语文教学本质上是语用教学
《语用性质的语文课程与教学论》读书笔记模板
第一节语文课程与教学的静态语境 第二节语文课程与教学的动态语境 第三节语文课程与教学的原型语境 第四节语文课程与教学的语境化
第一节元理论：什么是文本解读 第二节目标理论：文本解读什么 第三节方法论之一：如何整体把控文本解读 第四节方法论之二：文本解读三维及两大循环解读技术 第五节方法论之三：通过内在“意脉”把握主题 第六节方法论之四：文本解读的内在机制 第七节方法论之五：“连断断连”的深度解读策略 第八节方法论之六：“明示推理”与“字字落实” 第九节方法论之七：文学性和语言性的辩证统一
学设计原理与 模型
5 第八章课堂教
学的组织与推 进
后记
第九章语文教学评 价
注释
第一节语文课程与教学的宏阔言语行为格局 第二节言语行为对基础教育语文课程改革的体系性应答 第三节言语行为对基础教育语文课程改革的体系性整合
第一节探究语文教学根本目的必要性和可行性 第二节语文教学的根本目的 第三节语文教学根本目的的层级
第一节感性认识语用性质的语文课程与教学的基本矛盾 第二节理性认识语用性质的语文课程与教学的基本矛盾 第三节语用性质的语文课程与教学基本矛盾的堂奥 第四节语用性质的语文课程与教学基本矛盾的复杂性
第一节 “学习语言文字运用”的方法论意义 第二节 “在语用中学习语用”的本体方法论 第三节 “在语用中学习语用”的优秀案例
第一节评价的最大关联与最佳关联 第二节课堂教学评价的语用标准 第三节 “三维目标”导向的课堂教学效果 第四节课堂教学效果的直观把握 第五节课堂教学效果的重点监测与掌控 第六节语文考试命题、评分的学理 第七节语用哲学对基础教育语文课程改革的实践理性建构
读书笔记
这是《语用性质的语文课程与教学论》的读书笔记模板，可以替换为自己的心得。
“积累、运用、内化”,让语用教学落地生根 ——以部编版一、二年级教材为例
“积累、运用、内化”，让语用教学落地生根——以部编版一、二年级教材为例摘要：语文课程教什么，怎么教？这两个问题都指向了“语用”。
语用教学不是简单机械地让学生写话、练笔，要让学生经历积累、运用、内化这一层层递进的过程。
本文结合小学语文教学经验，就如何扎实落实语用教学进行有效探究。
关键词：低年级落实语用积累运用内化语文课程的本质是学习如何运用语言文字。
在教学中，教师应该在落实语用教学上下功夫。
要落实“语用”教学，我们不能机械地让学生写话、练笔。
学习语用应该是积累、运用、内化这样一个层层递进的过程，“积累”是基础，“运用”是过程，“内化”是结果。
三个环节紧密联系，缺一不可。
下面笔者就结合自己的教学实践谈谈落实“语用”教学的一些有效做法。
一、阅读积累，夯实语用基础“语用”，“语”即语言文字，“用”即运用，用的基础是要先学习、积累语言文字。
那么，如何积累语言文字呢？阅读是最直接的途径。
1.文本引路，积累基础性语言小学低年级教科书的内容文质兼美，语言生动有趣，很适合学生阅读、积累。
低年级学生有其特殊性，字词、短语这些基础性的语言是积累的重点。
这些字词、短语就如同盖房的砖块，有了这些砖，“语用”这座大楼才能盖得起来。
在教学中，我们要通过文本引路，让学生随文积字累词。
如《我多想去看看》一课中出现很多偏正短语“什么样的什么”。
在教学时，我们可以在初读课文时集中出示这些带拼音的短语，学生读，同桌相互正音，指导读好短语。
在逐段品读课文时，借助图片、联系生活经验帮助学生理解短语，然后指导朗读，读中培养语感。
在课后练习中统一再作整理，鼓励学生拓展说说此类短语。
最后让学生读读背背，通过“采蜜”形式完成词语积累的目的。
学习《树和喜鹊》一课，“AABB”式词语是典型的积累范例。
《怎么都快乐》一课为学生提供了“讲故事、踢足球、听音乐”等动宾短语。
就这样，在语文的阅读学习中，学生搬的“砖”——字词、短语也越来越多，为建起“语用大楼”打好了地基。
浅谈语用学理论在语文教学中的运用
浅谈语用学理论在语文教学中的运用作者：刘书香来源：《现代语文(学术综合)》2015年第03期摘; 要：近年来，随着对语用学理论研究的层层深入，将语用学理论与语文教学相结合的研究也逐渐露出端倪。
文章主要从三个部分进行阐述即语用学理论简介，从语用学的角度认识语文教学的性质，从“语言使用者”、预设、语境等方面举例论述语用学的研究内容在语文教学中的具体运用。
目的在于阐明将语用学运用于语文教学中的重要性，以引起教师对于在语文教学中运用语用学理论的重视，从而提高语文教学的效率。
关键词：语用学; 语文教学; “语言使用者”; 预设; 语境一、语用学理论的简介语用学的概念是在20世纪30年代由美国哲学家莫里斯和卡纳普提出来的。
此后，英国奥斯汀和塞尔勒先后发表的“语言行为”理论以及美国格赖斯提出的“会话中合作原则”理论推动了语用学从概念发展成为一个独立的学科。
语用学（Pragmatics）也叫语言实用学，是现代语言学的一个分支学派，它与语义学不同的是，它所研究的是对语言如何使用和理解。
它是通过研究在特定语境中的特定话语，来揭示这些话语背后所隐藏的真正意义。
二、从语用学角度认识语文教学的性质语用学与以往的语言学派不同的是，它关注语言的使用者即说写者和听读者;它关注语言使用中诸如语境、预设等有关因素，特别是语境的作用;它也十分关注语言手段本身的作用并使其和以上两个方面紧密结合在一起。
换句话说，它从说写者和听读者的不同角度及相互关系上，研究人们的言语行为即语言表达和语言理解;研究特定语境中的特定话语，并探究语句的种种功能;研究话语的种种言内之义和言外之义及其相应条件等等。
[1]语文教学的核心任务是培养学生对祖国语言文字的运用能力，也就是说语文教学的根本目的不是让学生学到多少语文知识，而是要让学生即语言的使用者能够将所学到的语文知识运用到具体的口语交际和书面语写作中。
实际上，语文教学在本质上应当是对母语的语用教学。
正如韩雪屏所说的：“语文课程与教学，实质上是一种言语教育，应当属于语用研究的范畴。
浅析小学语文课堂中落实语用教学的策略
浅析小学语文课堂中落实语用教学的策略语用教学是指在语文课堂教学中，通过培养学生的语言运用能力，提高他们的语言交际能力和语言文化素养的一种教学方法。
语用教学在小学语文课堂中的落实，有以下几个策略：一、创设真实语境小学生的语言环境较为受限，很难接触到真实的语言环境，因此在语文课堂中，需要创设一些真实的语境，让学生在真实的情境中进行语言运用。
在教授一篇文章时，可以先让学生观看相关的图片或视频，了解背景信息，然后再进行阅读和理解，这样能够帮助学生更好地理解文章的含义，并能将所学知识运用到实际情境中。
二、运用真实材料在语文教学中，教师可以选择一些真实的文本材料，如广告、新闻报道等，让学生通过阅读和分析真实材料，了解不同场景中的语言表达方式，培养他们的语言运用能力。
通过分析真实材料，学生能够学会理解语境、抓住重点、推理判断等多种语言运用技能，并能够运用这些技能进行自主表达。
三、倡导情景交际语用教学强调语言的交际功能，因此在小学语文课堂中，可以通过情景模拟、角色扮演等方式倡导情景交际。
教师可以设计一些情景，让学生在这些情景中进行交流，如购物、讨论问题、问路等，培养他们的语言表达和交流能力。
通过情景交际的方式，学生能够更好地理解语言的功能，并能够在实际生活中应用所学知识。
四、注重语言反馈语用教学注重对学生语言运用的反馈和指导。
在小学语文课堂中，教师可以通过听、说、读、写等多种方式对学生的语言表达进行评价和指导。
教师可以在学生展示作文时给予及时的评价和建议，帮助他们改进语言表达方式，提高语言的准确性和流畅度。
教师还可以组织学生进行语言对话活动，通过互相交流和反馈，帮助他们发现并改正语言中的错误和不足。
语文教学的本质是语用教学
理论研究新课程NEW CURRICULUM2014年10月18日有幸参加了兰州市语文教师教学研讨交流会，听了市教科所专家对两位教师授课情况的点评，很受启发。
专家指出：“语文教学的本质是语用教学。
”这引起了我的深思，对目前的语文教学现状进行反思，“目前的语文教育现状实际已经暴露了这几年人文教育力量过于强大和工具性教育相对薄弱的缺陷……这实际上是语文忽视工具性导致学生语言能力不足的表现。
”（曹文轩教授语）听着曹教授的教诲，再看我们的课堂：依然是以教师的讲解、提问为主的教学方式，教学着力点仍然停留在文章“写什么”，抓重点词、句分析作者的写作意图、表达技巧、思路结构等方面，即使关注文章“怎么写”的问题，也仅仅注重感悟语言的特点。
然而对于学生学习后的语言应用却等闲视之。
长此以往，学生的语文能力怎能提高呢？语文教学怎能不低效甚至无效呢？那么，到底什么是语用？什么是语用教学呢？一、从语文课程的基本特点感悟语用教学《义务教育语文课程标准》指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。
工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。
”语文既是思维的工具，又是交际的工具。
叶圣陶先生认为：“语就是口头语言，文就是书面语言。
把口头语言和书面语言连在一起说就是语文。
”语文是其他学科的基础，是一门基础学科。
人只有具备了一定的语文知识，有了一定的语言积累，掌握必备语法知识后，才有条件学习其他学科；个人和社会的交流都离不开语文，表情达意、交流感情、传递文化还是离不开语文。
因此，语文教师应该引导学生进行听说读写训练，正确指导学生。
学习语文的过程就是使学生掌握语言工具的过程，即积累语言，沉淀语感，运用语言的过程，着眼于培养学生的语文运用能力。
如，在王艳君老师《小柳树和小枣树》教学中，老师指导生字书写没有平均花费时间，把重点放在了指导写“思”，“思”的书写只指导写好“心”字底。
这样，学生就会写好所有带“心”字底的字。
二、从语文课程的基本理念感悟语用教学（一）提高语文素养，感悟语用《义务教育语文课程标准》在“全面提高学生的语文素养”中明确指出：“九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。
语文教学,“语用”为本
（ １ ） 默读课文 ． 说 说对鲁迅 文章 的第
一
印象。（ 结合介绍鲁迅）
推想词句含 义的 能力 ． 对 于学生 阅读各
类 含 义 较 深 的 作 品 是 十 分 重要 的 。
（ ２ ） 再读课 文 ，划 出难懂 的词 句 ， 联
系 上 下 文推 想 词 句 的 意思 。
（ １ ） 研 读发现 ： “ 雪地捕鸟 ” 这件事 ， 作
语 文 文 学 运 用 的 综 合 性 和 实 践 性 课 程 。” 这段话告诉我们 ： 学 习语 文文 字 的
核 心价 值 。 同时人 物形 象 、 人 物 情 感 其 实 也 自然 包含 其 中 。
这篇课文 的设计 。 在“ 语用 ” 方面 凸
显 了 以下 几个 要 点 ：
（ ２ ） 少年 闰土的这 些特点 ． 作者 是通
者 是 抓 住 什 么 特 点 来 写 的 ？ 最好 用 一 个
字概括 。（ 小组研讨 ）
（ ２ ） 培 养 学 生 用 精 要 的 语 言 文 字 概 括 事 件 的 能 力 。概 括 能 力 ， 是 一 种 抽 象
思维能 力 ． 也 是 一 种 高 层 次 的语 言 文 字
（ ３ ） 自学课 后 七个 生字 ．着重 掌握
“ 胯” 、 “ 窜” 两字。
反馈板书 ： 巧—— 扫、 支、 撇、 缚、 拉、
置
（ ４ ） 给下 面 的词语 与正 确 的解 释 连
线： 其 间 心 愿
能 力 。读 一 篇 文 章 或 读 一 本 书 ， 必 须 学
小结 ： 课 文写 “ 雪地捕鸟” ， 围 绕一 个 会 概 括 ．才 能 让 文 章 或 书 本 由厚 变 薄 ， 内化 成 自身 的营 养 。 “ 设计二 ” ， 要 求 学 生用二 字、 四 字 概 括 课 文 写 了几 件 什 么
部编版小学语文四年级上册一单元第2课《走月亮》教案(表格式)
2走月亮教案设计设计说明《走月亮》是一篇充满浓郁情感的散文。
散文教学要引导学生完成对作品形象的破解，感悟作者在文本中流淌的人性情感，同时引导学生走进语言的密林，赏析和品味文本语言和表现手法。
教学本文，以“奇妙”为文眼，以“课文中哪些画面给你留下了深刻的印象”为核心话题，引导学生走进课文，在充分地朗读、品味、想象中，感受课文所描绘的美好意境，体会“我”和阿妈之间浓浓的亲情。
与此同时，关注文本语言的“文质”“情采”，引导学生掂量和品味语言文字的质地、情味、分寸和美感，品味语言的色、香、味，感受文本语言文字丰韵的内涵、细腻的情思、深远的意境，领悟作者表达的言语智慧，以此来构建或更新学生的言语世界和精神世界。
课前准备教师准备：搜集和课文相关的图片及文字等资料，制作多媒体课件。
学生准备：预习课文，自学生字，做到流利地朗读课文；搜集描写月亮的诗句。
课时安排2课时。
教学过程第一课时一、诵读诗句，导入新课1.同学们，每当我们翘首仰望那夜空中的一轮明月，总会让我们浮想联翩。
请同学们看大屏幕(课件出示月景图)，看到月亮，谁能吟诵几句有关月亮的诗词名句吗？2.学生根据课前准备，吟诵诗词名句。
3.教师课件出示有关月亮的诗词名句，指导学生一起吟诵。
课件出示：小时不识月，呼作白玉盘。
——李白《古朗月行》野旷天低树，江清月近人。
——孟浩然《宿建德江》大漠沙如雪，燕山月似钩。
——李贺《马诗二十三首·其五》明月松间照，清泉石上流。
——王维《山居秋暝》月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠。
——张继《枫桥夜泊》峨眉山月半轮秋，影入平羌江水流。
——李白《峨眉山月歌》4.月亮历来都是文人墨客歌咏的对象，今天我们就来学习一篇与月亮有关的课文。
(板书课题：走月亮)说说读了课题你有什么疑问。
(教师简要介绍“走月亮”：吴地的一种传统民俗，一般是中秋夜妇女盛妆出游，结伴在月下游玩，或互相走访。
课文讲的就是“我”和母亲在月光下游走的情景。
)设计意图：教学伊始，出示月景图，并引导学生吟诵与月亮有关的诗句，一方面营造了一定的意境，为课文教学奠定基调，另一方面丰富了学生的诗句积累。
指向“语用”的语文教学——解读王崧舟老师语用教学的三重境界
禅 的三重 境界 ： 参禅 之初 ， 看 山是 山， 看 水 是 水； 禅有悟时 ， 看 山不是 山 ， 看水不 是水 ； 禅 中 彻悟 ， 看山仍然是 山， 看水仍然是水 。
第一重境界 ： 显性之用
— —
你告诉 大家“ 善施教化 ” 是什么 意思 ？
不 知道 。
看 山不是 山。 看水不是水
没关 系 ， 孔子 曾说 ： “ 知之 为知之 ， 不知为
【 片段 ２ 】
不知 ， 是 知也 。 ” 你需要帮忙吗 ？
（ 学生点头。 ）
师 孑 Ｌ 子说 “ 三人行 ， 必有我 师焉” 。
师 你 知道“ 荡涤污垢” 是 什么 意思？你用水
洗 过东西吗？
生 洗蔬菜 ， 蔬 菜干净了。
师 水 还能洗 什么？
生 洗 手 ， 手干净了。 生 洗 衣服 ， 衣服干净了 。
生
如果 没有了水 ， 就没 有 了动物 ， 包 括我们
人类 。
师 生
这将 是一个什么样 的世界 ？ 这是 一个 荒凉的世界 。
不少诗句 。谁来读朱熹的诗句？
（ 出示： “ 半亩方塘 一鉴开 ， 天 光 云 影 共徘 徊。 ” 学 生读 。 ）
师 在朱熹 的眼中， 水是什么形状 ？ 生 方 的 。
师
我 们 一 起读 ， 我读 看 到 的， 你 们 读 想 到
师 再来读杜甫 的名句 。
的， 思 考 它 们 是 如 何 巧 妙 地 联 系 在 一
指向语用的语文教学解读王崧舟老师语用教学的三重境界戴翠娟江苏省南京市江宁区汤山中心小学211131语文课程是一门学习语言文字运用的综合性实践性的课程语文教学应当回归本位指向语用
落实单元整体教学 提升学生语文素养
小教园地落实单元整体教学提升学生语文素养■陈丽春摘要：单元整体教学，能更好地贯彻语文课标精神，有助于一线教师准确把握单元教学训练点，科学设置单元教学目标，对提高学生语文素养起到积极的作用。
关键词：单元整体；整合；语文能力；提升部编本教材于2019年全面投入使用，“主题式”单元整体教学设计已成为教材编排的一大亮点，所以落实单元整体教学是一种行之有效的教学方法。
它可以改变传统小学语文教学的弊端，优化语文教学。
那么如何将其科学、合理地应用于小学语文教学中呢？单元整体教学，能更好地贯彻语文课标精神，科学设置单元教学目标，有效实施语言文字运用训练，对提高学生语文素养起到积极的作用。
一、找准目标，培养语文能力单元整体教学目标是小学语文单元整体教学的出发点，也是教学的最终归宿。
单元整体教学目标因学段的不同而不同，指导的重点也不同。
一、二年级以“识字”为整合点，指导重点在于采用科学识字的方法识字，结合学生的生活实际或具体的语境中理解字、词的意思。
单元整体识字，把更多的字集中在一起，使低年级的学生不但能够认识更多的字，而且通过分析比较，让学生了解汉字构字规律，对汉字的特点有更深的体会。
三、四年级，以单元主题为纲，整合课本内容，指导学生预习，指导重点在句段推敲中理解内容，体会情感，领悟表达效果。
五、六年级，以单元主题为发散点，整合课内外内容，以学生自学为基础，指导重点在于通过句段和篇章的对比，体会情感，领悟表达。
单元整体教学目标的实现，要落实到具体的课文教学设计中，因此，在每单元的学习前，我们要根据不同学段的学生特点，开设一节单元学习的导读课，让学生明确本单元的整体学习目标，运用学习的基本方法，通过自己的体验，完成学习要求，从而培养学生学习语文的能力。
二、读写结合，发展语文能力《义务教育语文课程标准》指出：语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性的课程。
语文学科的本质在于其语用（语言运用）性。
语用能力包括“说”和“写”两方面。
小学语文教学中的语用训练
小学语文教学中的语用训练一、语用训练的目标与意义在小学语文教学中，语用训练作为提升学生语言运用能力的重要环节，旨在使学生能够准确、得体、流畅地运用汉语进行思考与表达。
语用训练的目标包括：1. 培养学生掌握语言规范，提高语言表达能力；2. 培养学生具备良好的语感，提高语言鉴赏能力；3. 培养学生灵活运用语言，提高语言交际能力。
语用训练的意义在于：1. 有助于学生巩固语文基础知识，提高语文素养；2. 有助于培养学生良好的思维品质，提升综合素质；3. 有助于激发学生学习语文的兴趣，增强学习动力。
二、语用训练的实施策略1. 结合教材内容，设计富有启发性的语用任务教师应充分挖掘教材中的语用元素，结合学生的年龄特点和认知水平，设计富有启发性的语用任务。
例如，在学习寓言故事时，可以让学生运用故事中的道理进行现实生活的举例，锻炼学生的语用能力。
2. 创设多样化的语用情境，激发学生兴趣教师可通过角色扮演、话题讨论、演讲比赛等形式，创设多样化的语用情境，让学生在实践中感受语言的魅力，提高语用能力。
3. 注重个体差异，实施分层教学针对不同学生的语用能力，教师应实施分层教学，给予每个学生个性化的指导。
对语用能力较弱的学生，着重进行语言规范和基础能力的训练；对语用能力较强的学生，则注重提高其语言表达的深度和广度。
4. 开展课外活动，拓宽语用渠道教师可组织各类课外活动，如朗诵比赛、讲故事比赛、作文竞赛等，为学生提供展示语用能力的舞台，拓宽语用渠道。
三、语用训练的评价与反馈1. 建立科学的评价体系，关注学生语用能力的全面发展；2. 采用多样化的评价方式，如观察、访谈、测试等，全面了解学生的语用水平；3. 及时给予学生反馈，指导学生改进语用方法，提高语用效果。
四、语用训练的保障措施1. 加强教师培训，提高教师语用教学能力；2. 优化教学资源配置，为语用训练提供良好条件；3. 建立家校合作机制，共同促进学生语用能力的提升。
五、语用训练的具体教学方法1. 课堂互动：教师应鼓励学生在课堂上积极发言，通过提问、讨论等形式，让学生在实践中学习和运用语言。
人民教育出版社义务教育六年制小学语文教科书六年级下册
人民教育出版社义务教育六年制小学语文教科书六年级下册第一单元整理复习教学设计缙云县实验小学林顺徐武军教学目标：1．通过分类比较，发现同一主题不同的篇章表现手法。
2．通过重点句段赏析复习，体会同样是从小事得到启示，却有不同的表达方式。
3．通过拓展阅读，进一步巩固“抓住重点句段，联系生活实际，领悟文章蕴含的道理”的阅读策略；在与同类文章的比较中，体会不同的表达。
流程预设：一、连一连，回顾中感知篇章的表达1．通过连线，简单回顾本单元课文的篇章表现手法。
2．进一步回顾小学阶段还学了哪些篇章表现手法大致同一类的课文。
3．全班交流，互相补充。
4．尝试回忆其他表达感悟的方法。
二、品一品，赏析中品味独特的语言1．教师以《桃花心木》的一句话为例，引导抓住重点句段赏析作者具体的表达。
2．学生抓住重点句段赏析作者具体的表达，回忆本单元新学的富有特色的表达感悟的方法。
学生分篇再次默读课文，完成学习单第二题。
3．交流总结（1）小组交流，互相补充。
（2）全班交流，以小组为单位，先读句子，再说具体的表达赏析。
4．在这些表达方式中，学生尝试赏析其中一种。
三、读一读，拓展中巩固所学的策略1．出示一篇文章，学生阅读2．思考表达的主题与篇章表现手法。
3．同样的篇章表达，具体的表达方式上有什么不同。
完成预学单第三题。
4．小组讨论，全班交流。
5．尝试给这篇文章补上一个结尾。
课程·语用·生本——《六年级下册第一单元复习整理》教学意图缙云县实验小学徐武军林顺复习整理课是一种新的课型，开这样的课也是一次新的尝试。
我们以为，复习整理不是简单的“复习”，复习整理包含“复习课、小结课、作业课、训练课、检测课、讲评课”等课型因素，但又不是简单的组合。
复习是对学习过程中既成要点的重温，而整理则是对单元内容落实以生为本要点的个性化处理，是个体内化知识储备和能力形成的过程。
现从凸显课程意识、着眼语言运用、落实以生为本三方面谈一谈《六下第一单元复习整理》的教学意图。
2020年春个人研修总结
2020年春个人研修总结“时间都去哪儿啦？”时间匆匆，还没好好思考，一学期就在繁忙中度过了。
回想过去的一学期，似乎很忙，仔细盘点可又说不出自己忙碌了些什么大的成绩。
再仔细想想，语用、有效教学、语文能力、语文方法等词语却不自觉地从脑袋里蹦了出来。
遵循潜意识的指引，现在就好好地来梳理一下自己从师傅那里吸取的语文教学的思想吧！“语用”究竟教什么？语文课程标准指出：语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。
小学阶段的学习是语言发展的一个非常重要和关键的时期,因此，提高小学生的语言运用能力是我们语文教师的一项艰巨任务。
提高语言运用能力的教学即是“语用教学”，那指向“语用”的教学究竟教什么呢？师傅给了我们六把锄头，指引我们带着这六把锄头到教材这片肥沃的土地中去淘金。
一、教材选文的文体特征。
不同的文体教学的测重点是不同的。
叙事性作品教学时重点在：1.了解事件梗概，能用简洁、准确的语言表述。
2.抓住印象深刻的场面、人物、情节、细节等要素展开教学活动，感受表达方法。
3.朗读描写有特色的语段，交流阅读感受。
诗歌教学时重点在：1.借助工具书、注释等方法，用自己的话说说诗歌的大意。
2.诵读诗歌，体会诗歌表达的情感。
3.展开想象，用自己的话描述诗歌的画面。
说明性文体教学时重点在：1.能简要概括说明要点。
2.学习列数字、打比方、举例子、作比较等基本的说明方法。
3.体会语言表达的简洁、准确（生动）。
小说、散文、神话、寓言、童话等在教学时，教师一定要对这些文体特征有清楚的了解，教学时就应体现这些文体的特征。
二、教材功能的定位。
1、“定篇”。
“定篇”的材料应该是一篇完整的，没有经过任何删改的经典作品。
学生重点学习经典作品的“丰厚内涵”，这种对经典作品权威解说出的“丰厚内涵”，通过教材的注释、助读、课后练习题来体现。
2、“例文”。
材料要能够“足以例证知识”，同时，“又能避免篇章中其他部分可能引起注意导致精力涣散而干扰了所‘例’的主题”，所以，材料不一定要求是完整的，也可以是片断。
小学语文教师教学风格自述
小学语文教师教学风格自述踏入杏坛二十多年，教过中学，也教过小学，还在教师进修学校任教两年，与语文结下不解之缘，终身从事语文教学并以此为傲。
多年的语文教学探索与实践，渐渐让我沉淀出一种睿智厚实、沉稳大气的风格。
一、睿智，聚焦的是“语用”睿智缘于对语文的透彻认知与理解，缘于对本真语文的坚守与实践。
何谓语文？叶圣陶先生说：“以说为语，书面为文，合称之。
”《语文课程标准（2011年版）》指出，语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。
工具性和人文性的统一，是语文课程的基本特点。
语文教师的神圣使命，就是引导学生诗意地栖居于语文园地，热爱祖国语文，丰富语言积累，培养语感，发展思维，初步掌握学习语文的基本方法，养成良好的学习习惯，具有适应实际生活需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力，正确运用祖国语言文字。
语文教学的本真，就是让语文回归本质，让语文教学富有浓郁的“语文味”，摒弃热闹花哨华而不实的“泛语文”“伪语文”“假语文”，扎扎实实地引领学生听说读写思。
当然，语文作为一门人文学科，自然也有它的人文功能。
但是，品德教育、历史地理、自然科学等，毕竟不是语文的核心任务，只是语文教育的“副产品”，我们不能“种了别人的田，荒了自己的地”。
一句话，语文的本真是立足文本，落实“语用”，解决的是教什么的问题。
五年级下册《彩色的非洲》，是一篇有着精巧构思和精妙语言的范文，但不少老师偏离语文教学任务，播放大量的视频音频资料，津津有味地欣赏非洲的自然风光、衣食住行和各类艺术形式，结果上成了历史地理课和旅游课。
我则是认真解读文本，研究这篇课文在本册教材和整个语文教学中的作用，分析文本蕴含的语用价值，最后确立本文的教学总目标，即解构本文的言语图式，领悟文章的表达方法。
我引领学生研读文本，品味总分总的严谨结构，过渡句的恰当点缀，比喻、拟人、排比等修辞手法的精妙运用，了解非洲独特的自然景观与风土人情，体会作者对多姿多彩、活力无限的美丽非洲的赞美之情，并同步拓展阅读《索溪峪的“野”》，深化对本文写作方法的认识，最后让学生迁移写作《的广州》或《的五（2）班》。
语文教学本质上是语用教学_王元华
其实，不光语文课程改革中的语文教学是语用 教学，自从白话文进入语文教学领域之后，语文教 学就变成了语用教学。20 世纪初，当白话文闯进语 文教学领域之际，人们普遍存在的疑虑就是“白话 文还用教吗”，因为白话文就是口头所说的话，这有 什 么 不 懂 的 呢？ 不 像 文 言 文， 很 多 词 不 知 道 意 思， 很多经典读不懂，非教不可。这种疑虑充分反映了 教学理念的冲突。因为传统语文教学实际是语义教 学，教学的根本目的是让学生能读懂儒家经典，前 期准备工作就是识字和背诵经典，然后进入教师对 经典的讲解和学生对经典的进一步记诵与发挥，大 体限制在约定俗成的词义和已经凝固的句义和篇义 的认知范围。当白话文出现在语文教学中时，人们
理 “如果研究中明确涉及讲话者，或语言使用者，便 接触、情感、语言重要性、交谈方式、媒介等。凡
念 是语用学的领域，如果撇开语言使用者，只分析语 是涉及这些领域的研究，都属语用学范畴。
词 与 指 涉 物， 就 是 在 语 义 学 的 领 域 中。”〔1〕 这 一 区
说语文教学的主体和核心是语用教学，就是要
说读写
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这五个教学范式中，教学主体和核心是不断变 写作，作为辅助的自然少不了识字教学。从总体上
化的。
看，它也是语义教学。
传统语文教学范式的主体和核心是文言文的记
新中国初期语文教学范式的主体和核心发生了
诵、讲解和写作，记诵和讲解的重点是四书五经等 重大变化，作为前两种范式主体和核心的文言文、
了作为日常交流工具和谋生手段的白话文的阅读和 语言文学混同成为主体和核心。但无论如何，这种 9
YUWEN JIANSHE
范式还属语义教学范畴。 到了知识型语文教学范式，语文教学的主体和
语用学在语文教学中的运用
语文教师需补一课：语用学——尝试用语用学解读新课标特级教师熊生贵《九年义务教育语文课程标准》2011年版和实验版比较，有一个重大变化，那就是对语文课程目标和语文课程性质进行了重新定位，这个定位中非常鲜明地突出了“语言文字运用”，强调语文课程的首要而核心的目标是“致力于培养学生的语言文字运用能力”，从未有过地明确语文课程的性质是“一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程”。
整个修订版课标，提到“语言文字运用”或“运用语言文字”或“运用语文”或“语文运用”一共13处，如此突出与强调“语用”，在我国有史以来的语文教学大纲或课程标准中，是第一次。
这十分明确地提示我们，语文课程的理解与实施，有一个重要的理论背景：语用学。
而对于语用学，广大语文教师是比较陌生的。
我们当初从事语文教学，拥有的语文学科知识背景，主要就是“语文基础知识”（还有文学知识等），包括语言学基础，最多深入到有点语义学基础，而今需要语用学理论来解析课标和指导课程实施，不言而喻，我们需要补一课，学习一点语用学知识。
有了语用学理论背景支持，可以更深刻的理解与学会语言文字表达。
对于语文教师而言，会对语言文字运用现象，知其然更知其所以然，并在指导学生理解别人的表达和运用语言文字表达上，将会较大地提高指导水平。
什么是语用学呢？这首先是一个难以准确定义的概念。
从“百度搜索”上得到的解释，倒不失为一种简单化的概念了解：“语用学是语言学各分支中一个以语言意义为研究对象的新兴学科领域，在众多的语用学定义中，有两个概念是十分基本的，一个是意义，另一个是语境，是专门研究语言的理解和使用的学问，它研究在特定情景中的特定话语，研究如何通过语境来理解和使用语言。
”提到语用学，必然会涉及到语义学，因为语义学与语用学是语言学的两大分支。
两者都要研究语言文字的意义，但侧重点与方向相异：语义学主要研究语言片段（话语、语词）的编码意义即字面意义、抽象意义，而语用学的重点是研究语境化意义，即“用意”，是语言片段在特定语境条件下的交际意义。
小学语文教学中落实核心素养教育目标的方法
小学语文教学中落实核心素养教育目标的方法作者：游海英来源：《天津教育·下》2024年第01期《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称课程标准）指出：“语文课程要立足核心素养，彰显教学目标以及文化育人导向。
”对此，在小学语文教学实践中，教师要准确理解语文核心素养内涵，把握语文教学的育人价值，清晰、明确地体现教学目标的育人立意，利用适宜的语文教学活动落实核心素养教育目标，引导学生在语文知识运用的过程中逐步形成适合个人成长需要与社会发展的价值观。
一、小学语文核心素养内涵分析课程标准明确了语文课程核心素养内涵，将语文课程的育人价值划分为四个维度，分别为文化自信、语言运用、思维能力和审美创造：首先，语文课程的本质是语言学习，而听说读写能力是学生进行语言学习必备的基本能力，语音、汉字、语法、修辞手法、表达技巧等属于语言学习的核心内容，学生在语言实践中所积累的语言知识、形成的良好语感和语言经验，便是其语言运用素养的主要体现。
教学过程需要以日常听说读写活动为基础，经过系统的语文教学帮助学生夯实语言基础，培养良好语感，增加语言经验，形成灵活运用语言文字的能力。
其次，语言是个体思维的外化表现，语言发展过程同样是学生思维发展的过程，语言与思维相辅相成。
在语文学习中，学生通过联想与想象、分析与归纳等认知活动形成良好的形象思维能力、逻辑思维能力和创造思维能力，促进对语言文字的理解与运用，培养积极思考、主动探索、敢于创新的素质。
再次，语言文字与文学作品具有一定的审美价值，是学生进行语文学习的重要审美对象，学生需要感受、理解、欣赏、评价语言文字及文学作品，从中获取审美经验，形成良好的审美意识和审美能力，这便是审美创造素养的具体内涵。
语文课程要将语言学习与运用过程作为培养学生审美能力和审美品位的重要途径，充分凸显语文课程的审美价值。
最后，语言文字不仅是文化的载体，也是文化的组成部分，学生的语言文字学习过程也是其文化积淀与发展的过程。
浅析小学语文课堂中落实语用教学的策略
浅析小学语文课堂中落实语用教学的策略作者：崔水明来源：《赢未来》 2019年第15期崔水明茂名市电白区南海街道晏镜小学，广东茂名 525000摘要：语文是一门重要的人文社会科学，是一门学习语言和文字的学科。
语文教学的根本落脚点在于语言文字的应用，也就是语用教学。
本文将以小学语文教学为例，简要分析当今小学语文教学存在的一些弊端，并探讨小学语文课堂落实语用教学的方法，希望找寻出一条适合小学语文语用教学的道路。
关键词：小学语文；语用教学；听说读写语用教学，实际上是指语言文字运用能力教学，在该教学理念中强调教育和运用之间的协调性，将其运用到小学语文课堂教学中，可以让学生获得更多的知识和能力。
语用教学是一种专门研究语言具体使用的教学方式，也就是教会学生如何说话，如何运用语言文字来表达自己的想法。
因此，在小学语文教学中教师应当要为学生创设相应的语境，并采取适当的语言基调和语言方式进行教学，从而帮助学生对语用教学有着更加深刻的理解，提升学生的语言运用能力。
然而我国的语文教学一直存在“高耗低效”的现状，教师花的精力不少，学生学习的时间也不少，但是却收不到很好的效果，学生习作难，卷面比比皆是的错别字、语言不通的句子，混论不清的结构，都在告诉我们，我们的语文教学分析太多、理解过重，感悟过甚；积累太轻、运用太少，忽视了语用训练。
下面就结合教学实践，分别从几个不同的课例中谈谈落实语用教学的训练。
1 深入解读文本，找准“说话”训练点语文教学各个环节都在培养学生的倾听、表达能力。
上课提问、回答问题、与同学交流讨论、读书、说话训练等都有口语表达的影子，可见培养好口语交际能力的重要性。
口语交际能力是一种倾听、表达、与人交流思想的能力，是交际的重要工具。
教师应该创设多种多样的交际情境，让学生自由地进行交流。
例如，在教学“表”字的时候，我先引导学生弄懂“表”的音、形、义，接着让学生用“表”组词（手表、钟表、表扬、表姐……）然后让学生分别用这些词造句。
着眼“语用”,让语文教学美丽转身
（ ） 的老麻 雀（ ） 地拯 救（ ） 的小麻雀 。我感 受到 （ ） 。 （ ３ ） 续写结 尾练表达 ： 我急 忙唤 回我 的猎 狗 ， 带 它走开 了。接下来 ， 事情又会怎样发展 呢？ 提示 ： 老麻雀 、 小麻 雀见到猎狗走了 ， 他们 会怎么样 呢？ ３ ． 联 系 学生 生活 实 际 ， 运用语言 。 学 习语言运用就是为 了解决 生活 中的需求 ，表达 自身 的情感 。根据不同题材的文本 ， 我们 引导学生领悟不同的表 达方 法 ， 学 习不 同的语言特点 ， 进行 不同 的语 言实践 ， 最后 回归 生活 ， 独立运用语言 。在学生尝试运用之后 ， 还不一定 就能 完全 掌握 ，如果学生能联 系生 活有创 意地独立 自主地 运用 ， 也就把发展学生思维和语言训练表达结合起来 了 ， 就 能形成有效 的语言表达 能力 。 学生语言运用等语文能力 的形成 ， 主要靠语言实践 。其 教 学流程应经历 “ 阅读 理 解 ——领 悟 方 法 ——尝 试 运 用——独 立运用 ” 四步 ， 依据此 四步 经常练 习 ， 就 能逐步掌 握“ 语言文字运用 ” 的奥秘 ， 形成“ 言语 运用” 的表达技能 ， 让 得言又得 意这朵鲜花绽放得更绚 丽多姿。
教 学． ２ ０ １ ２ ． ９
ｆ ３ １ 《 由“ 学课 文” 向“ 学 习语 言文字运用” 转 变》 ． 商德远 ． 小学语文教 学． ２ ０ １ ２ ． ６ （ 作者单位 ： 福建省泉州市泉 港区第三 实验小学）
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语文
教师 结论 生语 师 十 灵 活
工作维持生计 ， 生活很拮据 。母亲常安慰家里人 ： “ 一 个人 只 要 活得有骨气 ， 就等于有 了一大笔财富 。” 父亲是汽 车修理厂 的技工 ， 技术精 湛 ， 工作 卖力 ， 深得 老板 的器重 。他梦寐 以求的是能有一辆属于 自己的汽 车。 贾老师 瞄准学 习语文 的 目标 ， 遵循学语文的规律。一是 读， 二是复述训 练。他 先指 导读好这两段课文 ， 特别重视 指 导学 生读好 母亲 安慰一 家人 的话 ： “ 一 个 人只 要活 得有 骨 气， 就等于有 了一大笔财富。” 又指名 四位学生背诵 ， 学生一 个 比一个 读得好 ， 反复读 ， 反复纠正 中 ， 所 有 的感 悟体会 都 在“ 读得好“ 里 头。母亲 的话读熟记住了 ， 比什么都重要。 接着 ， 出示 “ 拮 据” 、 “ 梦寐 以求 ” 和一辆玩 具汽车 ， 请 学 生按顺序用这些词说说两段话 的意思 。生 ： “ 第 二次世界大 战前 ， 我家很拮据 ， 父亲梦寐 以求 的是能有一辆 属于 自己的 汽 车 …… ” 这个案例赋予语言教学 活力 ， 又有应用 的高度 ， 学生学 习兴趣高涨 。以此得到启示 ， 阅读教学完全 可以改变思路 ， 从重 理解 内容 ， 转换 成利用文本 ， 以读熟为基 础 ， 通过语 言 转述 、 重组、 改换等运 用方式 ， 巧妙地 把学生从 “ 千万 次 问” 中解脱 出来 ， 从 而在 活学活用 中 ， 体 悟语言情 趣 ， 深化 阅读 理解 。堵 死了“ 内容分析” 的路 ， 才能迈开语言训练的步。从 内容 的理解 向语 言的运 用转 变 ， 把语文课 上出语文味 ， 让语 文课干 自己的事 ， 用语文 的方法学习语文 。 二、 读 写 结合 。 形成 语言 运 用 的能 力 。 １ ． 破译语言表达密码 ， 领悟方法 。 课文 的语言是学习的范例 ， 是学习语 言运用 的例子 。阅 读 文本语 言 ， 从 内容 的解读 中走 出来 ， 思 考文 中讲 了什 么 ， 怎么讲 的 ， 为什么要这样讲三个层 面来学习 ， 领悟文 中怎么
作业随堂：山巅千门次第开——以统编版六年级上册为例
作业随堂：山巅千门次第开—— 以统编版六年级上册为例发布时间：2022-11-10T02:53:26.768Z 来源：《中小学教育》2022年7月13期作者：吕聪聪[导读] 通过“敲门见文，在作业中展现阅读在线；推门入文，在作业中体现素养在位；开门纳文，在作业中实现语用在途”三重路径，将语文课堂作业本与教学有效结合，实现“减负不减质”的教学效果。
吕聪聪浙江省绍兴市越城区马山街道中心小学 312085 【内容摘要】课程改革中，如何深入推进小语课堂教学改革；双减背景下，如何不断提高小语课堂教学效率。
笔者认为要以核心素养为导向，以单元语文要素为依托，以语文作业本为载体，通过“敲门见文，在作业中展现阅读在线；推门入文，在作业中体现素养在位；开门纳文，在作业中实现语用在途”三重路径，将语文课堂作业本与教学有效结合，实现“减负不减质”的教学效果。
【关键词】作业随堂高效使用实施策略双减背景下，压缩作业时间、提升课堂效率成为主流理念。
2022 版《义务教育语文课程标准》强调：“作业是巩固和检查学生学习效果的主要手段，也是学生内化知识，外化素质的重要方式，而优质的作业能帮助学生获得典型而深刻的学习体验。
”可是实际教学中，很多教师片面追求课堂教学形式多样化，整堂课满满当当，作业时间却基本没有，“课堂作业”成了“课后作业”、“课外作业” 。
“课堂作业”被挤出课堂，四处流浪。
要使语文教学真正“高效减负”，老师应让《语文作业本》走进课堂，适时、适切地将两者有效融合，通过作业随堂，随读作业，努力实现《语文作业本》助推课堂、反馈教学、落实素养的功能，次第打开语文教学之门，见山，见水，见未来。
一、敲门见文，在作业中展现阅读在线固本强基是语文教学的重要内容，积累常用字词是十分必要的，这是初读阶段的重要任务。
而《语文作业本》中有很多关于字、词、句积累和理解的练习，这充分体现了基础知识的重要性。
因此，应将“初读”与“初作”融通，敲门见文——用作业促进初读，在作业中展现阅读的在线。
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Ｒ 对基 础性 的语言 文字应 用水平 的训 练。能够准 确表
记 者 ：谢谢您接受我的采访。翻
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俗地说 ，就是 师生共 同探讨 和学 习如何使用好语言 ；
范 式 的， 主要特 点 ，我们 把 整个语 文教 学历程 划分 为
２ ９ 用严 谨 的学科 术语表 达 ，就 是通 过对 具体 语境 中话 五 种 前后 相 继 的 范式 ：传统 语 文 教 学范 式 （１ ０ ９３ ９９ 语 的揣摩 、感悟 、探 讨、运 用 ，学 习并 获得 在 与 自 年 前 ）、文 白转型 语 文教 学 范式 （１ ０ 年 一１ ４ 年 ）、新 中 国初期 语 文教 学范 式 （１ ５ 年 一１ ７ ９０ ９６ 己密切相 关的具体 语境 中说话 （ 包括 口语 与书面语 、 ９７ ００ 口头交际和笔 头写作 ） 达成 交际 目的的素养 和技 能。 年 ）、知识型语 文教学 范式 （１ ７ 年 一２ ０ 年 ）、 ， 语文课 程 改革教学 范式 （ ０ １ ２ ０ 年至今 ）。这 五个教 三、从语 文教学变革 中感悟语 用教学 学范式 的主要特点 如下表 ：
介 绍 ，这 些 方 面 做 起 来 可 能相 对 更 容 易 一 些 。
别字 同样是 中小学语文必须承载的重要使 命。
语 文教 师的作用是 不容低 估 的，因为他们 直接 您怎 么看 待 中华文化 热对语 文课 程 的影响？语 文教 影响着 学生 的学 习兴 趣和对 不同 内容 的关 注。老 师
语 用学 与语形 学 、语义 学相对 。前两者 之 间的 的语义达 成 交际 目的。语 用学 有几个 方面是语 义学 区分 明显 ：语 形 学研究 的是构词 法 、句 法等 ，它们 无法企 及的 ：一 是说话人 和听话 人 的社 会背 景与心
是 抽象 的语言形 式关 系，语 用学研 究 的是语 言 的具 理状 态 ，二是说 话人 与语 义学 层面 的语义不 一致 的 真 实意图 ，三是听话 人如何解 释言 语 ，四是 伴随言 体使用。
这里 的语文教 学是广 义 的语 文教学 ，包 括教育 和教 泛采 纳。韩里 德在研 究语境 时把这 种涉及语 用 的语 学两 个方面。语 文教学 从本质 上看是 语用教 学 ，意 境进 一步 明确 为三个方面 ：一是话 语范 围 ，即话题
味着它并不排斥语形教学 （ 含语法教学 ）语义教学 ， 以及伴 随话语活动 的其他相 关事件 ；二是话语基调 ， 、 但这 些不是 主体 ，不 是核心 ，语 文教 学的主体 和核 包 括权 力、接触 和情感 ；三是话语 方式 ，包 括语言
心是语用教学。
二 、什 么是 语 用 教 学
重要 性 （为主或 为辅 ） 谈 方式 （ 、交 对话 或独 自 ） 、 媒介 （ 文字或声音 ） ３因此 ，我们可 以简洁地把语 。－
义学看成 对约定俗 成 的已经凝 固在语形 之 中的语义
语用学 自从 ２ Ｏ世纪后 半期兴盛之后 ，为语言 学 的研 究 ，通俗地 说 ，就是 字典义 和语 法的 总和 ；语 用学则 是研究在 具体语 境 中人们 如何使 用语义 学 中 和语言教学提供 了广阔的空间和前 景。
水平 。 中华文化热 一方面 会促进 高 中语 文课程 在 内
明传 承 与语 言文 字应用水 平之 间找准 平衡点 ，并根
容上 更加 注重传 统文 化 ，特别 是经典 诗文 ，以及 中 据 学生 的实际情 况适 当向文化 或应 用方面倾 斜。这
国文 化 中思想 性强的 内容 ，但 另一方面 也不应 降低 客观上提高 了对语文老师的要求。
维普通过话语 Ｘ，说话 人 Ｓ意指 Ｙ：语 用学” 。他还
从本质 上看 ，语 文教学 不是语 形教 学 ，不是语 指出 了语用学 的判断标 准 ：考虑到说话人 和听话人 ， 法 教学 ，甚 至也不 是语 义教学 ，而是语 用教学。这 考 虑到说话人 的意 图或听话 人的解释 ，考 虑到语境 ， 里 的语 文教学包 括小学 、中学 、大学阶段 的语 文教 考虑 到通过使 用语言 或依 靠语 言而 实施 的那种行 为 ２ 学 ，但 重点是指基础教育阶 段 ，即中小学语文教学 。 或行 动 ，就是语 用学 的范 畴。［ 利 奇的观 点也 被广
师应如何 应对？
记者 ：您是语 文新课标 修订 组专 家之一 ，请 问
们 除要 明确 语文课 的总体要 求并戮 力实践 以外 ，应
王登 峰 ：语文课 程 、中小 学生 的语 文水平 直接 更 多地从学 生在语 文学 习中 的薄 弱环节入 手 ，进 行 关系到一 个人将 来语言 文字应 用能 力和文化修 养的 有针 对性 的教学 。换言之 ，老师首 先要 在文化 、文
语 用学 与语 义学 的区分 比较 复杂 。莫里 斯说 ：
语 的行为 ，五是韩里德语境 中的话 题、场合 、权 力、
“ 果研 究 中 明确 涉及 讲话 者 ，或语 言使 用 者 ，便 接触 、情感 、语言 重要 性、交谈 方式 、媒 介等 。凡 如 是语 用学 的领 域 ，如 果撇开语 言使 用者 ，只 分析语 是涉及这些领域的研究 ，都属语 用学范 畴。 词 与指 涉物 ，就是 在语 义 学的领 域 中。 Ｊ 一 区 ”［ 这 说语文 教学 的主体和 核心是 语用教 学 ，就是 要 分得 到 了语 言学界 的认可 ，可 惜太 笼统。利 奇把语 超越语形学 、语义学限制 ，将语 文教 学的主体和核心 义 学和 语用 学 的区别 简单 表述 为 “ Ｘ意指 Ｙ：语义 提 升到上 列 五个 语用学 领域。语 用教 学 ，简单 而通 音 乐、体 育等 课程也应 更 多关注对 中国历史 文化 的 达 自己的思想 、顺畅传 递信息 、减 少语 法错误 和错