常用教学法(四)—讨论式教学法
讨论教学法
讨论教学法讨论法，是指教师组织和指导学生，围绕某一理论问题或实际问题各抒己见，展开讨论、对话、辩论等，以求得正确认识的教学方法。
讨论法在思想品德课教学中，可用于传授新知识，也可用于复习巩固旧知识；既可穿插在教学过程中，也可贯穿于教学的全过程，成为讨论课。
（一）课堂讨论的形式课堂讨论，按人数的多少，分为两种基本形式：小组讨论和全班讨论。
有时可以把两者结合起来，先小组讨论，后全班交流。
1.小组讨论。
将全班分成若干小组，或让前后桌的4名同学组成小组进行讨论。
这种讨论规模小，发言充分，使同学能更多地参与讨论。
2.全班讨论。
全班讨论或大组讨论，人数多，能集思广益；教师能充分发挥主导作用，直接了解学生情况；讨论也容易深入，师生间相互启发，教学相长。
课堂讨论，按类型可分为以下几种：辩论式、演讲式、对话式、咨询式、设置情境式和调查研究式讨论。
1.辩论式讨论对一些有争论，需要有一段时间酝酿，而且有一定深度的问题，可采用辩论式的讨论形式。
例如，“初中生上网是利大于弊，还是弊大于利？”事先，可让同学作一些准备，按不同观点推选出善辩者4—6名，组成对立面的正反双方。
教师有针对性地进行一些辅导或提供必要的资料。
这种形式的讨论，由于双方都作了认真准备，对自己的观点考虑成熟，论点清楚，论据充分。
又因辩论具有对抗赛的性质，刺激性较强，所以辩论过程中可使大家思想集中，课堂气氛既紧张又热烈。
2.演讲式讨论它适合于引导学生把理论知识与社会现实生活有机联系起来，并激励他们学会运用科学的思维方法，去观察纷繁复杂的社会现象。
例如，学完人教版《思想品德》（七年级上册）“发现自己的潜能”这一节之后，开展“我要通过什么样的方式来发掘自己的潜能”的短小演讲。
但这种讨论形式对学生各方面要求比较高。
3.对话式讨论针对讨论的问题，教师与学生互相提问，阐明观点，以达到沟通思想、提高认识的目的。
这种讨论的特点是突出对话，大家有问有答，平等交流。
例如，“情趣与兴趣之间的关系如何，你能结合所学的知识谈谈吗？”“通过学习，你准备今后如何拓展你的兴趣？”这种形式的讨论是教师与学生之间，学生与学生之间的一种思想交流，是对知识单向传递观念的突破。
普高教学方法
普高教学方法一、讲授法讲授法是教师通过简明、生动的口头语言向学生传授知识、发展学生智力的方法。
它是通过叙述、描绘、解释、推论来传递信息、传授知识、阐明概念、论证定律和公式，引导学生分析和认识问题。
二、讨论法讨论法是在教师的指导下，学生以全班或小组为单位，围绕教材的中心问题，各抒己见，通过讨论或辩论活动，获得知识或巩固知识的一种教学方法。
三、直观演示法直观演示法是教师在课堂上通过展示各种实物、直观教具或进行示范性实验，让学生通过观察获得感性认识的教学方法。
四、实验法实验法是学生在教师的指导下，使用一定的设备和材料，通过控制条件的操作过程，引起实验对象的某些变化，从观察这些现象的变化中获取新知识或验证知识的教学方法。
五、任务驱动法任务驱动法是指教师根据教学要求提出“任务”，以完成一个个具体的“任务”为线索，把教学内容巧妙地隐含在每个“任务”之中，学生自己或者在教师的指导下提出解决问题的思路和方法，然后进行具体的操作，教师引导学生边学边做完成相应的“任务”。
六、自主学习法自主学习法是以学生作为学习的主体，通过学生独立的分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标。
七、分层教学法分层教学法是一种注重因材施教的教学方法。
教师根据学生的知识基础、智力水平、兴趣特点等，将学生分成不同的层次，针对不同层次的学生设定不同的教学目标和教学方法，使每个层次的学生都能得到最好的发展和提高。
八、情境教学法情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能能得到发展的教学方法。
九、合作教学法合作教学法是指在教学过程中，教师将学生分成小组，小组成员之间相互帮助、共同学习的教学方法。
合作教学法可以培养学生的团队协作精神和沟通能力，同时也能提高学生的学习效果。
十大常用的教学方法
十大常用的教学方法
以下是一些常用的教学方法：
1.讲授法：通过讲解、讲述的方式向学生传授知识。
2.讨论法：将学生分成小组或全班进行讨论，鼓励学生表达观点，培养学生的思维能力和合作精神。
3.直观演示法：通过实物、模型、图片、视频等直观教具进行演示，帮助学生理解和掌握知识。
4.实验法：让学生通过动手实验来探究和发现知识，培养学生的实践能力和科学精神。
5.练习法：通过让学生进行练习来巩固所学知识，提高学生的技能水平。
6.案例分析法：通过实际案例分析，引导学生运用所学知识解决问题，提高学生的分析和解决问题的能力。
7.角色扮演法：让学生扮演不同角色，通过模拟真实场景来学习和应用知识，培养学生的实际应用能力。
8.项目驱动法：通过让学生参与项目的设计和实施，培养学生的综合能力和创新精神。
9.游戏教学法：将教学内容融入游戏中，提高学生的学习兴趣和参与度。
10.在线教学法：利用网络平台和教学工具进行远程教学，方便学生
自主学习和互动交流。
需要注意的是，不同的教学方法适用于不同的教学内容和学生群体，教师应根据实际情况选择合适的教学方法，以达到最佳的教学效果。
教案教学方法有哪些
教案教学方法有哪些
1.讲授法。
讲授法是传授知识的传统教学方法，通常由教师在课堂上讲解教材中的内容，学生听、记、理解、反思，是教学最常用的方法之一。
2.讨论法。
讨论法是指教师引导学生之间进行互动式的交流、讨论，通过分享彼此的见解和经验，从而促进知识的理解和掌握。
3.案例法。
案例法是以具体的实例为学习对象，通过分析具体事例来引导学生思考、理解和掌握知识。
案例法能够提高学生的分析、判断和解决问题能力。
4.实验法。
实验法是通过进行实验，让学生亲身体验、感受和探究事物规律的教学方法。
实验法能够增强学生的实践能力和科学素质。
5.探究式教学法。
探究式教学法是一种由学生主动参与、探究和发现知识的教学方法，教师只是提供必要的指导和帮助。
通过学生自由探索和实践，激发学生兴趣和积极性，提高学生的学习效果。
6.课外探究式学习法。
课外探究式学习法是一种根据学生兴趣和需求为基础，在教师的引导下，由学生自主选择探究主题，并进行独立学习和探究的方法。
这种方法主要强调学生的自主学习和自我实践，能够提高学生的主动性和独立思考能力。
7.翻转课堂法。
翻转课堂法是一种将课堂内容提前录制成视频，在课堂上由教师进行习题讲解、案例分析、问题解答等交互式学习的教学方法。
翻转课堂法能够提高课堂效率和学生的深度学习效果。
常见的教师教学方法汇总
常见的教师教学方法汇总教师是学生学习的引路人，他们的教学方法直接影响着学生的学习效果和兴趣。
在教学实践中，有许多常见的教师教学方法被广泛运用。
本文将对其中一些常见的教学方法进行汇总和介绍。
一、直观教学法直观教学法是一种通过直接展示实物、图片、视频等的方式来帮助学生理解抽象概念和复杂知识的方法。
教师可以将教学内容与具体事物相联系，以直观的方式呈现给学生，从而提高学生的学习兴趣和理解能力。
例如，在教授地理学时，教师可以使用地图、实物模型等工具，直观地展示地球的地理特征和地理位置关系，帮助学生更好地理解地理概念。
二、讨论式教学法讨论式教学法是指教师通过组织学生之间的讨论，促使学生积极参与学习，形成合作学习的氛围，提高学生的思维能力和表达能力。
在讨论式教学中，教师可以提出问题，引导学生进行思考和讨论，鼓励学生表达自己的观点和思路。
通过与同学之间的互动讨论，学生可以不仅仅是被动地接受知识，而是主动地思考和探索。
三、案例教学法案例教学法是一种通过实际案例来教授知识和培养学生解决问题能力的方法。
教师可以选择与教学内容相关的真实案例或者虚拟案例，以问题导向的方式呈现给学生，引导学生分析问题和提出解决方案。
通过案例教学，学生可以将学习到的知识应用到实际问题中，培养解决问题的能力和思维方式。
同时，案例教学也能够增加学生的兴趣，提高学习的主动性和参与度。
四、项目制教学法项目制教学法是指将学习内容组织成一个个有较高实践性和探究性的项目，让学生通过实际操作和解决问题的过程中进行学习。
在项目制教学中，教师可以设置一个个的实际问题或任务，让学生在学习过程中主动探究和解决问题。
学生需要运用所学知识和技能，进行实际操作和合作，从而提高他们的实际应用能力和团队合作精神。
五、启发式教学法启发式教学法是一种通过激发学生思维、引导学生自主学习和探索的方法。
教师在教学中，注重培养学生的创造性思维和解决问题的能力。
在启发式教学中，教师可以提出一些具有启发性的问题，引导学生进行思考和探索。
讨论式教学——给教育留白的艺术
讨论式教学——给教育留白的艺术一、讨论式教学的理论基础讨论式教学的理论基础主要来自于构建主义、认知心理学和教育学中的相关理论。
构建主义认为，学习是主体性的，学生应当成为学习的主体，而不是传统意义上的被动接受者。
讨论式教学正是基于这一理论基础的，在讨论的过程中，学生有机会主动思考、提问、表达自己的观点，从而激发学生的学习兴趣，促进学生的学习主动性和创造性。
认知心理学认为，学习是一个认知过程，学生的学习能力和素质的培养是需要通过认知活动来实现的。
而讨论式教学正是一种促进学生认知活动的有效手段，通过与学生进行互动、交流、讨论，引导学生主动思考，激发他们的学习动机，提高他们的学习效果。
教育学中的相关理论也对讨论式教学提供了理论依据。
例如教育实用理论家杜威认为，“教育应当是和生活紧密相连的，教育应当是一种实践，是一种生活的延伸”，而讨论式教学正是贴近学生生活、贴近学生实际需求的一种教学方式。
讨论式教学的理论基础丰厚，相信在实践中会有更多的展现。
二、讨论式教学的实践效果在学生能力方面，通过讨论式教学可以锻炼学生的分析、表达和解决问题的能力。
在讨论的过程中，学生需要不断思考、分析问题，并且能够清晰地表达出自己的观点，这对学生的思维能力、语言表达能力和团队协作能力都是一个很好的锻炼机会。
在学习兴趣方面，讨论式教学可以激发学生的学习兴趣，提高学习动机。
在讨论中，学生可以展现自己的见解，可以交流思想，这种情境下的学习对学生的学习意愿和情感投入有很大的助益。
学生在讨论中能够体验到成功的喜悦，这种喜悦可以促使他们更加努力地学习。
三、讨论式教学的未来发展方向可以从学科特点出发，开发出专业化的讨论式教学课程。
不同学科的特点不同，可以发展出针对性的讨论式教学课程，让学生在讨论中能够更好地掌握和运用学科知识。
可以从学生需求出发，设计出多样化的讨论式教学形式。
讨论式教学并不局限于课堂的小组讨论，可以设计出各种形式的讨论，比如开展网络讨论、社会实践讨论、角色扮演讨论等，让学生在不同形式的讨论中体验到不同的学习感受。
教师常用教法
教师常用教法教师是学生学习的引路人，他们的教法直接关系到学生知识的获取和能力的培养。
因此，教师常用教法的选择和运用至关重要。
本文将介绍几种教师常用的教法，并探讨其优点与应用场景。
一、直观教学法直观教学法是一种基于视觉和听觉的教学方法，通过图表、实物、图片、视频等直观材料，帮助学生更好地理解和掌握知识。
例如，在数学教学中，教师可以通过绘制图表、示意图等来解释抽象概念，帮助学生形成直观的印象，提高学习效果。
直观教学法适用于讲解抽象概念、过程和原理等内容。
二、讨论教学法讨论教学法是一种以学生参与为主的教学方法，通过讨论、互动的方式促进学生的思考和发言。
在讨论过程中，学生可以交流观点、分享经验，培养批判性思维和合作能力。
讨论教学法适用于培养学生的思辨能力、解决问题的能力以及团队合作精神。
三、案例教学法案例教学法是以真实或虚拟的案例为基础，通过分析和讨论案例中的问题和情境，引导学生学习和解决问题。
案例教学法可以激发学生的学习兴趣，培养学生的解决问题的能力、分析能力和判断能力。
例如，在商科教学中，教师可以引入实际业务案例，让学生通过分析案例中的问题进行决策，提升他们的实际操作能力。
四、合作学习法合作学习法是一种以小组合作为基础的教学方法，通过学生之间的合作与交流，促进知识的共享和建构。
合作学习法可以培养学生的团队合作意识、沟通能力和解决问题的能力。
例如，在语言学习中，教师可以设计小组活动，让学生共同完成任务，互相学习和合作，提高语言运用能力。
五、体验式教学法体验式教学法是一种通过学生亲身体验来获得知识的教学方法，通过实践和体验，让学生在积极参与中学习。
体验式教学法可以激发学生的学习兴趣，提高学习动力和主动性。
例如，在科学实验教学中，教师可以引导学生进行实验操作，让他们亲自感受实验过程和结果，培养科学思维和实践能力。
综上所述，教师常用教法的选择和运用应根据不同的教学内容和学生特点来确定。
教师可以根据学生的认知方式、学科特点和教育目标，选择适合的教学方法，提高教学效果，帮助学生更好地学习和发展。
关于四种教学方法的解释
韩院长关于四种教学方法的解释（一）讨论式教学法讨论式教学法，是指教师通过预先的设计与组织，学生经过课前的预习与思考，在课堂上经由教师引领就某一问题发表见解，教师就讨论结果作一总结，从而使学生变被动学习为主动求知的一种教学方法。
讨论式教学法强调在教师的精心准备和指导下，为实现一定的教学目标，通过预先的设计与组织，启发学生就特定问题发表自己的独到见解，以培养学生的独立思考能力和创新精神。
讨论式教学的环节大致包括：设计问题、提供资料、启发思路、得出结论。
讨论式教学的讨论方式主要有同桌讨论、小组讨论、全班讨论三种。
讨论的目的既是为改变教师的教学方式，也是为了改变学生的学习方式。
讨论是一个情境，如何创设这个情境，如何在课堂上展开平等、积极、自由的互动与沟通，我认为教师要在备课上下功夫。
首先要“备学生”，这是为精心拟定讨论话题打下基础。
只有了解学生的认知发展水平、兴趣爱好、心理特征、个性特点等，拟定的话题才能切实唤起学生讨论的激情。
教师要注意分析学生学习的逻辑起点、了解学生学习的现实起点，顺势入情，巧妙生成。
其次要“备教材”，教师一定要走在学生前面，否则临时设计的讨论话题不是题目太难，就是容易出现“小儿科”。
在课堂讨论时，要创设学生自由发展个人想象的空间，教师应引导学生在讨论中学会倾听、学会尊重、学会发言、学会论辩。
对于处在“混乱”中的讨论，教师要适时介入，增加对学生的影响，引导学生走向有序，并对讨论的结论进行概括、点评和深化。
（二）情景式教学法情景式教学法，是根据教学内容所描绘的情景，科学创设典型场景，激起学生的学习热情，把认知活动和情感活动有机结合起来的一种教学方法。
情景式教学，是再现教学内容所描绘的情景表象，使学生如闻其声、如见其人、如临其境，师生在此情此景中所进行的一种触景生情、情景交融的教学活动。
前苏联著名教育家苏霍姆林斯基指出：“要让学校的每一面墙壁都会说话”，就是对教学情境和环境价值的高度认同。
教师常用教学方法
教师常用教学方法在教育教学工作中，教师的教学方法对学生的学习效果起着至关重要的作用。
教师需要选择合适的教学方法来激发学生的学习兴趣，帮助他们掌握知识和技能。
本文将介绍几种常用的教师教学方法，以供教师们参考。
一、直观教学法直观教学法是一种以视觉形象为主要手段的教学方法，通过图画、图表、实物、模型等直观形象，直接传递知识给学生。
这种教学方法能够激发学生的学习兴趣，使抽象的知识变得具体可见，有助于学生的记忆和理解。
教师可以运用直观教学法来解释复杂的概念、展示实验过程等。
二、讲述法讲述法是一种以教师的口头讲解为主要形式的教学方法，适用于讲解理论知识和原理。
教师需要清晰地组织语言，讲解内容要简明扼要、有条理。
同时，教师还可以使用一些生动的例子和实例来帮助学生更好地理解和应用所学知识。
三、示范法示范法是一种通过教师的示范来引导学生的学习的方法。
教师可以亲自示范操作技能或解题方法，让学生观察并模仿。
示范法可以提供具体的指导、展示正确的步骤和方法，帮助学生掌握技能。
四、讨论法讨论法是一种通过讨论和交流来促进学生思维发展和深化理解的教学方法。
教师可以提出问题，引导学生进行思考和讨论，激发学生的积极性和主动性。
讨论法可以培养学生的逻辑思维和表达能力，促进他们独立思考和解决问题的能力。
五、合作学习法合作学习法是一种通过小组合作来促进学生学习的方法。
教师可以将学生划分为小组，让他们共同完成任务或解决问题。
合作学习可以培养学生的团队合作能力、交流能力和解决问题的能力，同时也能激发学生的学习动力和兴趣。
六、研究性学习法研究性学习法是一种通过学生主动参与研究和探究的方法，培养学生的探索精神和创新能力。
教师可以给学生提供问题或者主题，引导他们进行独立的研究和实践。
研究性学习法注重培养学生的问题解决能力和自主学习能力，培养学生的综合素质。
七、多媒体教学法随着科技的发展，多媒体教学法越来越被广泛应用。
教师可以利用电脑、投影仪、幻灯片等多媒体设备，结合图像、声音、视频等多种形式，进行教学。
我国常用的教学方法
我国常用的教学方法1. 讲授法：教师通过讲解、讲述、演示等方式向学生传授知识，引导学生理解和掌握课程内容。
2. 课堂讨论法：教师引导学生提出问题、交流意见，促进学生思维的活跃，培养学生的批判性思维和表达能力。
3. 实验实践法：通过设计实验、观察现象、进行实际操作等方式，让学生亲身体验和探索知识。
4. 问题解决法：教师以问题为导向，引导学生通过调研、分析和解决问题的过程，掌握相关知识和技能。
5. 合作学习法：学生在小组内互相讨论、合作完成任务，促进学生协作能力和团队精神的培养。
6. 案例教学法：通过案例分析，让学生学会运用理论知识解决实际问题，培养综合分析和判断能力。
7. 项目式学习法：以项目为核心，组织学生进行跨学科的研究和实践，培养学生的创新和综合运用能力。
8. 赛课辩论法：学生进行赛课或辩论，锻炼学生的演讲技巧和逻辑思维能力，提高学生的语言表达能力。
9. 游戏化学习法：通过游戏形式设计的教学活动，激发学生学习兴趣和情感投入，提高学习效果。
10. 多媒体教学法：利用多媒体技术辅助教学，提升教学效果，生动直观地呈现知识内容。
11. 反转课堂法：教师利用网络、视频等资源让学生提前自学课程内容，课堂时间重点进行讨论、实践和解决问题。
12. 互动式教学法：教师通过提问、抛砖引玉等方式与学生积极互动，激发学生学习的主动性和参与度。
13. 实地教学法：组织学生参观实地，了解实际生产、实践情况，提高学生实际操作能力和实践经验。
14. 启发式教学法：通过提出问题、挖掘生活中的现象、引导学生探索知识，培养学生的发散思维和创造力。
15. 才艺教学法：利用学生的特长和兴趣进行教学设计，激发学习动力，培养学生的专业能力。
16. 演绎法：通过案例、实例等演绎引导学生理解抽象原理，提高学生对知识的抽象思维能力。
17. 对比分析法：通过对比不同事物或不同理论模型，引导学生分析比较，加深对知识的理解和记忆。
18. 分层教学法：根据学生的学情，采用灵活的教学方式和不同的教学材料，满足学生个性化的学习需求。
“讨论式”教学法
“讨论式”教学法浅论所谓“讨论式”教学法，就是对一节课所要学习的内容、知识、观点由教师拟出问题，然后在教师的指导下，以学生为主体，参与课堂教学活动，进行知识和思想的交流、切磋乃至争辩来达到教学目标的方法。
“讨论式”教学法主要模式是：教师拟出问题→学生展开讨论→选出代表发言→教师总结发言。
“讨论式”教学法如果能正确运用，有助于提高教师的科研意识，改进教学方法，提高教学质量；有助于澄清学生的一些模糊认识，培养学生分析问题，解决问题的能力，变被动接受知识为主动学习，拓展学生的思维和视野，增强学生的创新意识和创新能力。
总之，“讨论式”教学法使教师的“教法”和学生的“学法”都能得到很大改进，能克服应试教育模式的一些弊端，是实施素质教育的有效途径。
一堂成功的讨论课应具备以下条件：（1）讨论的目的已达到；（2）所有学生，包括不同层次学生的积极性真正调动起来；（3）教师的方法运用得合理得当。
那么该如何正确运用“讨论式”教学法使讨论课获得成功呢？笔者想就“讨论式”教学法模式的四个环节即教师拟出问题、学生展开讨论、选出代表发言、教师总结发言来分别谈一些看法。
一、教师要精心拟出讨论题讨论题的选择直接关系到讨论的成败。
因此，教师应该精心拟出合适的讨论题，这是一堂成功的讨论课的首要环节。
笔者认为教师所选的讨论题应具备以下条件：（1）要具有代表性，使大多数学生都能理解和接受，而且要紧密联系社会实际和学生的生活实际。
（2）要选准切入点，使学生有话可说，避免无所适从，无从答起（3）要有梯度，有层次，适合全班不同层次学生的认识水平，使全班学生都能投入到热烈的讨论中，达到整体参与，普遍提高的目的。
（4）要结合课堂实际，适时使用。
如果讨论是在讲授新课前使用，那么讨论题要能够激发学生学习该堂新课的兴趣；如果讨论是在讲完新课后进行，那么讨论题要能够帮助学生整理本课知识点，理清各知识点的逻辑联系；如果是专题讨论，那么教师应在上一节课后布置本节课的讨论题，并让学生在深入钻研教材的基础上，做好社会调查，准备好讨论提纲，以便讨论时有言可发。
情景教学法、讨论法、合作探究法
情景教学法、讨论法、合作探究法
情景教学法、讨论法、合作探究法都是现代教育中使用广泛的教学方法，它们都可以促进学生的主动学习和互动，提高学生的综合素质和能力。
情景教学法是指通过创建具体情境，让学生在模拟的真实环境中体验、思考和学习的方法。
这种方法可以帮助学生更好地理解知识，提高解决问题的能力，同时也可以增强学生的沟通能力和团队协作能力。
讨论法是指教师在课堂上引导学生进行讨论，通过讨论让学生主动思考、表达自己的观点和意见，从而促进学生对知识的理解和掌握。
这种方法可以培养学生的批判性思维和口头表达能力，同时也可以增强学生的参与感和归属感。
合作探究法是指学生通过小组合作的方式，自主探究和学习新知识的方法。
在这种方法中，学生需要通过小组合作，自主提出问题、设计实验、收集和分析数据，并得出结论。
这种方法可以培养学生的创新精神和实践能力，同时也可以增强学生的合作意识和团队协作能力。
综上所述，情景教学法、讨论法、合作探究法都是促进学生主动学习和互动的有效教学方法，可以提高学生的综合素质和能力，但每种方法都有其特点和适用范围，需要根据具体情况进行选择和实施。
情景教学法,讨论法,合作探究法
情景教学法，讨论法，合作探究法情景教学法、讨论法和合作探究法都是常见的教学方法，有助于激发学生的学习兴趣、提高学生的思维能力和合作能力。
1. 情景教学法（Situational Teaching Method）：情景教学法通过创设与教学内容相关的情境或场景，使学习变得具体、生动。
教师可以使用情境模拟、角色扮演、案例分析等方式，让学生站在一个真实的情境中去探索问题、解决问题。
例如，在学习地理的过程中，教师可以组织学生模拟旅游团，通过旅游景点介绍、路线规划等任务来让学生了解地理知识。
2. 讨论法（Discussion Method）：讨论法强调学生的自主参与，通过师生或学生之间的讨论来促进学习。
教师可以组织学生分组进行小组讨论，或者进行全班讨论。
学生可以分享自己的观点、提出问题、辩论等。
通过不同观点之间的碰撞，可以激发学生的思考和分析能力。
例如，在学习历史的过程中，教师可以给学生一个引导性问题，让学生进行集体讨论，通过对历史事件的不同理解和解释，激发学生的思考。
3. 合作探究法（Cooperative Learning Method）：合作探究法强调学生之间的合作和协作，通过小组合作来推动学习。
教师可以组织学生分组进行小组活动，每个小组成员有不同的角色和任务。
学生通过共同合作完成任务，互相学习、互相帮助，提高学习效果。
例如，在学习科学实验的过程中，教师可以将学生分成小组，让每个小组负责一个实验，每个组员负责不同的实验步骤，通过合作完成实验，加深对实验原理和方法的理解。
这些教学方法都注重学生的主动参与和自主学习，能够培养学生的问题解决能力、合作能力和创新能力。
教师在使用这些方法时需要根据学科、学生特点和课程目标进行灵活运用，以提高教学效果。
高中语文常用的教学方法
高中语文常用的教学方法在高中语文教学中，采用合适的教学方法对学生的学习至关重要。
以下是一些常用的教学方法：一、启发式教学法启发式教学法是指通过提出问题、引导思考、启示学生等方式，激发学生的求知欲，培养其独立思考能力。
在高中语文教学中，可以通过给学生提供富有启发性的课文、鼓励学生自主讨论、组织学生进行阅读活动等方式，培养学生的思维能力和创新意识。
二、归纳演绎法归纳演绎法是指由已知的具体事实推演出普遍规律的方法。
在高中语文教学中，可以通过逐步引导学生总结课文的主题、中心思想，归纳作者的写作手法、修辞技巧，让学生理解语文知识的内在联系，提高学习效率。
三、讨论式教学法讨论式教学法是指通过集体讨论、小组合作等方式，让学生主动参与课堂教学，交换意见，共同探讨问题。
在高中语文教学中，可以组织学生进行课文分析、文学欣赏、作文评析等活动，培养学生的合作精神、表达能力和批判思维。
四、案例分析法案例分析法是指通过具体案例的解读和分析，引导学生深入理解语文知识，提高学习质量。
在高中语文教学中，可以选取优秀文学作品、历史典故、名人事迹等案例，让学生进行深入分析和思考，开拓视野，激发学习兴趣。
五、体验式教学法体验式教学法是指通过身临其境的体验，让学生深入感受文学作品、历史事件等的内涵与情感。
在高中语文教学中，可以通过戏剧表演、实地考察、文学创作等方式，让学生亲身参与，增强学习的趣味性和实效性。
六、课外拓展法课外拓展法是指通过开展课外阅读、写作比赛、文化活动等形式，拓展学生的知识面，培养学生的综合素养。
在高中语文教学中，可以组织学生进行诗歌朗诵、读书分享、文学作品研究等活动，促进学生全面发展，提高语文素养。
通过采用多种教学方法，可以有效提高高中语文教学的质量，激发学生的学习兴趣，培养学生的综合素养，实现教育教学目标的全面提升。
希望广大语文教师能够灵活运用各种教学方法，为学生成长成才做出更大的贡献。
全科医学常用教学方法
全科医学常用教学方法全科医学教学方法是指在医学教学中综合应用各种教学形式、教学手段和教学手段组织学生的学习，促进学生知识的掌握与能力的培养。
全科医学教学方法要求理论与实践相结合，知识与技能的统一，以提高学生的医疗能力和综合素质为目标。
以下是全科医学常用的教学方法：1.探究式教学法：教师通过提出问题和导引学生思考，激发学生的学习兴趣和动力，引导学生自主学习。
通过小组合作、案例分析等形式，培养学生的独立思考和解决问题的能力。
2.讨论式教学法：教师提供问题，学生通过互相讨论和交流，共同探索问题的答案。
通过学生之间的互动，培养学生的合作能力和团队精神。
3.问题导向学习：教师将学习内容和实际问题结合起来，培养学生独立解决问题的能力。
通过开放性问题引导学生进行自主学习和思考，培养学生的问题解决能力。
4.案例教学法：通过真实的病例和临床情况，引导学生进行观察、分析、推理和解决问题，培养学生的临床思维和临床实践能力。
5.视听教学法：利用多媒体技术，结合图片、视频等视听材料，直观的展示医学知识和技能，激发学生的学习兴趣和动力。
6.小组讨论和合作学习：将学生分成小组，组织学生进行小组讨论和合作学习。
通过小组合作，学生可以相互交流和学习，促进知识的共享和理解。
7.实践操作和模拟训练：通过临床实践操作和模拟训练，培养学生的实践能力和技能。
学生可以通过实际操作和模拟训练，提高自己的手技和判断能力。
8.问题解决和病例分析：教师通过提出实际问题和病例，引导学生进行问题解决和病例分析。
通过解决问题和分析病例，培养学生的临床推理和判断能力。
9.研究性学习：教师引导学生进行科学研究和实验设计，培养学生的科学研究能力和创新精神。
学生可以通过研究性学习，探索和发现新的知识。
10.反思和评估：教师引导学生进行自我反思和评估，帮助学生发现自己的不足和不足之处，提高自身的学习效果和能力。
综上所述，全科医学常用的教学方法包括：探究式教学法、讨论式教学法、问题导向学习、案例教学法、视听教学法、小组讨论和合作学习、实践操作和模拟训练、问题解决和病例分析、研究性学习、反思和评估等。
讨论式教学法
讨论式教学法本学期的教研活动，我们教研组的老师主要围绕着本学期品社（品生）组的课题进行讨论和进一步商讨。
对课题提出的背景和课题的理论依据与概念界定中的理论依据进行了如下修改。
一、课题提出的背景在传统的品德教学中，我们已经注意到了教学是一种师生之间的双边活动，但往往忽略了学生同伴之间的相互影响，品德课堂以教师讲授为主，忽视了学生的积极性、参与性，学生的主体地位难以体现；教学过程中，学生总在教师的思想里兜圈子、从众心理较强，没有自己的独到见解。
在新课程改革的浪潮中，很多的课堂中已经开始注意体现学生的主体性，较多地运用了讨论式教学，但往往是游走于形式，看似热闹，却没有多大的实际效果。
分析下来原因主要在于讨论的准备工作不充分，没有选择恰当的讨论主题和灵活地运用合适的讨论形式，有的反馈形式过于单一，都使教学效果事倍功半。
中高年级学生正处于思想形成的重要时期，现在品德与社会课教材中设计了各种问题、大量案例，为学生提供了参与、体验的机会。
经过充分的准备，在讨论的平台上，学生可以通过灵活多样的讨论形式贴近社会、贴近生活，置身于真实的社会场景中，在丰富多彩的讨论反馈中，学生能不断地认识自己，提高自己，完善自己。
我们经过认真地探讨与研究，感到要解决传统教学中的实际问题，提高课堂教学效果，可以从教学思想、教学模式和教学方法等方面寻求突破，于是我们确定了小学品德与社会讨论式教学法有效性的研究课题。
二、课题的理论依据与概念界定（一）理论依据1、《品德与社会课程标准》中的有关学科的教学理论：品德与社会课程是在小学中高年级开设的一门以儿童社会生活为基础，促进学生良好品德形成和社会性发展的综合课程。
以儿童的社会生活为主线，将品德、行为规范和法制教育，爱国主义、集体主义和社会主义教育，国情、历史和文化教育，地理和环境教育等有机融合，引导学生通过与自己生活密切相关的社会环境、社会活动和社会关系的交互作用，不断丰富和发展自己的经验、情感、能力、知识，加深对自我、对他人、对社会的认识和理解，并在此基础上养成良好的行为习惯，形成基本的道德观、价值观和初步的道德判断能力，为他们成长为具备参与现代社会生活能力的社会主义合格公民奠定基础。
常用教学手段有哪几种
常用教学手段有哪几种课堂教学是教学的基本形式，是学生获取信息，锻炼多种能力和养成一定的思维环境。
那么老师的教学方法就是最为重要的，如何更好的教学呢，店铺为你整理一些常见的教学手段。
常用教学手段1、情景教学：法是教师根据课文所描绘的情景，创设出形象鲜明的PPT图画片，再加上生动的文学语言，并运用音乐的艺术感染力，再现情景现场，让学生如闻其声，如见其人，仿佛置身事内如临其境。
2、参与式教学法：是一种互动性的教学方法，通过互动过程让学生学习记忆，例如上化学课老师找同学一起做实验就是一种参与式教学方式。
3、案列教学法：案例学习就是通过具体案例去理解相关知识，这一点经常运用在法律条文的学习中。
4、研讨式教学法：通过师生共同讨论学习，类似于头脑风暴法，让学生在参与中积极思考和理解问题。
5、启发式教学法：启发式教学经常运用在大学教学中，老师只勾勒出大致轮廓，而具体的内容需要学生自学填充。
6、项目驱动教学法：项目驱动常用于研究生、博士生的教育中，通过给定一定论题，学生下来自行论证，这种方法适用于成人。
如何运用教学手段现代化的多媒体教学手段，集声音、图像、视频和文字等媒体为一体，具有形象性、多样性、新颖性、趣味性、直观性、丰富性等特点。
它可以根据教学目的、要求和教学内容，创设了形象逼真的教学环境、声像同步的未完情景、动静结合的教学图像、生动活泼的教学气氛。
但在具体的教学实践中，一些问题也日渐暴露出来，如课堂的教学模式并没有发生质的变化，只是用多媒体屏幕代替了黑板板书，现成的软件和网络下载的内容代替教师的教案。
而学生的学习方式、教师的教学方式、师生互动方式和教学内容等并无大的改进。
由于这些问题的存在，使现代化的多媒体教学优势尚未真正发挥出来。
一、多媒体教学手段应与传统教学方法相交流处理好传统教学与现代化教学的关系，也是提高教学效果的途径之一。
教师不能一味地追求现代化的教学手段而完全放弃传统的教学方法，而应因材施法，合理地综合利用各种教学方法和教学媒体。
讨论式教学法的形式
讨论式教学法的形式讨论式教学法的组织形式非常丰富。
根据讨论内容划分，可以分为主题式讨论、情景模拟式讨论、问题导向讨论等形式；按照排列方式划分，可以分为同桌式、前后桌式、圆圈式、旋转舞台式等讨论形式；按照与教学方法结合的方面来说，能够划分穿插式和全程式等讨论形式，从讨论规模的大小将讨论式教学法划分为以下三种形式：（1）对话式讨论即师生之间的问答式讨论，该讨论法具有很强的针对性，适用于难度较小、没有争议的一些问题，此方法是通过师生之间一问一答，学生在教师有目的的引导下，独立思考后找到问题的答案，获得新知识的一种讨论方式。
学生在讨论的过程中能够逐渐找到自信，当问题回答出来后会有较强的成就感和满足感，从而激发其继续学习的积极性，教师通过学生的回答，便能清楚的知道学生存在的问题，对症下药。
该讨论法只能顾及少数学生，无法让所有学生参与其中，很难激发所有同学的积极性，在师生对话中，教师要尽量顾及旁听的同学，让其针对讨论的主题说一说观点，然后进行点拨，以求集中发现问题，最终一并解决。
（2）小组式讨论教师合理的将班级的同学分成小组的形式，以小组为单位发布主题相关的任务，引导小组成员一起探讨，一起完成任务的一种教学方式。
该方式在日常教学中使用频率最高，规模小易于教师把控，容易营造较好的学习氛围，同时，弥补了对话式讨论的空白，能真正实现全班同学一起参与，而非个别学生与教师之间的对话，该方法适用于有一定难度，单靠个人比较难完成的任务。
小组式讨论很容易出现组内“边缘人”现象，一些同学不愿意参与到讨论中，将问题的解决抛给其余同学，所以在分组的时候要遵循“组内异质，组间同质”的原则，即依据学生不同的学习能力、学习态度和性格脾气等，对学生进行分组，做到资源均衡。
假定一个小组有4名同学，就应该有一名优等生，两名中等生，一名普通生，在讨论中相互带动，差异互补，达到小组式讨论的最佳效果。
（3）全班式讨论全班式讨论规模较大，参与人数较多，学生们针对某一问题，人人都参与到讨论中来，大胆的发表自己的观点，生生之间思维的碰撞，有利于得出更加全面、更加具体的结论。
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同解 法 ？其 中哪 些 为最 茼 捷 解法 等 进行 讨
论 。④ 单 元结 论 。在相 互讨 论 之后 ， 别 由 分
主 讲 人 或 教 师 归 纳 出 正 确 结 论 ， 或 推 导 出
正 确 且最 简捷 的答 案 等。 全 课 总结 教师 ⑤
针 对 全 课 的 理 论 部 分 及 其 应 用 部 分 进 行 总
会 与场 所 ， 学生 能够 成 为学 习的 主人 。② “ 学 相互 使 教
作用 论 ” 在学生 集 体学 习 和讨 论 中， 一个学 生 既是 。 每 主 体 ， 是 客 体 。在 整 个 教 学 过 程 中 ， 学 目标 能 否 实 又 教 现 ．教 学 目的 能 否 达 到 ，最 终 取 决 于 这 个 主 体 内 的 相 互 作 用 。因 此 ， 教 学 过 程 中 ， 体 只 能 是 学 生 ， 作 在 主 工 的 焦 点 必 须 放 在 学 生 身 上 。教 师 与 学 生 之 间 也 存 在 着 人 与 人 之 问 的 相 互 作 用 。 作 为 教 育 者 ．尽 管 与 学 生 之 间 的 相 互 作 用 中 ．处 于 客 体 的 地 位 ，但 教 师 始 终 是 实 际 教 育 目标 的 组 织 者 和 顿 导 者 。 在 教 学 过 程 中 ，教 师 应 该 想 方 设 法 来 创 造 符 合 教 学 要 求 的 学 习环 境 和 条 件 ，发 挥 学 生 主 体 作 用 ，让 学 生 通 过 自 己 阅 读 ， 论 ， 讨 甚 至 是 争 论 ， 展 积 极 的 思 维 活 动 。学 生 学 习 越 主 动 ， 开 表 明 教 师 的 主 导 作 用 发 挥 得 越 好 ，反 之 ，学 生 总 是 处 于 消 极 被 动 的 状 态 ，那 就 根 本 谈 不 到 老 师 的 主 导 作 用 了 。 这 就 是 “ 学 相 互 作 用 论 ” 教 。
四 、 学 的 讨 论 法 及 其 运 用 中
在 这 里 ， 论 被 看 做 为 了 一 定 的 教 学 目的 教 一 门学 讨 科 或 课 程 的特 定 部 分 而 从 始 至 终 、 部 就 班 采 用 的 教 学 按 过程。 因此 ， 论 本 身 被 认 为 是 一 种 有 计 划 、 组 织 的独 讨 有 特 方 法 ， 不是其 他方法 的一 个部分 或一种 因素 。 而
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具 体 指 定 主讲 人 ， 由 小 组 自选 主 讲 人 ， 或 小
讨 论 式 教学 法
● 刘 舒 生
“ 论 式 学 法 是 在 教 师 指 导 下 学 生 讨 教 自学 ， 自讲 ， 以讨 论 为 主 的 一 种 教 学 方 法 。
自己的创 见 ， 叉善于 追求 真理 ， 正错误 ， 所 收获。⑥ 修 有
每次 讨论结 束时 ， 师要作 出小 结 。对疑难 问题 或争论 教 的 问 题 ， 师 要 阐明 自 己 的 看 法 ， 出讨 论 中 的 优 缺 点 ； 教 指 对某 些有争 议 的问题 ， 生一 时想 不通 ， 允 许保 留 自 学 要 己 的 看 法 ， 能 强 求 学 生 接 受 不
的 教 学 只 引 导 学 生 遵 循 同 一 标 准 、 同 一 途 径 、 一 模 式 ， 求 达 到 同 一 目标 。 这 种 方 同 以 法 ， 教 育 心 理 学 上 叫 做 同 ” ， 者 叫 在 求 式 或 集 中式 如 果 标 准 是 同 一 的 ， 只 能 按 学 。 那 生 的 平 均 程 度 进 行 “ 步 的 讲 授 ， 本 做 同 根 不 到 因 材 施 教 ，更 谈 不 到 创 造 性 的 能 力 的 培 养 。 与 此 相 反 的 方 法 ， 就 是 弓Ｉ 学 生 “ 异 “ 那 导 求 。 求 异 式 或 者 叫 做 “ 放 ” ， 给 学 生 更 大 的 自由 度 ， 开 式 它 为 学 生 创 造 一 个 适 于 他 们 各 自发 挥 其 独 特 才 能 的 机
讨 论 发 言 的进 展 情 况 ， 时 抓 住 和 深 人 理 解 与 主题 有 关 随 的 其 他 有 争 论 的 课 题 ， Ｉ 学 生 深 入 展 开讨 论 ， 求 讨 导
论 步步深 入 。 要鼓 励学 生大 胆发 言 ， 遍 发言 ； 《） 普 引导学
生 发言要 抓住 主要矛盾 ， 之 有理 ， 之有 据 ， 于表达 言 论 勇
二 、 论 式 教 学 法 的 程 序 讨
讨 论式 教 学法 的程 序 是 ：① 学 生 自学 。教 师指 定
自学 内 客 ， 首 先 领 导 学 生 “ 瞰 式 浏 览 ， 出 重 点 、 并 乌 指 难 点 ，然 后 学 生 逐 条 地 去 理 解 抽 象 的 理 论 部 分 ， 推 演
应按 照要 求 ，做好 讨论 发 言 的准 备 。②讨 论 题要 简要
明 确 ， 住 认 识 中 的 主 要 问 题 。问 题 要 深 浅 适 当 ， 学 抓 是
生感 兴趣 并 有言 可发 的 ＠ 讨论 中 ，教 师要 注 意引 导 学 生 围绕课 题 中心进行 发言 ， 不要 离题 太远 。④要 根据
结。
三 、 论 式教 学 法 对 教的要求 是 ：①讨 论 前 师生 都
要 做 好 充 分 准 备 。教 师 要 向 学 生 提 出 讨 论 的 课 题 ，指 出 注 意 事 项 ， 布 置 一 些 阅 读 的 参 考 资 料 ：每 个 学 生 都
一
组 中其 他成 员 自由补 充 ： 相互讨 论 。 ③ 相互
讨 论 也 是 按 单 元 ” 行 的 。 在 教 师 的 启 发 进
和 指 导 下 ， 主 讲 的 结 果 正 确 与 否 ？ 无 不 对 有
、
讨 论 式 教 学 法 的 理论 依 据
讨 论 式教 学法 的理 论依 据是 ：① 以往