教育学自编复习资料

绪论

教育学的概念:通过研究教育现象和教育问题,揭示教育规律的一门科学

从内涵上说,教育学在我国基本上有三种含义:

1.指所有教育学科门类的总称；

2.指一种课程的名称；

3.指一种教材的名称。

教育学的研究对象是教育问题。教育学的研究必须从问题出发。

✓教育问题的提出标志着教育学的萌芽,

✓教育问题的发展是推动教育学的内在动力,

✓教育问题的转换表明教育学研究传统和范式的变革,

✓对同一问题的不同回答就形成了不同教育思想或教育观念。

教育学创立的标志

1.从教育对象而言,教育问题构成了一个专门的研究领域,受到思想家和教育

家的特殊关注

2.从概念和范畴而言,形成了专门的反映教育本质和规律的教育概念和范畴,

以及概念与范畴的体系；

3.从方法而言,有了科学的研究方法；

4.从结果而言,产生了重要的教育学家,出现了专门的、系统的教育学著作

5.从组织而言,出现了专门的教育研究机构

培根(英国):为独立形态教育学的出现做出重要贡献；近代实验科学的鼻祖；

提出实验的归纳法,为后来教育学的发展奠定方法论基础；《论科学的价值和发展》；首次把“教育学”作为一门独立的科学提出来。

夸美纽斯(捷克):《大教学论》；“泛智教育”思想；第一本教育学著作；在他以后,人们开始了教育学的独立探索时期。

康德(德国):《康德论教育》；教育是一门很难的艺术,其实践必须和“真知灼见”结合起来；“教育的方法必须成为一种科学”；“教育实验”；

赫尔巴特(德国):“现代教育学之父”“科学教育学的奠基人”《普通教育学》,第一本现代教育学著作；把教育学变成由一些基本的教育概念组成的知识体系；科学教育学的学科基础为心理学和哲学。

洛克(英国):《教育漫话》,建构了完整的绅士教育理论体系

卢梭(法国):《爱弥儿》,资产阶级教育思想,“自然教育”；教育四个时期:婴儿时期(0-2),儿童时期(2-12),少年时期(12-15),青年时期(15-20)；

裴斯特洛齐(瑞士):《林哈德和葛笃德》,“使人类教育心理学化”

教育学创立的条件:教育学的创立是种种主客观条件综合作用下产生的。1.教育学的创立像其他许多学科的创立一样,来源于社会实践的客观需要,就

教育学而言,主要来源于教育实践发展的客观需要；

2.教育学的创立与近代以来科学发展的总趋势和一般科学方法论的奠定有着

密切的关系；

3.教育学的独立与一些著名学者和教育家们的努力也十分不开的,凝聚着好几

代教育家的心血,最终使教育认识从教育术的阶段上升为教育学的阶段,从前科学转变为科学。

教育学创立的简要过程:

1.实验教育学:19世纪末20世纪初(欧美)梅伊曼《实验教育学入门讲义》《实

验教育学纲要》、拉伊《实验教育学》定量研究

2.文化教育学(精神科学教育学):19世纪末(德国) 狄尔泰、斯普朗格、利特

培养完整人格的主要途径就是“陶冶”与“唤醒”

3.实用主义教育学:19世纪末20世纪初(美国)杜威《我的教育信条》和克伯屈

《设计教学法》教育即生活,教育即学生,教育即社会,课程组织以学生的经验为中心,师生关系中以儿童为中心

4.制度教育学:20世纪60年代(法国) F.乌里、A.瓦斯凯、M.洛布罗

5.马克思主义教育学:(前苏联、中国) 马克思和恩格斯首次从社会、教育与人

三者之间的历史的、现实的总体联系中来考察教育和人的发展问题

6.批判教育学:20世纪70年代之后(美国):鲍尔斯、金蒂斯、阿普尔、吉鲁 (法

国):布厄迪尔

当代教育学的发展状况:

1.教育学的发展总是受到具体的社会政治、经济、文化条件的制约,反映着具

体的社会政治、经济、文化发展的要求。

2.在教育学的发展过程中,不同的国家形成了不同的教育学传统和风格。

3.教育学的发展得益于不同教育学派之间的相互批评和借鉴。

4.不同的教育学派在相同的教育问题上越来越难以取得共识,教育学理论内部

的分歧有加大的趋势,教育学的科学声誉也因此受到了严重的影响。

当代教育学的发展趋势(简答题)

1.教育学研究的问题领域急剧扩大

2.教育学研究基础和研究模式的多样化

3.教育学发生了细密的分化,形成了初步的教育学科体系,同时也出现了各种

层次与类型的综合

4.教育学研究与教育实践改革的关系日益密切

5.教育学加强了对自身的反思,形成了教育学的元理论

第一章教育的产生与发展

教育是在一定的社会背景下发生的促使个体的社会化和社会的个性化的实践活动。

学校教育是在一定的社会背景下发生的有计划有组织的促使个体的社会化和社会的个性化的实践活动。

教育起源说:神话起源说(最古老)、生物起源说(第一个正式提出教育起源说)、心理起源说(孟禄)、劳动起源说(马克思、恩格斯)

学校教育的基本要素:教育者、受教育者、教育影响。

1.教育者,学校教师,教育计划、教材的设计者和编写者,教育管理人员以及参

加教育活动的其他人员；

2.受教育者,即各级各类学生,也即教育的对象；

3.教育影响,即教育过程中教育者作用于学生的全部信息,既包括了信息的内

容,也包括了信息传递和反馈的形式,是形式与内容的统一。从内容上说,主

要就是教育内容、教育材料；从形式上说,主要就是教育手段、教育方法、教育组织形式。

教育发展的阶段及特征

原始社会与原始教育---原始社会的教育具有如下特征:

1.教育水平低；

2.教育没有阶级性；

3.教育与原始宗教或仪式有着紧密的联系；

古代社会与古代教育

✓奴隶社会及其教育

1.古代学校的出现。学校的产生标志着教育从生产劳动中的第一次分离；

2.教育阶级性的出现；

3.古代学校教育与生产劳动相脱离。

✓封建社会及其教育

1.学校教育的主要目的是培养适合统治阶级所需要的官吏、牧师或骑士；

2.学校教育既具有鲜明的阶级性,又具有严格的等级性或浓厚的宗教性；

3.教育的内容主要是以道德文章或宗教经典为主；

4.教育教学方法主要以严格的纪律约束为主,辅以个人自学和修行；

5.形成了比较系统的教育体系,积累了比较丰富的教育经验,提出了比较丰

富的教育教学思想。

现代社会与现代教育

✓资本主义社会及其教育

1.教育的目的在于既要培养和选拔资产阶级的统治人才,又要给予广大的

劳动人民以一定的文化科学知识。最早颁布义务教育法的是普鲁士；

2.建立了现代学校制度；双轨制:为资产阶级子弟服务的,配备有良好的师

资和设备；为劳动人民子弟准备的,师资力量和教学设备比较差