第十一讲 练习题

第十一讲练习题

一、概念解释

1．学习 2．接受学习 3．发现学习 4．陈述性知识 5．程序性知识 6．学习策略

1．学习：目前教育心理学界对于学习概念的理解主要有这样三种：一种是广义的学习概念。认为学习是人和动物共有的一种心理现象，它集中表现为通过实践或者练习而获得，由经验而引起的比较持久的心理和行为变化的过程。另一种是次广义的学习概念，专指人类的学习。其这定义为“在社会生活实践中，以语言为中介，自觉地、积极主动地掌握社会和个体经验的过程。”第三种是狭义的学习概念。即指在校学生的学习。学生的学习是在教师的指导下，有目的、有计划、有组织、有系统地进行的，是在较短的时间内接受前人所积累的文化科学知识，并以此来充实自己的过程。

2．接受学习：指人类个体经验的获得，来源于学习活动中，主体对他人经验的接受，把别人发现的经验经过其掌握、占有或吸收，转化成自己的经验。

3．发现学习：就是通过学习者的独立学习，独立思考，自行发现知识，掌握原理原则。发现，并不局限于寻求人类尚未知晓的事物。

4．陈述性知识：也叫“描述性知识”它是指个人具有有意识的提取线索，而能直接加以回忆和陈述的知识。

5．程序性知识：是个人没有有意识提取线索，只能借助某种作业形式间接推论其存在的知识。

6．学习策略：就是学习者为了提高学习的效果和效率，有目的、有意识地制定的有关学习过程的复杂方案。

二、单项选择题（在每小题给出的四个选项中，选出一项最符合题目要求的选项）

1．小学生认知发展的特点之外的现象是（D ）

A．注意的稳定性较差 B．注意的范围小 C．注意的分配能力不强 D．机械记忆仍不占主要地位

2．梅耶则提出了对学习的三种类型的分类办法，下列哪项没有涉及（D）

A．语义性学习B．程序性学习C．策略性学习D．意义学习

3．反映中学生个性发展特点的主要品质是（C）

A．自我为中心的性格倾向逐步减弱B．缺乏适当的自控能力C．自我意识的发展从具体的、片面的向抽象的、较为全面的认识过渡D．独立批判性思维增强

三、填空题

1．奥苏伯尔将学习分为__机械学习_______和___意义学习______。

2．陈述性知识的学习可以分为__习得阶段_______、_巩固与转化阶段________和___提取应用阶段______ 三个阶段。

3．动作技能的构成包括_动作或动作组________、__体能_______和___认知能力______ 三种成分。

四、判断正误

1．接受学习是儿童青少年的主要学习方式。（错误）

2．复述是短时记忆的信息进入长时记忆的必要条件。（错误）

3．进入青春期后，中学生自我意识迅速发展，性心理的影响日益增强，出现创造力的高峰，情感丰富、充满活力。（正确）

五、简答题

1．简述学习的实质和主要类型。

答：传统的行为主义学习理论强调学习的本质是刺激与反应之间的联系，学习重在强化训练。

当代认知理论认为，学习的实质就是获得符号性的表征或结构、并应用这些表征或结构的过程。学习更多的是发生在学习者个人内部的一种活动。建构主义者强调，学习活动本质是主体的建构活动，需要个体的积极参与实践，与他人、环境等相互作用的过程，是形成参与实践活动的能力、提高社会化水平的过程。学习更多的是发生在社会环境中的一种活动。

哲学界认为，哲学界提出，学习的本质是人类个体的自我意识与自我超越活动。

伽德默尔说过：

教育哲学：学习是人类在认识与实践过程中获取经验和知识，掌握客观规律，使身心获得发展的社会活动（桑新民，2005）

总的来讲，目前学术界对学习实质的认识，普遍强调学习中个体的自觉能动作用，注重学习者的主动建构。越来越逼近对学习实质问题的深层理解。

当前国外学习理论各派别的共同倾向是，心理学家们始终不懈地在寻找探析学习这种现象的新方式。由于各学者的观点、视野和研究方法各不相同，因而形成了各种学习理论的流派。目前国外学者对学习的分类。美国心理学家索里(1983)把学习类型分为五种：1、联想性学习（经典性条件作用）；2、（尝试学习）工具性条件作用；3、模仿性学习；4、顿悟性学习；

5、含有推理的学习。

认知心理学家加涅则将学习划分为：言语信息、智慧技能、动作技能、态度。其中智慧技能的学习中分别为：1、连锁学习；2、辨别学习；3、具体概念的学习；４、定义概念的学习；

5、规则的学习；

6、高级规则的学习（相当于解决问题）。

奥苏伯尔将学习分为机械学习、意义学习，而后者又分为接受学习和发现学习。

安德森（1983）将知识学习划分为两种：陈述性知识和程序性知识学习。梅耶则提出了语义性学习、程序性学习、策略性学习这样三种类型的分类办法。

斯皮罗将知识划分“结构良好的知识”与“结构不良的知识”这样两种类型。

2．试述布鲁纳的认知学习理论要点及意义。

答：布鲁纳主要研究有机体在知觉与思维方面的认知学习，他把认知结构称为有机体感知和概括外部世界的一般方式。布鲁纳始终认为，学校教育与实验室研究猫、狗、小白鼠受刺激后作出的行为反应是截然不同的两回事，他强调学校教学的主要任务就是要主动地把学习者旧的认知结构置换成新的，促成个体能够用新的认知方式来感知周围世界。

（1）重视学科基本结构的掌握。布鲁纳强调“不论我们选教什么学科，务必使学生理解该学科的基本结构”。所谓“基本”，就是“具有既广泛而又有强有力的适用性”，学科的基本结构包括基本概念、原理和规律，也就是每科教学要着重教给学生这“三基”。

布鲁纳的认知结构教学理论深受皮亚杰发生认识论的影响，他认为认知结构是通过同化和顺应及其相互间的平衡而形成的。但他也不完全同意皮亚杰的观点，皮亚杰认为认知结构是在其他外界作用下形成发展起来的，而布鲁纳则反复强调认知结构对外的张力，认为认知结构是个体拿来认识周围世界的工具，它可以在不断的使用中自发地完善起来，学校的教学工作主要是帮助学生掌握基础学科的知识，并以此为同化点来完成对知识结构的更新，促使他们运用新的认知结构来完成对周围世界的感知，这就是有机体智慧生长的过程。因此，布鲁纳主张教给学科的基本结构，主要是让学生掌握概括性程度更高的概念或一般原理，以有利于后继新知识的同化和顺应。

（2）提倡有效学习方法的形成。在布鲁纳看来，人类具有对于不同事物进行分类的能力，人的学习其实就是按照知识的不同类别把刚学习的内容纳入到以前学习所形成的心理框架(或现实的模式)中，有效地形成学习者知识体系的过程。布鲁纳认为，人类的知觉过程也就是对客观事物不断进行归类的过程，所以，他提倡教师在帮助学习者学习的过程中，不仅要提供必要的信息，而且要教会学生掌握并综合运用对客观事物归类的方法。他认为，学习