《“翻转课堂”教学模式转变学生学习方式的实践研究》开题报告

《“翻转课堂”教学模式转变学生学习方式的实践研究》
课题研究开题报告
一、课题的提出
我国古代道家学派创始人老子有一句名言：“授之以鱼，不如授之以渔。

”意思是说，给人以鱼吃，只能使人享用一时；不如教人以捕鱼的方法，则能使人终生有鱼享用。

作为教师就应当教会学生怎样学习，而不是单一的教会他们知识。

在联合国教科文组织发表埃德加富尔《学会生存》一书中指出，“未来的文盲不再是目不识丁的人，而是不知道如何学习的人。

”“教会学生学习”已成为当今世界流行的口号，是经济时代和学习化社会教育的根本任务之一。

可见，只有学会学习，使自己能够终身吸收新的知识，才是学会生存的首要条件，是我们每个人生存立足于这个快速发展竞争激烈的世界的关键，而培养学生自主学习的能力则是教会学生学习的重要手段，也是学校培养适应社会发展的可持续发展的重要手段。

2014年3月，课题组对本校学生自主学习方式的现状从自主学习效能感、自主学习习惯、自主学习方法、上课思维、自主学习评价、自主学习拓展等六个方面进行了调查。

调查结果显示：1.教育自身因素导致初中学生的课业负担过重，表面看来，课改后的学科教材内容不多，偏深偏难的内容少了，比如理科方面的定理、公理、公式等的推导、证明的内容量大大减少，知识难度降低了，而实际上新教材不少知识的连贯性系统性变差，脱节现象严重，有些环节算理模糊，加大了学生对知识的理解、接受和运用的难度，加上考试内容往往远不止于教材范围，迫使教师不得不补充大量内容，尽可能地适应考试要求。

要完成教学任务，教师就只有挤时间、满堂灌，学生就只有花更多的时间去做课外练习、去死记知识点。

科科如此，学习的难度、强度自然加大。

课程过重、作业过难过多、考试过频以及同学间的激烈竞争、睡眠严重不足、精力不济、内心焦虑、处罚威胁、升重点高中自信不足等，给学生带来了沉重的精神压力。

2.农村家庭在当今社会主义市场经济发展中，已出现了明显的分化现象，贫富悬殊进一步拉大，确有一部分农村家庭勤劳致富，但仍有相当多的农村家庭刚解决了温饱新问题，甚至还有一部分家庭仍然相当贫困，因此在农村地区，出现了明显的三多三无现象：一是外出打工的家长多，对孩子的成长无法辅导，二是家长文化水平不高的多，对
孩子的成长无力辅导，三是对教育缺乏正确熟悉的家长多，对孩子的成长无心辅导，同时，农村家长缺乏心理健康教育方面的知识也是不争的事实一些家长对子女爱得过分，照顾过度，期望过高，也有少数学生父母离异，使孩子心灵受到极大伤害，这是造成部分学生出现心理新问题的直接原因。

一些家长受教育的程度相对低，凭着自己的生活经历和生存状况，认识不到教育对生产、生活和劳动致富的重要意义，更难于理解“知识改变命运”的道理，认为读书就是让孩子识几个字。

3.农村中学师资水平低，教育方法陈旧，使得学生感到学校生活枯燥乏味，产生厌学情绪。

加上有的学校片面追求升学率，使一些教师把精力放在“尖子生”身上而放松对“学困生”的关爱和转化工作，甚至会把“学困生”当作影响升学率的包袱加以歧视，严重挫伤学生的自尊心和积极性。

回顾与反思上述现状，不难发现，农村学校学生学习仍被动接受式学习为主，学习的自主性不强，缺乏探究学习的方法与机会，学习动机过于功利化，对合作交流的能力不够、层次较低、时空较少。

基于“翻转课堂”教学模式转变学生学习方式，就显得非常得迫切与必要。

二、课题概念及其界定
1.翻转课堂“翻转课堂”（The Flipped Classroom）是一种创新教学模式。

所谓翻转，主要指重新建构了学习流程。

在传统的教学模式中，学生通常在学校里听老师讲课，课后复习、做作业、然后参加考试。

在翻转教学模式中，学生先通过老师制作的教学视频自学，到了课堂上，做一些实践性的练习，并利用学到的知识解决问题。

在学生遇到困难时，老师会进行指导，而不是当场授课。

学生进行的通常是项目式学习，教师则要针对不同学生进行区别化指导。

为了厘清“翻转课堂”的含义，乔纳森•伯尔曼和亚伦•萨姆斯指出，“翻转课堂”不是在线视频的代名词。

“翻转课堂”除了教学视频外，还有面对面的互动时间，学生与教师一起进行有意义的学习活动。

视频并不能取代教师，也不能简单地视为在线课程。

学生不是孤立、无序地学习。

他们强调，“翻转课堂”作为一种手段，旨在增加学生和教师之间的互动和个性化学习，教师要创建让学生对自己学习负责的环境，教师应成为学生身边的“教练”，而不是在讲台上的“圣人”。

这种情况下，学生即使缺课，也不至于落下，每个人都能积极参与学习，力争让所有学生都能得到个性化教育。

江苏省苏州市原电教馆馆长金陵老师认为：“翻转课堂”是把传统教学结构颠了个倒，改变了夸美纽斯以来的传统课堂结构、以教师为中心的传统教育理念和班级集体教学的传统教学流程。

其结果是：有效提升学生自主学习能力，发展学生思维能力，最终实现学习成绩提升。

本课题组界定翻转课堂是一种基于学科教学内容、教学方法和信息技术，遵循教育教学规律和学生认知规律，对传统课堂进行改造和创新的教学模式。

2.教学模式
教学模式可以定义为是在一定教学思想或教学理论指导下建立起来的较为
稳定的教学活动结构框架和活动程序。

作为结构框架突出了教学模式从宏观上把握教学活动整体及各要素之间内部的关系和功能作为活动程序则突出了教学模
式的有序性和可操作性。

3.学习方式
“学习方式”又可称为“学习风格”，由美国学者哈伯特·塞伦于1954年首先提出。

它是指学习者喜欢并习惯使用的学习策略，反映了学习者对不同教学方式的偏爱以及他们的学习倾向。

学习方式具有普遍性。

任何学习主体在学习过程中为了达到一定的学习目的，自觉不自觉地总要选择和运用一种程序、方法等来对学习对象进行理解、记忆并使之内化为人脑可接受的东西贮存在大脑之中，并在适当时机加以运用。

学习方式还具有相对稳定性。

一般说来，主体在最初学习活动中采取了某种方式之后，习惯于在以后的学习活动中继续沿用。

开始这种方式往往以不自觉的非理性的形式出现，但随着学习活动的多次重复，学习主体对学习方式进行归纳、整理、总结和提高，特别是经过一些思想家的概括，学习方式就以理性的形式存在，并由个体意识向群体意识转化，并逐渐积淀下来成为一个民族的文化内容而为后人所继承。

学习方式是为学习内容服务的，随着学习内容的变化，学习方式也必然要发生变化。

但学习方式的变化程度与历史的不断进步、学习内容的不断增长相比要缓慢得多，因而具有相对的稳定性。

学习方式要受到多种因素的制约。

首先受到学习主体自身条件的制约。

一般说来，人生价值观和思维方式的正确、原有知识较多的主体容易形成正确合理的学习方式，反之则容易形成错误的或不合理的学习方式。

其次，受到学习主体所
处的经济、政治、文化、道德、宗教等各种社会历史条件的制约。

这些因素或多或少地直接或间接地影响学习主体的学习方式。

学习方式形成之后，不只是消极被动地去适应学习活动，而且对学习效果发生直接的影响。

正确的、合理的、先进的学习方式有助于加深所学内容的记忆和理解程度，并使其能够较迅速地转化为主体自身的认识和实践能力。

错误的、不合理的、陈旧落后的学习方式往往停留在对所学内容的简单记忆和浅层次的直观理解上，也不能够或较慢地转化为主体的实际能力。

学习方式可以从不同的角度进行分类，从时代和发展的角度可以划分为传统学习方式和现代学习方式两大类。

当前学习方式的进步也就主要表现为传统学习方式向现代学习方式的转化。

4.转变
转变，从一种形式、状态或特点变为另一种形式、状态或特点。

三、课题阶段研究目标及研究内容
（一）研究目标：
通过本课题研究与实践，探索基于“翻转课堂”教学模式转变学生学习方式、促进学生主动学习，以便提高教育教学质量。

（二）研究内容:
1.基于“翻转课堂”教学模式探索适合农村学校的数字化“翻转课堂”教学策略和方法的研究；
2.基于“翻转课堂”教学模式探索适合农村初中特点的典型案例实践研究；
3.探索“翻转课堂”教学模式下教育教学效果评价方法并进一步完善适合农村初中的“翻转课堂”教学模式。

具体分为以下7个子课题：
子课题1：翻转课堂教学模式研究
子课题2：翻转课堂实施有效教学策略的研究
子课题3：翻转课堂教学过程的实施策略研究
子课题4：有效教学准备策略研究
子课题5：课堂有效管理策略研究
子课题6：自主、合作、探究的学习方式培养策略研究
子课题7：课堂有效教学评价策略研究
四、课题研究的理论依据
1.建构主义理论
建构主义者认为知识是学习者的经验建构的结果，是学习者在一定的社会文化背景下，借助他人的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式获得的；学习是根据自己的意念和价值观对客体或事件进行解释的过程，是一种主动的意义建构的过程；学习发生于与学习者相关的情景中，又是通过协作吸收多种观点的过程；学习的激励因素是认知冲突或疑问，决定着学习内容的性质和组织。

建构主义者教学观强调：必须使学生通过积极学习活动形成新的认知结构，因为只有在形成认知结构的基础上，知识的学习才是有意义的。

其主要的教学原则是：建构的过程要引导学生去发现原有的认知结构与新知识之间的不谐性，然后主动改变之；知识学习的认知建构发生于具体的情景之中，因为在具体的情景中能够使学生感受到知识的意义；认知建构还产生于集体的积极商讨过程。

2.ARCS动机设计模型理论
ARCS动机设计模式是美国心理学教授凯勒提出的。

他综合了多种动机研究观点提出了关于动机设计模型的四要素：即注意（Attention）、关联（Relevance）、自信（Confidence）和满意（Satisfaction）。

ARCS动机设计模型可以看成这样一个过程：为了激发一个人的学习动机，首先要引起他对一项学习的注意和兴趣；然后使他理解完成这项任务与他自身密切相关；接着要使他觉得自己有能力做好此事，从而产生信心；最后要让他体验完成学习后的成就感，感到满意。

上述四个要素是一个整体过程，没有主次之分，缺少任何一个要素都可能会使学习者丧失学习动机。

结合教学内容和学生的特点分析动机问题，有助于明确动机激发的重点。

3.心智运动技能教学模型理论
罗米斯诺娃斯基博士提出心智运动技能教学的三步教学法：传授基本的知识内容；传授基本的运动技能；熟练（速度、持久力和精确性）和推广（迁移到更广的环境中），并对心智运动技能教学的核心给出具体的建议：传授知识、提供练习、对于练习的反馈、促进迁移、正确对待逼真度的问题、自我投入，她通过厘清其中的生产性技能和复制性技能从而确定了各技能获取的规律，在此基础上
提出了心智运动技能教学的一般性教学方法和教学策略，对于各种场合各种技能的教学具有一定的普遍指导意义。

因此，最优化教学理论对“翻转课堂”教学模式转变学生学习方式具有重要的指导与现实意义。

五、主要观点和创新之处：
1.“翻转课堂”教学模式改革必须要符合教育心理学的规律，盲目追求教学改革的形式将会导致学校教育教学效果的低下；
2.“翻转课堂”教学模式改革关键是课堂教学的有效性，核心的是学生学习的有效性以及是否促进学生学会学习；
3.定性与定量研究相结合，从教育教学的特点出发在数字化“翻转课堂”教学模式改革背景下研究如何转变学生学习方式的策略和方法。

六、课题研究的过程
第一阶段（2014年3—11月）：课题论证及开题阶段。

就课题展开文献研究，进行课堂教学调查，召开相关教师、学生座谈会，研究人员培训，作好开题的各项工作。

第二阶段（2014年12月—2015年4月）：基于“翻转课堂”教学模式探索适合农村学校的数字化“翻转课堂”教学策略和方法的研究。

第三阶段（2015年5—6月）：进一步研究和实验阶段。

基于“翻转课堂”教学模式探索适合农村学校的数字化“翻转课堂”教学策略和方法的研究；基于“翻转课堂”教学模式教师微课制作策略和方法的研究；基于“翻转课堂”教学模式助学稿编制策略和方法的研究。

在本校七、八年级实施常规教学，通过学生的成绩分析、问卷调查、访谈等方式了解数字化“翻转课堂”教学模式的教学策略和方法对提高课堂教学和转变学生学习方式的有效性，从而取得初步的研究结果。

第四阶段（2015年9—12月）：阶段总结形成课题研究中期报告、进行进一步行动研究和实验研究。

第五阶段（2016年1—3月）：撰写研究总结报告，总结各项研究成果。

七、课题研究开展的工作
为了使课题研究扎实开展，我们结合学校的实际情况采取了分组进行研究的方式，由每个教研组进行课堂行为设计、微课制作研究，并从课堂教学目标的有效设计、翻转课堂教学模式研究、学生有效的学习方式、有效课堂教学评价等问题中选取1-2个进行研究。

学校积极为老师的研究搭建平台，强化校本培训，开展了以翻转课堂教学模式为载体的各种各样的交流研究活动。

1.加强组织管理，确保有序开展
《基于“翻转课堂”转变学生学习方式的实践研究》是安徽省教育科学规划2014年10月立项课题。

课题组专门召开课题组成员会议，共同探讨课题研究要从哪几个方面入手，怎样进行研究，达到怎样的目标，以什么形式呈现研究成果等问题，在大家的共同讨论下，我们初步形成了《基于“翻转课堂”转变学生学习方式的实践研究》课题研究实施方案（草案），初稿形成后，我们再次召开会议，各位老师发表了对实施方案的意见，提出了可操作的建议。

会后，我们结合大家的意见和建议，对实施方案进行了修改，制定了课题实施方案，构建了实施目标体系。

本课题共设置了“翻转课堂教学模式研究”、“翻转课堂实施有效教学策略的研究”、“翻转课堂教学过程的实施策略研究”、“有效教学准备策略研究”、“课堂有效管理策略研究”、“自主、合作、探究的学习方式培养策略研究”、“课堂有效教学评价策略研究”等七个子课题，分别由各处室中层领导作为子课题负责人，各学科教研组长、实施翻转课堂的教师全员参与。

本课题组织管理网络采用多层各级分管制，课题负责人负责整个课题研究工作，并组织管理好各子课题的正常活动，子课题负责人负责每个子课题的正常开展，并组织管理好各子课题的研究工作。

我们注重过程管理，坚持例会制度，总结研究情况，以指导下一阶段的研究工作。

2014年11月21日我校隆重举行了开题论证会，市教科院梅立新副院长、语文教研员陶年生老师、刘决生老师等组成的课题论证专家组对该课题进行了鉴定论证，他们充分肯定了课题研究的价值和研究意义，并分别从不同的角度对课题的立意、研究的重点以及操作的可行性等提出了建设性意见，为课题的深入开展提供了新的研究思路。

2.强化校本培训，提升教学理念
教学效率的提高，翻转课堂教学目标的实现，是各种因素发挥整体效应的过程，这迫切要求教师加强学习翻转课堂的教学理论，通过交流培训深化本课题的理论观念。

随着课题的确立，我们进行了一系列的翻转课堂教学理论学习2014
年4月2日起，我校派出教师分别参加马鞍山市教育局举办的11期教育信息化（领导力）培训、上海普陀区信息化培训、马鞍山市二十二中微课制作培训等，使教师清晰地认识到翻转课堂教学改革是一场攻坚战，决胜的主阵地在课堂，每一位教师都应该勇于投身翻转课堂教学改革，突破翻转课堂教学改革的瓶颈。

同时向教师推荐了《打造你的第56号教室》、《微课制作教程》、《翻转课堂的可汗学院》、《慕课与翻转课堂导论》、《翻转课堂理论研究与实践探索》等学习文章，使课题组成员有了可广泛借鉴的经验和理论。

在学习过程中，老师们越来越强烈地感觉到以往难以解决的传统课堂的低效问题找到了解决的理论支撑，利用翻转课堂教学模式怎样转变学生学习方式成了老师们经常讨论的话题。

其次，在课题的研究过程中通过课题的管理网络和课题研究会议，组织教师学习、交流这些理论，统一思想，切实做好课题实施的理论准备。

3.营造交流氛围，扎实开展研究
为了使课题研究扎实开展，学校积极为教师的研究搭建交流平台，开展了以翻转课堂教学模式为载体的各种讲座、论坛活动，并采取走出去和请进来的方式营造多种交流氛围，进一步掀起翻转课堂教学模式转变学生学习方式的研究氛围。

2014年6月12日，成功召开了博望区“翻转课堂”教学改革现场会，教改工作受教育专家、行政领导及广大师生的认可，起到良好的引领、示范作用。

2014年9月，学校教导处按照学科教学计划组织语文、数学、英语教师根
据教学内容制作微课和自主学习任务单。

2014年12月24-31日开展翻转课堂教学研究周活动，本次活动共有19位教师展示翻转课堂教学公共课。

2015年4月15日下午,马鞍山市教科院数学教研员刘义杰,物理教研员张建明等市区专家来到薛镇初中,对该校翻转课堂教学改革把脉问诊，专家们首先深入课堂听了该校秦书模老师和杨承刚老师的“翻转课堂”展示课，获取两位教师上课的每一个环节资料，听完两节课后,专家进行了认真点评。

刘义杰老师从课堂师生有效互动,知识探究生成等方面提出具体要求,张建明老师从微课做什么?
课堂干什么?效果怎么样?三个方面进行指导。

专家们从不同角度阐述了自己对翻转课堂教学的看法，并对我校在翻转课堂教学改革中作出的成绩表示肯定。

2015年4月17日安徽省“基于微课的翻转课堂项目研究”观摩研讨现场会在马鞍山市二十二中召开，我校承担了本次大会初中观摩展示课。

本次现场研讨观摩会为实验学校提供了一次交流的平台，也为下一步项目研究提供了思路，薛镇初中将加快项目研究进程，探索出具有特色的翻转课堂教学模式。

在“基于微课的翻转课堂项目研究”的路上且行且思。

4.加强科研制度管理，有序推进课题研究
①切实开展教研组研讨活动，是教师掌握教育教学规律、提高翻转课堂效率的最有效途径。

我校教研组研讨活动为每周一次，由教导处统一安排，做到定时、定点、定人、定落实。

②课题研究成为教师专业化发展的重要载体。

依托学校课题研究，形成人人参与课题研究。

我校经常组织校本课题研究交流活动，主讲人是一线教师，每人根据自己承担的子课题任务，依据自己对教育理论的学习和对自己实践活动的反思，交流自己的研究成果和学习心得，这种活动极大地提高了教师学习的主动性。

5.开展课堂实践，构建翻转课堂
翻转课堂的教学行为设计仅仅是纸上谈兵，是远远不够的，为了验证我们的翻转课堂行为设计是否合理、是否具有可操作性、是否具有普遍性，课题组以翻转课堂教学为依托，进行实践验证，实施翻转课堂展示，把课题研究推向纵深。

骨干教师率先垂范，充分发挥辐射作用，确保课题研究高质量地开展。

2015年5月22日上午博望区教研室和当涂县教研室在薛镇初中联合举办物理跨区域协作教研活动。

有近30名老师参加了此次交流活动。

我校杨承刚、沈敬兵老师给与会老师展示了翻转课堂在物理教学中的应用，亭头初中傅兰芳老师使用交互式电子白板展示了物理课堂互动。

几位老师精彩地展示让人们领略了信息技术给物理教学带来的变化。

2015年5月22日下午，民盟职教支部组织相关人员赴马鞍山市薛镇初中，开展主题为“初中与中职教育有效衔接的实践研究”调研活动。

民盟马鞍山市委会副主委李德俊、秘书长刘茹，花山区基层委秘书长谢元春应邀参加了此次活动，以职教支部主委胡常海为主的调研组成员以及支部其他盟员共10余
人一同前往调研。

听了我校杨承刚老师执教的一节《凸透镜成像规律》“翻转课堂”展示课。

这节课充分体现了以学生为主体、先学后教、以学定教和个性化学习的教学理念；展现了教师扎实的教学基本功和熟练运用现代化教学手段的水平；课件制作精美，形象生动，直观易懂；学生参与面广，反馈及时；交互策略恰当，师生互动积极，教学效果良好。

2015年6月2日市教科院刘义杰等老师观摩了我校徐英勇老师《三线八角》翻转课堂课和博望初中刘君老师《三线八角》常态课，课后刘老师对翻转课堂课进行了大力褒奖，他指出，翻转课堂确实能够调动学生课堂参与度，真正实现了以学生为主体的课堂教学。

6.开展校本调研，研究有效策略
为了使我们的课题研究服务于教学，避免课题研究与教学工作脱节，每学期均开展全校性的校本调研活动，调研侧重于了解课堂教学情况，分别对各年级进行随堂听课、学生问卷调查、师生座谈，通过集体听课保证研究的落实。

2014年10月22日，八年级全体老师在四楼会议室召开了月考质量分析会。

会议围绕翻转课堂教学，就月考成绩等各方面工作情况展开讨论。

2015年5月13日，七年级全体老师召开了期中考试质量分析会。

会上，各科任教师对本次期中考试成绩进行了数据分析，查找问题和不足及下一阶段的主要措施，大家纷纷对翻转课堂教学的有效性提出了一些想法和建议。

八、课题研究取得的成效
1.提高教师的研究能力，促进教师的专业成长
随着课题研究的开展，教师的教学理论得到提升，教师的研究能力和翻转课堂组织教学的能力大大提高。

近2年来，我校教师获奖论文近100篇，其中郭本春、李道华老师的微课制作获省一等奖；展示课、优质课36节，其中杨承刚老师的基本功大赛获省三等奖。

在课题研究的引领下，教师的专业化水平得到不断提高，成效突出。

2.翻转课堂教学范式初步成型，促进学生发展
课堂教学在于学生参与学习的广度、深度与效度。

这就要求教师必须留给学生充分的自主学习的时空，这就要求教师在教学过程中关注学生的学习方式与生成状态，必须极力营造民主和谐乐学的教学氛围，形成课堂上生生互动、师生互。