泽树均--运用教学中的“错误”培养学生的质疑能力
小学数学教学中学生质疑能力的培养 刘林芳
小学数学教学中学生质疑能力的培养刘林芳在科学日益发展的今天，创新意识与开拓精神是人才的价值所在，培养学生质疑能力是全面推进创新教育的最好开端，是培养创新型人才的关键。
那么，在小学数学中，如何培养学生质疑的能力呢?下面谈谈本人的几点粗浅看法。
一、创设疑惑情景，使学生乐于质疑兴趣是儿童入门的先导。
爱因斯坦说过：“最好的老师莫过于热爱。
”儿童有了热爱就有了学习的动力，就会在活动中主动地获取知识。
因此，老师要善于根据学生的年龄和心理特点，创设新奇别致的问题情境，使学生置身于“心欲求而不得，口欲言而不能”的情境中，从而激发学生的求知欲，提高学生的质疑兴趣，以趣生疑，使学生的思维更加主动、积极。
学生质疑能力的发展及培养，不仅有赖于知识和能力的基础，而且还要依赖于问题情境的设置。
例如：在教学《圆的周长》引入新课时，课件出示：新“龟兔赛跑”。
森林中召开运动会，乌龟和兔子正争夺冠军，乌龟跑的是边长60米的正方形跑道，兔子跑的是直径60米的圆形跑道，它们俩同时从各自跑道的起点出发，沿跑道跑了一圈，又同时回到起点。
这下可难住了狐狸裁判：他们俩同时出发，又同时回来到起点，到底谁是冠军?学生看到这里疑问顿生：乌龟所跑的路程是正方形，也就是240米；兔子所跑的路程是圆形，怎样求圆形的周长?这样，激发了学生的质疑兴趣，为进一步学习创造了良好的开端。
二、教给学生方法，使学生善于质疑授人以鱼不如授人以渔。
学生的一切活动都是从模仿开始的，质疑也是如此，因此，教师应注意质疑的“言传身教”。
教师要教会学生在新旧知识的衔接处、学习过程的困惑处、法则规律的结论处、教学内容的重难点处等进行质疑；在概念的形成过程中、算理的推导过程中、解题思路的分析过程中、动手操作的实践中等进行质疑。
同时应该采取低起点、严要求、勤训练、上台阶的策略，循循善诱不厌其烦，使学生一步一步地学会用恰当的语言表达自己的疑惑，并进而达到问得巧、问得精、问得新、问得有思维价值。
如何在小学数学教学中培养学生质疑能力
教学交流幸福生活指南16幸福生活指南如何在小学数学教学中培养学生质疑能力谷志超河北省清苑区李庄乡北李各庄小学摘 要：培养学生创新能力是当前小学数学新课程改革的重要目的，而问题是数学课堂的核心，有了问题，思维才有方向。
学生质疑能力的培养则是学生创新能力培养的重要组成部分。
本文作者根据自己多年来小学数学教学教学经验，从四个不同的角度分析讨论培养小学生质疑能力的方法。
关键词：小学数学；课堂教学；质疑能力课程标准指出：“教师应激发学生学习的积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。
”素质教育就是要调动全体学生的主观能动性，发挥学生的主体作用，让学生参与整个教学过程，获得主动发展和全面发展。
教师重视学生的质疑正是调动其学习主动性和积极性参与学习的重要手段，也是培养学生创新意识的重要一环。
提出一个问题往往比解决一个问题更为重要。
”因此，培养学生善于发现问题，提出问题的能力是数学课堂教学中非常重要的一环。
如何结合小学数学特点以及小学生的认知规律，培养学生的问题意识，提高学生的质疑能力呢？本文作者根据自己多年来小学数学教学教学经验，从四个不同的角度分析讨论培养小学生质疑能力的方法。
一、鼓励学生树立充足的信心 小学数学教师应该针对学生学习心理状况的发展给予一定的重视，独立思考能力的养成是教师和学生共同努力得来的结果。
首先，数学教师应该在课堂上从唯一性的对错裁判者，转变到鼓励学生自由言论的促进者，让学生从课堂上的“不敢言”变得乐于思考、乐于参与课堂。
当代的小学教育改革趋势下，要求教师拥有“以学生为本”的先进思想，将创新性教学运用到实践中去，在课堂上不是一味地跟着教师的思维学习新知识，而是学生在学习知识的同时，教师可以给学生充分的鼓励，使他们有足够的信心独立思考。
其次，教师应以肯定和表扬为主，在教学中，由于小学生的思维方式还处于被开发阶段，教师对学生虽不成熟的但鼓起勇气说出来的独特判断不应该采取漠视态度。
培 养 学 生 质 疑 能 力 的 点 滴 见 解周绪勤
培养学生质疑能力的点滴见解山东省莒县洛河中心小学周绪勤内容提要：培养学生的质疑能力，作为教师必须更新教育观念，与师道尊严的传统教育观念彻底决裂，确立学生主体观念、师生平等观念、学术和教学民主观念，倡导创造宽松和谐的教学和学术探讨气氛，支持和鼓励学生对不明白的问题大胆质疑、争论，使学生不但会质疑，敢于质疑，而且善于质疑。
关键字：质疑教学改革正文：随着社会的进步，教育教学改革的深入发展，我们深深体会到，培养学生的质疑意识、质疑精神、质疑能力，是全面落实素质教育，培养创造性人才的关键，那么，如何在语文学科中培养学生质疑能力呢？一、排除心理障碍，培养质疑意识学生读书，一定会产生许多问题，有完全不懂的问题，有理解的不透的问题，也还有老师或同学提出来的而自己尚未察觉的问题。
有的比较浅显，有的比较深刻。
有问题才会产生求知的欲望。
但是长期以来，受“应试教育”的束缚，教学中常常忽视学生的这种学习的潜能，老师不能发挥他们学习的主动性，有意无意地在压抑学生好问的天性，致使学生产生了各种心理障碍。
第一种是对自己的认识产生自我否定的意识，存在认为自己根本提不出问题或提出的问题不正确的自卑心理。
第二种是自己有问题想提出来，但是顾虑重重，担心提出的问题不合教师的要求而受到教师的指责；或提出的问题太简单，不能引起教师的重视，并担心遭到同学的嘲笑等。
第三种是老师包办太多，产生“我不懂的地方，老师会讲的”依赖心理。
由于这些心理障碍，使得课堂无法形成浓厚的质疑氛围，尽管教师千方百计地表扬、鼓励、启发，但却不能真正激活学生思维的火花，难以形成真正意义上的生动活泼、积极主动学习的良好局面。
如何帮助学生克服心理障碍，增强质疑意识呢？首先要使学生认识到学会质疑的重要性。
我们可以通过牛顿“苹果为什么往地上掉”，爱迪生“我能孵出小鸡来吗”，科学家们的“仿生学”等具体事例，教育学生学习科学家善于思考探究的思维品质，使学生懂得了“疑而能问，已知大半”，“思维自疑问和惊奇开始”的道理。
小学语文教学中学生质疑能力的培养方式
、
要 巧 用课 题 ， 课 题是文 眼， 也 是 最 吸 引 人 的部 分 之 一 。如 果 引导学生从课题人手 。 提 出质疑 ， 那 么 整 篇 文 章 的 学 习 就 将 变得 有迹 可 寻 。 如教学四下《 番 茄 太 阳》 ， 写下课题之后 ， 我 就 引 导 学 生针 对课 题 质 疑 ： “ 这 两 个 看 起 来 毫 无 关 联 的两 个 事 物 ． 作 者 却 用 来 作 为课 题 ， 你有什么疑问吗？ ” 已经 预 习 过 的 学 生 自然 根 据 课 文 内容 说 出故 事 的大 概 。 我 又 依 据 事 情 发 展 的关 键 词
小 学 语 文 教 学 中 学 生 质 疑 能 力 的 培 养 方 式
王 莺
（ 常州市翠竹新村小学 ， 江苏 常州 ２ １ ３ ０ １ ７ ）
摘 要 ： 在 小学语 文教 学 中， 学 生 质 疑 学 习 内 容 能 够 有 效地 引导学生走进课文 ， 自主 思 考 。 本 文 阐 述 了何 为 质 疑 能 力 及 其培 养 方 式 。 关键词 ： 语 文教学 质疑 能力 培 养 方 式
出 有创 造 性 的 问 题 预 习时 ： 我 弄 清 课 题 的 意 思 了吗 ？ 我 读 了两 遍 后 能 概 括 出
理解课文 时 ： 我 能 有 感 情 地 朗 读 这 篇 文 章 吗 ？我理 清 本 文 的思 路 了 吗 ？ 我 能 用 自己 的话 说 说 这篇 文 章ｆ 这段话） 的主要 内 容 了 吗 ？我 喜 欢 这 篇 文 章 的 什 么 地 方 ． 喜 欢 的 原 因 是 什 么 ？我 在 理 解 文 章 的 过 程 中引 发 了什 么 联想 ？ 延伸时 ： 我 能 模 仿 本 文 的写 法 学 着 写 点 什 么 ？ 我 能 通 过 其 他 途 径 体 现 我 对 本 文 的 理 解 程 度 吗 ？ 围 绕 本 文 的 内容 我 还 需 要探究什么？ ４ ． 引导 学 生从 “ 人 、 事、 境、 脉、 理” 这五个方面质疑。 围绕 “ 人” 字， 可提 ： 主人 公是 怎样 一 个人 ？ 他 前后 的 态度 或感 情 变化 如 何 ？在 他 身上 发 生 了哪 些事 情 ？采 用什 么 描写 手 法 ？ 围绕 “ 事” 字， 可提 ： 写 了几 件 事 ？ 是什么事？ 起因、 经过 、 结 果 怎样 ？ 贯 穿 其 中 的线 索 是 什 么 ？蕴 含 着 什 么 道 理 ？ “ 境” 主要 指 环 境 描 写 。“ 脉” 指 文 章 的脉 络 、 层 次 。“ 理” 指 文章的主 旨， 或 是给人的启示 。 以上 问题 只是 教 师 给 学 生 的 大 提 纲 ．让 学 生 在 人 手 时 遵 循 一 定 的规 则 来 质 疑 ， 根 据叙事 、 写景 、 记 人 等 内容 或 者 童 话 、 诗歌 、 散文等依文而 问。 ５ ． 根 绝 学 生 的 质疑 ， 层层深入 ， 不断挖掘 ， 深度理解课文。 如教学《 第 一 个 发 明麻 醉 药 的 人 》 时， 我 着 重 训 练 学 生 的 思维 ．教 给 学 生 抓 中点 词 语 质 疑 的方 法 ．让 学 生 逐 步 学 会 质 疑 。学 生 会 质 疑 是 会 思 考 的 表 现 ， 学会了质疑 ， 也 就 学 会 了思 考， 学 会 了学 习 。 教学中 ， 我 引导学生抓住课 文中的三个重点句 ， 再 引导 学 生围绕句中重点词语提 问。 第一句 ： “ 然 而 有 一 件 事 却 使 他 深 感 不 安 。 ” 重 点 词 语 是 “ 深感不安 ” ， 引导学 生思考 ， 在 理 解 词 义 的基 础 上 ， 启 发 学 生 提 出 问题 ： （ １ ） “ 深感 不安” 是什么意思？ （ ２ ） 什么事使华 佗“ 深 感不安 ” ？（ 联 系 课 文 内容 ， 知道 “ 病 孩 子 动 手 术 时 痛 得 死 去 活 来” 这件事使华佗深 感不安 。） （ ３ ） 病 孩疼痛 ， 华 佗 为 什 么 深 感 不安？（ 深人思考 ， 知 道 华 佗 有 强 烈 的责 任 心 ， 高 度的责任感 ， 他想病人所想 ， 急病 人 所 急 。 ） （ ４ ） 这 深感 不 安 说 明 了 什 么 ？ （ 领 悟 中心 ， 知 道华 佗 是 一 位 时 时 关 心 病 人 ， 有 崇 高 医 德 的 医生 。 ） 学 生 有 了疑 问 ， 再通过 由浅入深 、 由表 及 里 的 思 考 、 议论 ， 问题 解 决 了 ， 课文也理解 了。 这样 ， 既 使学 生 理 解 了 课 文 内 容 ， 又 训 练 了学 生 的 思 维 ， 使 他们逐 步学会 思考 ， 学会 发现 ， 由思 生疑 ， 由疑促思 。 教 学 中要 围 绕 教 学 目的 去 引 导 “ 思” ． 发现 “ 疑” ， 调 动 学 生
数学教学中培养学生质疑能力的途径
数学教学中培养学生质疑能力的途径太和县民族中学李素梅数学教学中培养学生质疑能力的途径我国著名教育家陶行知说过：“行是知之路，学非问不明。
”哲学家培根也说：“疑而能问，已得知识之半。
”这都说明“问”是多么重要。
而我们的学生因长期受满堂灌式课堂教学的影响，也自然而然的形成了被动，依赖的思维定势，他们不但在学习中缺少一股获取知识的强烈愿望，不能用“问号”这把金钥匙去开启知识宝库的大门，而且对老师的发问也常常无意去究根刨底，座等老师给他捧出现成的知识。
在课堂教学中对学生质疑能力的培养，可使学生自觉地寻找问题的关键所在，加深对知识的理解，有利于学生账务自主的学习方法，学生的学习能力可得到进一步培养。
对变课堂上的老师问学生答的传统教学模式，为学生主动探求、创造、推动实施素质教育。
培养学生的创新精神起着积极的促进作用。
培养学生的质疑能力，可以以下几个方面加以实施：一、改革传统的课堂教学模式，坚持启发式反对“注入式”，为学生问题意识的培养适宜的环境，学生的发展，很大程度上取决于主体意识的形成和主体参与能力的培养，“让学生主动地学习”是素质教育的“三要义”之一，而学生敢于质疑，善于质疑，才能真正体现主动学习，长期“应试教育”的“注入式”教学束缚了学生“疑”的时间和空间，教师孜孜以求“教会”，忽视了学生的个性发展，学生也只能在“学会”的圈子里徘徊，久而久之，问题意识逐渐被淡化，在课堂上无法形成提问的氛围，从教学生“学会”到教学生“会学”是教学上质的飞跃，而这“渔之技”不能靠灌输获得，教师须多方设法，引导学生“自求而得之。
”教师应把精力放在创设情景、设计启发性问题上、让学生在教师的启发下自己去寻找发现问题、解决问题的策略、途径，逐步消除他们“等待结果”的惰性习惯，全身心的参与知识获取的全过程，为学生疑创造条件。
二、建立民主。
平等的师生关系，营造轻松愉快、探讨质疑的教学氛围。
教师的教学行为以及教学过程中的师生关系是影响教学氛围的重要因素。
谈中学数学教学中学生质疑能力的培养
教 师要把 培养 学生 的质 疑能 力作 为创 新学 习 的一个 重要 方面 ，要 限 。另外 ，课 堂教 学肯 定给 学 生 留下 了或 多 或少 的疑 问，好 问是 改变 过去传 统 的教 学观念 ，教会 学生质 疑 论争 ，使 学生在 质疑 中 学生 的天 性 ，如果 让学 生在 课堂 上 能主动 提 出 问题 ，然 后 引导学 学会 求异思 维 ，提 高创 新能力 。 生共 同解 决 ，其效 果会 更好 。 因此 ，要将 “ 疑 ”引入 课堂 ，教 质 为何 要激 发和培 养学 生质疑 能 力 师先 要更新 观念 ，明确提 问不仅 是教 师的权 利 ，更应 该 是学 生的
出质疑、进行释疑是思维的批判性的重要表现 。质疑不仅是思维 引导 学生 多思 ，让 学 生 自己发现 问题 ，探 索 解决 问题 的方法 。 目 的开始 ，正确 的质 疑往 往还 是成 功 的开始 。纵 观数 学史 ，每 一个 前 的 中学 数学 课 堂 ，有 许 多教 师总是 利用 问题牵 引教 学 ，层 层设
一
、
“ 读书 始未 知有疑 ，其次 则渐渐 有 疑 ，中则 节节 有疑 ，过 了 权 利 。作为 教师 ，应 该保 护好 学 生好 问的天 性 ，引导 学 生大胆质
这一番 后 ，疑渐 渐解 ， 以至融 会贯 通 ，都无 所疑 ，方 始是 学 。” 疑 、积 极探 索 。 由于 学生 问存 在着 个 别差异 ，他 们所 提 的 问题 千 这种无 疑 、多疑 、解 疑 的过程 就是 主动 、积 极地 学 习的过 程 ，就 奇 百 怪 ， 所 以在 质 疑 问 难 时 ，有 的 问 题 不 能提 在 点 子上 、关 键 是发现 问题 、提 出 问题 、解决 问题 的过程 。心理 学认 为 ：质疑 即 处 ，这 时 ，教师 应 以鼓励 为主 ， 同时对 学生 提 出的 问题要 给予恰 提 出疑 难 问题 。激发 学生 质疑 可 以使学 生集 中注 意力 ，提 高学 习 当的评 价 。如果 遇到 学生 没有 问题 或提 不 出有价 值 的 问题 时 ，教 兴趣 ；可 以启发 思维 、发 展智 力 ；可 以反馈 评价 ，调控 教师 的 教 师应 有 意识地 引导学 生 ，提 出有 关 的 问题 ，并让 学生 自由讨论 ，
想问 敢问 好问 会问——小学数学教学培养学生质疑能力的几点做法
想问 敢问 好问 会问———小学数学教学培养学生质疑能力的几点做法○山东夏津县教委教研室 李其海 调动学生的主观能动性,积极发挥学生的主体作用是主体性教学原则的具体体现。
而提倡学生质疑正是调动学生的主观能动性,积极发挥学生的主体作用的好方法,也是学生自能学习、创新学习的重要标志。
下面谈谈在教学中培养学生质疑能力的几点做法。
一、创设情境,使学生“想问”传统的课堂教学模式造成了学生对教师既迷信又崇拜,对困惑既渴望质疑又害怕“出错”。
思维活动总不能跳出教师预先设计好的“圈子”,否则就会被拉回来,严重者还会遭到教师的训斥。
学生已习惯于被动地、无条件地接受知识(哪怕是错误的),不敢向教师质疑,更不敢向课本质疑。
因此我认为想让学生质疑,就应该使质疑成为学生的自身需要。
首先要创设情境,置学生于“愤”、“悱”状态,使学生不得不疑。
如学习百分数应用题时,教师出示“某车间去年加工一批零件,结果10个月超产30%,照这样计算,去年一年可超产百分之几?”学生受“照这样计算”的干扰,按常规解为: 30%÷10×12=36%。
教师明确指出这种解法不对。
这时学生的质疑就如饥似渴,而教师的释疑则如降甘露。
在教师的引导和点拨下,学生很快接受了“(1+ 30%)÷10×12-1=56%”的正确解法。
学生对在困惑中获得的知识理解更透,印象更深,“受挫愈深,获益愈丰”就是这个道理。
教师在教学中抓住一个“巧”字,掌握一个“活”字,根据具体情况,积极创设情境,学生就乐于将自己的疑惑提出来。
另外,教师在教学设计中还要对学生的质疑有充分的考虑,做到心中有数、“案”中有人,给学生的质疑创造良好的机会,提供充足的时空。
二、营造氛围,使学生“敢问”民主和谐的教学氛围是学生积极主动性发挥的前提,它能消除学生的紧张心理,使学生处于一种宽松的环境中。
学生心情舒畅,就能迅速地进入学习的最佳状态,乐于思维,敢于质疑。
首先教师要与学生角色平等,变“一言堂”为师生互动。
新课程下如何培养学生的质疑能力
新课程下如何培养学生的质疑能力作者：李继文来源：《文理导航·教育研究与实践》 2014年第12期盘锦市大洼县高级中学李继文爱因斯坦说过“学会独立思考和独立判断比获得知识更重要。
不下决心培养思考习惯的人，便失去了生活的最大乐趣。
发展独立思考和独立判断的一般能力，应当始终放在首位，而不应当把获得专业知识放在首位”学生的提问能力是逐渐养成的，并不可能从一开始就达到满意的效果。
而长期以来学生形成的惰性和被动性的改变也是需要一个过程的，这个时候，就需要教师对学生进行积极的引导，鼓励学生主动地质疑和提问。
另外，教师在物理课的教学中也可以鼓励学生去积极地提出自己的疑问并与大家一起探讨和解答。
这样，才能慢慢地培养学生的主动性，使学生逐渐成为学习的自觉者和主动者。
问题情境的设置需要教师在教学的过程中给予学生一个良好的提问环境。
不但要鼓励学生去主动地探索和思考，还需要对学生的一些大胆的疑问持支持和鼓励的态度。
只有这样，学生才能从提问中感受到思考和获得问题答案的快乐，才会形成主动去提问的良性循环。
此外，教师还要给学生充分的思考的空间，避免将一些学生灵光乍现的提问直接地解答，而是需要刺激学生的思考能力，而在不断地思考中，不断地提出新的问题，直到问题被一个个地解决。
物理是一门严谨的科学，是实验性的科学，教师在鼓励和支持学生提问的基础上，还需要引导和教会学生如何去提问。
在学生的提问能力上，适当地提出自己的疑问是一件非常重要的事情。
教师在物理课的教学中，必须慢慢地教会学生提出问题，让学生会问。
“授人以鱼”不如“授人以渔”。
教师教会学生如何提问是教会学生如何抓住问题的关键，是让学生掌握发现问题的基本方法。
只有这样，学生才能真正地进行积极和主动的学习和思考，才能真正掌握提问的能力，并在这种能力中受益。
在教师培养学生提问能力的过程中，也需要注意一些问题，只有这样，才能真正地提高学生的物理探究和分析能力，提高学生的提问能力。
小学数学教学中学生质疑能力的培养
教学争鸣新课程NEW CURRICULUM质疑，就是提出问题。
就小学数学学习而言，是指学生在学习过程中遇到疑惑后开启数学思维去释疑解惑。
“读书无疑者，须教有疑，有疑者，却要无疑，至此方是长进。
”英国有一条谚语：提不出疑问，就求不到学问。
一位名人也曾这样说过：发现问题比解决问题更难。
教学实践证明，在小学数学教学中培养学生的质疑能力非常重要。
在小学数学课堂上，如果学生没有问题，不敢向老师提问题，总是老师说什么就是什么，这样不利于培养学生的创新思维。
学生缺少创造力，是我们传统教育正在面临巨大的难题。
学贵有疑，产生疑问是因为思考，学生有疑问是学生认真思考问题的表现。
所以说，我们应该培养学生有疑问，鼓励学生去思考。
一、从小学生的认知特点入手，让学生敢疑学生只有认识到质疑对人的全面发展的重要性，才会从“要我问”向“我要问”发展，培养学生质疑能力才会让学生得到内在动力。
1.教育学生要有质疑的动力（1）从科学发展的历史角度阐明质疑的重要性学生喜欢听故事，那么老师可以时时穿插一些古代科学家的故事，让学生了解很多科学家在小小年纪就有了自己的独立思考和创造性解决问题的能力。
比如，著名的数学家高斯在幼年的时候，老师让他计算1到100的数字和。
结果仅仅过去一会儿，小高斯就说算完了。
这时候老师抬头看到正确的答案非常震惊，更让他震惊的是高斯自己所利用的方法。
（2）从成材角度向学生阐明质疑的必要性老师应该鼓励学生对知识产生疑问。
如果所有人都是盲从之前的理论和知识，那么社会就不会进步。
一个学生能否主动思考，乐于创新，对于学生将来的发展影响巨大。
学生敢于质疑课本、质疑老师，并且言之有理，这就是学生自己思索的成果。
学生需要有这种打破传统、挑战权威的精神。
2.让质疑成为学生的习惯凡事多问几个为什么，这样的思维习惯将极大地促进学生的学习态度。
学生敢于提问题，看什么都能提出问题，并能思索原因。
比如，学生学到一个定理式一个公式，那么我们能否找出这个公式的漏掉，能不能发现其中的问题。
培养学生质疑能力三策略
培养学生质疑能力三策略作者：施萍来源：《小学教学参考·上旬》 2014年第3期江苏海门市德胜小学（226100）施萍大教育家孔子说过：“学而不思则罔，思而不学则殆。
”这里的“学而不思”正是小学语文教学所面临的难题。
一方面，文本牵引着学生的思维以及感情；另一方面，学生缺失自我阅读能力。
在这两方面的影响下，学生不仅缺乏对文本的质疑能力，同时还在本文中失去了自我，没有主见。
从本质而言，学习不仅是知识传递的过程，更是夯实基础的过程。
所以，质疑是学习中必不可少的能力。
现在，我们充分认识到培养质疑能力的重要性。
那我们应该怎样培养学生的质疑能力呢？一、巧用文本题目,引导质疑题目往往可以提示文本的中心内容，而文本的中心内容则是学生所要把握的首要任务。
那学生就应该对文本题目进行学习，从而较快地感知全文脉络。
对于教学而言，中心内容正是教师设疑的重要环节。
教师巧用文本题目，引导学生对文本题目质疑，可激发学生的学习兴趣。
1.巧抓课题设疑，点燃阅读热情兴趣是最好的老师。
因此，教师应巧抓课题，从课题中设置疑问，让学生在疑问中点燃兴趣，萌生阅读的热情。
在教学苏教版一年级上册《东方明珠》一课时，教师提出问题：“同学们，你们知道上海东方明珠电视塔吗？你们想去见证它的高耸与伟岸吗？”于是，学生们都对东方明珠十分感兴趣。
这时，教师又接着问：“那你们想去看看它吗？”听到之后，他们异口同声地回答：“想去。
”这个时候，教师可以发现学生已经开始对文本中的题目感兴趣，并有一种强烈的求知欲。
于是，教师说：“那么，我们打开课本，翻到《东方明珠》这一课。
”就是这样，学生很快地进入了课堂，并十分认真地学习这一课。
2.巧抓课题设疑，感知文本内容文本题目往往是文本内容的高度浓缩。
假如教师能巧用文本题目，把文本题目作为疑问的对象，那么，学生就能感知文本内容，产生对文本内容的好奇感。
这样，学生就会对文本的人物、情节以及片段产生浓厚的兴趣。
如，教学《奶奶的白发》这一课时，教师说道：“同学们，你们的奶奶多大年龄了？你们知不知道你们奶奶的生日啊？”这个时候，学生意识到自己不知道自己奶奶的岁数，陷入一片沉静中。
数学教学中如何培养学生的质疑能力 王 辉
数学教学中如何培养学生的质疑能力王辉发表时间：2014-04-29T14:18:15.310Z 来源：《中小学教育》2014年6月总第174期供稿作者：王辉[导读] 我在课堂教学中经常采用各种形式调动学生提出问题的兴趣，比如：角色置换、打擂台等。
王辉甘肃省民乐县三堡镇陈庄小学734500古人云：“学起于思，思源于疑。
”爱因斯坦有一句名言：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。
”可见“问”是思维的开端，是创新的基础。
现代教学提倡学生主动发现问题，提出问题，学会质疑问难，进而分析和解决问题。
但是并非所有小学生都敢问、爱问、会问。
这就需要教师在课堂教学中“以疑为线索，以思为核心”，逐步培养学生质疑问难的能力，使其养成多思善问的习惯。
下面谈谈我在小学数学教学中如何培养学生质疑能力。
一、创设情境，营造民主氛围，让学生敢于质疑在课堂教学中，有时我们也发现教师首先让学生观察情境图，而根据情境图中的信息提出数学问题的学生较少。
为什么会这样呢？主要存在以下几种原因：学生没有认真观察情境图，对情境图中的信息了解不够，不能把有关信息联系起来；学生不懂得该如何提问题；教学气氛过于严肃，学生对教师产生敬畏感而不敢提问题；部分学生的学习信心不足，总担心提的问题会被同学和老师讥笑，而不敢提问题。
鉴于此，课堂教学中要使学生敢于提问题，教师就要做到以下两点：1.努力创设和谐的情境，让学生体验平等在课堂上教师要尊重学生的人格，对学生要一视同仁，平等对待；在平时的交往中，也要使学生觉得教师和蔼可亲，容易接近。
在课堂上要想方设法营造热烈、宽松的课堂气氛，建立一种民主、平等、和谐的师生关系。
教师要多用微笑、注视、点头、手势等方式对学生进行鼓励，在学生积极主动提出问题时，无论提得正确与否，简单与否，问题的质量高低，都应给予热情的鼓励和真诚的表扬，告诉他们能站起来提问就是好的开端，是勇敢的表现。
千万不能讽刺、嘲笑，而要让他们带着成就感体面地做下去，保护学生提出问题的积极性，尤其对于学困生。
如何培养学生的质疑能力 魏在强 闫凤英
如何培养学生的质疑能力魏在强闫凤英发表时间：2013-04-25T16:22:22.747Z 来源：《教师教育研究（教学版）》2013年2月供稿作者：魏在强闫凤英[导读] 古语云：“学起于思，思其于疑”。
质疑是探求新知识的开始，也是探求新知识的动力。
魏在强山东省诸城一中闫凤英潍坊市经济学校摘要：培养学生的质疑能力是养成创新精神的一大要素，本文结合中学物理教学实际，通过具体例子探讨学生质疑能力的培养，从“鼓励学生大胆提问题”，“培养学生从生活现象中提出问题”，“培养学生从实验现象中提出问题”，“培养学生从事物的反面提出问题”四个方面，阐述了如何在中学物理教学中培养学生进行质疑，并通过培养学生质疑来从而调动其学习主动性和积极性，使学生在创新能力和思维能力等多方面得到发展。
关键词：物理教学质疑能力培养古语云：“学起于思，思其于疑”。
质疑是探求新知识的开始，也是探求新知识的动力。
求知欲、创造性往往是从“质疑”，也就是提问题开始。
学生提问题是一个求知的过程，会不会提问题体现了学生求知的能力。
从教学的各个环节，从课内到课外，学生都可以提出问题。
但是，我们常常发现，有的学生很会提问题，而有的学生什么问题也提不出，或者提的问题总是“没水平”。
学生的学习水平是与平时是否会提出问题、提高高质量的问题密切相关的。
可见，如何培养学生提问题的能力，在物理教学中应特别重视。
一、学生不会提问题的原因通常有以下几种情况：1、基础知识不扎实，学习不深入。
有的学生学习物理还只停留在“一知半解”的上，对物理概念、规律没有进行深入思考和透彻理解，无法把发现的现象和相关的知识联系起来并提出质疑。
象这样的学生在学习上常常是没什么问题可提，或者只能提一些很简单、很肤浅的问题。
2、没有养成良好的思维习惯。
质疑的过程是一个创造性思维过程，有的学习惯于接受已有的现象和事实，缺乏敏锐的洞察力，懒于把已有的现象和其他知识联系起来进行思考，所以提不出什么问题。
化学教学如何培养学生的质疑能力
化学教学如何培养学生的质疑能力发表时间：2012-03-05T14:30:59.633Z 来源：《学习方法报·理化教研周刊》2012年第32期供稿作者：梅秀云[导读] 新课程理念认为教学是一个双向活动，教师只是课堂的引导者、组织者，而学生才是课堂的主导者、实施者。
江苏省邳州市铁富高级中学梅秀云在现实教学中，学生质疑问难的现状却不容乐观，大多数学生所提出的问题仅仅是做不出来的习题，解不出来的答案，即使是优秀的学生也缺乏质疑的能力。
作为中学化学教师，不仅要激发和维持学生的好奇心,更要引导学生善于发现问题，不断提出问题。
那么在教学中，如何有效地创造条件培养学生的质疑能力、激活学生的思维呢？笔者试从以下几方面进行探究。
一、教师首先质疑、反思传统的教学模式，预设学生的质疑常听同行发出这样的感慨：一节课下来累死了！这其实是应试教育思想在现代化学课堂上一个缩影，不难预测这种教学方式实际收效甚微。
新课程理念认为教学是一个双向活动，教师只是课堂的引导者、组织者，而学生才是课堂的主导者、实施者。
在教学设计中还要对学生的质疑有充分的考虑，做到以人为本，给学生留出思考的空间。
教师要求学生不仅要认真听、主动想，还要大胆地去质疑、去联想，发现问题、提出问题，进而产生解决问题的欲望和动力，才有可能由此引发知识转化为具体的行动。
教育家布鲁纳指出：“教学不应该奉送真理，而应该教人发现真理。
”所以教师在课堂中应大胆放手让学生去尝试、操作、探索、归纳，而不是包办、代办，努力做到：凡是学生自己会学的，老师不讲，凡是学生自己会做的，老师不代替；凡是学生自己能讲的，老师不暗示等。
所以说，“问题”其实不是问题，而是解决问题的良好开端。
不要害怕问题，放手去做，有时会收获无法预约的精彩！二、营造民主和谐的课堂教学氛围，让学生敢于质疑问难首先，尊重学生并努力创造民主和谐的教学氛围。
传统教学模式下的学生习惯于被动地接受知识，他们不想质疑，也不敢质疑。
浅谈小学数学教学中如何培养学生的质疑能力
浅谈小学数学教学中如何培养学生的质疑能力发表时间：2020-12-31T11:40:01.507Z 来源：《中小学教育》2020年9月第26期作者：刘景运[导读] 在小学数学教学当中怎样培养学生的质疑能力刘景运山东省济宁市嘉祥县纸坊镇石腊屯小学 272412，【摘要】：在小学数学教学当中怎样培养学生的质疑能力，是一个值得研究的问题。
这需要在平时的教学过程中教师提前备好课程，设计好课堂环节，带动课堂气氛，与学生互动，总结课堂效果。
从而提高学生的学习效率，让学生更好地掌握学习知识。
在教育不断发展的今天，数学教学新型化的趋发展势是必不可免的。
只有真正做到了教育改革，才能够提高学生的综合学习实力，特别是学生的质疑能力培养方面，更是要引起足够的重视，因为质疑能力是学生能够分析理解习题关键因素，本文围绕着小学数学教学中如何培养学生质疑能力进行分析讨论的，希望能够为培养小学生质疑能力提高切实可行的方案。
关键词：小学数学教学；质疑能力；对策措施在当代教育背景下，数学对于学生来讲算是一门非常深奥的学科。
在小学数学教学过程中就可以显现出来，随着教学模式逐渐多样化，教师需要在原有的教育基础上进行一个合理的改善，通过科学有效的方式来帮助学生提高自身的质疑能力[1]。
首先要做的是引导学生养成敢于纠正错误，对真理抱有探索精神的勇气，以便能够让学生在学习的过程中慢慢提高自己的质疑能力。
一、小学数学教学中培养学生质疑能力的主要特点1、小学生的逻辑思维创造性和批判性渐渐凸显创造性逻辑思维是指人们为了寻找解决问题的方法而采取创新的解决方案。
因为对象是小学生，他们的创造性逻辑思维在这个年龄阶段正是无限上涨趋势，而且对外界事物经常会具有强烈的好奇心，喜欢“打破砂锅问到底”，所以培养小学生的质疑能力的效果是比较理想的。
在这个时候，小学生的批判性逻辑思维也越来越明显。
首先，小学阶段正是自我怀疑和矛盾的时候，既向往无拘无束又释放不开[2]。
运用“引疑导释”教学技能 发挥“问题意识”思维作用(水荫论文)
运用“引疑导释”教学技能发挥“问题意识”思维作用水荫路小学周剑虹“学起于思，思源于疑”，思维活动的起点是问题。
善于发现问题，提出问题，是一切创造性活动的基础，问题的解决，则是学生综合素质，特别是创造力水平的核心表现。
在教学过程中，鼓励学生质疑解难，能训练学生的创造性思维，提高他们的创造力水平。
下面谈谈我引导学生质疑解难的一些具体做法和体会。
一、多方着手，培养质疑能力亚里斯多德有句名言：“思维从惊讶和疑问开始。
”在课堂教学中，开展质疑活动是培养学生思维能力的重要手段。
通过对问题的发掘，能让学生学会独立思考，提高思维能力，调动学生积极参与教学活动。
学生质疑需要教师不断引导，实践中，我们多方着手来培养学生的质疑能力。
1、创设质疑氛围叶澜教授指出，良好的氛围是学生的潜能、创造性，积极健康的人生态度生长发展的“空气”、“阳光”与“水”。
我们发现氛围的好坏与学生质疑能力积极性的高低密切相关，影响着质疑能力培养的成效。
只有民主、和谐的教学氛围，才能给学生以心理安全感，学生才敢大胆举手，畅所欲言。
（1）激发兴趣兴趣学习的强大动力和内在力量。
教师在学生质疑以前，必须充分激发学生质疑的欲望。
激趣的方法多种多样，可以是教师向学生直接阐明自己的观点——喜欢学生大胆质疑，并向学生推荐有关名言有有关名人故事；可以通过讲故事或趣味性的导语激趣；可以创设情境激趣，如我听的一节公开课，一位老师教学《向命运挑战》，他创设了在师生互动中质疑的情境：老师扮霍金，对学生说：“我是霍金，现在在网上跟你们聊天，请准备向他提问吧。
”于是，学生提了许多问题，例如：“你是怎样战胜疾病带给你的痛苦的？”、“你为什么能带病取得这么大的成就？”、“霍金先生，什么是‘黑洞’？”、“你能向我们介绍你的非常美的科学的宇宙吗？”等，学生质疑的兴趣浓、质量高。
又如一位老师教学《纸奶奶的生日》一课时，先请了六位同学分别扮演六种纸，由他们自己介绍一下自己的特点，接着，鼓励学生向他们质疑，由于这样的设计把课文演活了，所以学生的兴趣很浓，纷纷举手质疑，甚至有学生提出一些课文中没有涉及到的内容，如“你是用什么做成的？”“你可以浸水吗？”。
善用教与学中的错误，培养学生的思维品质
善用教与学中的错误，培养学生的思维品质
龚松增
【期刊名称】《《中学数学研究》》
【年(卷),期】2004(000)006
【摘要】教师在教学中有时会出错，学生做作业或练习也经常出错．对错误处理得当，可提高学生学习数学的兴趣和能力，有利于培养学生良好的思维品质，有利于培养学生勇于探索，刻苦钻研的精神．
【总页数】4页(P7-10)
【作者】龚松增
【作者单位】广东省台山市第一中学529200
【正文语种】中文
【中图分类】G633.6
【相关文献】
1.在持续诊断和改进中培养学生创新思维品质——一次“培养学生创新思维品质课例专题研究”的实践 [J], 黄秋华
2.善用"试误理论"培养学生的思维品质 [J], 张建
3.在持续诊断和改进中培养学生创新思维品质--一次“培养学生创新思维品质课例专题研究”的实践 [J], 黄秋华
4.系统追踪法的使用方法及在改善用药错误护理不良事件中的效果 [J], 王佳
5.善用课堂教学中的“错误”资源 [J], 石中秀
因版权原因，仅展示原文概要，查看原文内容请购买。
在课堂教学中培养学生的质疑能力
在课堂教学中培养学生的质疑能力
谢志武
【期刊名称】《中国科教创新导刊》
【年(卷),期】2011(000)012
【摘要】新课程标准指出:"教师应激发学生学习的积极性,向学生提供充分从事数学活动的机会,帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法,获得广泛的数学活动经验."课堂教学就是要调动全体学生的主观能动性,发挥学生的主体作用,让学生参与整个教学过程,获得主动发展和全面发展.教师重视学生的质疑能力正是调动其学习主动性和积极性参与学习的重要手段,也是培养学生创新意识的重要环节.
【总页数】1页(P156)
【作者】谢志武
【作者单位】黑龙江省九三分局山河农场小学,黑龙江嫩江,1614210
【正文语种】中文
【中图分类】G420
因版权原因，仅展示原文概要，查看原文内容请购买。
培养学生质疑能力，提升阅读教学实效
培养学生质疑能力，提升阅读教学实效发布时间：2021-07-01T14:52:37.553Z 来源：《中小学教育》2021年8月2期作者：李飞[导读] 无论是科学研究领域的重大突破，还是人文学科领域的重大变革，都是从“质疑”开始的。
只有当“质疑”的种子发芽，我们才能对原有制度有更深的思考，从而产生创新的动力。
提问能力是学生能力体系中非常重要的一部分，对学生未来的发展和各领域的突破具有很大的推动作用。
在小学语文阅读教学过程中，必须重视对学生提问能力的培养，从而提高学生的核心能力，既能使学生具有较强的竞争力，又能使教学活动与素质教育理念相适应。
李飞山东省聊城市阳谷县七级镇明德小学山东聊城 252300【摘要】无论是科学研究领域的重大突破，还是人文学科领域的重大变革，都是从“质疑”开始的。
只有当“质疑”的种子发芽，我们才能对原有制度有更深的思考，从而产生创新的动力。
提问能力是学生能力体系中非常重要的一部分，对学生未来的发展和各领域的突破具有很大的推动作用。
在小学语文阅读教学过程中，必须重视对学生提问能力的培养，从而提高学生的核心能力，既能使学生具有较强的竞争力，又能使教学活动与素质教育理念相适应。
【关键词】小学语文；阅读教学；质疑能力；培养探究中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2021）8-172-01学校是最大的人才培养基地，我们需要从小培养学生的质疑能力。
在小学语文阅读教学过程中，要培养学生的思维能力，教会学生更有效的思维方式，培养学生敢于质疑权威和内在制度的精神。
一、阅读教学中学生质疑能力不足之处影响学生质疑能力培养的关键性因素，如学生好奇心的强弱、教师的引导以及权威的态度和学生基础知识掌握情况等。
当前导致小学语文阅读教学工作中培养学生质疑能力的不足，其主要原因分析如下。
(一)看不见的“网”将学生束缚住在学生的学习和生活中，有一个无形的、不可逾越的网络权威。
在小学数学教学中如何培养学生的质疑能力 徐朝霞
在小学数学教学中如何培养学生的质疑能力徐朝霞发表时间：2016-03-17T09:21:03.783Z 来源：《中小学教育》2016年1月总第230期供稿作者：徐朝霞[导读] 江苏省盐城市马沟小学世界上许多发明都源于“疑问”，“质疑是开启创新之门的钥匙。
”江苏省盐城市马沟小学224056摘要：世界上许多发明都源于“疑问”，“质疑是开启创新之门的钥匙。
”由此可见，“质疑”应成为教学过程中必不可少的环节。
特别是数学课上，探究知识大多都是从问题开始的。
但是，并非所有小学生都敢问、爱问、会问。
因而，我们数学教师应该从学生的好奇、好问、求知欲望等特点出发，积极培养学生勤于思考、勇于质疑的能力。
关键词：提问质疑问题古人云：“学问学问，学习就要多提问。
”可见，“问”是思维的开端，是创新的基础。
新课程理念提倡学生主动发现问题，学会质疑，进而分析和解决问题。
的确，质疑是探索知识、发现问题的开始，是获得真知的必要步骤。
然而，在教学中教师们经常会问学生：“还有什么问题要问的？”而我们的学生却无动于衷。
难怪一位著名教育家说：“孩子们入学前是个‘问号’，而毕业时像‘句号’。
”在教学中教师教会学生质疑，是促进学生自主学习的先决条件，质疑能让学生对教学内容的理解由浅到深，由窄到宽，从而使他们真正成为课堂学习的主人。
作为一名数学教师，在课堂教学中要有意识地培养学生质疑的能力。
经过多年的探索，我认为教学中应从以下几点培养学生的质疑能力：一、创设情境，营造民主学习氛围，让学生敢于质疑首先，教师要转变教师为“中心”、教师是“权威”的观念，鼓励学生大胆发表自己的独到见解，变“师道尊严”的师生关系为“教学相长”的朋友关系。
其次教师要尊重学生的人格，对学生要一视同仁，平等对待;在平时的交往中，也要使学生觉得教师和蔼可亲，容易接近。
在课堂上要想方设法营造热烈、宽松的课堂气氛，建立一种民主、平等、和谐的师生关系。
教师要多用微笑、注视、点头、手势等方式对学生进行鼓励，在学生积极主动提出问题时，无论提得正确与否，简单与否，问题的质量高低，教师均应以和蔼的态度，亲切的笑容，发自内心的鼓励性语言，赞许的目光，给予积极的肯定、鼓励。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
运用“犯错”教学培养学生的质疑能力
共安小学：泽树均
小学教育不仅仅是对科学知识的启蒙和引导，更重要的是让孩子从小就树立一个正确人生价值观。
有的学生只是机械地记住书本上的知识，使大脑成为知识的仓库，而根本没有经过自己的思考，这样的做法是不足取的。
古希腊哲学家赫拉克利特说过：“博学并不能使人智慧。
”只有在学习和生活中善于独立思考，才能开出智慧的奇葩。
在学习上独立思考，其实质就是在学习知识的过程中要经过自己头脑的消化。
当然，在学习的过程中，有些机械的记忆和模仿是必要的，但最终要变成自己的东西，还是要经过自己的一番思考。
现在有很多学生完全依赖教师，服从教师和课本，不愿独立思考，不敢质疑。
这主要是由于教师的绝对权威和一味地追求标准答案所造成的。
由于教师控制着课堂，掌握着标准答案，使学生不得不完全服从教师，学生只能亦步亦趋地跟着教师跑，不能有半点怀疑。
长此以往，学生就把自己的思考权完全交给了教师，不再敢独立思考了。
新课程强调学生是学习的主体，教师是课堂教学的引导者、组织者、促进者。
但在大多实际的课堂教学中，老师们往往又自觉不自觉地强化了自身的主体地位，生怕学生不能掌握而滔滔不绝。
作为教师，我们要打破常规，有时教师故
意出错，误导学生，会有意想不到的效果。
让学生明白老师也罢、领导也罢、圣人也罢、教材也罢，说的话不一定都是对的，我们应该自己动动脑思考一下，要边听边想，明白自己才是学习的主人。
给老师纠错，这不仅让学生感到新奇，更多的是调动了学生积极参与课堂学习的热情。
有意识的用“明知故犯”的方法“逼着”学生质疑，意义深远。
我就从自身的教学谈谈自己的一些做法。
一、培养学生质疑的意识和胆量。
学生刚入学时，大部分学生对老师感到胆怯、害怕，说话做事会不由自主地看老师的脸色，不敢大胆地发表自己的意见。
这个时候正是培养学生质疑意识的最佳时机。
教师可以从最简单的问题开始进行训练，让学生一个个回答，同时配合一些表情、体态语言、对的批评，错的鼓励，故意误导学生。
最后教师才让学生说说谁的答案对，那些同学做得好，教师对那些坚持自己意见的同学给予鼓励和肯定。
尽量使课堂气愤融洽，这样学生才敢于挑战、提问和回答。
慢慢地学生就会逐渐地摆脱对老师的依赖，学生开始会有自己思考，有质疑的意识和勇气。
二、教师精心设计犯错环节。
教师要在充分研究教材的基础上确定本节课的教学重点或难点，然后分析“故意出错”是否能取得好的教学效果和最大的课堂效益，再有针对性的使用此法，并根据教学内
容和教学体会，设计“犯错”环节。
首先，学生会犯什么错，这可以根据教学经验和以往学生在学习此内容时经常会犯什么错来确定。
其次，分析犯错的根源在哪儿、是重点或难点还是没有把握到位。
最后，可以开始着手设计“犯错”环节。
设计时要紧紧围绕如何才能引起学生认知的不平衡，引起学生内部认知矛盾的冲突，激发学生的求知欲和积极性。
三、充分利用学生的分歧。
课堂是个学生在学习中如果对一个问题产生了分歧，这时教师要给予学生充分的时间来进行辩论，说说自己的想法。
教师则要倾向反方，并将反方的理由进行完善补充。
这时学生的激情会被激发起来，正方会努力地将自己的想法说得淋漓尽致，反方的同学则会在倾听的时候逐渐发现自己的错误，反而加入到正方的队伍，教师只有“败下阵来”。
这样做的好处能让学生通过自己的独立思考，获得成功的体验，会进一步增强他们的信心和勇气，让他们敢于和乐于去发现问题、解决问题，从而将教师的教学目标变成学生的学习目标，并在师生双边活动中达到水到渠成的效果，加深对知识的理解。
如果没有分歧，教师就要努力地创造分歧，导演这出戏，并巧妙地将学生推到了学习的前台。
但要注意在恰当的时候启发和引导，及时把他们的想法引入正轨，注意时间的控制，不能因为个别或细节而影响整节课。
质疑的习惯和能力的培养，不是一蹴而就的，必须在学
习阶段注意培养，形成习惯。
这比多解几个题更重要。
有了它，学生就有了自我探究的动力、积极性和能力，就有了独立获取知识和进行探究的可能。
2014年6月。