农村民办幼儿园教师继续教育模式探析

体 的着重 问题解决 的行动研究 ． 具体来说 ， 园本 教研 的基 础 是幼儿 园的教育 教学实践 ， 主体是幼儿 园教师 ， 其 目的是 教
一
定的理论基础上． 农村幼儿教师 由于缺乏相应的学前儿童
发展心理学 、 学前儿童卫生学 、 学前教育学等 的理论知识使 得教师遇见 问题 时缺乏理论指导 ，导致教学事 故的频发和 教学效果 的低效． 以提升农村幼儿教师理论为主 的继续教育 模式主要可 以通过成人教育和远程教育两 种方式进行． 针对
观提供理论支撑．
２ 以提 升农 村 幼 儿 教 师 实 践 能 力 为主 的继 续 教 育模 式
农村 民办 幼儿 教师的实际情况 ，在成人教 育和远程教育两
种模式下 进行 的继续教育其 目的主要在 于学历的获得 和取 得幼儿教师资格证． １ ． １ 以学历获得 为主的继续教育 针对农村 民办幼儿 园教师 的实 际情况 ，继续教育首先 应考虑 的是学历 的获得． 虽然 中国的学历教育历来受 到人们 的不 断诟 病 ，但不可否认 的是在 中国这样 一个人 口大 国进 行学历教育有其重要 的意义． 农村 民办幼儿 园教师作 为一个 职业化 的群体 ， 其职业 化的特征 需要发展 学历教育 ， 另外 ， 学历教育还有利于幼教专业知识 的积 累和知识 的创新． ［ １ ］ ｒ Ａ 学历 为主 的继续教育主要采取 的是幼儿园和高校合作 的模 式 进行 的， 这样 的继 续教育多是在 假期的时候进行 ． 虽 然这 样 的教育 以幼儿教师 的 自愿参 与为主 ，但幼儿 园可 以针对 幼儿教师 的实 际情况 ，在假期 的时候分批次选取幼儿 到地
第３ ０卷 第 ９期（ 下）
２ ０ １ ４ 年 ９月
赤 峰 学 院 学 报 （自然 科 学 版 ） Ｊ ｏ ｕ ｒ ｎ ａ ｌ ｏ ｆ Ｃ ｈ ｉ ｆ ｅ ｎ ｇ Ｕ ｎ ｉ ｖ ｅ ｒ ｓ ｉ ｔ ｙ （ Ｎ ａ ｔ ｕ ｒ ａ ｌ Ｓ ｃ ｉ ｅ ｎ ｃ ｅ Ｅ ｄ ｉ ｔ ｉ ｏ ｎ ）
此 ，很多取得幼教资格证的教师都不愿意到农村 民办幼儿
ห้องสมุดไป่ตู้
村 民办幼儿 园． 评判一个幼儿 园好坏 的标准不单是其 园舍 等
硬件设施 是否完备 ，主要还在 于作 为人类 灵魂工程 师的幼
儿教 师 自身素质 的高低 ． 农村 民办 幼儿 园教 师是 一个 特殊的
教育群体 ， 相 对于公 办园 的教 师 ， 他 们没有 “ 编 制” ， 不享 受
一
“ 三险一保 ” ； 相对 于城市教师 ， 他们 所处地 势偏僻 ， 工 资待
遇低 ， 很少有机会能够继续深造． 因此 ， 为农 村 民 办 幼 儿 园 教
师提供继续教育的机会 就变得更 为迫切．
１ 以 提 升 农 村 幼 儿 教 师 理 论 为 主 的 继 续 教 育模 式
马克思主义告诉我们 ， 理论指导实践 ， 实践 总是建立在
Ｖ０ １ ． ３ ０ ＮＯ ． ９
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农 村 民办幼儿 园教师继续教育模 式探析
任 春 茂
（ 遵 义 师 范学院 ，贵 州 遵义 ５ ６ ３ ０ ０ ２ ）
摘 要 ：相 关 研 究 发 现 ， 农 村 民 办 幼 儿教 师 继 续 教 育 机 会 少 ， 继续教育的形式单一 ， 导 致 了 继 续教 育 效 果低 ． 通 过 大 量 的 调 查 和 对 文献 资料 的 分 析 ， 结合 农 村 民 办 园 的 实 际情 况 ， 笔 者认 为 可 以通 过 成 人 教 育 、 远程教 育、 课例研究、 课题研 究、 教学日
幼 儿教 师在 满足行业 准入 制度 的基础上 ，具备 了一定
的理论知识 ， 但理 论和实践 总存在着很 大的差距 ， 因此 ， 应 通 过“ 课题研究 ” 、 “ 课 例研究 ” 、 “ 教学 日志” 、 等模 式提升农 村 幼儿教师 的实践能力． ２ ． １ 基于园本教研 的课题研究 所谓园本教研是 指“ 立 足幼 儿园教学实践 ， 以教师 为主
调查发现 ， 农 村学前 教育主要 是以“ 作坊式 ” 的 民办 幼
儿 园为主． 由此可见 ， 发展农村学 前教育首先应 大力发展农
１ ． ２ 以取得幼教资格证为主的继续教育
《 中华 人 民共 和国职业教育 法》 规定“ 从事技术 工种 的
职工 ， 上 岗前必须经过培训 ， 由于工资待遇低 ， 地 势偏 僻 ， 因
志、 园 园合 作 等 方 式提 升农 村 民 办 园 幼 儿教 师 的专 业 素 养 ， 提 高 继 续教 育 的效 果 ．
关键词 ：民办园； 继 续教 育 ； 模 式
中 图分 类 号 ： Ｇ ６ １
文 献标 识 码 ： Ａ
文章编号 ： １ ６ ７ ３ — ２ ６ ０ Ｘ （ ２ ０ １ ４ ） ０ ９ — ０ １ ９ １ — ０ ２
园去工作 ，这就导致 了农村 民办幼儿园 的幼儿教师很 多都 是无证上岗 ，这种现象必然会进一步使得人们将幼儿 教师 作为“ 保姆 ” 、 “ 阿姨” 看待 ， 不利于幼儿教师职业认 同感 的建
立． 因此 ， 一方面政府应该严把幼教行业准入制度 ， 坚决 抵制 无证上 岗； 另一方面 ， 政府应为农村在职幼儿教师创设 相应 的条件 ， 鼓励其考取幼儿教师资格证． 普遍意义上幼儿教师 的教育对象是 ３ —６岁 的儿童 ， 随 着低龄化趋势的不 断发展 ， 幼儿教 师的教育对象变为 了 Ｏ 一 ６的儿童． Ｏ 一６岁是一个充满“ 矛盾” 的年龄阶段 ， 一方 面 ， 这
阶段 的儿童身体相对较 弱 ， 心理发展极不成熟 ， 极易受到
外界环 境的伤害． 另 一方面 ， 相关生理学 、 心理学 、 脑科 学等 研究 已表 明 ， 这一 阶段 的儿 童处 在语言 、 秩序 、 感觉等 的敏 感期 ， 身心都具有极大 的可塑性． 因此 ， 作为幼儿教师必须具 有科学合理 的儿 童观 ， 而在考取幼儿教师资格证 时 ， 由于要 学 习大量 的学前 教育 理论 知识 ，能为教 师树立正确 的儿童