的，去掉无事实根据的(多指理念或学说)。
过渡语：
本文是一篇议论文，通过第二单元的学习，相信大家已经积累了议论文中的论点、论据、论证相关知识，我们先来看题目，一个好的题目是文章的窗口，这篇文章的题目很有特色，先看学问二字，《汉语词典》中学问的意思是1.正确反映客观事物的系统知识。2.知识、学识。很显然，题目中的学问是第2个意思。在这里主要强调怀疑对做学问的作用。所以这是一个论题
《怀疑与学问》教案13篇
《怀疑与学问》教案
《怀疑与学问》教案13篇
作为一名教职工，就难以避免地要准备教案，通过教案准备可以更好地根据具体情况对教学进程做适当的必要的调整。那么写教案需要注意哪些问题呢？下面是小编为大家整理的《怀疑与学问》教案，仅供参考，大家一起来看看吧。
《怀疑与学问》教案1
教材解读：《怀疑与学问》是一篇议论文，议论了怎样做学问的问题。文章开头两段引用我国古代两位著名学者的话，提出中心论点。第3—5段先从消极面作论证，第6段再从积极方面作论证。文章层层深入论证，对怀疑的精神在做学问过程中的必要性和意义作了全面而精当的阐释。学习这篇课文，主要学习围绕中心论点设立分论点分层次论述的方法和通过事例、道理和对比论证的方法进行论述的过程;掌握本文朴实、简洁、准确的语言;在理顺论证思路的基础上，为学习议论文打下基础。
教学目标：
1.学习本文论点层层深入的写法和层进式论证法、对比论证法。
2.学习本文明白朴实、简洁准确、通达流畅、长短相宜的语言。
3.认识“怀疑”“思索”对做学问的重要意义，从而培养学生的怀疑精神。
4.理解举例论证、道理论证的运用。
5.学习本文通过事例、道理和对比论证的方法进行论述的过程，学习这些论证方法在论述中的作用。
教学重难点：
重点：
1.学习本文论点层层深入的写法和层进式论证法、对比论证法。
2.学习本文通过事例、
道理和对比论证的方法进行论述的过程，
学习这些论
证方法在论述中的作用。
难点：学习本文明白朴实、简洁准确、通达流畅、长短相宜的语言。
教法与学法：
教法：合作讨论法。引导学生在自学的基础上，同桌之间相互讨论，通过生教生的方法，解决重点难点，引导学生举一反三，培养学生的迁移能力。
怀疑与学问教学设计一等奖
怀疑与学问教学设计一等奖
这是怀疑与学问教学设计一等奖，是优秀的九年级上册语文教案文章，供老师家长们参考学习。
怀疑与学问教学设计一等奖第1篇
教学目标
1、理清文章结构，理解中心论点和分论点之间的关系。
2、分析论证方法及其作用，体会议论文语言严密性的特点。
3、把握文章主旨，认识怀疑对做学问的重要性，培养学生在学习中的怀疑精神。
教学重点
1、理清文章结构，理解中心论点和分论点之间的关系。
2、体会议论文语言严密性的特点，分析论证方法及其作用。
教学难点
把握文章主旨，认识怀疑对做学问的重要性，培养学生在学习中的怀疑精神。
一、自主学习，品结构之美
1、朗读课文，找出本文的中心论点。仔细思考中心论点是怎么提出来的?
中心论点：研究学问必须有怀疑精神
如何引出：引用古代学者程颐、张载的名言来提出中心论点，学者的名言本身也是论证论点的有力论据，使论点说服力更为增强。
2、为了论证中心论点，作者提出了哪些分论点?分论点之间是什么关系?
1、怀疑是从消极方面辨伪去妄的必要步骤。2，怀疑是从积极方面建设新学说，启迪新发明的基本条件。两者之间是递进关系。
3.梳理文章结构。
第1部分(1—2段)，引用名言，提出中心论点。
第2部分(3—6段)，阐明总论点，提出分论点。是本文的论证部分。
二、小组合作，探论证之美
再读课文，找出文中的论证方法并说说其作用。
点拔：
举例论证
举古代“三皇五帝”和“腐草为萤”的例子，连续多次追问，告诉人们应该以怀疑的精神做学问。
第6段举“大学问家戴震幼年善于多问”的例子，论证怀疑是建设新学说，启迪新发明的基本条件。
《怀疑与学问》初三语文教案
《怀疑与学问》初三语文教案教学目标
(1)着重学习举例论证和道理论证的使用，注意怎样把引名言、叙事例、讲道理结合起来以证明论点。
(2)学习通俗易懂、生动活泼的论述语言。
(3)理解的关系及求学中要善于“疑”的道理。
教学建议
论点与论证方法
《》论述怎样做学问。作者根据经验，提出并论证了这样的观点：治学必须有怀疑精神，才能辨伪去妄，才能建设新学说，启迪新发明。为证明这一中心，作者采用了举例论证、道理论证的方法，论证精辟，令人信服。
过渡句在文中的作用
本文在论述中，条分缕晰，层次分明，其中过渡句的作用也是很明显的，当作者引用两位古代哲学家的话作为文章的论点之后，用三段话层层推进，提出对传说要疑，进而又扩展到对书、对学问也要疑，初步确立怀疑的基本作用，然而作者并未由此进入总结，却用一个并列复句既总结上文，又开启下文，像一座桥梁，把作者的另一层意思连接起来，使论述走向更新的一个层面。这个过渡句用得恰到好处，无生硬之感。
教学设计示例
第一课时
教学目标：
(1)分析并理解文中论证的层次和过渡句的作用。
(2)学习课文层层深入论证的结构形式。
教学过程：
(1)导入新课
莎士比亚曾经说过：“书籍是全人类的营养品”;高尔基曾经说过：“爱书吧，它是你知识的源泉”;对于过去的文化，毛泽东曾经说过：“要批判地吸收”;
邦达列夫(原苏联)曾经说过：“那些大人物一生都在怀疑，在探索”。书上说的，难道还要怀疑吗?有什么关系呢?
今天我们学习《》(板书课文标题)就是要阐明“怀疑”与“学问”的关系问题，即“学则须疑”、“学者先在会疑”。
(2)预习新课
《怀疑与学问》教学设计5篇
《怀疑与学问》教学设计5篇
《怀疑与学问》教学设计1一、新课导入
本文选自《通俗论集》，标题是一个关系型的题目，表面看二者是并列的，实际上重点在谈“怀疑”的重要性，怀疑是一切学问的前提基础和手段，没有怀疑的精神就没有新发明、新学说的产生和创立。
二、学习目标
1.了解作家、作品，学习文中生字、词；
2、理解中心论点与分论点及之间的逻辑联系；
3、理解举例论证、道理论证的运用；
4、理解论证的层次和过渡句的作用
三、师生探究
1、本文选自《通俗论集》，标题是一个关系型的题目，表面看二者是并列的，实际上重点在谈“怀疑”的重要性，怀疑是一切学问的前提基础和手段，没有怀疑的精神就没有新发明、新学说的产生和创立。本文运用举例论证和道理论证的方法，根据自己的经验，提出中心论点：治学必须有怀疑精神，才能辨伪去妄，才能建设新学说，启迪新发明。
2、作者简介
顾颉刚（1893-1980），我国当代史学家，江苏苏州人。长期从事教育工作和历史研究，于怀疑和辨伪，有不少创见。著有《汉代学术史略》、《史林杂识初编》等。
3、读准字音
程颐yí 张载zài 虚妄wàng 停滞zhì 凶险xiǎn
视察chá 轻qīng信盲máng 从折zhé 扣流俗sú
墨mò守譬pì如怀疑yí 塾shú师辩biàn论
顾颉jié刚不攻gōng自破腐草为萤yíng
4、学习词语
凶险xiōng xiǎn狠毒奸险;危险可怕; 凶狠险恶。
视察shì chá上级人员到下级机构或现场检查工作。
轻信qīng xìn轻率地相信。
虚妄xū wàng没有事实根据的。
盲从máng cóng盲目地附合随从。
第19课《怀疑与学问》公开课一等奖创新教学设计
第19课《怀疑与学问》公开课一等奖创新教学设计
《怀疑和学问》教学
一、改换标题，明晰论点
师：一个学者给我们谈如何做学问，语重心长。他写的文章，你觉得读得快一点还是读得慢一点？你来说。
生1：读得慢一点。
师：适合读得慢一点，不适合太急。讲道理的文章，得慢慢地去悟。我们大家一起来读一读这篇文章。在读的过程当中思考一个问题，听！如果这篇文章题目不叫做“怀疑与学问"，而改用这篇课文当中的某个短句或者某个短语，你会选哪个短句、哪个短语，换成这篇文章的标题？好，老师给大家开个头，好吧？然后我们请同学慢慢地把文章给读下去。
（师读标题、作者，第一、二自然段。4名学生依次朗读第三、四、五、六自然段，生5读书声音很轻。）
师：你能把声音提高半度吗？
（生5提高了声音继续读书。）
师：请坐，一起来读一下，同学们。“一切学问家”预备起——（全班齐读最后3句）
师：同学们，刚才我们说了，这篇文章的标题呢，叫做“怀疑与学问"，现在我们给它换个标题，改用课文当中某个短句或者某个短语。哎，你找找看，好不好？
（生思考片刻）
师：举手开始，好，这位女同学，大声说。
生6：学则须疑。
师：第几段？
生6：第二段。
师：好，同学们，第二段划出来，这句话划出来。第二段上面写上一个“1”，好不好？这是第一位同学所说的，写上一个“1"。好，请坐。她认为标题可以改成“学则须疑”，还有没有？这位同学，大声。
生7：学者先要会疑。
师：第几段？
生7：第一段。
师：好，第一段，我们大家一起来读一读，预备起——
生齐读：学者先要会疑。
师：大家写上一个“2"好不好？这是第二位同学说的。还有没有？有两位同学举手了，继续。
《怀疑与学问》教学设计[精选5篇]
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《怀疑与学问》教学设计[精选5篇]
第一篇：《怀疑与学问》教学设计
《怀疑与学问》教学设计
教学目标
1、理清文章结构，理解中心论点和分论点之间的关系。
2、分析论证方法及其作用，体会议论文语言严密性的特点。
3、把握文章主旨，认识怀疑对做学问的重要性，培养学生在学习中的怀疑精神。
教学重点
1、理清文章结构，理解中心论点和分论点之间的关系。
2、体会议论文语言严密性的特点，分析论证方法及其作用。
教学难点
把握文章主旨，认识怀疑对做学问的重要性，培养学生在学习中的怀疑精神。
一、自主学习，品结构之美
1、朗读课文，找出本文的中心论点。仔细思考中心论点是怎么提出来的?
中心论点：研究学问必须有怀疑精神
如何引出：引用古代学者程颐、张载的名言来提出中心论点，学者的名言本身也是论证论点的有力论据，使论点说服力更为增强。
2、为了论证中心论点，作者提出了哪些分论点?分论点之间是什么关系?
1、怀疑是从消极方面辨伪去妄的必要步骤。2，怀疑是从积极方面建设新学说，启迪新发明的基本条件。两者之间是递进关系。
3.梳理文章结构。
第1部分(1—2段)，引用名言，提出中心论点。
第2部分(3—6段)，阐明总论点，提出分论点。是本文的论证部分。
二、小组合作，探论证之美
再读课文，找出文中的论证方法并说说其作用。
点拔：
举例论证
举古代“三皇五帝”和“腐草为萤”的例子，连续多次追问，告诉人们应该以怀疑的精神做学问。
第6段举“大学问家戴震幼年善于多问”的例子，论证怀疑是建设新学说，启迪新发明的基本条件。
道理论证
孟子的名言“尽信书则不如无书”。论证我们对于不论哪一本书，哪一种学问都要经过自己的怀疑。
《怀疑与学问》一等奖说课稿
《怀疑与学问》一等奖说课稿《怀疑与学问》说课稿
一、教材分析:
八年级上册第四单元的主题是“创造的乐趣”，旨在通过阅读激发学生创造的兴趣，培养创新的观念，培养学生细致观察、坚持积累、敢于质疑的语文惯，注重联系学生生活和社会实践，增强创造的自觉意识，激发创新的精神。在教学本课时必须体现这一目标，与此同时，不能忽视议论文的教学，这是一篇谈治学方法的议论文，也是本册的两篇议论文中的第一篇议论文，要做好议论文知识的回顾指导，要求学生按照阅读一般议论文的方法去研究本文。
二、目标分析:
(一)知识能力:
1、理清文章的结构，研究本文围绕中心论点，设立分论点分层次论述的结构。
2、研究本文事例、道理和对比论证方法及在论述中的的作用。
3、研究本文明白朴实、简洁准确、通达流畅、透辟周密的语言。
(二)情感态度:
1、认识“怀疑”、“思索”对做学问的重要意义，从而培养学生的怀疑精神。
2、认识怀疑和创造之间的接洽，加强学生的创造意识，培养学生的创新精神。
(三)、重点难点:
1(重点:
(1)研究本文环绕中央论点，设立分论点分层次论述的结构。
(2)研究本文的论证方法及作用。
2(难点:
品味论证语言的特性，结合生活实际和社会实践明白怀疑和创造之的干系。
三、教法学法分析:
1、通过学生自主阅读，提取信息，提出疑问，锻炼学生分析题目解决题目的能力。
2、自主研究和小组合作相结合，指导学生在小组研究中掌握方法。对于本文论证方法和论证语言的研究，采用小组探究，全班交流，师生总结的方式完成。(新课标提出，对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的见地和疑问，并能运用合作的方式，配合探讨疑难题目)。
《怀疑与学问》教案
例：“一切学问家，不但对于流俗传说，就是对于过去学者的学说也常常抱怀疑的态度，常常和书中的学说辩论，常常评判书中的学说，常常修正书中的学说：要这样才能有更新更善的学说产生。”这句话中，．四个“常常”，多次重复词语，突出说明学问家是经常这样做的，表明这样做，这种精神，乃是“做一切学问的基本条件”。
五．请编写本文的阅读提纲，并请同组互评，选出优秀的提纲板书。
六、小结。
本文论述了学者先要会疑，学则须疑的观点，强调了怀疑精神在治学过程中的重要作用，并提倡学者应有怀疑精神，不要随便盲从或迷信。本文围绕着中心论点，分设了两个分论点，分层次地进行论述，条理清楚，中心明确。这种论证结构和方法值得同学们学习。
2．课文中所用的道理论证：
第5自然段用关于“怀疑”、“思索”、“辨别”的阐述和引用孟子的名言论证了“我们不论对于哪一本书，哪一种学问，都要经过自己的怀疑”。第6自然段的说理是：“对于别人的话，不经过思索，都不打折扣的承认，那是思想上的懒惰。这样的脑筋永远是被动的，永远不能治学。只有常常怀疑、常常发问的脑筋才有问题，有问题才想求解答；在不断地发问和求解中，一切学问才会起来。”论证了“怀疑……是从积极方面建设新学说、启迪新发明的基本条件”。
3．教师设疑：第三句“譬如在国难危急的时候……”，是举例论证还是比喻论证?
明确：这句是比喻论证，设喻以说明“事实和根据”的两种“来源”，不是举例论证。如果举例论证，那就要举出做学问的实例，“譬如”后面所言，并非做学问的实例。
怀疑与学问(公开课)
怀疑与学问（公开课）
怀疑与学问（公开课）
教学目标
知识与技能掌握本文的论证结构，理解举例论证和道理论证在论说中的作用。
过程与方法把握中心论点与分论点之间的关系，理解“怀疑”与“创新”的重要意义。
情感、态度与价值观培养学生在学习中的怀疑精神，提高学生的语文素质。
学习重点理清文章的论证结构，理解中心论点与分论点之间的关系，以及举例论证和道理论证在论说中的作用。
学习难点体会本文语言的简洁准确，通达流畅，长短相宜的特点。
学法指导自主学习法；合作交流法。
教学过程
环节一古人云：“学贵有疑”“小疑则小进，大疑则大进”。我们在学习中要心存疑问，勇于提问，不耻下问，随时发问，善于提问，只有这样才能提高自己的学识水平。今天，我们就来学习顾颉刚先生的一篇议论文——《怀疑与学问》。
环节二
一、助学资讯
作者简介：顾颉刚(1893—1980)，字铭坚，江苏苏州人，历史学
家。长期从事教育工作和历史研究，他在研究工作中，善于怀疑和辨伪，有不少创见。编有《古史辨》，著有《汉代学术史略》《史林杂识初编》等。
二、字词积累
1.读准字音。顾颉刚（jié）程颐（yí）虚妄（wàng）步骤（zhòu）懒惰（duò）启迪（dí）停滞（zhì）折扣（zhé）
2.理解词语。
虚妄：没有事实根据的。
墨守：战国时期的墨子善于守城，后来就用“墨守成规”表示因循守旧，不肯改进。
不攻自破：不用攻击，它自己就破灭。形容论点站不住脚，经不起反驳或攻击。
辨伪去妄：辨别虚假的并除去不合实际的。
停滞：指因为受到阻碍，不能顺利地运动或发展。
流俗：一般的风俗习惯（含贬义）。
18《怀疑与学问》教学设计比赛课一等奖
18《怀疑与学问》教学设计比赛课一等奖
《怀疑与学问》教学设计比赛课一等奖
一、教学目标：
1.了解并掌握怀疑精神的基本概念与特征；
2.能够分析、判断学问问题的真假正误；
3.掌握在学问中运用怀疑思维的方法和技能，提高学问能力；
4.培养大家勇于质疑和寻求真理的学问态度；
二、教学内容：
1. 怀疑的概念、意义以及基本特征；
2. 常见学问问题中的谬误、陷阱与误解；
3. 学问场景中如何运用怀疑思维方法；
4. 怀疑与学问的关系及在学问中的重要作用。
三、教学过程：
1. 教学导入：
通过引入历史上的一些著名怀疑者如笛卡尔、休谟等名言、案
例或故事来调动学习兴趣，让学生了解并激活怀疑思维。
2. 怀疑的概念及基本特征：
通过解释怀疑的概念和基本特征，引导学生认识到怀疑本身并不是一种消极的态度，而是基于对真理的追求和对知识的不断迭代而来的积极态度。
3. 常见学问问题中的谬误、陷阱与误解：
通过讲解一些典型的学问谬误、陷阱与误解，以学生日常接触到的问题为例，让学生认识到理解、辨析和排除这些误区对于学问问题的看待和解决非常重要。
4. 学问场景中如何运用怀疑思维方法：
通过案例分析、小组讨论等方式，引导学生在生活和学问中发现这些谬误、陷阱和误解，并通过怀疑思维方法寻求正确的认知方式和学问解决方案。
5. 怀疑与学问的关系及在学问中的重要作用：
通过讲解怀疑与学问的关系及在学问中的重要作用，培养学生敢于质疑、善于思考和勇于实践的学问态度，
6. 总结：
让学生自主总结、评价和思考役得到的新认知和有待改善的问
题。
四、教学方法：
1.案例分析法
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《怀疑与学问》教学设计
教学设想：
《怀疑与学问》这篇文章篇幅短小，结构鲜明，言浅意深，能有效地提升学生的思维能力。九年级的学生对议论文的结构特点、论证方法已经比较熟悉了，但他们难以完整理解怀疑精神的内涵，难以准确理解怀疑精神在辨伪去妄、建立新学说上的重要作用，所以本文的教学重点应该放在引导学生完整、正确地理解“怀疑精神”的内涵上。在教学中，一方面通过精读文本，概括运用怀疑精神辨伪去妄、建设新学说的一般步骤，另一方面运用统编教材“1+x”群文阅读的教学理念，通过阅读包括本文在内的多则文本，围绕“我们需要什么样的怀疑精神”这个议题展开讨论，在比较中总结归纳“怀疑精神”的内涵和适用领域，以此提升学生的思维能力。
教学目标：
1、积累“譬如、停滞、腐草为萤、辨伪去妄、不攻自破、尽信书不如无书”等词句；了解本文提到的哲学家、思想家。
2、把握作者观点，理清文章结构，掌握本文主要运用的论证方法。
3、理解怀疑与学问的关系以及求学中要善于用疑的道理。
4、阅读群文，比较总结怀疑精神的内涵和适用领域。
教学重点：阅读群文，把握怀疑精神的内涵。
教学难点：理解求学中要善于用疑的道理。
教学方法：朗读法、讨论法、比较法
课时安排：1课时
预习要求：
课后利用智慧课堂学生端观看微课视频预习课文，积累相关词句，了解课文中提到的哲学家、思想家。
教学过程：
一、导入新课
读书无疑者须教有疑，有疑者却要无疑，到这里方是长进。（朱熹）
二、通读全篇
通读全文，思考下列问题：
1、第一、二两段观点的共同之处是什么？
示例：治学必须要有怀疑精神。
2、本文从哪几个方面来论述怀疑精神对于治学的重要意义？
提示：找到文中的一个过渡句。
示例：两个方面。怀疑不仅是消极方面辨伪去妄的必须步骤，也是积极方面建设新学说、启迪新发明的基本条件。
3、作者是如何论证自己的观点的？（论证方法）
示例：引用论证、比喻论证、举例论证、对比论证。
三、精读一段
找出第四段和第五段的中心句，并思考：与第四段相比，第五段在论述内容上有什么不同？
示例：1、中心句是每段的第一句话。
2、①第五段论述的内容范围更广，不仅是传说的话，对于不论哪一本书，哪一种学问，我们都要经过自己的怀疑；②第四段侧重论述我们对于传说要有怀疑的态度，第五段侧重论述怀疑的三个步骤及其目的。
四、比读一节
比较原文和改后的文字，思考作者这样写的原因。
原文：一切学问家，不但对于流俗传说，就是对于过去学者的学说也常常抱
怀疑的态度，常常和书中的学说辩论，常常评判书中的学说，常常修正书中的学说：要这样才能有更新更善的学说产生。
改后：很多学问家，不但对于流俗传说，就是对于过去学者的学说也常常抱怀疑的态度，常常评判书中的学说，常常修正书中的学说，常常和书中的学说辩论：要这样才能有更新更善的学说产生。
示例：1、“一切”强调了毫无例外，增强了论证的力度。
2、辩论是指在你来我往中揭露对方的矛盾，评判指评论性的评价或判断，修正指修改使正确。三个词语之间有着内在的逻辑顺序，不能调换。
五、联读群文
1、我们应该把怀疑精神用在什么地方？
示例：怀疑精神应该主要用在做学问方面。对于人生的方向和目标，对于自我的能力，不应当随便怀疑。
补充：做学问要在不疑处有疑，做人要在有疑处不疑。（胡适）
2、在治学中，我们怎样做才是正确地运用了怀疑精神？
示例：不轻信传说，不迷信书本和经典；不是无理由地否定一切，而是建立在一定的根据之上；不是为了怀疑而怀疑，而是要经过思考、实验、辨别之后，确定是非，修正错误，获得新知。
六、课堂小结
“读书无疑者须教有疑，有疑者却要无疑，到这里方是长进。”朱子的这句名言包括了怀疑的对象、过程和目的。
七、课后要求
搜集资料，为本课学到的知识补充一些事实论据或道理论据。
板书设计：
怀疑与学问
顾颉刚
辨伪去妄Array学则须疑
建设新学