圆的周长教学反思

教学反思厦门市大同小学吴晓冬

应用交互式电子白板

教学小结

应用了交互式电子白板的哪些功能，是否合理？效果如何？

本课运用了交互式电子白板的遮挡隐藏；屏幕批注；拖放组合；放大；模式切换、快照、控屏、保存资料等功能。十分合理，具体效果如下：

遮挡隐藏在白板的周长的概念类比，例题的分批呈现的过程中运用，根据学习进度，课堂生成，分批呈现资源，不仅有利于学生集中注意力，更能有效引导学生思维发展。

模式切换在本课效果最为突出，因为本课整合了多种资源，如几何画板， PPT ， flesh ，网络论坛等。白板在模式切换中运用自如，多而不乱，也紧紧抓住了学生的视野。学生的参与度自然就比较高，提高课堂效率。

快照功能在本课注意运用在网络论坛的课堂练习中，及时了解学生对知识的掌握情况，并根据不同的生成进行快照，对部分学生存在的盲点，能及时发现并当场释疑，这是传统课堂不能比拟的。

资料的保存功能在分层教学中，学生仅完成其中一个层次的练习，但通过保存 3 个层次的错例，学生回家复习其余两层，真正达到有效课堂的延续，避免了课后大量的题海战术，消耗学生的精力。

应用交互式电子白板解决的教学关键问题及形成了哪

些生成性资源？

本课利用交互式电子白板解决了本课难点圆周率的理解，学生通过小组合作，利用几何画板探究，但最后要呈现全部过程离不开交互式电子白板，它的直观演示解决了本课难点，并生成了学生探究过程的作品。在网络论坛的练习分层训练中，利用白板的快照功能，拍下学生答题的易错点，生成易错题集，可作为学生课后学习和反思很好的生成性资源。

教学反思

应用交互式电子白板课堂教学的改善，应用前后教学效果的比较，教学创新、资源应用创新、交互过程和结果的思考等。

本课《圆的周长》是六年级上册的知识，本课的难点是圆周率这个抽象概念的理解，我教了 3 年六年级，对本课交过 3 次手了，正好在这 3 年的过程中经历了 3 次不同的教学方法，第 1 次是传统教学，第 2 次单独运用几何画板，第 3 次运用交互式电子白板将各项资源进行整合。传统课堂学生经历了发现——探究（测量计算）——验证的学习过程。

它的探究过程是运用了大量的时间和精力进行繁琐的计算和测量，降低了课堂的效率，并且得到的结果是圆周率只能确定在 3 倍多一点，误差很大，并且关键点是圆周率是一个固定不变的数，他无法证明。而第 2 次教学加入了数学软件几何画板，大大改善了前面的问题，但是因为资源的单一性，学生学习兴趣不高，并且在反馈的过程十分抽象，同学在电脑屏幕中几何画板的操作过程，全班同学无法面对面交流，仅能看着鼠标移动，生生之间存在一个隔阂，并且反馈机制也很单一。第 3 次运用了交互式电子白板，对几何画板和网络资源在白板上进行高效的整合，同学在白板前分享探究的成果时，利用白板的拖动和屏幕上的直接操作，让学生与媒体技术进行零距离的亲密接触，学生直观感受到拖动改变直径长度，圆的周长也随之改变，但唯一不变的就是他们的比值 3.14159 ，动（周长、直径）静（圆周率）结合，学生受到了大大的震撼，这个圆周率在未使用交互式电子白板是多么抽象，和难以理解的概念，在白板的演示平台上却是那么清晰。并且在电子白板的数据采集上，对圆的周长和直径的比值和圆的周长和半径的比值进行对比，得到圆周长的计算过程，简化了以往的过程却得到最理想的效果，可谓事半功倍。

并且在网络论坛与白板的交互整合上，进行分层训练（不同程度的学生选择不同难度的问题，进行分层教学），能将全班的同学遇到的困难利用白板的快照功能，全部拍下来，在白板上进行一个个有效的批注讲评，利用白板的保存功能保存生成性的资源，你只要完成一层练习，却能得到三个层次的错例，为同学们课后反思和易错概念题型的整理提供很好素材，做一百题不如让学生知道哪里是他们会错的。在传统课堂上，缺少网络的整合，学生们较难进行高效的分层教学，缺少了白板的快照呈现，他也就是单一的分层，无法进行综合，缺少白板的保存你的课堂就缺乏延续性。这也是传统课堂用黑板无法保存的弊端。

建议

对你所用的交互式电子白板的教学适用性暨有关功能等的改进建议或意见。

白板的应用效果不错，今后我将让学生更多地参与到白板互动的学习过程中，充分发挥学生的主动性，使学生获得一个参与实践的机会，真正体现学生是学习的主人的新课程理念。

但交互式电子白板在整合 PPT 等动态课件中还存在一定技术障碍，需要进行切换，如果能做到多种教学工具无障碍的融入其中，就可免去切换的麻烦，也一定程度上集中了学生的注意力了。