谈谈初中物理教学中如何加强科学方法教育

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初中物理教法与学法指导的几点做法

初中物理教法与学法指导的几点做法初中物理是中学生学习的一门重要科目，是培养学生科学素养和创新意识的重要途径。

在教学实践中，教师需要对物理教法与学法进行指导，让学生更好地掌握物理知识和方法。

以下是关于初中物理教法与学法指导的几点做法。

一、引导学生建立正确的学习态度在物理教学中，学生需要建立正确的学习态度，认真对待每一堂课和每一个知识点。

教师可以通过举例子、讲故事等方式，引导学生明白物理学习的重要性，激发学生学习的兴趣和动力。

教师也要对学生进行学习态度的考量和引导，让学生明白学习的目的和意义，树立正确的学习观念。

二、注重培养学生的实验能力在初中物理教学中，实验是非常重要的环节。

通过实验，学生可以亲自动手操作、观察现象，体验物理规律，培养实验技能和观察能力。

在教学实践中，教师要注重培养学生的实验能力，引导学生懂得实验的重要性，关注实验过程的每一个细节，学会运用实验装置进行观测、测量和数据处理，培养学生的科学精神和实践能力。

三、激发学生的探究能力物理学是一门探究性科学，需要学生培养探究能力和解决问题的能力。

教师在教学中要注重培养学生的思辨能力，鼓励学生提出问题、进行思考和探究，激发学生的好奇心和求知欲，让学生主动参与到物理学习中。

可以通过设置问题、讨论案例等方式，引导学生主动思考、解决问题，培养学生解决问题的能力和创新精神。

四、注重培养学生的数学运用能力物理学与数学有着密切的关联，学生需要在物理学习中灵活运用数学知识。

在物理教学中，教师要注重培养学生的数学运用能力，引导学生将数学知识应用到物理学习中，让学生掌握并运用数学工具分析物理问题、计算物理量，提高学生的数学思维和解题能力。

五、关注学生的学习情感在物理学习中，学生可能会因为难度大、抽象性强而感到挫折和压力，教师要注重关注学生的学习情感，及时找出学生的学习困难和问题，帮助学生解决困难，鼓励学生克服困难，培养学生的学习信心。

教师也要引导学生树立正确的学习态度和学习情感，让学生在挫折中坚持学习，从失败中汲取经验，培养学生的自主学习能力和自信心。

促进初中物理教学质量提高的措施与方法

促进初中物理教学质量提高的措施与方法物理作为一门基础科学，对于培养学生科学素养和创新能力具有重要意义。

然而，当前初中物理教学存在一些问题，如教学内容过于抽象、学生兴趣不高、教学方法单一等。

为了提高初中物理教学质量，我们可以采取以下措施和方法。

一、优化教学内容初中物理教学内容应该更贴近学生的实际生活，注重培养学生的动手能力和实验思维。

可以通过设计一些与学生生活相关的实验，让学生亲自动手操作，提高他们对物理现象的观察和实验能力。

同时，可以引入一些有趣的物理现象和实例，激发学生的学习兴趣，使物理知识更加生动有趣。

二、多样化教学方法传统的讲授式教学方法已经不能满足学生的需求。

我们可以采用多样化的教学方法，如讨论式教学、合作学习、问题解决教学等。

讨论式教学可以激发学生的思考和创新能力，让学生在交流中互相启发，共同探索问题的解决方法。

合作学习可以培养学生的团队合作精神和解决问题的能力。

问题解决教学可以让学生在实践中学习，通过解决实际问题来掌握物理知识。

三、提供多样化的学习资源为了促进初中物理教学质量的提高，我们应该提供多样化的学习资源。

可以建立一个物理学习平台，提供丰富的学习资料、视频教程和实验指导等。

学生可以在这个平台上进行自主学习和探究，根据自己的兴趣和能力选择适合自己的学习内容。

同时，学校可以配备一些先进的物理实验设备，为学生提供更多的实验机会，让学生亲身体验物理实验的乐趣和魅力。

四、培养学生的学习兴趣学习兴趣是促进学生学习的重要因素。

为了提高初中物理教学质量，我们应该注重培养学生的学习兴趣。

可以通过组织一些物理科普活动、参观科学实验室等方式，让学生亲身感受到物理的魅力。

同时，可以鼓励学生参加物理竞赛和科技创新活动，激发他们的学习热情和创新能力。

五、加强师资培训教师是初中物理教学的关键环节。

为了提高教师的教学水平，学校应该加强师资培训。

可以组织一些专题研讨会、教学观摩活动等，让教师们互相交流和学习。

同时，学校可以邀请一些物理教育专家和教学大师进行授课和指导，提高教师的教学能力和教学水平。

掌握初中物理教学的有效辅导和指导方法

掌握初中物理教学的有效辅导和指导方法初中物理教学是学生学习科学知识和培养科学素养的重要环节。

掌握初中物理教学的有效辅导和指导方法对于提高学生的学习兴趣和学习效果至关重要。

本文将从教学方法、学习环境以及评价策略等方面，探讨初中物理教学的有效辅导和指导方法。

一、教学方法在初中物理教学中，教师需要灵活运用多种教学方法，以激发学生的学习兴趣和培养他们的思维能力。

以下是几种常用的教学方法：1.启发式教学法：通过提出问题、引导探究等方式，让学生主动发现问题、解决问题，从而提高他们的学习积极性和自主学习能力。

2.实验教学法：物理是一门实证科学，实验是初中物理教学中重要的一环。

通过进行实验，学生可以直观地感受到物理规律和现象，提高他们对物理知识的理解和应用能力。

3.示范教学法：教师通过展示模型、演示实验等方式，向学生展示物理现象和过程，帮助他们更好地理解抽象的物理概念。

4.讨论教学法：教师引导学生进行小组或全班讨论，鼓励学生表达自己的观点和思考，培养他们的合作能力和思辨能力。

二、学习环境良好的学习环境对于学生的学习效果有着重要的影响。

教师应该创造以下几个方面的学习环境：1.积极的教学氛围：教师应该营造积极、和谐的教学氛围，让学生感受到学习的乐趣和成就感。

教师要充分肯定学生的努力和进步，鼓励他们积极参与课堂活动。

2.合理的教学资源：教师应该合理利用教科书、多媒体设备等教学资源，使学生可以直观地感受到物理现象和内容。

同时，教师还可以利用网络资源、实物模型等多样化的教学资源，增加学习的趣味性和可操作性。

3.安全的实验环境：在进行物理实验时，教师应该重视实验安全教育，确保学生的人身安全。

教师还应该提前准备好实验仪器和材料，并检查其安全性，以防止事故的发生。

三、评价策略评价是促进学生学习的有效手段。

初中物理教学中，教师应该采用多样化的评价策略，从多个方面对学生进行全面的评价。

1.形成性评价：教师在课堂上通过提问、讨论等方式，及时检查学生对知识掌握情况，帮助他们及时纠正错误，进一步巩固所学内容。

在中学物理教学中开展科学方法教育

在中学物理教学中开展科学方法教育在中学物理教学中，科学方法教育是不可或缺的一部分。

它不仅能帮助学生更好地理解物理知识，也能培养学生的科学研究能力和创新意识。

本文将从科学方法教育的意义、实施方法和注意事项三个方面进行讨论，以期为中学物理教师在开展科学方法教育方面提供一些参考。

一、科学方法教育的意义科学方法是科学研究的基本方法和手段，是探索事物本质、发现规律、创新科技的必要条件。

在中学物理教学中，科学方法教育的主要意义在于：1.促进学生对物理知识的理解：科学方法能够使学生通过实验，从生动的实践中深入理解物理现象的本质和规律。

此外，科学方法还能帮助学生发现物理知识中存在的偏差和不足之处，从而更全面地理解物理现象。

2.培养学生的科学研究能力：科学方法教育不仅能使学生了解科学研究的基本方法，还能培养学生的科学研究能力和创新意识。

在科学方法的指导下，学生能够不断提出科学问题、提出假设、设计实验方案、收集数据、进行数据分析、推导结论等，从而在研究中掌握和运用科学方法，积累科学研究的经验。

3.促进学生的批判思维：科学方法的一个重要特点就是科学家们不断质疑和探索，不断寻求新的解释和证据。

在科学方法教育的指导下，学生能够学会批判性思维，即对所学知识提出质疑、分析、评估和判断，从而形成自己的科学思维方式。

二、科学方法教育的实施方法在中学物理教学中，开展科学方法教育需要遵循一定的实施方法。

下面给出几个建议：1.把科学方法作为教学内容的一部分：在中学物理教学中，教师可以将科学方法的内容融入到教学中，例如授课时介绍科学的研究方法、要点、具体表现等，引导学生发现科学现象、科学问题和科学方法中的特殊性和普遍性，从而进一步理解物理知识。

2.设计科学实验：科学实验是科学方法的一个重要环节，教师可以通过设计有针对性、科学性和趣味性的科学实验，引导学生正确认识实验的科学意义，走进实验，从实验中归纳出物理规律，提高学生运用科学方法的能力。

初中物理教师如何开展科学研究教学

初中物理教师如何开展科学研究教学作为初中物理教师，如何在教学中开展科学研究？这是一个值得探讨的问题。

科学研究作为教师提升教学水平和推动教育改革的有效手段，对于促进学生的科学素养和创新能力的培养具有重要作用。

本文将为初中物理教师提供一些开展科学研究教学的实用方法和策略。

第一，明确研究目标在开展科学研究教学之前，教师应该明确自己的研究目标。

研究目标可以是改进某一方面的教学方法，提高学生的学习兴趣，或者探索新的教学资源等。

明确了研究目标之后，教师可以有针对性地收集和整理相关资料，制定研究计划，并针对性地进行教学实践。

第二，合理利用教学资源开展科学研究教学需要充分利用各类教学资源。

这包括教材、实验室设备、科研机构等。

教师可以通过对教材的深入研究，寻找与研究目标相关的内容和案例，丰富教学内容，提高教学质量。

此外，教师还可以利用实验室设备进行实践探究，引导学生主动参与实验设计和数据分析，培养学生的科学思维和实践能力。

第三，培养学生的科研意识作为科学研究教学的一部分，教师应该培养学生的科研意识。

这包括引导学生主动提出问题、进行科学探究，并激发他们的创新思维。

教师可以通过组织学生参加科研竞赛、进行科学实践活动等方式，培养学生的科研兴趣和能力，激发他们对科学的好奇心和求知欲。

第四，建立合作与交流平台开展科学研究教学需要与其他教师和科研人员进行交流与合作。

教师可以积极参加学科教研活动、学术会议等，与同行进行经验交流和合作研究。

另外，教师还可以利用现代信息技术，通过社交网络、在线课程等渠道与其他教师进行交流与合作。

通过建立合作与交流平台，教师可以获得更多的教学资源和科研支持，提升自己的教学水平和科研能力。

第五，持续反思和改进在开展科学研究教学过程中，教师应该保持持续的反思和改进。

教师可以通过观察学生的学习情况、听取学生的反馈、对教学过程进行记录和分析等方式，及时发现问题和不足，并采取相应的改进措施。

持续的反思和改进可以帮助教师不断提高自己的教学效果和科研能力。

在初中物理教学中贯穿科学方法教育

在初中物理教学中贯穿科学方法教育在当前的课程改革中，一些学生与教师存在一种错误的思想，认为物理教学改革就是要找到一种学习物理比较轻松的方法。

两千多年前古希腊数学家欧几里得在回答另一位学者托勒玫的问题时说“不存在任何通向几何学的不费力的方法”，今天也有理由这样说：“不存在任何通向物理学的不费力气的方法。

”物理教学改革的目的绝不是让物理学变得容易，而是要把传授物理知识作为主要目的，变为以提高学生的科学素养为主要目的。

科学方法是科学素养的核心，在物理教学中要贯穿科学方法教育。

一、在物理教学中贯穿科学方法的必要性物理从成为一门科学那天起就和科学方法有了不解之缘，这是因为科学既是人类的知识体系，又是人类认识世界的一种方式和探索过程，物理概念和物理规律本身是无方法可言的，概念是物理现象的本质属性，规律是物理过程中体现出的必然联系，然而要得出科学的概念和规律，就要借助一定的工具、一定的手段和思维操作方法，这里科学方法就体现出来了。

物理教学以提高学生科学素养为根本目的，科学方法、科学态度与科学精神是科学素养的核心要素，不同教育阶段的科学方法教育只是体现在内容和目标的不同，深度与广度的不同。

初中物理课程标准在“前言”中指出：“物理课程不仅应该注重科学知识的传授和技能的训练，注重将物理科学的新成就及其对人类文明的影响等纳入课程，而且还应重视对学生终身学习愿望、科学探究能力、创新意识和科学精神的培养。

”这里的“终身学习”、“科学探究”、“创新意识与科学精神”都离不开科学方法的掌握，即使教师在“传授知识和技能训练”中也需要渗透科学方法的教育。

新课程标准在课程目标中明确提出，要学生“在解决问题或作决定时能尝试运用科学原理和科学研究方法”。

二、初中物理教学中所包含的科学方法物理体系自身包含丰富的科学方法，它既表现在知识的结构上，又表现在这些知识结构的建立过程中；总的说来，这些科学方法大致可以分为五类：物理方法、数学方法、逻辑方法、非逻辑方法和哲学方法，由于科学方法和方法教育的层次性，在初中阶段物理的方法主要有观察方法、实验方法（含控制变量法）、等效方法、理想化方法等；数学方法主要有：比例方法、方程方法和图像方法等；逻辑方法主要有：比较、分类、类比、概括、归纳与演绎、分析与综合等；哲学方法主要有：绝对相对、量变质变、原因结果，等等。

谈谈物理教学中科学方法的运用

谈谈物理教学中科学方法的运用初中物理课教什么？除了物理知识，最为重要的就是以知识为载体，教给学生学会、发现、创造新知识的科学方法。

这样一来既有利于学生获得物理知识，又有利于培养学生的观察能力、思维能力、解决问题的能力。

所以只要我们坚持不断地学习教育教学理论和积累总结经验，不断完善自身的知识结构，就能得心应手的运用各种教学方法。

一、控制变量法控制变量法是初中物理实验中常用的探索问题和分析解决问题的科学方法之一。

所谓控制变量法是：指为了研究物理量同影响它的多个因素中的一个因素的关系，可将除了这个因素以外的其他因素人为地控制起来，使其保持不变，再比较、研究该物理量与该因素之间的关系，得出结论，然后再综合起来得出规律的方法。

这种方法在整个初中物理实验中的应用比较普遍，同样在初中物理中，探究影响导体电阻大小的因素、电流跟电压电阻的关系、影响电热功率大小的因素、影响电磁铁磁性强弱的因素、影响滑动摩擦力大小的因素、决定压力作用效果的因素等等实验，也运用了控制变量法。

二、等效替代法等效替代法是指在研究某一个物理现象和规律中，因实验本身的特殊限制或因实验器材等限制，不可以或很难直接揭示物理本质，而采取与之相似或有共同特征的等效现象来替代的方法。

这种方法若运用恰当，不仅能顺利得出结论，而且容易被学生接受和理解。

我们在教学中，在学生亲历实验过程的基础上，教师注重引导学生进行方法的总结，在思维方式上受到启发，他们以后遇到有关的实验设计时，就会自觉地加以运用。

比如在学习伏安法测电阻之后，要求学生设计一个实验，在上述实验中缺少电压表或电流表，其他器材不变，另有一个已知阻值的定值电阻供选用，要求测出未知电阻，应该怎么办？学生就可以用等效替代的思想进行设计了。

三、转换法有的物理量不便于直接测量，有的物理现象不便于直接观察，通过转换为容易测量到与之相等或与之相关联的物理现象，从而获得结论的方法。

譬如，在研究电热的功率与电阻关系的实验中，电流通过阻值不等的两根电阻丝产生的热量无法直接观测和比较，而我们通过转换为让煤油吸热，观察煤油温度变化情况，从而推导出那个电阻放热多。

初中物理教学中的科学方法教育

初中物理教学中的科学方法教育作者：郝春兰来源：《中学物理·初中》2013年第07期义务教育的目标明确指出：我们不但使学生掌握必需的物理基础知识，而且要重视科学态度和科学方法的教育.巴普洛夫认为：“重要的是科学方法，科学是思想的总结，认识一个科学家的方法远比认识他的成果价值更大.”在物理教学中有意地渗透科学方法的教育，是提高学生科学素养，促进学生发展的重要途径.物理学是一门以实验为基础的自然科学.物理实验以其精彩神奇、生动有趣的特点而深受学生的喜爱.可以说物理实验的成功与否是物理教学成败的关键.通过实验我们既能激发学生的学习兴趣，又能训练和培养学生的观察能力、创新精神和创造能力.而物理实验的成败又取决于实验方法是否得当.笔者从事教学多年，将初中物理教学中常用的一些重要的科学方法归纳如下.1 控制变量法在多个因素同时存在的物理实验中，先考察其中一个因素对研究问题的影响，而保持其他因素不变的实验方法叫控制变量法.这种方法在实验数据的表格上的反映为某两次试验只有一个条件不同，若两次实验结果不同则与该条件有关，否则无关.反之，若要研究的问题是物理量与某一因素是否有关，则应只使该因素不同，而其他因素均应相同.控制变量法是最常用的实验方法之一.在对多个因素同时起作用的实验探究过程中，我们都要用到控制变量法.例如，在著名的“欧姆定律”实验中.欧姆虽然事先知道，电压和电阻的变化都会影响到电流的变化.但如果电路中的电流发生了变化，到底是由电压变化引起的还是由电阻变化引起的呢？欧姆认为如果能控制电压不变，那么电流的变化就是由电阻的变化引起的；如果能控制电阻不变，那么电流的变化就是由电压的变化引起的.他的实验思路是控制变量法应用于实验探究的一个典型的范例.正因为欧姆选择了正确的实验方法，再加上他十年的不懈努力，最终在电学方面做出了巨大的贡献，电阻的单位也用他的名字命名.又如：（1）在研究导体的电阻跟哪些因素有关时，为了研究方便采用控制变量法.即每次挑选两根合适的导线，测出它们的电阻，然后比较，最后得出结论.为了研究导体的电阻与导体长度的关系，应选用材料横截面相同的导线，为了研究导体的电阻与导体材料的关系，应选用两根导线的长度和横截面相同的导线，为了研究导体的电阻与导体横截面的关系，应选用两根导线的材料和长度相同的导线；（2）在研究影响力的作用效果的因素；（3）研究影响液体蒸发快慢的因素；（4）研究决定液体内部压强大小的因素；（5）研究决定动能，势能大小的因素；（6）研究影响琴弦发声的音调高低的因素；（7）研究物质吸放热性能与物质的种类，质量，温度的变化的关系；（8）研究滑动摩擦力大小与哪些因素有关；（9）研究电功或电热与哪些因素有关；（10）研究通电导体在磁场中受力与哪些因素有关；（11）研究影响感应电流方向的因素等实验中均采用了此方法.2 转换法物理学中对于一些看不见摸不着的现象或不易直接测量的物理量，通常用一些非常直观的现象去认识或用易测量的物理量间接测量，这种研究问题的方法叫转换法.简而言之、转换法就是对一些看不见摸不着的物理现象或不易测量的物理量把它转换成看得见摸得着的现象或物理量来间接认识或间接测量的实验方法.如：根据“磁场对磁体有力的作用”来认识“磁场的规律”；根据电流的效应来认识电流的存在；利用“液体的热胀冷缩的性质”来“测量温度”；采用累积法来测一张纸的厚度和细金属丝的直径；采用“以直代曲法”或“滚轮法”来测曲线的长度等实验中都用到了转换法.再如：（1）利用物体发生形变或运动状态改变来证明物体受到力的作用；（2）通过马德堡半球实验来证明大气压的存在；（3）雾的出现可以证明空气中含有水蒸气；（4）影子的形成可以证明光沿着直线传播；（5）月食现象可证明月亮不是光源；（6）奥斯特实验可证明电流周围存在着磁场；（7）指南针指南北可证明地磁场的存在；（8）扩散现象可证明分子做无规则运动；（9）两块紧密接触的铅块实验可证明分子间存在着引力；（10）运动的物体能对外做功可证明它具有能；（11）用指针偏转的程度来表示电流或电压的大小；（12）用灯泡的明暗程度来判断电路中电流的大小；（13）用泡沫小球弹离音叉来说明音叉在振动；（14）用压强计中U型管的液面出现高度差来说明液体内部有压强；（15）在研究物质的比热容实验时用温度计示数的变化来表示物质的吸放热性能的强弱等都用到了转换法.3 等效替代法在保证某种效果相同的前提下，将实际的、复杂的物理问题和物理过程转化为等效的、简单的、易于研究的物理问题和物理过程的处理方法叫做等效替代法.等效替代法能将复杂的问题简单化，是物理学中常用的一种实验方法.如：读者熟悉的“曹冲称象”的故事，聪明的小曹冲先把大象拉到船上，记下船的吃水深度，再用许多石头代替大象，使船达到“同样的吃水深度”，称出石头的总重，也就知道大象的体重了，他就是利用了等效替代法，解决了其他文武大臣都无法解决的难题，而千古留芳.又如：（1）在测滑动摩擦力时，由于摩擦力发生在两物体的接触表面难以测量，实验中摩擦力就是通过与它“平衡”的拉力来测出的；（2）在探究平面镜成像特点实验中，用等大的没有点燃的蜡烛放到点燃蜡烛像的位置上“好像点燃一样”，来确定虚像的位置和大小；（3）把物体各部分受到重力的作用等效的看成作用在物体的某一点——重心上；（4）在研究串并联电路关系时引入总电阻（等效电阻）的概念，在串联电路中把几个电阻串联起来，相当于增加了导体的长度，所以总电阻比任何一个串联电阻都大，把总电阻称为串联电路的等效电阻；（5）在并联电路中把几个电阻并联起来，相当于增加了导体的横截面积，所以总电阻比任何一个并联电阻都小，把总电阻称为并联电路的等效电阻；（6）在电路分析中可以把不易分析的复杂电路简化为等效电路，在这些研究中同样用到了等效替代法.4 模型法模型法是将抽象的物理现象用简单易懂的具体模型来表示，便于想象和思考研究问题的一种方法.理想模型法忽略了事物的次要因素，用简明、概括、直观的方法，把事物的主要特征表示出来.物理学的发展过程可以说就是一个不断建立物理模型和用新的物理模型代替旧的或不完善的物理模型的过程.如：在探究摆的奥秘时，用“细线系上小球”代替钟摆，建立了钟摆的模型；在研究光现象时，用“一条带箭头的直线”形象化描述光的传播路径和方向，建立了光线模型；在研究磁现象时用“一条条带箭头的曲线”形象化地描述磁场的分布和方向，建立了磁感线模型.再如：（1）研究肉眼观察不到的原子结构时，建立了原子核式结构模型；（2）研究液体内部压强大小和浮力是怎样产生的建立了液柱模型；（3）研究连通器的特点时建立了液片模型；（4）用木尺和砝码代替跷跷板和人建立杠杆模型；（5）力的示意图是实际物体和作用力的模型；（6）电路图是实物电路的模型；（7）研究发电机的原理和工作过程时用到的手摇发电机模型；（8）研究内燃机结构和工作原理时用到的汽油机、柴油机模型.5 类比法所谓类比就是“触类旁通”、“举一反三”，实际上是一种从特殊到特殊，从一般到一般的推理，它是根据两个或两类对象之间在某些方面的相同或相似而推出他们在其他方面也可能相同或相似的一种逻辑思维.从而可以帮助我们理解较复杂的实验和较难的物理知识.类比是一种推理方法，不同事物在属性、数学形式及其它量描述上有相同或相似的地方就可以用类比推理.类比法是提出科学假说、做出科学预言的重要途径，物理学发展史上的许多假说都是运用类比方法创立的，由这种方法得出的结论虽然不一定可靠，但是，在逻辑中却富有创造性.开普勒也曾经说过：“我们珍惜类比推理胜于任何别的东西”.如：《电压》既是教学的重点，也是教学的难点.难就难在电压较抽象，不能直接实验，教学中通过水压类比得出电压，具体探究过程是：（1）从水压实验总结出水压是水管中的水发生定向移动形成水流的原因；（2）引导学生讨论得出电压是使电路中的电荷发生定向移动形成电流的原因；（3）教师总结出抽水机是提供水管两端有水压的装置；（4）引导学生得出电源是提供电路两端有电压的装置.整个过程尽管多花些时间，然而对培养学生科学的思维方法大有益处.正如前苏联学者瓦赫罗夫说：“类比像闪电一样，可以照亮学生所学学科的黑暗角落”.再如：（1）功率概念与速度概念；（2）电流与水流；（3）内能与机械能；（4）原子结构与太阳系；（5）电磁波与水波；（6）通信与鸽子传递信件等都可将它们作类比.6 理想实验法所谓理想实验又叫“假想实验”、“抽象的实验”或“思想上实验”.它是人们在思想中塑造的理想过程，是一种逻辑推理的思维过程和理论研究的重要方法.理想实验虽然也叫实验，但它同真实的科学实验是有原则区别的，真实的科学实验是一种实践活动，而理想实验则是一种思维的活动，前者是将设计通过物理过程而实现的实验，后者则是由人们在抽象思维中设想出来而实际上无法做到的实验.但是，理想实验并不是脱离实际的主观臆想.首先，理想实验是以实践为基础的，是在真实的科学实验的基础上，抓住主要矛盾忽略次要矛盾对实际过程做出更深入一层的抽象分析.其次，理想实验的推广过程是以一定的逻辑法则为根据的，而这些逻辑法则都是从长期的社会实践中总结出来并为实践所证实了的.理想实验在自然科学的理想研究中有着重要的作用.但是，理想实验的方法也有其一定的局限性，理想实验只是一种逻辑推理的思维过程，它的作用只限于逻辑上的证明与反驳，而不能用来作为检验正确与否的标准.相反，由理想实验所得出的任何推论都必然由观察实验的结果来检验.如：研究真空是否能够传声时，将一只闹钟放在密封的玻璃罩内，当罩内空气被抽走时，钟声变小，由此推理出：真空不能传声.显然上述实验是人们在思维中进行的理想过程，与实际实验相比，理想实验能更大程度地突出实验中的主要因素，忽略次要因素，得出更本质的结论.再如：在进行牛顿第一定律的实验时，当观察到物体在越光滑的平面上运动就越远时，进而推理出：如果平面绝对光滑，物体将永远做匀速直线运动.这两个结论都是在实验的基础上加以科学的推理，概括出来的，但经受住了实践的检验.7 图象法图象是一个数学概念，用来表示一个量随另一个量的变化关系，很直观.由于物理学中经常要研究一个物理量随另一个物理量的变化情况，因此图象法在物理教学中有着广泛的应用.实验中运用图象来处理实验数据，探究内在的物理规律，具有独特之处.如：在探究固体熔化时温度的变化规律和水的沸腾情况的实验中，就是运用图象法来处理数据的.它形象直观地表示了物质温度的变化情况，学生在亲历实验自主得出数据的基础上，通过描点、连线绘出图象就能准确地把握晶体和非晶体的熔化特点、液体的沸腾特点了.再如：研究小灯泡的电功率时，灯泡中的电流随电压而发生变化的I-U曲线；研究伏安法测电阻时电流随电压而发生变化的I-U图线；研究物质的密度时质量随体积的变化的M-V图线等都用到了图象法.8 比较法比较法是确定研究对象之间的差异点和共同点的思维过程和方法，各种物理现象和过程都可以通过比较确定它们的差异点和共同点.比较是抽象与概括的前提，通过比较可以建立物理概念总结物理规律.利用比较又可以进行鉴别和测量.因此，比较法是物理现象研究中经常运用的基本方法.比较法有三种类型：（1）异中求同的比较.即比较两个或两个以上的对象而找出其相同点；（2）同中求异的比较.即指比较两个或两个以上的对象而找出其相异点；（3）同异综合比较.即比较两个或两个以上的对象的相同点和相异点.如：（1）像汽车，轮船，火车，飞机它们的发动机各不相同，但都是把燃料燃烧时释放的内能转化为机械能的装置即都是热机，这是异中求同的比较；（2）汽油机和柴油机虽然都是内燃机但是它们的构造、吸入的气体、点火方式、使用范围等方面都有不同，这是同中求异的比较；（3）蒸发与沸腾两者的相同点都是汽化过程.不同点是发生汽化时液体的温度、发生汽化的部位及现象都不同，这是同异综合比较；（4）用比较法研究质量与体积的关系；重力与质量的关系；重力与压力的关系；电功与电功率的关系等.9 观察法观察法是人们为了认识事物的本质和规律，有目的有计划地对自然条件下所显现的有关事物进行考察的一种方法，是人们收集获取记载和描述感性材料的常用方法之一，是最基本最直接的研究方法.观察法就是仔细地看.但它和一般的看不同，观察是人的眼睛在大脑的指导下进行有目的、有意识、有组织的感知活动.因此，亦称科学观察.如：（1）在水的沸腾实验中，使用温度计前，应该先观察它的量程，认清它的分度值.实验过程中要注意观察水沸腾前和沸腾时水中气泡上升过程的两种情况，温度计在沸腾前和沸腾时的示数变化；（2）在学习声音的产生时可让学生观察小纸片在扬声器中的运动状态，观察正在发声的音叉插入水中激起水花，观察蟋蟀知了鸣叫时鸣膜的振动情况，就会发现发出声音时物体都在振动.除此之外，在研究光的反射规律、光的折射规律、凸透镜成像、物质的比热容、探究小灯泡电功率、压力的作用效果与哪些因素有关、滑动摩擦力与哪些因素有关等实验中都需要认真地观察，才能获取相关数据得出结论.科学方法有着具体的思考步骤和操作步骤，从而使人们能按一定的认识程序，按部就班，循序前进，顺利达到认识结果.人们认识物理世界，就是运用科学方法，与物理研究对象发生作用，从而建立概念，发现规律，并且运用科学方法，去分析、解决实际问题.为培养学生科学探究精神、实践能力和创新意识，帮助学生提高素质.因此，我们在教学中要十分重视科学方法的培养.在近几年各地的中考中，科学方法的考察已逐渐成为热点内容之一.。

初中物理教学措施

初中物理教学措施物理是一门探索自然规律的科学，对于初中学生来说，学习物理不仅可以培养科学思维，还有助于提高解决实际问题的能力。

因此，制定有效的物理教学措施对于促进学生学习兴趣和提升学习效果至关重要。

本文将就初中物理教学中的一些有效措施进行探讨。

一、开展实验教学实验教学是物理学习中不可或缺的一环。

通过亲自动手进行实验，学生可以自主探索物理现象，加深对知识点的理解和记忆。

教师应该合理安排实验课程，在课堂上积极引导学生提出问题、设计实验方案，并指导学生进行实验操作。

同时，教师还应加强对学生实验过程的引导和监督，确保实验结果的准确性和安全性。

二、注重培养问题意识物理是一门注重解决问题的科学，而培养学生的问题意识是促进物理学习的重要途径。

在教学过程中，教师可以引导学生针对物理现象提出问题，并通过讨论、发散思维等方式激发学生的求知欲望。

此外，教师还应鼓励学生勇于提问，让学生在思考问题的过程中培养逻辑思维和分析问题的能力。

三、巧妙运用多媒体技术多媒体技术在物理教学中具有显著的优势，可以通过形象生动的图像、动画等方式，直观地展示物理现象和实验过程，提高学生的学习兴趣和理解能力。

针对不同的物理概念和知识点，教师可以利用多媒体软件制作教学课件，让学生在观看动态图像的同时理解相关理论，进一步提高学习效果。

四、组织物理实践活动物理实践活动可以帮助学生将抽象的物理理论联系到实际生活中，增强学生的学习兴趣和学习动力。

教师可以组织学生进行物理实践活动，如制作简易物理实验仪器、参观科学馆等，让学生亲身体验物理现象，增强对物理知识的理解和应用能力。

同时，教师还应与学生共同探讨物理现象背后的科学原理，培养学生的观察和实验设计能力。

五、开展小组合作学习小组合作学习是一种有效的教学方式，可以激发学生的学习积极性和主动性。

在物理教学中，教师可以将学生分成小组，让学生共同探索和解决物理问题。

通过小组合作学习，学生可以相互讨论、交流和合作，互相促进、共同进步。

小议如何搞好初中物理教学

小议如何搞好初中物理教学物理教育的主要内容属于物理课程的核心地位，应包括最基本的物理知识、学科方法、科学思想和科学精神，它们是学生智力开发、能力发展、个性形成及后续学习的基本条件。

在物理课堂教学中，实施教学合理性提问，将激发学生投身于物理活动之中。

这是由于教师所提问的问题，学生不可能照搬课本上的文字作为答案，这种提问方式能引起学生进行积极思维活动，能培养学生的学习兴趣。

我们不能只把掌握科学知识当作教育的唯一目的，作为教育工作者更应该关心的是怎样使传播知识的过程成为掌握、发现真理、探索新知识的科学方法、开发学生智慧、培养学生创新精神和实践能力的过程。

一、在平时物理教学中，注重物理科学方法的教育物理学与其它学科一样，在整体上是由学科的知识和学科的方法论组成的，物理学的科学方法是伴随物理学的发展而建立起来的，物理学的知识和体系是体现和学习物理方法论的最好载体。

从教育心理分析可知，在平时教学中，每一位教师在教学过程中都自觉或不自觉地以自己的认识世界的思想和方法在影响学生，对学生的世界观的形成和发展过程中起着重要的作用；因此，不论新课、实验课还是习题课，在传授知识时，都要渗透研究物理问题的方法，注重物理科学方法的教育。

二、教师要设置悬念，留下疑点，“诱”学生问培养学生的问题意识，特别要注意采用启发式教学，精心设置问题环境，为学生问题意识从无到有、从少到多的培养提供科学的方法。

有的人认为，培养学生的问题意识，只要多问几个“为什么”就能达到目的，于是在短暂的时间里给学生提很多问题，而这些所谓的“问题”，多数不具备问题的价值，实质上仍然是过去传统的“填鸭式”满堂灌。

所以，教师在教学过程中，不能把“问题”强加给学生，而应通过启发式教学，精心设置问题情境，来培养学生的问题意识，让他们自己主动提出问题，并在教师的引导下，去解决问题。

因此，教师要以问题为中心，巧妙地设疑、激疑和质疑，科学地释疑、解疑，以促进学生问题意识的发展，最终实现创新精神的培养和创新能力的提高。

初中物理教学要重视科学方法的教育

初中物理教学要重视科学方法的教育【摘要】最重要的知识是关于方法的知识。

在初中物理教学中，教师不仅要系统地传授物理学知识，而且要有意识、有目的的进行科学方法教育和指导。

这样，不仅有利于促进学生的智能，而且有利于培养学生科学的态度和探索物理的精神。

【关键词】重视物理科学方法教育记得有一位名人说过，人世间最重要的知识是关于方法的知识。

在多年的初中物理教学中，我也深有体会：作为物理教师，既要重视传授物理知识的讲析，更要有意识、有目的的进行科学方法教育和指导。

这样，不仅有利于促进学生的智能，而且有利于培养学生科学的态度和探索物理的精神。

一、教给学生阅读物理教材的方法物理教材是学生学习的基本依据。

在教学中，指导学生掌握阅读物理教材的方法，是培养学生自学能力的有效途径。

首先，要掌握基本概念和定律，特别要准确理解概念、定律中的重点字句。

因为这些字句或揭露了事物的本质；或指出了事物变化的范围和条件；或反映两个事物的区别与联系。

教学时，必须指导学生把这些重点字句“抠”出来搞清楚、弄明白。

如功率的概念中把“时间”限制为“完成这些功所用的时间”，而不能简单说成“功率等于功跟时间的比值”。

其次，要指导学生识图、读图、画图。

物理学上的图形很多，如速度图线、振动图线、波动图线、交流电图线、气体状态变化图线、电力线、磁感线、电路图、受力图等，是用来描述量与量之间关系或变化规律的，是最简单的物理语言。

学会识图、读图、画图是一种基本功，决不能忽视。

通过对图形的理解，可以提高空间想象力，增强物理综合能力。

二、在传授物理知识时渗透学科方法教育科学方法教育应渗透在物理知识教学之中，只有根植于物理知识沃土之中的科学方法教育，才会结出丰硕的智慧之果。

初中物理教材中，处处蕴涵着科学方法。

物理概念、物理规律的建立常常运用观察和实验、比较和分类、分析和综合、数学和推理、理想化等科学方法。

如在概念教学中，将电势能和重力势能类比，学生很容易接受；在洛仑兹力教学中，由安培力演绎出洛仑兹力。

科学方法在初中物理教学中的运用

科学方法在初中物理教学中的运用【摘要】科学方法在初中物理教学中起着至关重要的作用。

本文旨在探讨科学方法的基本原理，包括观察与实验、提出假设、验证假设以及总结归纳的过程。

通过运用科学方法，学生可以培养逻辑思维和实验能力，增强对物理知识的理解和掌握。

科学方法帮助学生在解决问题和探索未知领域时，进行系统性思考和实践操作，提高他们的探究能力和创新意识。

在初中物理教学中应重视科学方法的运用，培养学生的科学精神和独立思考能力。

展望未来，可以进一步研究如何将科学方法与信息技术相结合，提升物理教学效果和学生学习动力。

通过不断探索和实践，可以更好地促进学生的综合素养和科学素养的发展。

【关键词】关键词: 科学方法, 初中物理教学, 观察与实验, 提出假设, 验证假设, 总结归纳, 意义, 未来研究方向1. 引言1.1 科学方法在初中物理教学中的重要性科学方法在初中物理教学中扮演着至关重要的角色。

通过科学方法的应用，学生可以培养逻辑思维、观察力和实验技能，帮助他们更好地理解物理现象并解决问题。

在物理教学中，运用科学方法可以让学生通过观察、实验、提出假设、验证假设和总结归纳的过程，逐步掌握科学思维的精髓。

通过科学方法的引导，学生可以培养出质疑、探究和创新的科学素养，培养他们成为具备良好科学素养的终身学习者。

科学方法在初中物理教学中的应用不仅可以帮助学生更好地理解知识，还可以培养他们的探究精神和解决问题的能力。

在当今科技发展日新月异的社会背景下，学生掌握科学方法至关重要，这将为他们未来的学习和工作打下坚实的基础。

1.2 本文目的及研究范围本文旨在探讨科学方法在初中物理教学中的重要性以及具体运用方法，从而提高学生的科学素养和实践能力。

研究范围包括科学方法的基本原理、观察与实验、提出假设、验证假设和总结归纳等内容。

通过对这些方面的分析和讨论，可以帮助教师更好地引导学生运用科学方法进行物理实验和探究，培养他们的科学思维和探究精神。

在初中物理教学中加强科学方法教育

在初中物理教学中加强科学方法教育一、初中物理教材中相关科学方法的内容分析初中物理教材的内容，是根据教学大纲编写的，它的主体当然是物理学科的知识体系，教材对知识点逻辑联系采用显性处理；而对物理知识的内在联系和科学方法，则采用隐性处理，即不在详文中写明，但却融贯在对知识的分析之中，让学生在学习过程中逐渐地去领会掌握。

由于考虑到初中学生的接受能力，如物理模型，在初中物理教学中是不提出的，而只是把客观复杂事物、过程进行简化后让学生研究，所以初中物理教学中出现的问题都是经过处理的、极其简单的。

而理想化方法在教学中一般不提出名称，但其内涵通过教师可以渗透给学生。

再如控制变量法、比值定义法是物理学研究最普遍，表达最简洁的方法，在初中教材中的体现也是最多，这些方法都是学生能够接受的。

我们根据初中物理教材的教学顺序，以及学生能力的发展，把初中物理科学方法的教学目标分成三类：Ａ级：感受学生能意识到使用这种方法的好处，但不一定要记住这种方法的名称及相关知识；Ｂ级：了解学生知道采用什么方法，并了解研究过程，理解为什么要用这种方法；Ｃ级：掌握学生初步掌握了怎样运用这种方法，能在教师指导下，在新情景中能运用这一方法研究、解决有关的问题。

二、科学方法教育的实施策略和原则在分析了初中物理教材中可于渗透的科学方法的内容和目标后，如何实施科学方法教育重在“潜移默化”和“渗透”，教师可在教学过程中把学科知识和科学方法教育有机地结合起来，采用隐性和显的原则，根据教材内容选择合适的方式展开，如：１．利用物理学史渗透科学方法——侧重科学态度和精神；２．在物理基础知识的传授中渗透——侧重各种科学方法；３．在实验过程中渗透——侧重观察和实事求是态度；４．在应用及习题中渗透——及时反馈和修正。

科学方法教育在实施中应遵循的原则：１）根据学生年龄特征循序渐进的原则初中学生的观察能力和动手能力逐步形成，但抽象思维能力还未充分发展，他们对方法也不太感兴趣，因此初中阶段应着重进行观察、实验方法的教育；对于科学思维方法，只能隐性渗透，即在教师的指导下接受分析、比较、概括等思维方法的训练。

在中学物理教学中开展科学方法教育

在中学物理教学中开展科学方法教育在中学物理教学中，开展科学方法教育是非常重要的。

科学方法是指科学家在进行科学研究时所采用的一套科学操作步骤和思考方式。

通过培养学生的科学思维和科学能力，可以帮助他们更好地理解物理知识，并培养他们的创新和解决问题的能力。

1.注重培养学生的观察能力和实验技能。

观察是科学方法的基础，而实验则是验证科学理论的重要手段。

在课堂教学中，教师可以通过展示实物、实验演示等方式，引导学生观察和发现物理现象。

同时，教师还应该引导学生进行实验探究，培养他们的实验设计和数据处理能力。

通过实际操作，学生将更加深入地理解物理概念，同时也能够培养他们的观察能力和实验技能。

2.注重培养学生的逻辑思维能力。

科学方法不仅仅是实验，还包括观察、分析、归纳和推理等。

特别是在解决物理问题的过程中，学生需要运用逻辑思维进行推理分析。

因此，教师在教学中应该引导学生进行逻辑思维训练，帮助他们掌握科学推理的方法和技巧。

例如，在解决物理问题的过程中，可以引导学生进行逆向思维，通过推理得出答案。

通过培养学生的逻辑思维能力，可以提高他们的问题解决能力和创新能力。

3.注重培养学生的科学探究能力。

科学方法的核心在于科学探究，即通过提出问题、制定假设、进行实验和分析数据，来解决科学问题。

因此，教师在教学中应该鼓励学生主动提出问题，并引导他们进行科学探究。

例如，在学习光学的时候，可以引导学生提出一个问题：“为什么太阳在早上和晚上时比较红？”然后，教师可以帮助学生设计实验，收集数据，并进行分析和讨论，最终得出结论。

通过这样的科学探究过程，学生将能够更加深入地理解物理现象，并提高他们的科学思维和科学能力。

4.需要注重理论联系实际。

物理学作为一门应用科学，其目的是解决实际问题。

因此，在教学中，教师不仅应该让学生掌握科学方法，还应该引导学生将科学方法应用到解决实际问题中。

例如，在学习热学的时候，教师可以引导学生思考如何利用热传导原理来设计一种更加节能的杯具。

初中物理教师如何开展科学研究教学

初中物理教师如何开展科学研究教学作为一名初中物理教师，如何开展科学研究教学是我们需要认真思考和探索的问题。

科学研究教学是指教师在教学过程中运用科学研究的方法和思维，提高教学效果和质量。

下面我将从三个方面来探讨初中物理教师如何开展科学研究教学。

首先，初中物理教师要注重科学研究教学的理论基础。

科学研究教学是建立在教育学、心理学、物理学等多学科知识基础上的，教师要具备扎实的理论知识。

只有深入了解物理学科的基本概念、原理和实验方法，才能更好地引导学生进行科学实践和探究。

此外，教师还要学习教育学和心理学的相关理论，了解学生的认知特点和学习规律，从而能够更好地设计和组织教学活动。

其次，初中物理教师要注重科学研究教学的实践操作。

理论只是教学的基础，实践才是检验理论的真理性和可行性的关键。

在实践中，教师要注重培养学生的科学研究能力，引导学生进行科学实验和观察，培养学生的观察力、思维能力和创新能力。

教师可以设计一些有趣的实验和探究任务，让学生动手操作，亲自体验科学的魅力。

同时，教师还要关注学生的学习情况，及时调整教学策略，帮助学生克服困难，提高学习效果。

最后，初中物理教师要注重科学研究教学的反思总结。

科学研究教学是一个不断探索和改进的过程，教师要善于反思和总结。

在教学结束后，教师可以回顾整个教学过程，思考教学中的问题和不足之处，以及学生的学习效果。

教师可以与同事进行交流和讨论，分享教学经验和心得。

此外，教师还可以参加教育研讨会、学术讲座等活动，了解最新的教育理论和教学方法，不断提升自己的教学水平。

综上所述，初中物理教师要注重科学研究教学的理论基础、实践操作和反思总结。

只有不断学习和探索，才能提高教学效果和质量，培养学生的科学素养和创新能力。

希望每一位初中物理教师都能够积极开展科学研究教学，为培养优秀的科学人才做出贡献。

如何进行有效的物理科学教育

如何进行有效的物理科学教育物理科学是一门关于自然界的基本规律和物质运动规律的科学。

在进行有效的物理科学教育时，教师应该关注以下几个方面。

首先，教师应该积极运用多种教学方法。

传统的讲授方法可以帮助学生了解基本概念和原理，但更重要的是教师应该通过实验、探究和解决问题的活动来激发学生的学习兴趣。

例如，教师可以组织学生进行实验观察，让学生通过亲自操作来体验物理现象，激发他们的好奇心和求知欲。

其次，教师应该注重培养学生的实践能力。

物理学习不仅仅是理论知识的掌握，更重要的是学生的实践能力。

教师可以鼓励学生进行实验观察、数学模拟和科学推理等活动，培养学生的实际动手能力和解决问题的能力。

通过实践探索，学生可以更加深入地理解物理理论，提高他们的科学素养。

再次，教师应该为学生提供多样化的学习资源。

物理科学知识往往抽象且具有挑战性，因此教师需要选择适合学生年龄和学习水平的教材和教辅资料。

此外，教师还可以引导学生利用互联网和多媒体资源，例如科学视频、模拟软件和在线学习平台等，帮助学生更好地理解物理原理和解决实际问题。

此外，教师应该注重培养学生的合作和沟通能力。

在物理教育中，学生常常需要与同学合作解决问题或进行实验研究。

因此，教师可以通过小组合作学习、团队实验等活动，培养学生的合作意识和团队合作能力。

此外，教师还可以引导学生进行口头和书面表达，让学生能够清晰地表达自己的观点和理解。

最后，教师应该关注学生的学情和差异化教学。

每个学生的学习能力和学习方法都不同，因此教师需要根据学生的个体差异进行差异化教学。

教师可以通过分层教学、个别辅导或根据学生的学习兴趣和特长来设计教学内容和任务，满足学生的学习需求。

综上所述，进行有效的物理科学教育需要教师灵活运用多种教学方法，注重培养学生的实践能力，提供多样化的学习资源，培养学生的合作和沟通能力，并关注学生的学情和差异化教学。

只有通过全方位的教学措施和方法，才能激发学生的学习兴趣，提高他们的学习效果。

结合自己的教学浅谈初中物理教学中如何加强科学方法教育

结合自己的教学浅谈初中物理教学中如何加强科学方法教育物理科学方法教育是指在物理教学中进行有目的、有意识、有步骤地渗透和传授物理科学研究方法,使学生不断受到科学方法的熏陶和训练,逐步地掌握最基本、最重要的物理科学方法。

物理科学方法教育的实施有利于促进学生对物理知识的掌握;有利于培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力:有利于提高学生的科学素质及培养学生的创新能力。

我国从上世纪八十年代开始对物理科学方法教育进行研究以来,虽然在理论和实践上都取得了一定的成果,但是物理科学方法教育还没有得到广泛而深入的实施,许多问题有待于在实践中进一步探索研究。

所以科学方法教育在物理教育研究中仍然是一个重要的课题，在物理教学实践中也是和课本知识一样重要的另一项知识。

无论从当前的课程改革的实践还是从提升民族的整体素质的角度来看，做好物理科学方法教学工作，都具有鲜明而深远的时代意义。

物理课程标准明确指出：“使学生学习比较全面的物理学知识及其实际应用，了解物理学与其他学科以及物理学与技术进步、社会发展的关系。

”这说明在物理教学中，不仅要使学生掌握物理学的基础知识和基本技能，同时也要重视加强知识的实用价值和社会价值，懂得在社会中如何应用这些知识。

因为只有这样才能培养出既有较高科学素养和人文意识，又能学以致用，努力服务于社会的高素质人才。

那么在物理教学中如何加强学科知识的实用意识？我在近三年的教学实践中，对此做了一些探索与研究，我认为应从以下几个方面着力抓起。

一、充分利用好各种教学资源1、充分了解课本中蕴藏的具有物理实用意识的资源。

教材中展示物理实用意识的资源是不少的，我们要做到心中有数，在教学时只要恰到好处地运用这些资源，学生对于物理的实用性也就有所知晓。

2、留心收集身边具有物理实用意识的资源。

（1）变废为宝。

比如可以把学校废弃的电热水壶、开水桶、电能表、气压表等收集起来，也可以把用过的饮料瓶、各种玩具等收集起来，供上课时当教具使用。

初中物理教学中的科学方法教育

初中物理教学中的科学方法教育义务教育的目标明确指出：我们不但使学生掌握必需的物理基础知识，而且要重视科学态度和科学方法的教育.巴普洛夫认为：“重要的是科学方法，科学是思想的，认识一个科学家的方法远比认识他的成果价值更大.”在物理教学中有意地渗透科学方法的教育，是提高学生科学素养，促进学生发展的重要途径.物理学是一门以实验为基础的自然科学.物理实验以其精彩神奇、生动有趣的特点而深受学生的喜爱.可以说物理实验的成功与否是物理教学成败的关键.通过实验我们既能激发学生的学习兴趣，又能训练和培养学生的观察能力、创新精神和创造能力.而物理实验的成败又取决于实验方法是否得当.笔者从事教学多年，将初中物理教学中常用的一些重要的科学方法归纳如下.1控制变量法在多个因素同时存在的物理实验中，先考察其中一个因素对研究问题的影响，而保持其他因素不变的实验方法叫控制变量法.这种方法在实验数据的表格上的反映为某两次试验只有一个条件不同，若两次实验结果不同则与该条件有关，否则无关.反之，若要研究的问题是物理量与某一因素是否有关，则应只使该因素不同，而其他因素均应相同.控制变量法是最常用的实验方法之一.在对多个因素同时起作用的实验探究过程中，我们都要用到控制变量法.例如，在著名的“欧姆定律”实验中.欧姆虽然事先知道，电压和电阻的变化都会影响到电流的变化.但如果电路中的电流发生了变化，到底是由电压变化引起的还是由电阻变化引起的呢？欧姆认为如果能控制电压不变，那么电流的变化就是由电阻的变化引起的；如果能控制电阻不变，那么电流的变化就是由电压的变化引起的.他的实验思路是控制变量法应用于实验探究的一个典型的范例.正因为欧姆选择了正确的实验方法，再加上他十年的不懈努力，最终在电学方面做出了巨大的贡献，电阻的单位也用他的名字命名.又如：（1）在研究导体的电阻跟哪些因素有关时，为了研究方便采用控制变量法.即每次挑选两根合适的导线，测出它们的电阻，然后比较，最后得出结论.为了研究导体的电阻与导体长度的关系，应选用材料横截面相同的导线，为了研究导体的电阻与导体材料的关系，应选用两根导线的长度和横截面相同的导线，为了研究导体的电阻与导体横截面的关系，应选用两根导线的材料和长度相同的导线；（2）在研究影响力的作用效果的因素；（3）研究影响液体蒸发快慢的因素；（4）研究决定液体内部压强大小的因素；（5）研究决定动能，势能大小的因素；（6）研究影响琴弦发声的音调高低的因素；（7）研究物质吸放热性能与物质的种类，质量，温度的变化的关系；（8）研究滑动摩擦力大小与哪些因素有关；（9）研究电功或电热与哪些因素有关；（10）研究通电导体在磁场中受力与哪些因素有关；（11）研究影响感应电流方向的因素等实验中均采用了此方法.2转换法物理学中对于一些看不见摸不着的现象或不易直接测量的物理量，通常用一些非常直观的现象去认识或用易测量的物理量间接测量，这种研究问题的方法叫转换法.简而言之、转换法就是对一些看不见摸不着的物理现象或不易测量的物理量把它转换成看得见摸得着的现象或物理量来间接认识或间接测量的实验方法.如：根据“磁场对磁体有力的作用”来认识“磁场的规律”；根据电流的效应来认识电流的存在；利用“液体的热胀冷缩的性质”来“测量温度”；采用累积法来测一张纸的厚度和细金属丝的直径；采用“以直代曲法”或“滚轮法”来测曲线的长度等实验中都用到了转换法.再如：（1）利用物体发生形变或运动状态改变来证明物体受到力的作用；（2）通过马德堡半球实验来证明大气压的存在；（3）雾的出现可以证明空气中含有水蒸气；（4）影子的形成可以证明光沿着直线传播；（5）月食现象可证明月亮不是光源；（6）奥斯特实验可证明电流周围存在着磁场；（7）指南针指南北可证明地磁场的存在；（8）扩散现象可证明分子做无规则运动；（9）两块紧密接触的铅块实验可证明分子间存在着引力；（10）运动的物体能对外做功可证明它具有能；（11）用指针偏转的程度来表示电流或电压的大小；（12）用灯泡的明暗程度来判断电路中电流的大小；（13）用泡沫小球弹离音叉来说明音叉在振动；（14）用压强计中U型管的液面出现高度差来说明液体内部有压强；（15）在研究物质的比热容实验时用温度计示数的变化来表示物质的吸放热性能的强弱等都用到了转换法.3等效替代法在保证某种效果相同的前提下，将实际的、复杂的物理问题和物理过程转化为等效的、简单的、易于研究的物理问题和物理过程的处理方法叫做等效替代法.等效替代法能将复杂的问题简单化，是物理学中常用的一种实验方法.如：读者熟悉的“曹冲称象”的故事，聪明的小曹冲先把大象拉到船上，记下船的吃水深度，再用许多石头代替大象，使船达到“同样的吃水深度”，称出石头的总重，也就知道大象的体重了，他就是利用了等效替代法，解决了其他文武大臣都无法解决的难题，而千古留芳.又如：（1）在测滑动摩擦力时，由于摩擦力发生在两物体的接触表面难以测量，实验中摩擦力就是通过与它“平衡”的拉力来测出的；（2）在探究平面镜成像特点实验中，用等大的没有点燃的蜡烛放到点燃蜡烛像的位置上“好像点燃一样”，来确定虚像的位置和大小；（3）把物体各部分受到重力的作用等效的看成作用在物体的某一点——重心上；（4）在研究串并联电路关系时引入总电阻（等效电阻）的概念，在串联电路中把几个电阻串联起来，相当于增加了导体的长度，所以总电阻比任何一个串联电阻都大，把总电阻称为串联电路的等效电阻；（5）在并联电路中把几个电阻并联起来，相当于增加了导体的横截面积，所以总电阻比任何一个并联电阻都小，把总电阻称为并联电路的等效电阻；（6）在电路分析中可以把不易分析的复杂电路简化为等效电路，在这些研究中同样用到了等效替代法.4模型法模型法是将抽象的物理现象用简单易懂的具体模型来表示，便于想象和思考研究问题的一种方法.理想模型法忽略了事物的次要因素，用简明、概括、直观的方法，把事物的主要特征表示出来.物理学的发展过程可以说就是一个不断建立物理模型和用新的物理模型代替旧的或不完善的物理模型的过程.如：在探究摆的奥秘时，用“细线系上小球”代替钟摆，建立了钟摆的模型；在研究光现象时，用“一条带箭头的直线”形象化描述光的传播路径和方向，建立了光线模型；在研究磁现象时用“一条条带箭头的曲线”形象化地描述磁场的分布和方向，建立了磁感线模型.再如：（1）研究肉眼观察不到的原子结构时，建立了原子核式结构模型；（2）研究液体内部压强大小和浮力是怎样产生的建立了液柱模型；（3）研究连通器的特点时建立了液片模型；（4）用木尺和砝码代替跷跷板和人建立杠杆模型；（5）力的示意图是实际物体和作用力的模型；（6）电路图是实物电路的模型；（7）研究发电机的原理和过程时用到的手摇发电机模型；（8）研究内燃机结构和工作原理时用到的汽油机、柴油机模型.5类比法所谓类比就是“触类旁通”、“举一反三”，实际上是一种从特殊到特殊，从一般到一般的推理，它是根据两个或两类对象之间在某些方面的相同或相似而推出他们在其他方面也可能相同或相似的一种逻辑思维.从而可以帮助我们理解较复杂的实验和较难的物理知识.类比是一种推理方法，不同事物在属性、数学形式及其它量描述上有相同或相似的地方就可以用类比推理.类比法是提出科学假说、做出科学预言的重要途径，物理学发展史上的许多假说都是运用类比方法创立的，由这种方法得出的结论虽然不一定可靠，但是，在逻辑中却富有创造性.开普勒也曾经说过：“我们珍惜类比推理胜于任何别的东西”.如：《电压》既是教学的重点，也是教学的难点.难就难在电压较抽象，不能直接实验，教学中通过水压类比得出电压，具体探究过程是：（1）从水压实验总结出水压是水管中的水发生定向移动形成水流的原因；（2）引导学生讨论得出电压是使电路中的电荷发生定向移动形成电流的原因；（3）教师总结出抽水机是提供水管两端有水压的装置；（4）引导学生得出电源是提供电路两端有电压的装置.整个过程尽管多花些时间，然而对培养学生科学的思维方法大有益处.正如前苏联学者瓦赫罗夫说：“类比像闪电一样，可以照亮学生所学学科的黑暗角落”.再如：（1）功率概念与速度概念；（2）电流与水流；（3）内能与机械能；（4）原子结构与太阳系；（5）电磁波与水波；（6）通信与鸽子传递信件等都可将它们作类比.6理想实验法所谓理想实验又叫“假想实验”、“抽象的实验”或“思想上实验”.它是人们在思想中塑造的理想过程，是一种逻辑推理的思维过程和理论研究的重要方法.理想实验虽然也叫实验，但它同真实的科学实验是有原则区别的，真实的科学实验是一种实践，而理想实验则是一种思维的活动，前者是将设计通过物理过程而实现的实验，后者则是由人们在抽象思维中设想出来而实际上无法做到的实验.但是，理想实验并不是脱离实际的主观臆想.首先，理想实验是以实践为基础的，是在真实的科学实验的基础上，抓住主要矛盾忽略次要矛盾对实际过程做出更深入一层的抽象分析.其次，理想实验的推广过程是以一定的逻辑法则为根据的，而这些逻辑法则都是从长期的社会实践中总结出来并为实践所证实了的.理想实验在自然科学的理想研究中有着重要的作用.但是，理想实验的方法也有其一定的局限性，理想实验只是一种逻辑推理的思维过程，它的作用只限于逻辑上的证明与反驳，而不能用来作为检验正确与否的标准.相反，由理想实验所得出的任何推论都必然由观察实验的结果来检验.如：研究真空是否能够传声时，将一只闹钟放在密封的玻璃罩内，当罩内空气被抽走时，钟声变小，由此推理出：真空不能传声.显然上述实验是人们在思维中进行的理想过程，与实际实验相比，理想实验能更大程度地突出实验中的主要因素，忽略次要因素，得出更本质的结论.再如：在进行牛顿第一定律的实验时，当观察到物体在越光滑的平面上运动就越远时，进而推理出：如果平面绝对光滑，物体将永远做匀速直线运动.这两个结论都是在实验的基础上加以科学的推理，概括出来的，但经受住了实践的检验.7图象法图象是一个数学概念，用来表示一个量随另一个量的变化关系，很直观.由于物理学中经常要研究一个物理量随另一个物理量的变化情况，因此图象法在物理教学中有着广泛的应用.实验中运用图象来处理实验数据，探究内在的物理规律，具有独特之处.如：在探究固体熔化时温度的变化规律和水的沸腾情况的实验中，就是运用图象法来处理数据的.它形象直观地表示了物质温度的变化情况，学生在亲历实验自主得出数据的基础上，通过描点、连线绘出图象就能准确地把握晶体和非晶体的熔化特点、液体的沸腾特点了.再如：研究小灯泡的电功率时，灯泡中的电流随电压而发生变化的I-U曲线；研究伏安法测电阻时电流随电压而发生变化的I-U图线；研究物质的密度时质量随体积的变化的M-V图线等都用到了图象法.8比较法比较法是确定研究对象之间的差异点和共同点的思维过程和方法，各种物理现象和过程都可以通过比较确定它们的差异点和共同点.比较是抽象与概括的前提，通过比较可以建立物理概念总结物理规律.利用比较又可以进行鉴别和测量.因此，比较法是物理现象研究中经常运用的基本方法.比较法有三种类型：（1）异中求同的比较.即比较两个或两个以上的对象而找出其相同点；（2）同中求异的比较.即指比较两个或两个以上的对象而找出其相异点；（3）同异综合比较.即比较两个或两个以上的对象的相同点和相异点.如：（1）像汽车，轮船，火车，飞机它们的发动机各不相同，但都是把燃料燃烧时释放的内能转化为机械能的装置即都是热机，这是异中求同的比较；（2）汽油机和柴油机虽然都是内燃机但是它们的构造、吸入的气体、点火方式、使用范围等方面都有不同，这是同中求异的比较；（3）蒸发与沸腾两者的相同点都是汽化过程.不同点是发生汽化时液体的温度、发生汽化的部位及现象都不同，这是同异综合比较；（4）用比较法研究质量与体积的关系；重力与质量的关系；重力与压力的关系；电功与电功率的关系等.9观察法观察法是人们为了认识事物的本质和规律，有目的有计划地对自然条件下所显现的有关事物进行考察的一种方法，是人们收集获取记载和描述感性材料的常用方法之一，是最基本最直接的研究方法.观察法就是仔细地看.但它和一般的看不同，观察是人的眼睛在大脑的指导下进行有目的、有意识、有组织的感知活动.因此，亦称科学观察.如：（1）在水的沸腾实验中，使用温度计前，应该先观察它的量程，认清它的分度值.实验过程中要注意观察水沸腾前和沸腾时水中气泡上升过程的两种情况，温度计在沸腾前和沸腾时的示数变化；（2）在声音的产生时可让学生观察小纸片在扬声器中的运动状态，观察正在发声的音叉插入水中激起水花，观察蟋蟀知了鸣叫时鸣膜的振动情况，就会发现发出声音时物体都在振动.除此之外，在研究光的反射规律、光的折射规律、凸透镜成像、物质的比热容、探究小灯泡电功率、压力的作用效果与哪些因素有关、滑动摩擦力与哪些因素有关等实验中都需要认真地观察，才能获取相关数据得出结论.科学方法有着具体的思考步骤和操作步骤，从而使人们能按一定的认识程序，按部就班，循序前进，顺利达到认识结果.人们认识物理世界，就是运用科学方法，与物理研究对象发生作用，从而建立概念，发现规律，并且运用科学方法，去分析、解决实际问题.为培养学生科学探究精神、实践能力和创新意识，帮助学生提高素质.因此，我们在教学中要十分重视科学方法的培养.在近几年各地的中考中，科学方法的已逐渐成为热点内容之一.。