教育心理学第一阶段

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教育心理学概述基础知识

心理发展，是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列心理变化。下面是小编收集整理的教育心理学概述基础知识，希望对您有所帮助！

一、教育心理学概述

1、心理学在基础教育课程改革中能发挥什么作用？

教育心理学不仅能给新课改提供理论上的指导，而且能够给解决新课改中遇到的问题提供研究方法上的指导。（1）科学理论上的指导作用；①为教育现象提供不同于传统常识的新观点；②为课堂教学提供理论性指导；③帮助教师分析、预测并干预学生的行为。（2）研究方法上的指导作用；①帮助教师应用研究的方法来了解问题；②帮助教师结合实际教学进行创造性的、持续性的研究。

2、教育心理学的发展经历了哪几个阶段？

教育心理学的发展经历了一个曲折的过程，从最初被附庸于普通心理学或被融合于发展心理学到成为一门独立的学科并形成比较完整的体系，大致经历了四个阶段：①初创时期（20世纪20年代）；②发展时期（20世纪20年代到50年代末）；③成熟时期（20世纪60年代到70年代末）；④完善时期（20世纪80年代以后）。

3、教育心理学的发展呈现出什么新趋势？

面对信息社会教育的新变化，教育心理学的研究表现出以下8种新趋势：①研究学习者的主体性；②研究学习者的能动性；③研究学习者的内在过程和机制；④研究社会性环境的影响；⑤研究情境环境的影响；⑥研究文化背景的影响；⑦研究学习环境设计和有效模式；

⑧研究信息技术的利用。

4、1924年廖世承编写了我国第一本《教育心理学》教科书。

二、中学生的心理发展与教育

教育心理学各章重点

第一章教育心理学概述

1、教育心理学：是一门研究学校情境中学与教的基本心理规律的科学，主要研究学生学习的心理规律。

2、教育心理学研究内容五要素:教师（关键作用)、教学内容、教学媒体、教学环境、社会环境。三过程:学习过程、教学过程、评价/反思过程。

3、教育心理学的研究原则：客观性原则、发展性原则、理论联系实际原则、教育性原则。

4、教育心理学的研究方法：观察法、实验法、调查法、测验法、个案研究法。

5、教育心理学的作用：教育心理学对教育实践具有描述、解释、预测和控制作用.①帮助教师正确地了解问题②为实际教学提供科学的理论指导③帮助教师预测并干预学生④帮助教师结合实际教学进行研究

6、教育心理学的发展概况:①初创时期(20世纪20年代以前)。代表人物：桑代克，事件：1903年出版了《教育心理学》,是西方第一本以教育心理学命名的专著。②发展时期（20世纪20年代—50年代末），尚未成为一门具有独立理论体系的学科。③成熟时期（20世纪60年代—70年代末），作为一门具有独立理论体系的学科正在形成④完善时期(20世纪80年代以后），布鲁纳:认为教育心理学研究包括4个方面。

7、教育心理学的学科性质：教育心理学既是一门理论性的基础学科,同时也是具有实践性的应用学科，强调它的综合性特色。

第二章中学生心理发展与教育

1、心理发展：人的个体从受精卵开始到出生、到成熟、直至衰老的生命全程中发生的有规律的心理变化过程。

2、心理发展包括方面：认知发展和社会性与人格发展两大方面。

3、心理发展的几个基本特征：连续性与阶段性、定向性与顺序性、不平衡性、差异性。

教育心理学发展的四个阶段

教育心理学自从20世纪初开始出现以来，经历了四个阶段的发展，每个阶段都有其特点和贡献。本文将逐一介绍这四个阶段，希望能够

对教育实践和教育理论的促进有所感悟和启示。

第一阶段：实证主义阶段

这是教育心理学的最初阶段，主要出现在19世纪末至20世纪初，其主要特点是追求客观事实的发掘和研究。教育心理学家通过实验、

统计分析等方法，探索和揭示了诸如学习、记忆、思维、智力等心理

过程的本质和规律，提出了许多有用的概念和理论，例如“练习效应”、“联想主义”、“智商测试”等。

然而，实证主义也存在一些局限性，它忽视了学生内在的主体性、复杂性和文化的多样性，而使得教育活动在一定程度上变得机械化和

单调。因此，实证主义成为教育心理学发展中需要被超越的一种方法论。

第二阶段：人本主义阶段

20世纪50年代至80年代，人本主义成为了教育心理学发展的主

要趋势。人本主义强调教育活动中学生的权利、自我实现、自我决定、及其带来的心理和情感上的满足感。人本主义不仅重视主体的内在体验，而且还强调“情感教育”和“价值教育”，鼓励培养学生的品德、社会责任感和创新能力。

但人本主义过于强调个体化和主观性，也因此忽略了教育活动的目标性和社会性。所以，人本主义成为了需要完善和超越的一个发展阶段。

第三阶段：社会认知主义阶段

社会认知主义是20世纪80年代至90年代，随着人工智能、计算机科技的兴起而形成的。社会认知主义强调教育活动中学生的自我调节、自我评价、自我监督、及其对知识和技能的主动获取和构建。教育心理学家将教育活动视为经验探究和策略使用的过程，强调知识和技能是有组织、有结构的、与文化有关的，需要学生在不断学习和实践的基础上逐渐建构和掌握。

教育心理学发展阶段及特征

教育心理学是研究人的心理发展与教育相互关系的学科。在教

育心理学中，人的心理发展被划分为多个阶段，每个阶段都有其独

特的特征和重要任务。

幼儿期

幼儿期是一个人的心理发展的最早阶段，通常从出生到6岁。

在幼儿期，儿童的认知能力和语言能力迅速发展。他们通过触摸、

嗅觉和视觉来探索和认识世界。此时，儿童需要通过与父母和其他

亲密人际关系的互动来建立安全感和信任感。

小学阶段

小学阶段是6岁到12岁的阶段。在这个阶段，孩子们开始接

受正式的研究和教育。他们的认知能力和思维能力得到进一步发展，开始研究逻辑推理和问题解决。此外，他们也开始形成自我意识和

身份认同，开始与同伴进行社交互动。

青少年期

青少年期是12岁到18岁的阶段。在这个阶段，青少年开始经

历生理和心理上的变化。他们的思维能力进一步发展，逐渐具有抽

象思维和批判思维能力。同时，青少年也面临身份认同和自我价值

的建立，他们开始探索自我、与同伴建立深层次的关系，并开始独

立思考和决策。

成人期

成人期是18岁之后的阶段。在这个阶段，人们通常已经达到

了生理和心理的成熟。成人期的任务是在社会和职业领域中实现自

己的目标，并建立家庭和人际关系。成人期的心理发展还包括个人

认知和道德价值观的进一步发展。

每个阶段的特征和重要任务都对教育起到了重要的指导作用。

了解这些阶段的发展特征，可以帮助教育者更好地理解学生的需要，提供合适的教育支持，并促进学生的全面发展。

参考资料：

- 弗兰克·赫尔曼. (2014). 《教育心理学导论》. 北京师范大学出版社.

教育心理学应试宝典

发展与教育相关之处有相当重复的地方，复习起来可以结合看。

1．皮亚杰四个发展阶段：感知运动阶段，前运算阶段，具体运算阶段，形式运算阶段。 2．维果斯基文化历史发展观：

文化历史发展观。主张人的高级心理机能是社会历史的产物，社会文化对心理发展有重要作用。

低级心理机能在教育（文化）和社会环境（历史）中向高级心理机能转化。 3.最近发展区

儿童的现有水平与在经过他人的帮助可以达到较高的水平之间的差距,就是最近发展区.

4.埃里克森的社会发展理论(选择)

讲求终生发展,个体发展贯穿人生过程始终.分为八个阶段,每个阶段都有各自的对立面.

12-18岁,同一性对角色混乱,青春期,了解了自己的性别,开始考虑”我是谁”的问题. 5.学习的分类:信号学习,刺激-反应学习,连锁学习,言语联想学习,辨别学习,概念学习,规则的学习,解决问题的学习. 6.奥苏贝尔的学习分类

接受学习

有指导的

独立的发现学习

记乘法表运用公式

解题

尝试与错误“迷宫”问题解决室实验学校实验

或看材料听讲演之间的关系弄清概念听导师精心

设计的指导科学研究例行的研究

或智慧的“生产”有意义学习

机械学习

7.左右大脑半球功能 (选择)

8.迁移,是指,已经获得的知识对新的学习的影响.(温故而知新)

迁移的分类P106(选择)

不同内容领域的迁移,顺向迁移与逆向迁移,正迁移与负迁移,特殊迁移与非特殊迁移,近迁移与远迁移

9.经典性条件反射(巴甫洛夫)形成过程(选择)

10.桑代克第一个系统论述教育心理学家.最早出版<教育心理学>.桑代克的学习律,(选择),准备律(学习开始时的预备),练习律(重复反应),效果律.

发展与教育心理学知识点总结

第一章发展与教育心理学概述（一）发展与教育心理学的研究对象

1.识记：发展与教育心理学：是心理学的主干学科之一。它是研究个体心理发展以及为了促进个体心理发展的人类学习与教育的实质与规律的科学。发展心理学的发展阶段：1.科学儿童心理学的诞生。

2.科学儿童心理学的演变。

3.从儿童心理发展到一生心理发展。

4.发展心理学的问世与发展。教育心理学的发展阶段：1.初创时期（20世纪20年代以前）2.发展时期（20世纪20年代到50年代）3.成熟时期（20世纪60年代到70年代末）4.融合时期（20年代80世纪以来）2.领会：发展与教育心理学的学科性质：1.发展心理学术语心理学中的基础学科之一，它主要探讨个体心理发展的特点和规律。

2.发展心理学的研究成果可为相关学科的发展提供理论基础。

3.教育心理学属于心理学中的应用学科之一，它主要探讨学校教育情境下学与教的心理特点和规律。

4.心理学是一门既具有自然科学的性质又具有社会科学的性质的学科。

发展心理学和教育心理学的演变过程：1.在中国的发展：（1）古代：第一，先天与后天关系问题上孔子提出“性相近，习相远”。第二，年龄阶段上孔子提出“吾十有五，而志在学，三十而立，

四十而不惑，五十而知天命，六

十而耳顺，七十二从心所欲，不

逾矩。”第三，在学习问题上孔子

提出“吾非生而知之者，好古敏

以求之者也”“学而不思则罔，思

而不学则殆”等观点。第四，在

教学问题上提出“有教无类”、“中

人以上，可以语上也，中人以下，

不可以语上”等观点。第五，在

作为教师问题上提出“其身正，

不令而行；其身不正，虽令不从”

幼儿教育心理学教学计划

1. 引言

幼儿教育心理学是研究幼儿在认知、情绪、社会等方面的发展及其

教育的学科。本教学计划旨在介绍幼儿教育心理学的基本理论和方法，帮助教师了解幼儿的心理发展规律，提高教学效果，促进幼儿全面成长。

2. 幼儿心理发展阶段

2.1 感知和运动阶段

- 幼儿感知能力的发展

- 幼儿运动能力的发展

2.2 语言和思维阶段

- 幼儿语言能力的发展

- 幼儿的思维方式和发展特点

2.3 情感和社会性发展阶段

- 幼儿情感的形成和发展

- 幼儿社会交往能力的培养

3. 幼儿教育心理学教学方法

3.1 游戏教学法

- 游戏在幼儿教学中的作用

- 如何运用游戏教学法提高教学效果

3.2 情景教学法

- 情景教学法的基本原则

- 如何设计适合幼儿的情景教学活动

3.3 认知发展教学法

- 认知发展教学法的基本理念

- 如何结合幼儿认知发展规律进行教学设计4. 幼儿心理问题及其处理方法

4.1 分离焦虑

- 分离焦虑的表现和原因

- 帮助幼儿克服分离焦虑的策略

4.2 社交困难

- 幼儿社交困难的表现和影响

- 帮助幼儿克服社交困难的方法

4.3 自我控制困难

- 幼儿自我控制困难的表现和原因

- 培养幼儿自我控制能力的策略

5. 幼儿教育心理学与家庭教育的关系

- 幼儿教育心理学对家庭教育的指导意义

- 家庭教育在幼儿心理发展中的作用

6. 结语

综上所述，幼儿教育心理学教学计划旨在帮助教师深入了解幼儿的心理发展规律，并掌握相应的教学方法和处理幼儿心理问题的技巧。通过合理运用教学计划中提到的方法和策略，教师能够更好地满足幼儿的教育需求，提高教学效果，促进幼儿的全面成长。最后，希望教师们能够积极应用教学计划中的知识和技巧，为幼儿的幸福教育事业做出积极贡献。

教育心理学(第一

《教育心理学》（第一、二、三章）读书报告

翟娜（05341045）

一教育心理学的产生和发展

教育心理学作为一门独立的学科，已经形成比较完整的体系。它产生于20世纪初期，发展至今大致经历了四个时期：20世纪20年代以前为初创时期，这一时期的著作内容多是以普通心理学的原理解释实际的教育问题，主要是一些有关学习的资料；20世纪20年代到50年代为发展时期，这时的教育心理学教科书内容很不一致，涉及的范围很广，此时的教育心理学尚未成为一门具有独立理论体系的学科；60年代到70年代末为成熟时期，教育心理学的内容日趋集中，但东西方仍有明显差异；80年代以后为完善时期，这一时期，教育心理学越来越注重与教学实践相结合，东西方心理学相互吸收，认知派和行为派也在相互吸收，教育心理学得到了大发展。教育心理学经历了弗洛伊德的行为主义、杜威的实用主义、维果斯基的“文化发展论”“内化说”、罗杰斯的人本主义、最后布鲁纳总结了教育心理学十几年来的成果。

二教育心理学与邻近学科的关系

教育心理学中两个极为重要的课题是研究学生是如何学习的和研究如何去教学生。教育心理学有它自己独立的研究对象和任务，同时也有适合于它自己的研究方法，因而它构成了心理学领域的一个独立的分支。但是它与教育科学和心理科学中其他的一些学科都有着密切的联系，有时甚至有交叉、重叠。教育学研究教育过程的一些基本规律，教育心理学则要说明在教育教学条件下学生心理活动的规律及其应用；普通心理学研究一般的心理活动规律，它涉及到社会实践的各个领域，它是各个心理学分支的基础；儿童心理学研究儿童和青少年发展的一般规律，儿童心理学和教育心理学无论从理论还是从试验研究材料都可以相互补充；教育心理学的学习理论是教育技术学的理论基础，现代化教学手段的采用又为学习理论的研究开辟了新的路径；教育心理学包括学习心理学，以学习心理学的研究为基础，学习心理学研究人类和动物学习的一般规律，教育心理学则主要关注人的学习。总之，教育心理学不是简单的把心理学应用到教育上，它是一门独立的学科。

《教育心理学》几种主要的发展理论

一、皮亚杰的认知发展理论

皮亚杰（Jean Piaget，1896-1980）是当代的儿童心理学家。他把心理学的研究同生物学、逻辑学以及认识论结合在一起，着重研究儿童的认知、智力、思维是怎样发展起来的，从而形成了"发生认识论"。这种学说，无论是在理论上还是在实验方法上都有其自身的特色，成为当代儿童心理学最重要的一个学派。这个学派以他长期从事研究工作的地点来命名，又称为"日内瓦学派"。他对儿童心理学的重要贡献，是关于儿童认知发展的阶段理论。他把结构主义思想引入心理学，认为儿童智力的发展由于认知结构的不同水平而表现出阶段的特征。因此，他的学说从哲学思潮的归属上来说，属于结构主义流派。

皮亚杰的"发生认识论"把个体知识的发生与发展归纳为两个主要方面，即知识形成的心理结构（认知结构）和知识发展过程中新知识形成的机制。他认为新知识乃是连续不断构成的结果。他把智力的本质看作是一种适应（adaptation），即在主体和客体相互作用过程中产生并通过主体不断自我调节而建构，或再建心理结构的机制。制约儿童智力发展的重要因素是成熟（主要指神经系统的成熟）、物理经验、社会经验和平衡。适应是通过两种形式来实现的：同化（assimilation）和顺应（accommodation）。同化就是把环境因素纳入机体已有的图式或结构之中，以加强或丰富主体的动作；顺应是主体的图式，不能

同化客体，因而需要改变主体动作以适应客观变化。个体通过同化和顺应这两种形式来达到机体与环境的平衡（equilibrium）。如果机体和环境失去平衡，就需要改变行为以重建平衡。这种不断的平衡-不平衡-平衡-......的过程就是适应的过程，也就是儿童智力发展的实质和原因。皮亚杰把表征儿童在不同年龄阶段的智力结构的概念称之为图式（scheme）。图式就是动作或心理运算的结构。儿童智力结构的发展从感知动作图式开始，经过同化、顺应、平衡而依次建构起新的图式，如表象图式、直觉思维图式以至运算思维图式等。运算图式是最重要的认知结构，他的认知发展阶段理论就是以运算思维结构为主要标志而划分的。皮亚杰的认知发展阶段理论在不同时期的著作中有不同的划分方法，但基本观点是一致的。这里按四个阶段简介如下。

333-教育心理学(最全最完美)

第四部分，教育心理学

教育心理学第一章：教育心理学概述。

第一节，教育心理学的研究对象：

教育心理学是研究学校教育、教学情境中主体的各种心理活动及其变化、有效促进的机制和规律的科学，是一门通过科学方法研究学与教相互作用的基本规律的科学。第二节：教育心理学的研究任务。这里了解一下即可。第三节，教育心理学的历史发展。记住桑代克的《教育心理学》以及其后扩展三本书标志着西文教育心理学独立学科体系的确立。教育学的发展过程了解一下即可。教育心理学的研究趋势，同样是作为了解。第二章，心理发展与教育。第一节，心理发展及其规律。12年西南名词：心理发展。是指个体从胚胎期经由出生、成熟、衰老一直到残废的整个生命过程中所发生的持续而稳定的内在心理变化过程。它反映的是个体心理随年龄增长而出现的持续稳定的一系列变化过程，主要包括认知发展和要各发展两大方面。认知发展的一般规律：认知是个体在认识事物过程中所表现出的感知、记忆和思维等活动。认知发展是心理上表征世界、思考世界的方式的发展，主要有以下一些规律：1、认知活动从简单、具体不断向复杂、抽象发展。2、认知活动从无意向有意发展。3、认知活动从笼统向分化发展。认知活动包括感知、记忆、思维、想像、言语和注意等心理因素，思维是认识的核心，认知心理的诸因素的发展时序不一。形式逻辑思维和辩证逻辑思维是青少年思维发展的两个阶段。构成认知活动的各种因素的发展是多层次和不同步的，认知的发展要经历一个由浅入深、多阶段和多种水平的发展过程，教育工作者必须按照认知发展的规律来进行教育，才能取得最佳的效果。上面有点乱，因为这里不是重点，大家把我写的这些话背下来就行了，这里一般出名词解释。人格发展的一般规律。人格是指构成一个伯思想、情感及行为的特有统合柳工，这个独特的模式包括了一个人区别于他人的稳定而同一的心理品质。其结构包括知-情-意系统、心理状态系统、人格动力系统、心理特征系统、自我调控系统这五个系统。他们的含义大家看一下，知道是什么即可。简单记一下人格具有的多种特征：1、独特性、2、稳定性、3、统合性、4、复杂性、5、功能性。规律：1、连续性与阶段性并存。2、发展具有定向性和顺序性。3、发展表现出不平衡性。4、发展的共同性和个别性差异。第二节，认知发展理论与教育。这里是重点，大家一定要背下来。皮亚杰的认知发展阶段理论。记住他是日内瓦学派的。他对认知发展实质的定义是适应，即儿童的认知是在已有图式的基础上，通过同化、顺应和平衡，不断从低级向高级发展。记一下什么叫图式：指儿童对环境进行适应的认知结构。同化：指个体利用已有的图式把新的刺激纳入到已有的认知结构中去的过程；顺应是儿童改变已有的图式或形成新图式来适应新刺激的认知过程。平衡是指同化和顺应之间的均衡。主要还是要记住他的认知发展阶段论（其实心理学重点就是记几个理论）：皮亚杰认为，在个体从出生到成熟的发展过程中，认知结构在与环境的相互作用中不断重构，从而表现出具有不同的质的不同阶段，据此，他把人的发展分为四个阶段：

幼儿教育心理学第一章

幼儿教育心理学是研究幼儿在教育环境中的心理活动和行为规律的

学科。它深入探讨了幼儿的认知发展、情绪管理、社交互动、性格形

成等方面，旨在为幼儿教育提供科学的理论支持和实践指导。本章将

重点介绍幼儿教育心理学的概念、研究对象以及关键理论。

一、幼儿教育心理学概述

幼儿教育心理学是教育心理学的一个重要分支学科，专注于研究幼

儿的认知、情感、社会行为等方面。它关注幼儿在特定教育环境下的

心理发展和学习过程，以及如何通过教育的方式促进幼儿的全面发展。

二、幼儿教育心理学的研究对象

幼儿教育心理学的研究对象主要是3至6岁的幼儿，这个年龄段被

认为是幼儿心理发展的关键时期。研究对象包括幼儿的认知发展、语

言习得、情绪管理、性格形成、社交互动等方面。

三、幼儿认知发展

幼儿的认知发展是幼儿教育心理学的重要研究内容之一。在这个阶段，幼儿开始发展和运用各种认知能力，包括感知、注意、记忆、思

维等。他们逐渐能够理解简单的概念和抽象思维，并开始形成自己的

思维方式和问题解决能力。

四、幼儿情绪管理

幼儿的情绪管理是幼儿教育心理学的另一个重要研究领域。在幼儿时期，情绪经历较为丰富，由于语言表达能力有限，他们往往通过行为来表达情感。幼儿教育心理学研究探索了幼儿情绪的表达方式、情绪调节的策略以及教师和家长在幼儿情绪管理中的角色。

五、幼儿社交互动

幼儿的社交互动是他们心理发展的关键因素之一。在幼儿教育心理学中，研究者探讨了幼儿与同伴的互动、社会角色的形成、友谊关系的建立等方面。这些研究有助于理解幼儿在社交互动中的认知、情感和行为特点，为幼儿教育提供实践指导。

教育心理学

教育心理学一、教育心理学发展的初创时期（20世纪20年代以前）1、瑞士裴斯泰洛齐最先提出“教育教学的心理学化”的思想。2、德国赫尔巴特是第一个明确提出将心理学作为教育理论的基础并付诸实施的教育家。3、1903年，美国桑代克出版了《教育心理学》，这是西方第一本以教育心理学命名的专著。这一著作标志着西方教育心理学成为一门独立的科学。桑代克被称为“教育心理学之父”。4、1868年，俄国乌申斯基出版了《人是教育的对象》，被称为“俄罗斯教育心理学的奠基人”。5、1877年，卡普杰列夫出版了俄国第一本《教育心理学》，这也是世界上第一本以教育心理学命名的专著。二、教育心理学发展时期（20世纪20-50年代末）1、我国出现的第一本教育心理学著作是1908年由房东岳译、日本小原又一著的《教育实用心理学》。2、1924年，廖世承编写了我国第一本《教育心理学》教科书。三、心理发展的基本特征1、连续性与阶段性 2、定向性与顺序性 3、不平衡性 4、个体差异性四、皮亚杰的认知发展观1、发生认识论（1）人的知识来源于动作，动作是感知的源泉和思维的基础。（2）人在认识周围世界的过程中，形成自己独特的认识结构，叫作图式。（3）适应分为两种不同的类型：同化与顺应。2、认知发展阶段理论（1）感知运动阶段（0-2岁）①感觉和动作分化 ②获得客体永恒性③问题解决能力开始得到发展 ④延迟模仿的产生（2）前运算阶段（2-7岁）①获得的感知运动图式开始内化为表象或形象图式，具有了早期符号功能。 ②自我中心化 ③不可逆性 ④不能推断事实 ⑤泛灵论（3）具体运算阶段（7-11岁）①能运用表象进行逻辑思维和群集运算 ②出现“守恒”概念③去自我中心化 ④思维可逆性（1）形式运算阶段（11-16岁）①思维以命题形式进行 ②抽象逻辑思维③补偿性的可逆思维 ④思维的灵活性五、埃里克森的人格发展阶段理论第一阶段：信任对怀疑（出生到1岁半）第二阶段：自主对羞怯（1岁半到3岁）第三阶段：主动感对内疚感（3岁到7岁）第四阶段：勤奋感对自卑感（7岁到12岁）第五阶段：角色同一性对角色混乱（12岁到18岁）第六阶段：友爱亲密对孤独（18岁到30岁）第七阶段：繁殖对停滞（30岁到60岁）第八阶段：完美无憾对悲观绝望（60岁到死亡）六、加涅根据学习结果将学习分为五类：1、智慧技能 2、认知策略 3、言语信息 4、动作技能 5、态度七、桑代克的尝试-错误理论1、尝试-错误说是教育心理学

美国教育心理学的发展历史有哪几个阶段

1.美国教育心理学的发展历史有哪几个阶段？

1、初创时期(20世纪20年代以前)：1903年，美国心理学家桑代克出版了<教育心理学>，这是西方第一本以教育心理学命名的专著。从“人是一个生物的存在”这个角度建立起自己的教育心理学体系。他的教育心理学分为三部分：第一部分讲人类的本性，第二部分讲学习心理，第三部分讲个别差异及其原因。这一著作奠定了教育心理学发展的基础，西文教育学的名称和体系由此确立。

2、发展时期（ 20世纪20年代到50年代末）尚未成为一门具有独立理论体系的学科

吸取儿童心理学和心理测验方面的成果。发展特点：1内容庞杂，没有独立的理论体系。2人类高级心理活动研究少，对教育实践作用不大。尚未成为独立理论体系的学科。

3、成熟时期(20世纪60年代到70年代末)作为一门具有独立理论体系的学科正在形成.布鲁纳(J.S.Bruner)：课程改革运动；人本主义教改运动。奥苏贝尔：有意义学习的条件、意义的获得与保持的进程；加涅：则系统总结了已有的学习研究成果，对人类的学习进行系统分类，并阐明了不同类型学习的内部与外部条件。晚近以来：逐渐转向教育过程中学生心理的探讨，并重视教学手段的改进，CAI探究方兴未艾

4、完善时期(20世纪80年代以后)：教育心理学的体系越来越完善，内容越来越丰富。皮亚杰（Jean Paul Piaget,1896—1980）和维果斯基(1896—1934) 理论大量介绍到美国，认知心理学研究的深刻影响。布鲁纳在1994年美国教育研究会的特邀专题报告中，精辟地总结了教育心理学80年代以来的成果：第一、主动性研究，第二、反思性研究、第三，合作性研究；第四、社会文化研究。从纯理论向综合性的应用项目发展。基础研究课题与应用性研究课题结合。

教育心理学知识点

教育心理学知识点 The manuscript was revised on the evening of 2021

教育心理学

第一单元研究对象与内容

五要素三内容

五要素：学生（谁）；教师（谁）；教学内容（讲授什么）；教学媒体（通过什么）；教学环境（在…下）

三要素：学习过程教学内容评价、反思过程

第二单元教育心理学的发展史

一、初创时期（20世纪20年代以前）

１、裴斯泰洛齐（瑞士）第一次提出“教育教学的心理化”之思想。

２、赫尔巴特（德国）把教学理论的研究建立在科学基础上，此科学基础即心理学。

３、乌申斯基（俄国） 1868年《人是教育的对象》“俄罗斯教育心理学奠基人”

４、卡普捷列夫（俄国）1877年《教育心理学》——世界上最早以“教育心理学”命名之着作

５、桑代克（美国）1903年出版《教育心理学》——西方第一本以“教育心理学”命名的专着。1913-1914年，该书扩为三卷本，所以，桑代克被称为“教育心理学之父”。

二、发展时期（20年代－50年代末）

20年代－30年代：西方教育心理学吸取了儿童心理和心理测验方面的成果。

40年代：弗洛伊德的理论广为流传

50年代：程序教学和教学机器兴起

1908年代，房东岳翻译了日本小原又一的《教育实用心理学》；1924年，廖世承编写了我国第一本《教育心理学》。

三、成熟时期（60年代－70年代末）

60年代：布鲁纳——发起课程改革运动；罗杰斯——人体主义思潮，罗杰斯提出“以学生为中心”。

70年代：奥苏伯（贝）尔（Ausubel）——有意义学习；加涅——对人类的学习进行了系统分类；计算机辅助学习（CAI）受到了人们的重视。

教育心理学第1阶段江南大学练习题答案共三个阶段,这是其中一个阶段,答案在最后。

江南大学网络教育第一阶段江南大学练习题答案共三个阶段，这是其中一个阶段，答案在最后。

考试科目:《教育心理学》第章至第章（总分100分）

__________学习中心（教学点）批次：层次：

专业：学号：身份证号：

姓名：得分：

一单选题 (共20题，总分值20分，下列选项中有且仅有一个选项符合题目要求，请在答题卡上正确填涂。)

1. 马斯洛认为，人的最高层次的需要是（）。（1 分）

A. 自我实现的需要

B. 生理需要

C. 社交需要

D. 尊重的需要

2. “我要学”，这是（）。（1 分）

A. 间接动机

B. 外部动机

C. 近景动机

D. 内部动机

3. 前运算阶段儿童思维的特征之一是（）。（1 分）

A. 多维思维

B. 去自我中心

C. 思维的可逆性

D. 思维的不可逆性

4. 教育心理学的研究对象是（）。（1 分）

A. 教师的教

B. 学生的学

C. 教学方法

D. 教师的教与学生的学

5. 主张广泛使用发现法的心理学家是（）。（1 分）

A. 奥苏伯尔

B. 布鲁纳

C. 布鲁姆

D. 斯金纳

6. 学习动机的两种基本成分是学习需要和（）。（1 分）

A. 内驱力

B. 诱因

C. 学习期待

D. 成就动机

7. 依据外部或内部线索，可将认知方式分为场独立性和（）。（1 分）

A. 冲动型

B. 沉思型

C. 场依存型

D. 发散型

8. 认知方式又称之为（）。（1 分）

A. 认知差异

B. 非智力因素

C. 认知风格

D. 人格因素

9. 人格的核心是（）。（1 分）

A. 兴趣

B. 能力

C. 气质

D. 性格

10. 影响自我效能感的最主要的因素是个体的（）。（1 分）

教育心理学第一阶段

一、单选题(每题2分共30道小题总分值60分下列选项中有且仅有一个正确答案，请在答题卷中填涂。)

1认知方式又称之为（）。

(2分)

A. 认知差异

B. 非智力因素

C. 认知风格

D. 人格因素

2马斯洛认为，人的最高层次的需要是（）。

(2分)

A. 自我实现的需要

B. 生理需要

C. 社交需要

D. 尊重的需要

3前运算阶段儿童思维的特征之一是（）。

(2分)

A. 多维思维

B. 去自我中心

C. 思维的可逆性

D. 思维的不可逆性

4“死记硬背”，这是（）。

(2分)

A. 接受学习

B. 发现学习

C. 机械学习

D. 意义学习

5“我要学”，这是（）。

(2分)

A. 间接动机

B. 外部动机

C. 近景动机

D. 内部动机

6学习动机的两种基本成分是学习需要和（）。

(2分)

A. 内驱力

B. 诱因

C. 学习期待

D. 成就动机

7我国心理学家将学生的学习分为三类：知识的学习、技能的学习和（）。

(2分)

A. 品德的学习

B. 态度的学习

C. 人格的学习

D. 行为规范的学习

8“心理自我”开始发展和形成的时期是（）。

(2分)

A. 童年期

B. 少年期

C. 幼年期

D. 青年初期

9能力属于（）。

(2分)

A. 可控因素

B. 外部因素

C. 不稳定因素

D. 不可控因素

10小学生处于心理发展的阶段是（）。

(2分)

A. 童年期

B. 少年期

C. 幼儿期

D. 青年初期

11为获得师长赞许而表现出来的学习需要，这是（）。

(2分)

A. 认知的内驱力

B. 附属的内驱力

C. 自我提高的内驱力

D. 避免失败的内驱力

12需要层次理论的提出者是（）。

(2分)

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