教育学论文3

目录

一、相关概念界定 (3)

（一）提问的概念界定 (3)

（二）提问的分类研究 (3)

（三）提问的技巧 (4)

二、研究方法 (5)

（一）调查对象 (5)

（二）调查方法 (5)

三、小学数学教师课堂提问现状 (5)

（一）提问问题的水平分析 (5)

（二）提问问题的类型分析 (6)

（三）提问问题方式分析 (6)

（四）候答时间分析 (6)

（五）教师理答方式分析 (7)

四、小学数学教师课堂提问现状的成因分析 (7)

（一）教师自身的专业知识水平 (7)

（二）教师对提问的重视程度 (7)

（三）教师对小学生学习的心理特征和年龄特征的把握 (8)

五、提高小学数学教师课堂提问技巧的建议 (8)

（一）教师准备策略 (8)

（二）教师发问策略 (9)

（三）教师导答策略 (9)

（四）教师候答策略 (10)

（五）教师理答策略 (11)

六、结语 (11)

参考文献 (12)

英文摘要 (13)

附录 (14)

致谢 (17)

毕业论文任务书

毕业论文开题报告

毕业论文指导记录表

毕业论文成绩评定表（指导教师用）毕业论文成绩评定表（评阅教师用）毕业论文答辩成绩评定表及总成绩表

小学数学教师课堂提问研究

教育系0901班任姣亚

指导教师刘建霞

摘要：课堂教学中的提问是一种有效的教学策略，这是教师必须掌握的关键性的教学技能。课堂提问可以加强师生之间的交往，同时还可以激发学生的学习动机，调控教学过程。多年来，课堂提问的研究一直受研究者的重视，然而目前我国小学数学课堂提问还存在诸多不足，还需不断完善和改进。本研究试图通过对吕梁市文水县部分小学教师和学生的课堂提问现状进行调查，探究小学数学教师在课堂提问方面存在的问题，通过对原因进行分析，提出促进小学数学教师提高课堂提问技巧的有效建议，进而提高教师的教学水平及其课堂教学效率，并由此激发学生的学习动机，培养学生养成积极主动思考问题的良好习惯。

关键词：小学；数学教师；课堂提问

一、相关概念界定

（一）提问的概念界定

关于“提问”的概念，许多研究者对此进行了研究，概括起来有以下几种：（1）提问是课堂教学中进行思维和知识训练的一种方法。

（2）提问就是教学过程中，教师根据一定的教学目标要求，针对有关教学内容，设置一系列问题情境，要求学生思考和回答，以促进学生积极思维，提高教学质量的一种教学方式。

（3）提问是教师在课堂堂教学中,为了完成教学任务,根据教学目的,教学重点及学生的实际,提出问题,要求学生钻研思考,并能准确理解的一种教学手段。

（4）提问应成为学生作为教学主体地位的延伸和具体化。

另外,卢正芝,洪松舟认为“课堂提问是

指教师有目的地提供教学提示或传递所学内容的刺激,以及学生做些什么、如何做的暗示,从而引导学生积极参与课堂活动。”

总之,关于提问的研究不同的研究者从不同的角度考虑,对提问概念的界

定不一,但共同点是:提问是发生在课堂教学之中的,发生在师生之间,都是思维活动的产物,是促进教学相长的重要手段之一。

（二）提问的分类研究

当前国内对于提问类型划分的的研究归纳起来主要有以下几类:

1、从教学过程的角度进行划分为：新课导入的提问、讲授过程中的提问、内容总结的提问。

2、从提问自身属性的角度进行划分

按提问问题的认知领域分为：记忆型提问、理解型提问、评价型提问、创造型提问。

按提问的目的与要求分为：引发性提问、强调性提问、巩固性提问。

按提问的性质分为：教学性提问与非教学性提问（如警告性提问，惩罚性提问）。

（三）提问的技巧

在实际的课堂教学中，提问技巧的应用是非常重要的，它也一直是教学中的一个经久不衰的话题。对于提问技巧的研究，研究者一般从问题的设计、提问的时机把握、提问的对象选择、问题的语言表达方式等方面进行研究。宋广文、胡凡刚认为“课堂提问的技巧主要指教师所具有的处理师生间问答互动的基木识、经验和技能,其中既包括提问时机的把握、提问对象的选择、提问内容的指向集中,同时又包括教师提问时对非言语行为和非认知因素的熟练掌握和运用程度,以及调控问答活动时间的技能。”

1、问题的设计

李春玉,张旭东认为在设计提问的问题时“提问设计的难易要适度,要符合学生的实际水平。”“提问设计要充分发挥和调动学生内部动机作用。”在设计时要注意六个要点:“整体性”、“量力性”“启发性”、“趣味性”、“预见性”、“灵活性”。

2、提问的时机把握

张平认为课堂提问时机的把握对提高课堂提问的质量和效果非常重要，认为“在学生接触所学知识的关键和本质之处,教师及时提问,引导启发学生正确掌握所学知识的实质,”以此促进学生对基础知识和基本技能的掌握。提出在课堂提问时应“在新旧知识衔接过渡处提问”、“在新旧知识产生矛盾冲突时提问”、“在新旧知识转化处提问”、此外,还主张“在学生思维遇阻处及时提问”，因此教师应在“学生思维发生障碍时及时提问”，“当学生思维误入歧途时,及时提问,将其引入正确的轨道”，“在学生受到思维定势干扰时,及时提问,引导学生冲破思维框框的束缚,变换思考角度方向,寻求新的解决问题的思考途径和

方法”。

3、提问对象选择

在小学数学课堂教学中,不同的教师对提问对象的选择会不一样,特别是新手教师和有一定教学经验的教师存在着一定的差异,不同经验的老师在不同的情况下可能会选择不同的对象进行回答问题,但是有时在类似的情况下,不同的教师也会选择不同的对象来回答问题,比如有的教师根据学生的学习成绩、上课时的注意力情况、回答问题的积极性等等情况来选择回答对象。

二、研究方法

（一）调查对象

随机抽取文水县小学四到五年级的两百名学生与二十位在职数学教师进行问卷调查。本研究共发放学生问卷200份，收回196份，有效问卷190份。教师问卷20份，收回20份，有效问卷20份。

（二）调查方法

1、文献法:利用网络、图书馆的信息资源，检索、搜集相关的文章和著作，对相关信息进行比较、筛选和研究，从中捕捉有用信息，并对其进行进一步整理和分析。

2、问卷调查法:参考《小学数学课堂提问调查问卷》（何裙裙，2010）从学生对教师课堂提问的认同程度，对教师提问方式的满意程度，对教师理答方式的满意程度这三个维度自编《小学数学教师课堂提问现状调查问卷》，并以吕梁市文水县部分小学教师和学生为调查对象，发放《小学数学教师课堂提问现状调查问卷》200份，并对调查数据进行统计学分析，根据调查结果，提出一些可行建议。

三、小学数学教师课堂提问现状

（一）提问问题的水平分析

学生问卷的4、5、6小问都是对所提问题的水平分析。

对于教师提出的问题，学生不能理解的情况，有65%的同学选择“不太常见”，30%的同学选择“没有过”，其他个别学生选择的“有时会有”和“不清楚”；对于教师提出的问题，要么太简单，要么太难的情况，有40%的学生选择“不太常见”，34%的学生选择“没有过”，20%的学生选择“有时会有”：对于教师提出的问题你不知道如何回答的情况，有32%的学生选择“没有过”，30%的学生选择“不太常见”，30%的学生选择“有时会有”。根据调查可以看出，对于教师