读写结合 提高能力

等， 随性适 意 ， 各选所 需。不应 给
学生 加任何条 条框框 ，以束缚 了 他们 的思想与胆 量 ；应让 学生 自 己选 择最想写 的东西 ，去说最想 说 的话 。这样才能情 由内发 ， 言 语 真诚 ， 不求 章法 ， 自然成 文。 阅读 是感 悟 ， 写作是 创造 ， 读
与 写 是 密 不 可 分 的 。 要 想 提 高 学
学 教育
读 写结合
圄 昊 鹰 张 清
提 能力 高
内容摘要 ： 阅读是感悟， 写作是创造 ， 与写是 密不可分 的。 要想提高 学生的写作 能力， 读 就必须先提高其 阅 读能力 ， 必须抓好文本 阅读 的有效指导 ， 让一篇篇佳作美文去拨 动学生的心弦 ， 让一颗颗智 慧的种子撒播于 学
主体 ， 师要循循 善诱 ， 教 为之创设 平和 明主的课堂写 作环境 ，并把
赏析 ， 物言行 思想 的感 悟等 ， 人 通
过教 师的诱 导点拨 ，进行勾 画批 注 ， 而激发其 写作兴趣 ， 发其 从 触
写作 的权 利 留 给学 生 。“ 作教 写
学， 在任 何时候 ， 唤起 、 激发 与 培 育言语 动机都是 首要 的。” 教师 在 给定 了写作 范 围之 后 ，要 善于点
与影 响 ， 丰 富 词 汇 、 习 语 言 的 同时 ， 到 思 想 的 浸 润 ， 灵 在 学 得 心
的触 动 ， 唤起情感共 鸣 ， 懂得为 文做人 的道 理 。其次 ， 要有 目 的 、 计划地引 导学生学 习作 者观察事 物 、 有 分析 事物 的方 法 ， 将 阅读“ 指向” 写作实践。帮助学生理清作者观察事物 的角度 、
二 ． 好 写作 训 练 抓
件 自然而然 的事情 ，写作 可 以带
给 人莫大 的荣 耀与尊严 ，言说 人
生 、诗意人生是 快乐 、幸福 的人
生 。”
如笔者在 教《 桂林 山水》 ～课
时 ，于 阅读 中注 重构思 与写法 的 指导 ， 先引 领学生理 清写作思路 ： 本课 以“ 桂林 山水 甲天下” 中心 为 句总起开 头 ，接着分 别具 体描 写 桂 林 水 的特征 ： 、 、 和 桂林 静 清 绿 山的特征 ： 、 、 ； 奇 秀 险 最后 归结 出
顺序 与方 法 ， 使之慧心领会 ； 对作者遣词造 句 、 句成段 、 组 连段
学 教 育
成 篇 的方 法 ， 进行细致 剖析 ， 以给 学 生有效 的写作指 导 ，使 阅读 为 写作 奠基 ， 使阅读落实于写作上。 写法。以此将读 写有效结合 ， 促使 学 生为 写而 读 ， 为写 而思 ， 使读 、 写、 思三 位一体 ， 而获取语 文学 从 习技能 ， 提高读写能力 。
开头 。通过如此解读 ， 学生对课文
结 构有 了清晰的理解 ： 总起 ， 先 再
分 承 ， 总结 ， 总一分一 总 ” 后 即“ 的 结构特点 。 此后 。 引导学生析字 再
说欲 和表现欲 ，引导他 们把从 阅 读 中学 到的基本方 法 自觉 地运用
辩词 赏句 ， 味遣词造句 的精 当 ， 体
在 作 文 教 学 中 ，要 激 发 学 生 的 言
“ 人的言说 本能是 写作行 为 驱 动的主 因。写作主体须 有言 说 的欲求 ， 既想 写 、 喜欢 写 ， 是 写 这 作 、 作教学得 以存 在 的理 由 ， 写 也 是写作教学思维的原点。” 要使学 生 在 阅读后 对 写作 产生 兴趣 、 产 生欲 求 ，我们设 计的写作 作业 应 是 开放性 的 、多样化 的 、激励 性 的、 驱动 性 的 ， 使之 有兴 趣点 ， 有 选择 的余地 ， 有可言说的一面 。或 句段仿 写 ， 或结尾续 写 ， 或空 白补 写， 或诗 句改 写 ， 作点 评 赏析 ， 或 或读认识 感受 ，或写心得 体会 等
山 水 相 互 映 衬 的迷 人 境 界 ，呼 应
２设计开放型作业 ， ． 提供 习作
的契 机 。
“ 生的 阅读 素养 是需要 通 学 过写作 来呈现 的 。阅读 的深 度呈 现， 往往有赖 于写作 。写作不但呈 现 阅读状 况 ， 而且 促 进 、 动 、 推 提 升 阅读水平 。因而 ， 写作 比说话更 为 锐化 、 深化 、 化思 维 。” 以 细 所 说 ， 写是读 、 、 “ 听 说教学 的归宿 ” 。
表情 达意之 巧妙 ，使 之体会 到结 构美 与语 言美 的有机 结合 ，形式 美与 内容美的高度统一 。 在 阅读教 学 的过 程 中 ，还应 随机地 向写作教学渗 透 ，如对运 用精 确字词 的评点 ，精彩句 段 的
到 自己的习作 中 ，使其写 作有法
可依 ， 有章可循 。
１创 设 平 和 环 境 ， 学 生 写作 ． 给 权利。 学 生 是 课 堂 的 主 人 ，写 作 的
生 的心 田。
关键 词 ： 阅读
写 作
小学语文教学 的主要任务是培养学 生的阅读能力和写作 能力 。阅读是知识 的接受 和输入 ， 离开 了有效 的阅读 积累 ， 写
作 则 失 去 了源 头 活 水 ； 作 是 知识 的 运 用 与 输 出 ， 形 适 时 的 写 离
写作训练 ， 阅读将会失 去指向性 。可见 ， 我们 的语文课堂教学 ， 必须将 读与写 紧密结 合起来 ， 以读促写 ， 以写促读 ， 样才 能 这 真正达到培养读 写能力 的 目的。
一
．
注重 阅读 教 学
阅读 是学 生获得知识与间接经验 、 提高思想认识的主要途 径， 是提 高作文水平 的前提与基础。因此 ， 在阅读教学 中， 首先 应注重 朗读理解 ， 把握文章 主 旨， 明了思 想内容 。阅读教学 的
一பைடு நூலகம்
个重要功能就是架起学生 与文本精神对接的桥梁 ， 使他们在
不知不觉 中， 到众多杰 出作者高尚的人 生观 和价值观的感染 受
拨 引领 ， “ 样写 ” 多做指点 。 在 怎 上
写作 动机 。要 引导学生 体验作 者