论如何让语文课堂成为师生精神的享受
让语文课堂充满激情
让语文课堂充满激情语文课是学生学习中国语文的重要课程，也是培养学生综合素质的重要环节。
很多学生在学习语文时显得枯燥乏味，缺乏对语文的兴趣和热情。
如何让语文课堂充满激情，激发学生的学习兴趣，创造一个积极向上的学习氛围，是我们每个语文教师的责任与使命。
我们要注重培养学生的阅读兴趣。
阅读是学习语文的基础，也是培养学生想象力和综合思考能力的一项重要活动。
我们可以通过朗读课文，讲解课文的背景故事，插入一些有趣的知识点等方式，吸引学生的注意力，激发他们的兴趣。
我们可以鼓励学生多读好书，培养他们的阅读习惯，引导他们享受阅读的乐趣。
我们要注重提高课堂教学的互动性。
传统的语文课堂往往是老师主导的，学生被动接受知识。
为了让学生更主动地参与到课堂中来，我们可以使用一些互动教学的方法。
让学生进行小组讨论，在小组内共同完成一些任务，进行角色扮演等等。
这样能够培养学生的合作意识和团队精神，同时也能够增加学生对语文课的兴趣和参与度。
我们要注重启发学生的思维。
语文课不仅仅是背诵课文和做题，更重要的是培养学生的思维能力和分析能力。
我们可以通过提问的方式，激发学生的思考，启发他们的思维。
我们可以通过解读名句、名篇等优秀的文学作品，培养学生的文学鉴赏能力，引导他们独立思考和表达。
我们要注重创设语文课堂的情景。
创设情景是让学生身临其境地感受课文内涵、理解语言艺术的有效方法。
我们可以通过音、形、色等多种感官刺激，让学生在课堂上亲身体验。
我们可以设置一些装饰品，模拟课文中的场景，营造出逼真的氛围。
我们也可以邀请专业人士来进行现场表演或进行交流，让学生在实践中学习语文。
在教学中，我们更应不断寻求创新和突破，以提高语文教学的质量和效果。
通过让学生亲身参与、培养兴趣、激发思维等措施，我们可以让语文课堂充满激情，让学生在学习语文中愉快、积极地成长。
让语文课充满激情
让语文课充满激情在每堂语文课上，我们都要让课堂充满激情和活力，让学生们对语文充满兴趣和热爱。
下面，我将分享一些方法，帮助实现这个目标。
首先，我们要打破传统的教学方式。
传统的语文教学注重课上老师的讲解和学生的记忆，这种被动的学习模式容易令学生产生厌倦感。
相比之下，我们可以采用一些互动的教学方法，如小组讨论、角色扮演、学生演讲等，激发学生的参与和表达欲望。
其次，我们要让课堂内容与学生的实际生活联系起来。
课堂上的读书、写作活动，可以选择一些与学生个人经历、兴趣爱好相关的话题，从而增加学生的参与度。
例如，可以让学生们写一篇关于自己的童年回忆的文章，或者让他们根据自己的想象写一个故事。
另外，我们可以通过多媒体技术来丰富课堂。
在语文课上，可以使用图片、视频等多媒体资源，让学生们在观察、分析中感受到语文的美。
通过这种方式，不仅可以增强学生对课堂内容的记忆，还可以培养他们的观察力和想象力。
此外，我们也可以邀请一些作家、演讲家等来给学生做讲座。
这些嘉宾的亲临课堂将会为语文课增添一份特殊的激情，学生们能够近距离地感受到文字的力量和魅力。
在讲座中，作家可以与学生分享创作经验、作品背后的故事，鼓励学生们勇敢表达自己。
最后，我们也要鼓励学生们多读书。
我们可以给予学生自主阅读的时间，并提供一些优秀的文学作品供他们选择。
同时，我们也可以组织一些读书分享会，让学生们互相推荐和评论自己喜欢的书籍。
通过积极的读书氛围，学生们可以激发对语文的热爱和渴望。
在这样充满激情的语文课堂中，学生们将会更加主动地参与学习，对语文产生浓厚的兴趣。
只有让他们真正地喜欢上语文，才能够更好地培养他们的文学素养和语文能力。
让我们共同努力，让每一堂语文课都充满激情吧！在上述的基础上，我们可以进一步提升语文课堂的激情和兴趣，为学生们创造更加丰富和多元化的学习环境。
下面，我将继续分享一些方法和策略。
首先，我们可以引入一些有趣的活动和游戏，以增加学生的参与度和互动性。
构建和谐的语文课堂 享受师生的共处乐趣
构建和谐的语文课堂享受师生的共处乐趣摘要：语文教学是一门美的艺术。
因此，在语文课堂教学中，教师必须转变观念，努力创设和谐的美的环境，让学生在和谐、宽松的课堂中欣赏语文的美。
关键词：构建；和谐课堂；教学环境；乐趣和谐，是指事物和现象各个方面完美的配合、协调和多元化的统一，是真善美的体现，是人和事物存在的最佳表现形态。
和谐能产生美，能产生最佳效益。
语文教学是一门美的艺术，语文学习更是追求美的过程。
因此在语文课堂教学中，教师必须转变观念，努力创设和谐的美的环境，让学生在和谐的、宽松的、美不胜收的课堂里遨游，欣赏语文的美。
和谐的语文课堂追求的应是师与生、人与文、导与放、思与悟等方面的平衡、统一，打造一种_然、开放、创新的语文课堂。
这样的课堂，才能充分发挥育人的作用，培养高素质的学生。
一、建立亲和、融洽的师生关系，创设和谐的语文教学环境和谐的语文课堂是师生心灵融通、情感共振的“绿洲”。
建构主义教学论认为：教育的本质属性是教师的引导和学生自主建构的辩证统一，教学的过程是师生共创共生的过程，师生同属于课程的构成因素。
教师应与学生平等地参与教学，成为学生学习的参与者。
新课程就是在这一理论的指导下，提出自主、合作、探究的学习方式。
它使课堂教学呈现出一种新的理论框架，使教师由过去的传授者变为共同建构学习的参与者，建立了一种人道的、和谐的、民主的、平等的师生关系。
在教学活动中，教师不但要结合自己的学识大胆地表明自己独到的见解，还要给学生提供充分活动的舞台，使语文教学变得开放、多元、创新，充满活力。
现代阅读观也认为：阅读教学应该是学生、教师、文本之间的对话过程。
因此，现代语文课堂教学应确立师生平等的教学观念，构建平等的教学平台，将师生关系理解为“愉快的合作，而不是意志间的冲突，对权威、尊严的威胁”，应“以自然的坦率代替做作的尊严”，让师生在率真、坦诚、互尊的环境里一起学习，以达到最佳的学习效果。
语文学习是学生与文本的作者、学生与教师、学生与学生之间感情互相交流的过程。
让语文课堂充满激情
让语文课堂充满激情一门好的语文课程需要充满激情和有趣的教学方式。
教师应该秉持以下原则来激发学生的兴趣和爱好：1.创造出富有活力的氛围语文课堂的氛围必须富有活力、充满激情，以吸引学生的注意力。
教师可以通过引人入胜的故事、吸引人的课程内容和独特的语言表达方式来创造这样的氛围。
同时，教师可以与学生一起创造一种互动式的教学氛围，这可以让课程更加互动、丰富、有趣。
2.用真实的情况让课堂变得有趣学生会对真实的场景和情况非常感兴趣，所以教师可以将课堂教学与学生日常生活和现实社会情况联系起来，这样可以使学生更好地理解语文知识和表达技巧，并将其应用于实际生活中。
教师可以使用一些文学作品，将它们放在现实背景中，或让学生自己来创造自己的作品，并将它们应用于实际情况。
这不仅可以增加学生的兴趣，还可以帮助他们更好地掌握语文技能。
3.铺陈故事并讲述得生动活泼语文课堂中的教师在讲授时应该尽可能情感丰富、生动有趣，以吸引学生的注意力。
这可以通过使用艺术化的语言风格，使学生更好地理解和感受演讲者的情感，让他们享受和参与故事中的情节和情感，而不仅仅是听教师讲课。
通过此方法，学生可以渐渐喜欢语文课，并慢慢地掌握其中的技能和技巧。
4.利用游戏和其他创新活动来吸引注意力创意活动可以使学生走出课本，发散思维，增加记忆力和动手能力，让学生在享受这些活动的同时也学到了新的知识。
例如：处于中学高年级的学生可以通过拍摄小短片来展示他们课堂学到的知识，这不仅可以帮助学生学习更多的技能和技巧，也可以增强他们的表达能力，思考和创新的能力。
5.激发学生阅读的兴趣和热情教师在课堂上应该教会学生如何读书，如何理解和感受文学作品。
这对于学生的未来发展非常重要，因为文学作品可以启迪学生的思维和创造力。
教师应该向学生展示哪些文学作品是最受欢迎的，如何用正确的方式来理解文学作品，并将它们应用于学生的实际生活中。
在此过程中，学生会更加深入地理解文学作品，并真正感受到阅读的乐趣，从而爱上语文。
让语文课堂成为师生精神的家园
拥有幸福感 的人 ， 一个不 幸福的教师无法 要成为一个幸福 的人 ， 是 自己的需要也是 教育 的需要。 语文教师要有一种能 力 ： 个性化解读
他同学进行合作 学 习： 关注学 生是 否积 极 主动地提出问题 。 当然这种 习惯的养成是 以教师对教 材熟练掌握、 成竹 在胸 的基 础 上的另一个关注 点。 语文教师要争取一个结果 ： 学生是否
授知识转变为学 生满 足求知渴望 、 培 养能 签 ，个性化 解读文本 就是 对教材 做 出 自
力、 陶） Ｉ 生 情、 净化 思想的乐园 ， 对于这一 问题， 我依 据学 生 的心 理特 点 、 认 知规律 己独有 的理 解与设计 。如教 学 目标 的确 立， 教 学重点 的突破 ， 学 生进 行有 效学 习 的活动设计 等。 它要求教 师要静 下心来
ＯＸＵＥ ＷＥ ＮＣＵＩ
５
让 语 文 课 堂 成 为 师 生 精 神 的 家 园
一河北省石家庄市第三中学 杨素会
关键词 ： 语文课堂 幸福感 精神需求
师师德与 自信的体现 ， 又是教师才情 与教 中有人的教学 ， 让 学生积 极参 与到学 习活
语 文课 堂是一 个体现 生命 情感 的世 态轻松 自然的绽放。 教 育的根本 目的应是 动 中。 关 注学生是 否乐于参与思考、 讨论 、
我 们有没 有想到学 生心灵 深处 的需求是 让学生获得人生 的幸福 ， 所以说教师 自己
最高境 界是 乐。在语 文教学中 ， 如何提高 文本 的能 力。 个性 不是放任 ， 不是随意 ， 而 进行 了有效学习。坚持 “ 以学 生的发展为 学 生的学习兴趣 ， 把语文课堂 由单纯 地传 是一枚 体现这 位教 师独特教 学魅 力的标 本 ” ， 教学的本质是学 习活动 ， 教师教学活
让语文课堂变成师生精神对话的乐园
让语文课堂变成师生精神对话的乐园摘要：要改变初中语文课堂教学沉闷的独语，自然少不得师生之间有效的对话，而如何使这种对话有效进行？我个人觉得：平等和科学是必不可少的要素。
关键词：初中语文对话课堂教学一、俯下身子，平等对话《初中语文新课程标准》在“教学建议”中指出：“语文教学应在师生平等对话的过程中进行。
学生是语文学习的主人，教师是学习活动的组织者和引导者。
”试想一下，如果我们语文教师不尊重学生的个体差异，不转变观念更新自己，而是一言堂的自我表演忘乎所以，又何谈在语文教学中激发学生的学习兴趣，培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境？我国当代著名语文教育家魏书生说道：“当老师的，俯下身子为学生服务，让学生一寸一寸朝前走。
”既然语文教师的目的是为学生服务，那么作为组织者和引导者的我们，就不能关起门来在教学大纲教材上动死脑筋，做花样文章，强迫学生适应自己，而应该努力去研究我们的服务对象——学生，他们的学习心理、原有的知识水平.接受能力等，以使自己的教学适应学生的个性需要和发展需要。
语文教师应该和文本、学生组成富有活力的铁三角，在知识的海洋里自由呼吸。
那么，如何在初中语文课堂教学中做到平等对话呢？首先，语文教师应放下架子，和学生“心连心”。
一提到师生关系，人们往往便会想起“师道尊严”，好像尊严就是师道的核心似的，殊不知，这种让学生对老师只有敬畏，只有恭恭敬敬地听和做，师生之间授受关系泾渭分明的尊严，只能算是冠冕堂皇的假尊严，好似皇帝的新装，真正的尊严应该是教师放下架子，树立“我和你，心相连，同住一课堂”的新思想，在互相尊重、互相信任的基础之上，教师与学生彼此接纳、彼此沟通，相互激励、共同提高。
“亲其师而信其道”，加强师生间的平等对话，走进学生的心灵世界，建立融洽、和谐、宽松的语文课堂教学氛围，不仅可以提高语文课堂教学效果，而且也能让我们的师道真正潇洒地尊严一回。
在语文的背诵教学中，班上学生常有畏难情绪，背诵的任务有时不能按规定完成，怎么办？针对这一问题，我先是自己背诵，从中感受背诵文字的脉络并提取背诵过程中的诀窍，接着背诵给全班同学听，让他们看看，我这个70后的“老”师都能按时完成任务，你们这些90后的“新”生怎么就不能“更上一层楼”呢？至于实在无法按规定完成的个别学生，我就让小组组长降低难度使他们闯关成功。
语文课堂是要讲究几点精神的
语文课堂是要讲究几点精神的语文课堂是学生学习语文的主要场所，也是师生交流的重要场合。
在语文课堂中，传递的不仅是语言知识，更是语言文化、社会观念和道德伦理。
因此，语文课堂的精神是十分重要的。
以下是我认为语文课堂应该讲究的几点精神。
一、人文关怀语文课堂不仅是学生学习语文的场所，也是学生成长的舞台。
因此，语文老师在课堂上应该注重人文关怀，关心每个学生的思想、情感和成长。
要尊重学生的个性和差异，关注每位学生的成长状况，给予他们足够的关注和鼓励，引导他们养成乐观向上、自信自立的心态，让他们在语文课堂中获得感受、体验、学习和成长。
二、知识领悟语文课堂以学生的知识领悟为核心，主要目的是帮助学生自主学习语文知识，拓展他们的认知和思维，提高他们的综合素养。
因此，语文老师在课堂中应该注重启发式教学，探究型学习，让学生在学习过程中自主发现问题、独立思考、积极探究，真正掌握语文知识。
同时，语文教学要融合现代教育技术，开展网络互动、信息共享、多媒体教学等教学方式，让学生在多元化的教育环境中获取更为广泛的知识和信息。
三、情感传递语文是一门情感性极强的学科，因此，语文课堂中对情感的传递至关重要。
语文教师在课堂中应该注重情感陶冶，让学生感受到语文的美感和人文情怀，从而激发学生对语文的兴趣和热爱。
在情感传递中，语文教师应该注重学生情感教育，向学生传递良好的道德情操和人文情怀，引导学生树立正确的价值观和人生观。
四、精神启示语文课堂的精神启示是学生在课堂中获得深刻认知的重要来源。
语文教学不仅要让学生掌握语言知识，更要启示学生思考人生、探索智慧。
在语文教学中，教师要注重启示，引导学生走进文字背后的内涵，深入了解文字的人文价值和意义，让学生在启示中获得心灵的洗礼和智慧的启迪。
总之，语文课堂的精神是极为重要的，它不仅关系到学生的个人成长，更关系到社会的和谐与进步。
因此，语文教师应该注重人文关怀、知识领悟、情感传递和精神启示，让学生在语文课堂中得到全面发展和提高。
让阅读课成为师生共同的享受
让阅读课成为师生共同的享受阅读教学的确是语文学习的重点，更是一个难点，不仅学生做题时感到困难，教师教学时也感到不容易。
《语文课程标准》提出：“阅读是搜索处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。
”阅读是人类获取知识的主要渠道，对提高学生素质、陶冶学生心灵、培养健全人格具有重要作用。
语文学习同其他事物一样，也存在着由量变到质变的过程。
“操千曲而后晓声，观千剑而后识器。
”阅读教学不仅是“深挖洞”，更应是“广积粮”，阅读量不够，感性认识不足，哪里来的理性飞跃？阅读本质不是技能训练，而是要通过大量了解内容或获取信息为中心的阅读，提高阅读能力和语言水平。
要通过受到高尚情操与情趣的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。
那么如何着眼于社会发展对阅读提出的新要求，去培养学生的阅读能力，提高学生的阅读能力呢？一、进行角色转变，让学生积极自主阅读传统的阅读教学往往是教师首先提出思考问题，让学生边阅读边思考。
课堂上，教师总是扮演高高在上的“师尊”，进行“一言堂”式的教学，这样就限制了学生的思维，造成了学生始终被老师牵着走的局面，不利于培养学生的阅读能力。
鲁迅先生说读书要“自己思索，自己做主”。
郭沫若说：“用自己的头脑来想，用自己的眼睛来看，用自己的手来做。
”这些读书箴言都强调了自主阅读的品格，学生应是阅读课的主人，教师只是引导者、管理者、组织者、和学生学习的合作者。
阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。
《语文课程标准》提出的阅读活动的核心是自主性，之所以强调自主意识，是因为观念意识是指导人们实践行为的基础，只让学生懂得答案、技巧是远远不够的，重要的是让学生在阅读实际中、在体验内化的基础上逐步形成自觉指导自己学习的个人观念体系。
学生有了很强的自主阅读意识，就会有创造性的实践活动。
在传统的以经验为主流的教学中对学生学习态度的培养，往往采用“家长式”的督促检查奖罚的方法，使学生感到外力的胁迫而产生消极的阅读态度，从而不能主动参与阅读学习的过程。
让语文课堂教学成为师生的享受
合 作学 习是 习作 教学 中有效的学 习方式之 一 。只 要设
取大 家相对感 兴趣 的内容 ，集体 创作将 童话完成 。在写作 计 和调控 得当 ，习作教学和 习作实 践就能够 成为师 生共 同 中学 生的表现 欲、创作 欲均达 到高峰 ，无论是 定题 ，还 是 向往 、充满愉悦 的生命历程 。 以小组为单位 ，在规 定的 时间 内完成初稿 ，都 显得非常 顺 利 。实践证 明 ，这种 全新 的习作方式不 仅学 生喜欢 ，而 且
流中急剧碰撞，在诵读中尽情展示 ，在探究中不断享受。生 为彰显学关注的是学生的个性生命，让每一个个性生命在语 元智 慧的砥砺和碰 撞中，获得精神享受 。
文课堂上展现出活力。
四、评 价学生 少一些不 足，多一些 亮点—— 在成功 自
备
溺 ＿
让语 文课 堂教 学 成 为 师 生 的 享 受
０陈 萍
《 文课 程 标准 》 中明确 提 出：学 生 是 学 习和 发展 语
一
、
教学 设计少一 些预设 ，多一些生 成——在共 同探 一
的 主 体 ， 是 课 堂 中 的主 人 。那 么 语 文 课 堂 应 是 学 生 思 维 放 究 中享受
学 生。 “ 以学生为主体 ”这一 理念越来越 成为一 个空洞 的 多重组合，教学环境 的不断变化和教师 即时处理多种反馈 的
口号，形式上 的标签 。教学 民主虚有其表 ，学生 主体 的欠 方式来推进教学过程 ，从而建构起 开放 的、充满 活力的、能 缺 ，这都越来越严重地侵害着语文课堂教学 。 如何让我 们的语文 教师在课 堂上 “ 尽职不越 位 ”，让 学生真正成 为课堂 的主人 ，让语文课堂 成为学 生的享受 、 期待与 向往呢？
让语文课堂充满激情与快乐
让语文课堂充满激情与快乐子曰：“学而时习之，不亦悦乎？”这句话揭示了学习过程本身应该充满乐趣，从而让学生获得情感的满足。
那么语文课堂中如何才能做到充满激情与快乐呢？首先教师作为导学者要有一颗博爱之心。
只有在班上建立起民主、合作、平淡、和谐的师生关系，和学生交朋友，了解他们的所急、所想、所思、所爱，对学生进行因人而异的耐心指导，对他们健康的内省和表达及时给予肯定，积极鼓励他们进行情感交流，而不是嘲笑他们的青涩。
其次要充分备课。
处理好教材内容，设计好教学方法，要不要用多媒体，教学重点如何落实，难点如何突破以及课堂上哪个时间学生易疲倦，需要“花絮”的点缀、激情的渲染等等，都要做到心中有数。
教师只有利用自己广博的知识、敏捷的思维，深入剖析作品，进入角色，挖掘出创作时的匠心，力争把作者创作时的全部激情重新绽放出来。
使学生在对潜在的字、词、句的领悟中，受到作品的感染，与作品中的人物一起分担喜怒哀乐。
第三，教师要保持良好的精神状态。
因为良好的精神状态是迸发激情最直接的感官因素，教师要对自己的教育教学能力充满信心，对学生充满信心。
这是保持精神状态良好的前提。
教师抑扬顿挫的语调、铿锵有力的声音、挥洒自如的举止都会对学生造成有力的感染，而学生一旦也情绪高涨了，学习的积极性、主动性就会随着增强。
这样激情遍飞的课堂，教学效果定会事半功倍。
第四，教师要善于调动学生的热情。
拥有热情，就敢创新，使学习富有情趣。
让我们用自己的热情去点燃学生的热情：把“悬念”带入课堂，激起学生探究的热情；把“情绪”带入课堂，带动学生听课热情；把“意外”带入课堂，激发学生参与热情；把“讨论”带入课堂，提高学生发言热情；把“深度”带入课堂，调动学生思考热情。
第五，要善于调控扣人心弦的教学节奏，做到张弛有度、挥洒自如。
在教学内容上注意取舍安排，在教学语言上注意速度。
试想在课堂上若能时而如“大弦嘈嘈如急雨”，时而如“小弦切切如私语”，疏密相间，或时而如瀑布飞流直下般慷慨陈词，时而似涓涓溪流娓娓道来，跌宕起伏······这样的课堂怎不给人无穷美感，怎不会让人心旷神怡？敬业和奋斗需要激情，创造和超越更需要激情。
让语文学习成为师生的享受
让“语文”成为师生的享受宁海县前童镇初级中学施洁洁在目前语文教与学的过程中，存在一个很普遍的现象：教师往往发现自己储存得不足，学生又总感觉自己攫取得不够。
这种现象一旦沦为恶性循环，“语文”就无疑成了一门沉重的课程。
我想，之所以会造成这种局面，很大程度源于教师和学生对自己的偏差定位以及关于语文文本的片面认识。
因此，重新探讨教师与学生在语文学习中的科学定位，并且重新解读语文文本的内涵，就显得极为重要。
一、语文“教”与“学”的现状剖析在传统的观念里，教师就是知识的“信息源”，“真理”的传播者，学生则是“知识的容器”，“被填的鸭子”。
于是乎，这种理念也蔓延到语文的领域。
教师一边在拼命给自己充电，一边又毫不保留地到学生中间放电，恨不得把自己胸中所藏的一切，都在课堂上倾倒给学生；学生对此的策略，就是本能地机械模仿，甚至一字不漏地记录教师口里念的标准答案。
生吞活剥、死记硬背、不求甚解。
这一系列的连锁反应，不仅造成了学生课后繁重的学习苦役，而且，更不幸的是，学生的积极主动性受到了抑制，思维创造力和想象力等综合素质都没有得到全面发展，以至于学生即使积累了一定的基础知识，也能博闻强记，但终因负担过重或自主学习能力不够而失去学习的活力与生机。
二、“师”与“生”的角色定位思考关于“师”与“生”的角色定位，学术界基本已经达成共识——学生占主体地位，教师居“平等中的首席”，发挥主导作用。
这个理论已经基本形成，并且我认为，它不仅是语文课堂教学的指导理念，更可以延伸到广泛的语文学习生活中来，将它转为鲜活的对策与经验。
唐代的韩愈在《师说》一文中有言：“师者，所以传道受业解惑也。
”这似乎是对为师者一个比较完整的职业诠释。
但是，到底怎样“传道”，如何“受业”，从何处而“解惑”，这就是实打实的经验了。
对于语文这样一门既“死”又“活”的学科，教师更需要讲求“教”的艺术，学生也要寻找“学”的窍门，师与生在恰当的定位上展开，才能使“语文”不失其本色，成为师生的享受。
让语文课堂在激情中魅力四射
让语文课堂在激情中魅力四射语文课堂是学生学习中国语言文字、文学、作品欣赏和表达的重要场所。
在语文课堂上，教师不仅要传授知识，更重要的是要激发学生学习语文的兴趣和热情，让他们在语文学习中获得成就感和快乐感。
如何让语文课堂在激情中魅力四射？下面我将从教师角度、学生角度和课堂管理角度进行探讨。
一、教师角度：激情鼓舞，激发学习兴趣作为语文教师，要让语文课堂魅力四射，首先要自身充满激情和魅力。
教师应该充满热情，对语文教学充满信心和激情，这样才能感染学生，激发学生学习的主动性和积极性。
在上课的时候，语文教师可以利用课文中的精彩段落或者有趣的故事，讲述一些有趣的见闻、故事或者趣闻，吸引学生的注意力，让学生对语文课堂更加感兴趣。
语文教师还可以通过引用名人名言、谈论社会热点、讲解古诗词、讨论文学名著等方式，激发学生对语文学习的热情，让学生在愉悦的氛围中愿意去学习、去思考，也愿意参与到课堂中来。
二、学生角度：积极参与，主动学习学生是语文课堂上的主体，他们的参与度和主动性对于课堂氛围的营造非常重要。
在语文课堂中，教师要激发学生的学习兴趣和热情，可以通过创设情境，引发学生的情感，激发学生的思维。
在讲解课文的时候，教师可以提出一些问题，激发学生思考、引发学生讨论，让学生能够在交流和合作中学习，这样能够更好地激发学生学习语文的兴趣。
教师还可以在课堂上鼓励学生大胆发言，鼓励他们表达自己的观点，鼓励他们分享自己的见解和体会。
这样一来，学生的参与度和主动性就会大大提高，课堂氛围也会更加活跃和积极。
三、课堂管理角度：多元化教学，活跃氛围在语文课堂上，课堂管理也是非常重要的一环。
课堂管理要合理有序，积极活跃。
语文教师可以通过多元化的教学方式，来激发学生的学习兴趣。
利用多媒体教学，通过图片、视频等形式引起学生的兴趣；组织学生进行小组讨论、展示等活动，让学生在相互交流中学习，增强课堂的互动性；适当利用课外阅读、课外作业等方式，拓展学生的学习空间，培养学生的学习兴趣和学习能力。
让语文课堂成为师生共同的精神享受
让语文课堂成为师生共同的精神享受作者：郑玉琴来源：《新课程·教研版》2011年第20期眼下的语文课堂，我们发现了这样几组令人深思的镜头：镜头一：学生的质疑成了“作秀”每当导入一篇新课文时，老师总爱向学生提这样的问题：“读了这课题后，你知道些什么？”这时，学生的积极性都会很高涨，有的甚至挖空心思，提出了一大堆的问题。
面对林林总总的问题，老师频频点头，夸奖学生爱思考，会提问题，却仍旧抛出了自己准备的几个问题，而且无非是那“三步曲”：为什么？怎么样？结果如何？久而久之，老师再让学生对课题质疑的时候，他们的问题出奇的统一，“三步曲”一步不差。
于是乎，课堂教学顺利开展下去，皆大欢喜。
思考：《全日制义务教育语文课程标准》指出：“学生是学习和发展的主体，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。
”课堂教学中要引导学生学会质疑，但不能仅停留在一句口号，一种形式上。
“巧借”学生之口说出老师要提的问题，利用学生这个“虚假”的主体装饰课堂。
试想，在这样的课堂上学生怎能得到真正的心灵上的满足，情感上的愉悦呢？镜头二：合作学习流于形式当今的语文教学，提倡学生与学生之间的团结合作，而合作形式也纷繁多样。
但我们却遗憾地发现，有时，它流于形式了。
课已经上了大半，老师和学生都有些疲劳了，为了再次活跃课堂气氛。
老师提出一个问题（哪怕这个问题根本就没有讨论的价值），“下面请四人小组讨论。
”学生自觉组成四人小组，展开“热烈”的讨论。
看场面，蔚为壮观；听声音，煞是热闹。
有时，学生的分工尚未完成，教师已击掌示意他们停止；有时，学生嘻嘻哈哈一番。
思考：课堂是一个互动的人际场合，有师生之间的互动，也有生生之间的交流。
但在具体操作时却有许多细节值得我们注意：老师给予学生讨论的时间充分吗？要讨论的问题有价值吗？学生在讨论时分工明确吗？是否每人都参与了讨论？学生都动起来了吗？避开讨论时的热闹场面，我们将目光投向这一过程本身。
让每个学生在这一过程中都积极参与进来，自信地发表自己的见解，虚心地倾听他人的意见，集思广益，在生生互动中享受被尊重，被肯定的喜悦。
让语文教学成为学生的精神享受
让语文教学成为学生的精神享受现代教育理念要求每一位教师要特别关注学生的发展，关注学生心智潜能的开发。
作为语文教师，应自觉地把尊严还给学生，把课堂还给学生，把自主还给学生，把童趣还给学生，使语文教学活动时刻充满成功的情感体验，使语文教学成为学生的精神享受。
一、“不教之教”，让学生有机会获得成功苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个研究者、探索者，在儿童的精神世界里这种需要特别强烈。
”这都很值得我们深思。
传统的课堂教学习惯于用大量的时间分析讲解，很少甚至一点也不给学生留活动时间，学生怎能有获得成功的机会？因此，教师要充分为学生提供探索、交流、创造等多种展示才华的机遇和舞台，不断地让他们独立思考，让他们完成复杂的任务。
如《我的伯父鲁迅先生》一课，在学生熟读课文的基础上，教师启发学生共同设计板书。
这个提议让学生们感到充满挑战，他们对此兴致很高。
经过积极思考、激烈争辩，在教师偶尔适时地点拨下，集体智慧的结晶最终形成：一则设计得有特色也有内涵的板书，整幅看起来恰似一个大花圈，这“花圈”表达着人们对鲁迅逝世的悼念，板书中的文字可以说概括了内容，归纳了中心，同时既诠释了主人翁的精神，又总结了课文的表达方式，而且所有文字又都紧紧围绕“受人爱戴”这四个字。
本节课学生所获得的远远超出了被动听课，学生在思索、交流、合作中，经历了一次难忘的自己理解、感悟、概括语言文字的历程，实现了语文学习的“再创造”。
由于给学生留有足够的思维空间，所以学生有了很大的活动余地，从而满足了他们把自己当作“研究者、探索者”的心理需要，使他们拥有一种成就感。
二、关注个人体验，让每个学生都获得成功尽管相同年龄的学生有着某些方面共同的心理特点，但其心理发展水平并不完全一致，原有的基础不尽相同，兴趣、爱好、特长与成长环境各有不同，“每一个学生都是一个独一无二的世界”。
因此，我们必须在教育的价值观中为个性的发展留下一席之地，在教学活动中，为个性发展留下必需的空间，让每个具有不同思维特点的学生都有机会表达自己的思想。
让课堂成为师生精神的天堂
让课堂成为师生精神的天堂新课程理念下的中学语文课堂，是一个丰富多彩、充满生命力的世界，是师生之间心灵共鸣与交融的天地，有着无穷的魅力。
因此，中学语文课堂教学就应该在以语言教学为基础的前提下充分挖掘丰富的人文内涵，关注学生的人格健全和生命成长。
让学生在自觉与不自觉中形成良好的人性和健全的人格。
让学生充分体验成功的喜悦，增强自信心是健全学生人格的重要一方面，也是语文新课程标准的重要理念。
一、在欣赏中体验成功的喜悦，增强自信的信念著名的教育家陶行知先生说过：“真教育是心心相印的活动，只有从心里发出的，才能打到心的深处。
”在语文教学中，教师应以情感激引为纽带，用饱满的热情带领学生走进语文世界，实现心与心的沟通与交融。
在沟通交融的过程中欣赏全体学生，并在欣赏学生的过程中教会学生学会欣赏自己和欣赏别人。
欣赏学生，要能从各个方面，各个细节进行：专注的听课表情、生动的语言表达、有感情的朗读、积极投入的游戏、优美的歌声等，甚至是学生的一颦一怒、一个举手的动作、一个新颖的想法，及时用赞许的语言、激励的目光进行肯定，让学生充分体验到成功的喜悦，增强表现欲望和自信心。
教师在欣赏学生的同时，还要教会学生自我欣赏和欣赏别人。
比如在作文讲评时，除了教师带领学生共同欣赏外，还可以引导写出优秀作文的学生自己评析，自我欣赏：你的这篇文章写的非常精彩，你认为你的这篇文章精彩在哪些地方？你最欣赏你这篇文章的什么地方？请说出来与大家共同分享。
也可以让其他学生来评析欣赏：老师这里有一篇美文，请大家欣赏，你能说出这篇文章美在何处吗？对学生的意见进行肯定，以调动他们欣赏的积极性和增强他们的信心。
在大家充分发表意见之后，可以告诉他们，这篇文章就是我们班某某同学写的，让学生充分感受到欣赏别人和被他人欣赏的乐趣，体验到成功的感觉，增强自信的信念。
二、在表扬激励中感受成功的快乐，激发表现的积极性在语文课堂上教师要抓住契机，面对学生一点一滴的进步，都要及时给予表扬和肯定。
小学语文教学论文让语文课堂成为师生的享受_人教版新课标-文档资料
小学语文教学论文-让语文课堂成为师生的享受人教版新课标一、课堂氛围少一些刻板，多一些自由——在心灵放飞中享受。
（案例一）一位教师在教学口语交际课《爱吃的水果》时，上课伊始，孩子们并没有规规矩矩地坐好，而是三个一群五个一伙地自由组合，每组的桌子上都摆着孩子们爱吃的水果。
教师并没有作过多讲解，只是提示孩子们可以从形状、颜色、大小、味道等方面去观察。
话音刚落，孩子们便热闹开了。
有的用手摸，有的用鼻闻，有的离开座位，从不同角度去观察，还有的把水果切开，美滋滋地品尝……以上案例，教师打破了传统的整齐的座位编排方式，让学生自由组合，随意而坐，营造了一种民主、和谐、愉悦的学习氛围，又给学生提供了许多实物，充分调动了学生的多种感观，把教学的立足点转向学生，从本质上确立了学生的主体地位。
如果把学生比作一盘棋，那教师则是驾驭棋子的棋手，想当一名出色的棋手，把棋下好下活。
我认为关键应从以下几方面着手：1、转换师生角色，营造和谐氛围。
《语文课程标准》指出：“学生是学习和发展的主体。
”因此教师首先必须树立“一切为了学生的发展”的思想，把自己从师道尊严的“神坛”中请下来，由教学中的“统治主宰者”转向“平等中的首席”，积极营造创新环境，少限制、多宽容，实施“六让”策略：问题让学生提出、过程让学生操作、时空让学生占用、方法让学生归纳、知识让学生获取、规律让学生发现。
让学生的身心在这种宽松自由的课堂氛围中去尽情释放、洒脱驰骋。
2、改变座位编排，拉近师生距离。
我国教育的最大弊端就是缺乏民主，师道尊严似挥之不去、无处不在的幽灵。
仅以司空见惯的课桌椅的排列而言，无论是哪一所学校，讲台总是面对着一排排的课桌椅高高在上，一如皇帝威临群臣的龙椅。
久而久之，在孩子的心目中，讲台成了威严的象征，无形当中抑制了学生思维的灵性。
因此我们有必要根据实际情况把这种“秧田型”的座位编排方式变为“T”字型或马蹄型，甚至其他型。
这种空间构成，具有以下几个优点：一是学生被安排成“面对面”形式，形成了交流互动的空间形式；二是学生从座位走出来的困难少了，教师融入了学生中间，成为了“学习共同体”，利于形成“生生互动”“师生互动”的氛围。
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要顺应学 生学的过程， 教师教的效果要体现在 学生学的效果上。 这些都是现代课 堂教学 中应
有 的理 念 。
据， 并结合学生特点 ， 有 针 对 性 的 去 激 发 学 生 的情 感 ， 进 而达 到 循 序 渐 进 ， 逐 步 提
到 成 功 的 甜 头 ，坚 定 写 好 作 文 的 信 心 ； 同
时， 可 以让 学 生 从 老 师 的评 价 小 学 到 言要 有物 ， 言要有 据 ， 增 强 学 生 语 言 表 达 的 逻
辑 性 和 思 维 的缜 密 性 。
是 教 育 的出 发点 ， 也 是 教 育 的 根本 。 因此 ，
学 习语 文 的规 律 出 发 ， 考 虑 学 生 原 有 的 认 知结构 ， 一 方 面合 理地 组 织 和 使 用 教 材 内 容， 另 一 方 面 要根 据 教 学 目的和 实 际 情 况
灵 ，从 而 培养 他 们 学 习语 文 的 主动 性 、 创 造性 ， 在 此基 础 上 ， 提 升 其语 言文 字 能 力 ， 完 成语 文 教 学 的各 项 任 务 。
“ 以 人 为本 ” 的教 育 理 念 ， 要求 我 们 在 教 育
教 学过程 中 ， 做到 尊重人 、 理解 人 、 发 展
人 、 提 高人 ， 充分 发 挥 人 的 主体 作 用 。 对 小 学 语 现 语 文丰 富 的 思想 内涵 ， 塑 造 学 生 完 美健 康
不 影 响 教 育 学 生 的前 提 下 ，不 妨 放 弃 己
见， 同 意学 生 意 见 。 此 外 ，在 小 学 语 文 课 堂 教 学 中体 现 “ 以 人 为本 ” 的教 育 理 念 ， 不仅 仅 要 求 在 教 学 内容 和 教 学 方 法上 有 所 突 破 和 创 新 ， 对
础
在学 习《 丰碑 》 一课时， 随 着情 感 的推 进 ， 同
学 们 都 对 军需 处 长 肃 然 起 敬 ， 再 让 学 生 体 会 军 需处 长 为 什 么 成 了一 座 晶莹 的 丰碑 ， 就很 好 理 解 了 。” 促进 学 生 情 感 的发 展 ， 要 以课 文 为 依
态变化的过程 ， 在这一过程 中学生和教师各 自 扮演着不 同的角色。学生是学 习的主人， 是课 堂上主动求知 、 主动探索 的主体 ； 教 师是教 学
在 小 学 语 文 教 学 中培 养 学 生 情 感 的
发展， 就 是 让他 们 在 学 习 过程 中 受 到 美 的 熏 陶， 在学 习过 程 中理 解 并 吸 收 教 学 材 料 的 思想 内涵 ，进 而 影 响 学 生 的人 生观 、 价 值 观 和行 为 习惯 。
英 对 教 育
论 如 何 让语 文 课 堂 成 为师 生 糟 神 的 享受
口 贵 州省六 盘水市 盘县 板桥镇 森林 小学
摘 要： 课堂教学是 一种 师生双 边参与 的、 动
毛金 春
就 必 须 有统 一 的标 准 ，但 不 能 僵 化 对 待 ， 而 要 讲 究评 价 的灵 活 性 ， 针 对 不 同学 生 在 不 同时 间 内 的情 况 进 行 不 同 的 评 价 ， 做 到 褒贬有 度 ， 重 在鼓励 ， 以 使 每 个 学 生 不 断 看到希望 ， 不 断 获 得 成功 。
内容 极 为 广 泛 ，蕴 含 的 人 文 因 素 极 为 丰 富， 是 课 堂 教 学 的 主要 依 据 。但 由于 小 学 生年龄较小 ， 知识 积累不多 ， 感 性 经 验 不 足， 再加上各类作 业量大 ， 因 此 在 教 学 过
程 中应 活化 教 材 内 容 。也 就是 说 ， 从 学 生
现 行 小 学 语 文 教 材 提 供 的 基 本 材 料 时空跨度 大 ， 从 古 代 到 当代 ， 从 中 国 到 外 国， 从 自然 到 社会 ， 从 生 活 到艺 术 ， 涉 及 的
今 素 质 教 育 的核 心 思 想 ，其 主 要 观 点 认
为， 人 是教 育 的 中心 ， 人 是教 育 的基 础 ， 人
的 人 格 ，拓 展 青 少 年 儿 童 纯 洁 美 好 的 心
２、 尊 重 学生 ， 顺 应 童 心 。教 学 过 程 中 引导 学 生思 维 的过 程 ， 是 不 断 提 高 学生 认 识水平 的过程 ， 教师必须尊 重学生 ， 顺应 童 心 。对 一 篇 文章 ， 不 同 的 人 有不 同 的 理 解 ，特 别 是 成 年 人 和 孩 子 的 理 解 往 往 不 同， 教 师应 予 以尊 重 ， 给予积极的评价 ， 而 不 能 硬 把 自己 的认 识 强 加 给 学 生 。 有 时 在
高 的 效果 。 二、 活 化 内容 。 是 体 现 “以人 为 本 ” 理
念 的 重 要手 段
比如对 毛病 较 多 习 作 的 评 价 ， 如果全
盘 否定 ， 会挫 伤 学 生 的积 极 性 ； 若 全 盘 肯
定， 学生 会 沾 沾 自喜 ， 良莠不 分 。 正 确 的 方
关键词：小学语文； 教学 ； 精神享受
一
需要 ， 联 系生 活 ， 时 时 引 进 时代 的活 水 。 换 句话说 ， 就是在 教学 中， 教 师 要 善 于 捕 捉
生活现象 ， 善 于联系生活情景 ， 带 领 学 生 步入“ 生活天地” 小 学 习 和 历练 。 例 如学 习《 小池》 一诗， 描 写 小 池 的 初
、
注重 情 感 的 发 展 ， 为 育 人 打 下 基
法 是 要 先评 其优 ， 后 纠其 缪 。 这样做 ， 一方
面 可 以让 学 生学 习辩 证 思 维 ， 懂得看任何 事物 ， 不 应 绝 对 肯 定 或 否定 ； 另 一 方 面 可 以使 学 生认 识 到 自己劳 动 的 成 功 之 处 ， 尝
“以人 为 本 ” 的教 学 理 念 可 以 说 是 当