教育心理学学习策略分类表格
中学生学习策略量表（LASSI）
中学⽣学习策略量表（LASSI）
中学⽣学习策略量表（LASSI-HS）
你的学号性别年级学校
⾮常不符合——虽然并不是完全不符合，但对你来说这样的情况极少，请选1。
较不符合——通常来说你不是这样，请选2。
有点符合——⼤约有⼀半的时候是这样，请选3。
⽐较符合——通常来说你是这样，请选4。
⾮常符合——虽然并不表⽰你总是这样，但对你来说极⼤多数时候是这样，请选5。
⾮较有较⾮
常不点常
不符
符符符符
合合合合合1．我担⼼我的功课不及格 1 2 3 4 5 2．我能分辨得出⽼师的讲课内容哪些⽐较重要，哪些不太重要 1 2 3 4 5 3．我感到很难按学习计划进⾏学习 1 2 3 4 5 4．课后我浏览笔记，帮助理解⽼师讲课的内容 1 2 3 4 5 5．只要能找到⼯作，我并不在乎我中学能否毕业 1 2 3 4 5 6．上课时，我会想起其它⽆关的事情，没有听⽼师讲课 1 2 3 4 5 7．我会利⽤课本中的标题、⿊体字等来帮助学习 1 2 3 4 5 8．听课时，我会努⼒找出⽼师的讲课要点 1 2 3 4 5 9．我会因为得低分⽽感到泄⽓ 1 2 3 4 5 10．我按时完成所有的作业 1 2 3 4 5 11．约会、与⽗母⽃⽓等校外的事情使我没有做功课 1 2 3 4 5 12．做功课时，我不是只随便看看，⽽是深⼊思考，
考虑哪些⽐较重要 1 2 3 4 5 13．即使学习材料枯燥乏味，我也能坚持，直到完成功课 1 2 3 4 5 14．我并不很清楚我的学习⽬的 1 2 3 4 5 15．学习新单词或概念时，我会通过想象它们的使⽤场合
教育心理学(表格版)
教育心理学
第一章教育心理学及其研究
教育心理学的发展过程：
一、初创时期（20世纪20年代以前）
●卡普捷烈夫（俄）：1877年；《教育心理学》
●冯特（德）：1879年；科学心理学
●桑代克（Thorndike）（美）：
1903年著成《教育心理学》
1904年扩充成《教育心理学大纲》，包括《人的本性》、《学习心理》、《个性差异及其测量》→科学教心的创立的标志
二、发展时期（20世纪20—50年代末）
●20s和30s：
吸取儿童心理学和心理测验方面的成果
维果斯基：文化发展论、内化说
●40s：
弗洛伊德→重视情感在教育和教学过程中的作用。
●教育心理学的发展特点：
（一）内容庞杂，没有独立的理论体系。
（二）人类高级心理活动研究少，对教育实践作用不大。
三、成熟时期（20世纪60—70年代末）
●60s：
布鲁纳(J.S.Bruner)：课程改革运动。
●70s：
奥苏贝尔：有意义学习的条件、意义的获得与保持的进程；
加涅：则系统总结了已有的学习研究成果，对人类的学习进行系统分类，并阐明了不同类型学习的内部与外部条件
晚近以来：逐渐转向教育过程中学生心理的探讨，并重视教学手段的改进。
●60s开始，国际教育心理学发展呈现如下趋势：
（一）内容趋于集中
（二）各派的分歧日趋缩小
（三）注重学校教育实践
四、深化拓展时期（20世纪80年代以后）
从纯理论向综合性的应用项目发展
基础研究课题与应用性研究课题结合
教育心理学研究的指导思想和基本原则：
（一）客观性原则
（二）系统性原则
（三）理论联系实际的原则
（四）教育性原则
教育心理学研究的主要方法：
教育心理学第九章学习策略
教育心理学第九章学习策略
第九章学习策略
1）什么是学习策略？其特征是什么？
学习策略是指学习者为了提高学习的效果和效率，有目的、有意识地制定的有关学习过程的复杂的方案。
特征：①学习策略是学习者为了完成学习目标而积极主动地使用的；②是有效学习必需的；③是有关学习过程的；④是学习者制定的学习计划，由规则和技能构成。
2）学习策略由哪些策略构成？
简单的说，由两种成分组成：基本策略和辅助性策略。
三种成分：
①认知策略（复述策略、精细加工策略、组织策略主要针对陈述性知识，针对程序性知识的：模式再认策略和动作系列学习策略）
②元认知策略（计划策略、监视策略、调节策略）
③资源管理策略（时间管理策略、学习环境管理策略、努力管理策略、社会资源利用策略）。
3）联系实际，谈谈如何使用复述策略、精细加工策略和组织策略。（简述常用的认知策略）、复述策略、精细加工策略和组织策略有何区别（此问题主要答其定义）？
一、复述策略：是在工作记忆中为了保持信息，运用内部语言在大脑中重现学习材料或刺激，以便将注意力维持在学习材料之上。（一）识记过程中的复述策略：
1、利用随意识记和有意识记。
2、排除相互干扰：先前所学的信息对后面所学信息的干扰叫做前摄抑制；后面所学的信息对前面所学信息的干扰叫做倒摄抑制。早上学或学习开始可以防止前摄抑制，晚上睡觉前或学习结束前学习克服倒摄抑制，另外要尽量错开容易混淆的内容。如英语和拼音。另外：开始和结尾的记得牢（首位效应和近位效应）。
3、整体识记和分段识记。
4、多种感官参与。
5、反复阅读与尝试背诵相结合。
教育心理学知识框架结构图(个人整理)
教育心理学知识框架结构图
第一编
第一章绪论
第一节教育心理学的研究对象与内容
（1）教育心理学的研究对象
（2）教育心理学研究的内容
（3）教育心理学与邻近学科的关系
①教育心理学与教育学的关系
②教育心理学与其他心理学分支的关系（普通心理学、儿童心理学）
第二节教育心理学的起源与发展
（1）早期的教育心理学思想
（2）教育心理学的创建
（3）教育心理学的发展
教育心理学发展的特点：
①内容庞杂，没有独立的理论体系；
②对人类高级心理活动研究少，对教育实践作用不大。
（4）教育心理学的理论建设与发展趋势
①内容趋于集中；②各派的分歧日趋缩小；③注重学校教育实践。
第三节教育心理学的性质与意义
（1）教育心理学的性质
（2）教育心理学的意义
①教育心理学的研究有助于促进整个心理科学的发展；
②教育心理学的研究对教育实践有重要的指导意义。
有助于提高教育、教学工作的质量与效率；
有助于帮助教育者更新教育观念、提高自我教育的能力。
第四节教育心理学研究的基本原则与方法
（1）教育心理学研究的指导思想和基本原则
①客观性原则；②系统性原则；③理论联系实际的原则；④教育性原则。（2）教育心理学研究的主要方法
①教育心理实验
②观察法
③调查法
问卷法、访谈法、教学经验总结法
（3）教育心理学研究方法的综合化趋势
①注意采用多种方法研究和探讨课题；
②强调并大量采用多变量设计；
③注意将定性分析和定量分析方法相结合。
第二章教育与心理发展
第一节心理发展概述
（1）心理发展的概念
（2）心理发展的一般规律
①心理发展是一个既有阶段性又有连续性的过程；
②心理发展具有一定的方向性和顺序性；
教育心理学课件—学习策略
（三）组织策略
➢ 列提纲
– 用简要的语词写下材料中的主要观点、次要观点，以 金字塔的形式呈现材料的要点及其各种观点之间的关 系，从而对材料进行整合
– 学习教材，勾画或摘录要点，考虑关系，记住提纲
➢ 利用图形
第八章 学习策略
第八章 学习策略
➢学习策略概述 ➢典型的学习策略 ➢学习策略的训练模式
第一节 学习策略概述
➢ 一、学习策略的定义
– 学习者为了提高学习的效果和效率、有意识制定的有关学习过程 的复杂的方案
– 特征：主动、有效学习、学习计划、可练习获得
➢ 二、学习策略的分类
– 认知策略：从学习者的认知过程考虑的，是信息加工的一些方法 和技术，有助于学习者有效地从记忆中提取信息。复述策略、精 加工策略、组织策略
➢ 内容
– 操作者的口头报告 – 检查者的积极反应
➢ 步骤
– 学习者相互配对，确定学习任务，建立合作学习情境，引发积极的学 习状态
– 每对合作学习者选择学习的具体内容，并进行角色分工 – 操作者进行口头报告，根据具体的学习任务定内容和方式 – 检查者进行检查和评价 – 交换角色，继续学习
第二节 典型的学习策略
➢一、认知策略 ➢二、元认知策略 ➢三、资源管理策略
一、认知策略
教育心理学第十二章学习的策略-PPT课件
三、元认知策略及其教学
（一）元认知及其作用（书383）
元认知是指人对自己认知过程的认知，它是以认 知过程本身的活动为对象的。 作用：学习者可以通过元认知来了解、检验、评 估和调整自己的认知活动。即它监视和指导着认知活 动的进行，负责评估学习中的问题，确定用什么学习 策略来解决问题，评价所选策略的效果，并且改变策 略以提高学习效果。
1、麦基奇等人的分类（书365）
2、丹瑟洛的分类（书364）
（1）主策略系统 （2）辅策略系统
二、认知策略及其教学
（一）注意策略
注意策略是指学习者在学习情景中激活与维持 学习心理状态，将注意力集中于有关学习信息 或重要信息上，对学习材料保持高度的觉醒或 警觉状态的学习策略。选择性知觉是一种重要 的注意策略。能否对有关学习内容给予选择性 注意，保持一定的觉醒状态是学习者能否进行 有效学习的前提。只有当学习者排除无关干扰 信息，将心理活动指向并集中于所学材料时， 才可能对该材料进行信息加工。
第十二章
学 习 策 略
一、学百度文库策略及其结构
（一）学习策略的概念：
是指学习者为了提高学习效率，有目的、 有计划地制定的有关学习过程的方案，它是学 习过程中信息加工的方式方法和调控技能的综 合。
按照美国心理学家梅耶的观点，学习策略 是指在学习过程中用以提高学习效率的任何活 动。
（二）学习策略的结构（书365）
教育心理学(表格型)
第一章概述
（一）概念
•教育心理学（研究对象）：是研究学校教育情境中，学与教及其互动过程中产生的心理现象及其心理规律的科学
•教育性原则：在研究实验过程中应该对被试产生积极性的影响，要避免对被试的身心发展产生伤害。
•行动研究法：以解决实际问题为目的的研究，旨在创造性地运用理论解决实际问题。（二）人物时间
•教育心理学的早期尝试：19世纪初+赫尔巴特
•教育心理学的里程碑：1903年+桑代克（教育心理学之父），教育心理学成为独立学科（三）类别
•研究内容：（5要素+3过程）
（1）学与教的要素：学生、教师、教学内容、教学媒体、教学环境。
（2）学与教的过程：学习过程、教学过程、评价/反思过程。
•研究原则：（4原则）客观性、发展性、理论联系实际、教育性。
•研究方法：（4方法）观察法、实验法、调查法、行动研究法。
•实验法：（2类）实验室实验法、自然实验法。
（四）发展阶段
•八阶段学习过程（加涅）
动机→选择→获得→保持→回忆→概括→作业→反馈
（五）辩证关系
•学与教5要素与3过程间的关系：学与教的5种因素共同影响了3个过程，而且3个过程交织在一起，相互影响。
第二章心理发展
（一）概念
•心理发展：个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命过程所发生的一系列心理变化。•学习准备：学生原有的知识水平或心理发展水平对新的学习的适应性。
•关键期：某一反应在某个特定时期或阶段中最易于获得和形成，如果错过这一阶段，就不容易再出现这样的好时机。
•图式：个体对世界的知觉、理解和思考的方式。
•同化：个体将环境因素纳入已有的图式之中，以加强和丰富主体的动作。
教师招聘,特岗复习—教育学心理学知识点(第八章学习策略)
教师招聘，特岗复习——教育学心理学知识点
第八章学习策略
1.学习策略指学习者为了提高学习的效果和效率，有目的、有意识地制定的有关学习过程的复杂方案。学习策略具有如下特点：主动性、有效性、过程性、程序性。
2.迈克卡等人认为，学习策略可以分为认知策略、元认知策略和资源管理策略三种。
3.认知策略，包括复数策略、精细加工策略、组织策略。
4.识记过程的复述策略：有效利用不随意记忆和有意记忆、排除相互干扰、整体记忆和分段记忆、多种感官参与能有效增强记忆、尝试背诵与反复阅读相结合、过度学习。
5.保持过程中的复述策略：及时复习、复习形式多样化、分散复习与集中复习、画线和批注。
精细加工策略是一种将新学材料与头脑中已有知识联系起来从而增加新信息意义的深层加工策略。
6.精细加工策略：记忆术、做笔记、提问、生成性学习、利用背景知识、联系实际生活。
7.组织策略是整合所学新知识之间、新旧知识之间的内在联系，形成新的知识结构。组织策略对认知结构的改变主要体现在对知识的简化、系统化和概括化上。常见的组织策略：列提纲、利用图形、利用表格。
8.元认知策略▲
元认知是对认知的认知，即个体对认知活动的自我意识与调节，主要包括元认知知识和元认知调控。元认知知识是对有效完成任务所需的技能、策略及其来源的意识——知道做什么，是在完成任务之前的一种认识。元认知调控是运用自我监视机制确保任务能成功地完成——知道何时、如何做什么，它是对认知行为的管理和控制。元认知在学会学习中有起止作用、变通作用和增效作用。元认知策略主要包括计划策略、监控策略和调节策略。
心理学与教育心理学表格总结
心理学与教育心理学表格总结．心理学与教育心理学 2
心理现象结构表
心理学流派
心理学与教育心理学 3
一般学习理论
心理学与教育心理学 4
心理学与教育心理学 5
归属与爱，◆（马斯洛：缺失需要（生理，安全，尊重）；：永远得不成长需要（求知，审美，自我实现）
到满足的需要）
早期的迁移理论
心理学与教育心理学 6
学习迁移类型
心理学与教育心理学 7
学习动机理论
韦纳成败归因理论中的六因素和三纬度
心理学与教育心理学 8
学习的分类
学习策略的分类
心理学与教育心理学 9
心理学与教育心理学 10
知识学习的类型
心理发展八阶段
心理学与教育心理学 11
青少年高速发展时期：婴幼儿&心理发展理论
心理学与教育心理学 12
皮亚杰道德发展阶段论：1.四阶段（自我中心，权威，可逆性，公正）；
2. 10岁是关键期；
3.道德教育目标：达到自律道德
：观察力、记忆力、注意力、想象力、思智力维力
心理学与教育心理学 13
空间，音乐，-7智力：言语、逻辑-数学，视觉运动，人际，自知影响：积极乐观的学生观，科学的智力观，因4 材施教的教学观，多样化人才观和成长观“卡特尔卡特尔：因素分析的方法，根源特质，种人格因素调量表”（人格特质）16气质a. 胆质汁：直
率、热情，情绪易冲动，为人直爽坦诚，工作主动，行为果断。但自制力较差，容易感情用事，行为具有攻击性，又可称为“好斗型”。李逵、鲁智深、张飞。
b. 多血质：活泼、好动、敏感，反应迅速，善于交际，情感易外露。王熙凤．
心理学与教育心理学 14
c. 粘液质：安静稳重，反应迟缓，沉默寡言，善于忍耐，不尚空谈，理性。林冲、薛宝钗
儿童发展与教育心理学第八章学习策略及其教学
作用：智力水平的高低很大程度上依赖于元认知水平的高 低，要提高智力水平则有必要培养元认知。它对学习有启止 作用（启动和终止学习活动）、变迎作用（促使人们多方位 思考问题，灵活地运用学习策略）和增效作用（提高学习效 率）。
• （5）自问自答或尝试背诵； • （6）过度学习，就是指每次从头到尾读一篇文
章就回忆一次，看自己最后用了几遍的时候能完 全回忆无误；
• （7）自动化，指的是随着任务学得越来越较好， 所要求的注意力就越来越少；
• （8）实施——在实践中学习； • （9）情境相似性和情绪生理状态的影响； • （10）心向、态度和兴趣的影响。
l 2.自我指导策略。学习者采用口头的方式或者书面的方式，把学习步骤或 者方法呈现出来，用来引导和督促自己的学习。
l 3.自我监控策略。监控策略包括阅读时对注意加以跟踪、对材料进行自我 提问、考试时监视自己的速度和时间。它包括：领会监控和集中注意。领 会监控只要指的是学习者在头脑里有一个领会目标。随着这一策略的执行 ，如果找出了这个重要细节，会因达到目标而体验到一种满意感。但是， 如果没有找到这个细节，则会产生一种挫折感，从而采取措施。 4.调节策略。调节策略与监控策略有关，例如，当学习者意识到他不理解 课的某一部分时，他们就会退回去读困难的段落；在阅读困难或不熟的材 料时放慢速度；复习他们不懂的课程材料；测验时跳过某个难题，先做简 单的题目等。调节策略能帮助学生矫正他们的学习行为，使他们补救理解 上的不足。
教育心理学第八章 学习的策略
元认知控制
元认知控制过程包括制定认知计划、监视计划的执 行以及对认知过程的调整和修改。
元认知控制策略包括： 1、计划策略：包括设置学习目标、浏览学习材料、
产生待回答的问题以及分析如何完成学习任务等。 2、监视策略：根据目标评价、反馈认知活动的结果
与不足。包括阅读时对监控注意、对材料进行自 我提问、考试时监视自己的速度和时间等。 3、调节策略 ：根据对活动结果的检查采取相应的 补救措施，及时修正、调整认知策略。
常用的复述策略如下： 1.利用随意识记和有意识记（有目的地、努力地记） 2.排除相互干扰（首位效应和近位效应的利用） 3.整体识记和分段识记 4.多种感官参与（眼、耳、口、手协同参与） 5.复习形式多样化：在实践中用所学知识是对知识最
好的复习。 6.画线（阅读时如何教学生使用画线策略？）
(二)精细加工策略
9. 调节策略属于学习策略的 （ ） A．认知策略 B．提高策略 C．元认知策略 D．资源管理策略
10. 学习一种新材料时运用联想假借意义，对记忆有帮助的这种方法称 为（ ）
Байду номын сангаас
A．语义联想 B．视觉现象
C．关键词法 D．谐音联想法 （ ）
11. 在学习过程中，学习者为提高学习效果，尽可能的让多种感官参与 学习，这种学习策略属于
精细加工策略是一种将新学材料与头脑中已 有知识联系起来从而增加新信息的意义的 深层加工策略。
教育心理学典型的学习策略
教育心理学典型的学习策略
【复习要点】
【学习策略概述】
1、定义：学习策略是指学习者为了提高学习的效果和效率、有目的有意识地制定的有关学习过程的复杂的方案。
2、特征：
(1)是学习者为了完成学习目标而积极主动地使用的;
(2)是有效学习所需的;
(3)是有关学习过程的;
(4)是学习者制定的学习计划,有规则和技能构成。
3、分类：认知策略、元认知策略、资源管理策略。
【典型的学习策略】
一、认知策略
(一)复述策略
1、定义：复述策略是在工作记忆中为了保持信息，运用内部语言在大脑中重现学习材料或刺激，以便将注意力维持在学习材料上的方法。
2、常用的几种方法： (1)利用随意识记和有意识记; (2)排除相互干扰;(3)整体识记和分段识记;(4)多种感官参与; (5)复习形式多样化; (6)画线与批注。
(二)精细加工策略
1、定义：精细加工策略是一种将新学材料与头脑中已有知识联系起来从而增加新信息的意义的深层加工策略。
2、常用策略：
(1)记忆术(位置记忆法、缩减和编歌决、谐音联想法、关键词法、视觉想象、语义联想); (2)做笔记; (3)提问; (4)生成性学习; (5)利用背景知识，联系实际。
(三)组织策略
1、定义：整合所学新知识之间、新旧知识之间的内在联系,形成新的知识结构。
2、常用策略： (1)列提纲; (2)利用图形(系统结构图、流程图、模式或模型图、网络关系图); (3)利用表格(一览表、双向表)。
二、元认知策略
(一)概念：
1、元认知：是对认知的认知，是关于个人自己认知过程的知识和调节这些过程的能力，包括：对认知过程的知识和观念、对认知行为的调节和控制。
《教育心理学》重点学习策略
第四章 学习策略的学习
课程大纲
第一节学习策略概述 第二节学习的认知策略 第三节学习的监控策略 第四节学习策略的学习与指导
学习目标
1、说出学习策略、认知策略及监控策略的定义及特点 2、叙述学习策略的不同分类 3、举例说明精加工策略、组织策略和复述策略的应用 4、举例说明计划策略、监视策略的应用
• 2、Siegler：使用单一策略到使用多种策略。 • 3、我国左梦兰等：儿童的记忆策略、元认知策略和解决问题
策略水平随年龄增长而不断提高。
• （二）Baidu Nhomakorabea习策略发展的水平差异
• 学习困难的儿童缺乏策略； • 低水平儿童难以获得及使用高级的复杂的策略； • 中高水平的学习者容易获得并从高水平的策略中受益。 • 不同水平的学习者不仅在学习策略使用的数量上有差异，
分析：这不是小红的精细，而是老师的精细。
例5：一个学生听见物理老师说；“分子在气体中比在液体中 相隔更远，所以气体比液体轻。”该学生就想到：“这好像 编织疏松毛织物要比用同样毛线编织密实的衣物来得轻。”
分析：这是精细。它与教学内容有关，并且该学生将自己已有的生活经 验与这一教学内容联系起来了。
1、人为联想策略（记忆术）
法（method)
第二节 学习的认知策略
一、认知策略的含义
认知策略：主要指在信息加工过程中， 为了更好地获得、储存、提取、运用信息等 所采用的各种方法和技术。
教育心理学表格(1)
知识观 解释、动态
学习过程 匹配 试误
——
4：注意--保 持--再现--动
机 顿悟 S--O--R 学习观 3 接受---同化 2；3 8--学习事件
自由
主动建构
学习规律 4
三大定律
强化原理
3：强化 —— ——
学习方式 学习条件 3 累积学习
学习观 学习观：3
情境性 社会互动性
教学应用 情绪学习
1、因素 2、培养方法 7
学习理论总结
流派 经典 试误
操作
社会学习 格式塔 托尔曼 布鲁纳
奥苏贝尔 加涅 人本
个人建构 社会建构
学习的本质 S--R R--S
R--S
观察学习 关系 有目的
学认知结构 有意义接受 信息加工 有源自文库义自由
建构知识
学习结果 CR 习惯
操作行为
榜样行为
完形 认知地图 认知结构 知识的表征 认知结构
表征 有重大意义
1、发现问题 2、理解问题 （问题表征）
1、因素 2、培养问题解决 能力
3、提出假设 ① 算法
② 启发
4、验证假设
创造性思维 特点：
准确、酝酿（酝 培养、因素：
发散思维
3
吉尔福特
酿效应） 豁朗、验证
1、环境 2、智力 3、个性
1、态度 2、品德
心理学与教育心理学表格总结
心理现象结构表
心理学流派
一般学习理论
◆（马斯洛：缺失需要（生理，安全，归属与爱，尊重）；
成长需要（求知，审美，自我实现）：永远得不到满足的需要）早期的迁移理论
学习迁移类型
学习动机理论
韦纳成败归因理论中的六因素和三纬度
学习的分类
学习策略的分类
知识学习的类型
心理发展八阶段
高速发展时期：婴幼儿&青少年心理发展理论
皮亚杰道德发展阶段论：1.四阶段（自我中心，权威，可逆性，公正）；
2. 10岁是关键期；
3.道德教育目标：达到自律道德
智力：观察力、记忆力、注意力、想象力、思维力
7智力：言语、逻辑-数学，视觉-空间，音乐，运动，人际，自知
4影响：积极乐观的学生观，科学的智力观，因材施教的教学观，多样化人才观和成长观
卡特尔：因素分析的方法，根源特质，“卡特尔16种人格因素调量表”（人格特质）
气质
a. 胆质汁：直率、热情，情绪易冲动，为人直爽坦诚，工作主动，
行为果断。但自制力较差，容易感情用事，行为具有攻击性，又可称为“好斗型”。李逵、鲁智深、张飞。
b. 多血质：活泼、好动、敏感，反应迅速，善于交际，情感易外露。王熙凤
c. 粘液质：安静稳重，反应迟缓，沉默寡言，善于忍耐，不尚空谈，理性。林冲、薛宝钗
d. 抑郁质：孤僻好静，行为迟缓，多愁善感，富于想象，工作认真，不轻易许诺。林黛玉
高级神经活动类型（巴普洛夫）与气质类型对照表
“强”：神经活动的强度，是否承受强烈而持久的刺激。
“平衡”：兴奋过程和抑制过程的相对力量。“灵活”：兴奋过程和抑制过程相互转换的速度。
反射
注意
感觉的相互作用
知觉
记忆
思维
技能
心智技能形成理论（加里培林）：动作定向→物质或物质化→出声的外部语言→无声的外部语言→内部语言
教育心理学复习要点：学习策略
教育心理学复习要点：学习策略
学习策略
学习策略概述
1、定义：学习策略是指学习者为了提高学习的效果和效率、有目的有意识地制定的有关学习过程的复杂的方案。
2、特征：
(1)是学习者为了完成学习目标而积极主动地使用的;
(2)是有效学习所需的;
(3)是有关学习过程的;
(4)是学习者制定的学习计划,有规则和技能构成。
3、分类：认知策略、元认知策略、资源管理策略。
典型的学习策略
一、认知策略
(一)复述策略
1、定义：复述策略是在工作记忆中为了保持信息，运用内部语言在大脑中重现学习材料或刺激，以便将注意力维持在学习材料上的方法。
2、常用的几种方法：(1)利用随意识记和有意识记; (2)排除相互干扰;(3)整体识记和分段识记;(4)多种感官参与; (5)复习形式多样化; (6)画线与批注。
(二)精细加工策略
1、定义：精细加工策略是一种将新学材料与头脑中已有知识联系起来从而增加新信息的意义的深层加工策略。
2、常用策略：
(1)记忆术(位置记忆法、缩减和编歌决、谐音联想法、关键词法、视觉想象、语义联想);
(2)做笔记; (3)提问; (4)生成性学习; (5)利用背景知识，联系实际。
(三)组织策略
1、定义：整合所学新知识之间、新旧知识之间的内在联系,形成新的知识结构。
2、常用策略：(1)列提纲; (2)利用图形(系统结构图、流程图、模式或模型图、网络关系图); (3)利用表格(一览表、双向表)。
二、元认知策略
(一)概念：
1、元认知：是对认知的认知，是关于个人自己认知过程的知识和调节这些过程的能力，包括：对认知过程的知识和观念、对认知行为的调节和控制。
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三、资源管理策略
Biblioteka Baidu
（五）社会性人力资源的利用
学习策略
（三）组织策略
3.利用表格 二、元认知策略 （一）计划策略 （二）监视策略 （三）调节策略 （一）学习时间管理 三、资源管理策略 （二）学习环境的设置 （三）学习努力和心境管理 （四）学习工具的利用 1.统筹安排学习时间 2.高效利用最佳时间 3.灵活利用零碎时间
1.系统结构图 2.流程图 3.模式或模型图 4.网络关系图 1.一览表 2.双向表
（一）复述策略
1.有意识记和无意识记 2.排除相互干扰（前摄抑制和倒摄抑制） 3.整体识记和分段识记 4.多种感官参与 5.复习形式多样化 6.画线 1.位置记忆法 2.缩减和编歌诀 3.谐音联想法 4.关键词法 5.视觉想象 6.语义联想
1.记忆术 一、认知策略 （二）精细加工策略 2.做笔记 3.提问 4.生成性学习 5.利用背景知识，联系实际 1.列提纲 2.利用图形