高效课堂教学反思

高效课堂教学反思
高效课堂，我觉得它是对课堂不断优化的一个过程，也是一个让所有教师永远追求的目标。

每个教师都希望自己的课堂是高效课堂，希望自己教出的学生不光是学会了知识同时也锻炼培养了各种能力，如交际能力，表达能力，希望自己的课堂真正能实现和达到学生为真正意义的主体，改变以前教师满堂灌得教学模式，让学生动起来。

但是，当我真正做起来的时候，感觉很难。

在研究如达到课堂高效这个过程中，我认为需要解决教师的教和学生的学这两在问题。

教师如何教？学生如何学？两者有机结合才能高效。

检验是否高效的标准最简单的评判就是投入少，产出多。

学生刚开始不适应这种模式，不知道在课堂如何讨论，如何展示，如何点评，尤其是讨论。

往往在讨论环节浪费的时间太多，导致后面展示和点评的时间少，而且一节课下来所展示的内容太少，一个导学案往往需要两节课完成，就这样学生感觉还不会，感觉自己没有学到东西。

我们的课堂有一点是既定的，那就是时间，如何在这个单位时间里打造高效呢？
要高效就要充分的课前准备。

课前要充分的预设、制定合理的目标、巧设难点的突破等。

没有预设的课堂是放任的，杂乱无章的，也就是低效的。

教师要制定合理的教学目标，制定目标就如同打篮球，栏架高了，学生小,投不到，自然丧失信心；低了，轻松将篮球灌进框，没有战胜困难的喜悦。

目标的制定，要考虑好中差三类学生，要让差的有所得，中的有发展，好的有突破。

巧设练习，突破难点，巩固重点。

要高效就必须当堂检测，发现不足，及时纠正。

这里特别强调：不管是新授课还是练习课，都需要特别照顾差生，引发他们的思考，调动他们的积极性，克服其在学习中存在的种种障碍。

不要因为一味追求高效而忽略了差生的循序渐进
结合我上课的体会，我感觉：
1、教学目标要正确，这就要求我们更新教学理念，整体把握教材，深刻理解教材中每章每节的教学意图和目的。

2、自己必需学习和改进自己的教学方法，不要总是老一套，也要有自己的创新。

3、培养和锻炼学生，首先要相信他们，他们一定会比你想的要做的好。

4、培训好小组长，让他带领其他小组成员一起搞好课上讨论，展示和展示;让他及时督促和收发导学案;让他检查好本组完成作业和背诵情况。

5、重视小组合作学习和竞争。

6、自己要多总结多反思多学习，努力提升自己。

高效课堂，我觉得它是对课堂不断优化的一个过程，也是一个让所有教师永远追求的目标。

课堂要高效，还要讲求一个重要因素：学生的量。

在十平米的地方，种一棵树和种十棵树，效果是截然不同的，这就要求有更合理的教学规划师生比例。

总之，高效课堂作为一种理念，更是一种价值追求，一种教学实践模式。

在今后的课堂教学中，将会引起我们更多的思考、更多的关注，我们要踏踏实实地研究“高效课堂教学”，从学生实际出发，从素质教育的目标出发，使我们的课堂教学建立在更加有效的基础上。

自己多修炼，学生多“苦”练，坚持这样，何愁课堂部高效呢？
高效课堂教学反思
每个教师都希望自己的课堂是高效课堂，希望自己教出的学生不光是学会了知识同时也锻炼培养了各种能力，如交际能力，表达能力，希望自己的课堂真正能实现和达到学生为真正意义的主体，改变以前教师满堂灌得教学模式，让学生
动起来。

但是，当我真正做起来的时候，感觉很难。

首先学生刚开始不适应这种模式，不知道在课堂如何讨论，如何展示，如何点评，尤其是讨论。

往往在讨论环节浪费的时间太多，导致后面展示和点评的时间少，而且一节课下来所展示的内容太少，一个导学案往往需要两节课完成，就这样学生感觉还不会，感觉自己没有学到东西。

许多同学为此而失落。

我也经常反思该怎么做。

我们必须结合本班学生实际再去摸索与探究高效课堂之路。

现在一段时间已经走过，虽然我们慢慢的一点一点的改进一点一点的在前进，许多同学包括许多老师在内真正感受到了高效课堂的好处和意义的所在。

许多同学应经开始适应它了。

结合我上课的体会，我感觉：
1、教学目标要正确，这就要求我们更新教学理念，整体把握教材，深刻理解教材中每章每节的教学意图和目的。

2、自己必需学习和改进自己的教学方法，不要总是老一套，也要有自己的创新。

3、培养和锻炼学生，首先要相信他们，他们一定会比你想的要做的好。

4、培训好小组长，让他带领其他小组成员一起搞好课上讨论，展示和展示;让他及时督促和收发导学案;让他检查好本组完成作业和背诵情况。

5、重视小组合作学习和竞争。

6、自己要多总结多反思多学习，努力提升自己。

总之，高效课堂作为一种理念，更是一种价值追求，一种教学实践模式。

在今后的课堂教学中，将会引起我们更多的思考、更多的关注，我们要踏踏实实地研究“高效课堂教学”，从学生实际出发，从素质教育的目标出发，使我们的课堂教学建立在更加有效的基础上。

高效课堂教学反思
最近，学区组织教师进行听评课活动，目的是为了全面提高教师的业务水平和整体素质，以及高效课堂的充分利用，保证每名学生都能学会老师所教的知识。

结果，适得其反，在听评课的过程中，出现了让人不满意的地方。

为了更好的开展高效课堂教学，使其进一步发展，确保每名教师在课后得到深刻的反思，我认为应该注意以下几点： 1、课堂模式化
现代课堂需要改革创新，落入了模式化的套路。

低年级的语文课应该比较有趣味，但也出现了走同一模式的趋势，一般模式是：激趣导入课文——学生初读课文——学生自学生字——老师讲读课文——拓展延伸练习。

中高年级的语文课老师也不在逐段分析讲读课文，而是以朗读教学统领课堂，学生自由读，指名读，学生评议，教师范读，学生揣摩，或者有一名学生读，其它学生闭上眼睛脑海中思考课文所讲的内容。

让每名同学都动脑筋想课文中的画面，老师一边引导，一边让同学充分发挥自己的想象力。

还有的教师在导读时为体现自主学习、尊重学生选择，就说：“你喜欢哪一节就读哪一节，喜欢哪一句就读那一句”，“用你最喜欢的方式读你最喜欢的内容”,“你想怎么读就怎么读”一时这些话成为了语文课的主流用语。

我觉得这些词语以后少用，尽可能还原同学们的本色。

2、全方面培养
我觉得低年级的学生虽然年龄小，但自尊心很强。

所以教学时就应该注重学生的心里特点和接受能力。

我是一名二年级的语文老师，由于平时我的语速太快，教学时也没在意，犯了同样的错误，虽然讲了一大堆，却只有十几个好一点的学生明白了，剩下的大多数同学稀里糊涂，其后果就是好的越好差的越差，难怪学生两极分化特别严重，在这一点上张老师就比我做的出色，她很善于用孩子们能接受的方式和语速来讲课，一步步很扎实。

虽然慢一点，
但班里的学生都明白了。

所以永远不要被几个优秀学生的表现迷惑，充分考虑到全体学生的接受能力，用能使最差学生明白的话和语速来授课，才是明智之举。

例如：期中考试后，我发现班里学生生字写的不是很好，优秀的学生书写也很潦草；同时形近字、多音字也难以掌握区分，尤其是声调部分，造成不必要的错误。

相反，写话部分却表现出他们灵活的思维能力。

差生也表达的很好，因此，考后的教学中就要有意识的加强生字的书写，而训练学生写话的教学相应的就减少了。

3、学中玩、玩中学
让每个孩子在学习过程中，学会参与，学会合作，学会尊重他人。

玩，是孩子们的天性，是孩子的乐趣所在。

将“玩”引入课堂，让每个孩子动起手来，在玩中学到更多的知识。

使学生对这种活动动机和兴趣逐渐迁移到语文学习上，从中享受到学习语文的乐趣。

在探求语文教学过程中，我力求将“讲堂”转化为“学堂”，将机械重复的练习转变成生动活泼的游戏，手脚并用，让学生充分体现语文学习的快乐，让他们语文学习的持续发展打下良好的基础。

一边玩，一边学，“玩中学”玩为了更好地学习语文，培养学生学习语文的热情。

4、小组合作
小组合作交流作为一种新的学习形式出现在学习过程中。

一开始组织实施时，学生会因缺乏方法而显得生疏，有时课堂特别乱，难免会出现乱说乱叫，为一道题大吵大闹，秩序混乱等状况。

为了达到良好的合作效果，教师必须进行恰当地引导。

比如提倡学生“口语交际”小组合作交流，每个成员都有说的机会。

许多学生的特点是心直口快，往往还没有想好就急于脱口而出，有时会说半截话，有时说一半又重说。

对于这样的学生，要求小组成员对他们提出更正意见，重新说。

还要培养学生认真倾听的习惯，小组成员在交流时让其他成员必须认真听，才能听清楚别人说的意思。

当然，学生培养需要一个过程，只有教师有意识的引导，让学生形成良好的交往习惯，小组合作交流的质量才会得到逐步提高。

5、共同备课、听课课堂教学是学生最主要的学习场所，也是教师教学研究最重要的场所。

传统的教研课是这样安排的：学区听课，安排一位教师上一节课，这位教师独立备课上课。

在课后开展评课活动，大多数教师对教材不熟悉，或者体会不深等。

发表一些空话好话，针对以上情况，我校采用了教师共同参与互动的方式。

同课多人备，同课多人上。

备好课才能上好课。

只有准备充足，才能有打胜仗的信心。

对同一个上课内容，集体讨论发表自己的观点，由一名教师执笔，备出评案。

实施教学后，课后反思交流，对课堂教学进行自我反思。

这样，每一位教师都是这节课的设计者，都是这节课的反思者，都有很深的体会，交流发言自然切中要害。

同一教学内容，同样的教学设计，让不同风格的几名教师同题会课，你上我听，我上你听。

课后执教者个人反思，集体评议时，大家可以有深刻的发言，有更深的理解。

总之，通过“说课、听课、评课”等日常教学活动，与别的教师相互沟通，相互交流，发现自己或别人在教学设计中的优缺点，取长补短。

别人的缺点对自己也许有很重要的启发作用，它同样也是一种重要的教育资料。

我们设想，通过本课题的研究，能找到教师反思中存在的问题的主要原因，明确教育教学反思的内容，探求教育教学反思的方式、方法。

从而真正提高语文教师教学反思的有效性，更好地促进教育、教学工作的开展。