小学语文论文：语文作业中也应体现人文性与工具性的统一

语文作业也应体现人文性与工具性的统一

长期以来，囿于“应试教育”的束缚，小学生语文作业严重呈现出“机械呆板，负担沉重”的操作模式，如频繁的重复抄写，机械的死记硬背，枯燥的题海训练，单一的知识仿效，抑或钻牛角尖的偏题怪题等等。这种种的作业形式，严重抑制了学生的学习兴趣，僵化了学生的思维，扼杀了学生创造力的产生，阻碍了学生能力的开发与培养。《语文新课程标准》为改革小学语文教学指明了新的航向，也引领我们提升了对语文作业设计的理念。

一、新课改对语文作业的要求

《语文课程标准》指出：语文是工具性和人文性的统一，是实践性很强的课程。它倡导学生在主动参与、乐于探究、勤于动手的过程中培养学生搜集和处理信息的能力，使作业在大量实践中承担运用语文规律的角色。“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点”使我在作业设计时更加关注其人文内涵；而“语文是实践性很强的课程”又使我对语文作业的重要性在认识上有了新的定位。

二、当前小学生语文作业现状调查及分析

当前小学生作业的现状不容乐观。翻开学生的作业本，不难发现：机械抄写的作业充满着课堂；各种训练手册——《每课一练》、《一周一练》、《单元检测》等处处可见；作业的轻能力重知识，重分数轻过程，重分量轻质量，让学生苦不堪言……小学生语文作业体系存在着许多与新课标精神背道而驰的问题，它的滞后会使语文教学新课改无法彻底地实施，主要表现在以下几个方面。

（1）学生作业量过重，作业没有情趣。许多老师经常布置的语文作业就是让学生抄写生字新词，查查字典，抄抄解释，课后练习不分青红皂白全部要黑字落在白纸上，诸如此类单调乏味的作业压抑了学生的学习积极性，耗干了学生的灵活性、创造性和纯真的情怀，使学生对语文学习、语文作业失去了兴趣，成为一种“只有压力，没有魅力”的负担。

（2）作业内容中知识巩固题多，应用实践题少。书面作业多，口头作业少，动手作业更少。有些题目脱离学生生活实际，全靠死记硬背。学生不仅个性没有得到发挥，而且思维潜力也得不到挖掘。学生很少能通过作业练习真正获得学习技能、养成良好的学习态度，学习能力不能得到可持续性发展，没有后劲。

（3）作业现成内容多，教师自编内容少。教师布置的家庭作业与学生真正喜爱的作业不完全相同。多数教师布置作业时，或是抄写第几课生字、词语，或是翻开配套的练习册，选择其中的几题或全选，然后往黑板上一写就完事大吉，几乎没有亲手设计练习的习惯。很多作业训练就题目论题目，抛开了选编精良、文质兼美的教材，抛开了文化修养和审美情趣

等方面的很多可以吸引人的内容，大量地做机械练习，被辅导材料、练习册、模拟卷牵着鼻子走。

（4）作业评价单调，作业评语刻板教条。从作业本检查的情况来看，大部分教师的作业评价，只是一些简单的等次，诸如“优”、“良”、“及格”之类。有些作业虽然写了评语，但多数评语纯粹是普通的话，丝毫没有感染力，缺乏人情味。学生对这样的作业评价司空见惯，久而久之，也就麻木不仁了。

种种现状表明：小学语文作业改革迫在眉睫。因此，要想彻底地改变当前小学语文作业体系所存在的问题，就要摒弃目前语文作业的种种弊端，必须从作业设计切入，让语文作业真正“活”起来，让作业成为培养和发展学生能力的一座桥梁。

三、作业设计体现新理念

1、多元化。在语文作业设计中，教师可根据教材特点，布置些让学生“动眼观察”、“动口读讲”、“动手制作”等实践性强、富有创新又能吸引学生的作业，从而激发学生的兴趣，引导学生在活动中学习语文，在活动中培养能力。我认为可以从以下几方面入手。

（1）观察性作业。学会观察，是每个学生必须掌握的一门技巧。引导学生通过观察家庭、学校、社会，感受到生活的丰富多彩，不仅锻炼了观察能力，获得了大量的感性材料，而且还能进行深刻的思考，获得独特的见解，这样倾吐出来的话语才会有深刻的思想性、鲜明的时代性，洋溢出生活的气息。如：学习了《山谷中的谜底》后，我布置了这样的作业：认真观察身边的事物或现象，用身边的实际事例来说明“确实，弯曲不是屈服和毁灭，而是为了更好的生存和发展。”这样的观察作业，不仅激发了学生的学习兴趣，也培养了学生对生活和自然的探索热情。学生根据观察到的内容写成：《大自然的秘密》、《从体育课跳远想到的……》等习作感染力强，情真意切。

（2）操作性作业。为了增强课文内容与学生生活的联接，使课文静态的文字变成学生脑中优美的图画，生动的场面，活生生的人物，设计些操作型作业，让学生在做中学，学中做，不仅加深对知识的理解，而且提高了学生的创造性技能。如教完《陈增巧破巫术》一课，我让学生回去熟读“陈增破巫术”一段，再根据自己的理解去做一做这个实验。这样，更加深了学生对陈增的崇敬之情，也激发了学生学习科学的兴趣。学完古诗《山行》，让学生边读边想象，把想象中的画面画出来，寒山、白云、人家、枫林，构成了一幅幅美丽的图画。这样的作业，学生感到新鲜有趣，思维活动始终处于兴奋、活跃之中。

（3）表述性作业。口语交际是一项实践性很强的活动, 必须通过大量实践训练才能内化为能力。表述性的作业无疑是一座沟通现实、教材与生活的桥梁。把以往的语言，本课学习的语言，加以运用和创造是表述性

作业的重点。如学习课文后，让学生回家把课文中的故事讲给爸爸妈妈听；把课文改编成课本剧、童话剧等加深对课文角色的情感体验，积累课文的语言；还可以开展一些辩论会对学生进行口语交际训练，提高学生的语文综合素养。

（4）阅读性作业。开展课内阅读和课外阅读相结合的阅读活动，引导学生课外阅读一些与课文内容有关的知识，不仅使学生对课文有更深层次的领会，而且扩大了学生的视野，增加了学生阅读的信息量，也培养了学生的阅读能力。如学了课文《自相矛盾》，可以推荐《中国古代寓言故事》；学了《林冲棒打洪教头》后，引导学生看《水浒传》；学了《三顾茅庐》后，引导学生看《三国演义》……通过广泛的阅读，引导学生学会沟通课内、课外知识的内在联系，使学生阅读能力得到提高，思想得到升华。

（5）调查性作业。新课程标准指出：“沟通课堂内外，充分利用学校、社会、家庭等教育资源，开展综合性学习活动，拓宽学生的学习空间，增加学生语文实践的机会”。调查作业就是让学生走出课堂，到社会上去了解情况、搜集资料的作业方式。如学习了《只有一个地球》后，布置学生调查周围的环境变化，设计以下一组作业：①采访小区居民，了解小区环境污染的状况（小组合作，写采访稿）。②实地查看，访问环保部门（调查访问，小组汇报）。③设计一条环保广告语。（广告策划，上街展示等。）这些作业，既有内容的结合，又有能力的综合，层层递进，环环紧扣。整个活动，引导学生走进现实社会，考察、调查、访问，培养了学生发现问题、分析问题、解决问题的能力，引起他们对生活、对社会的关注。同时，采访家庭、宣传广告、汇报交流，都以小组为单位进行，在作业过程中，学生学会了与他人合作，也体验到了与他人合作的乐趣。

（6）查阅性作业。学会搜索信息提高信息素养，这是课改强调的大语文观。我们要重视培养学生有意识地查找资料，教给学生搜集信息的方法，并有效地把已有资料运用到理解课文的过程中去的能力。因此，每学期开学初，我便让每个学生准备一本“课文链接本”。学生可以在课前预习时，提前收集有关课文的资料；也可以在学完课文后，收集相关资料，拓展深化课文内容。如学习《把我的心脏带回祖国》时，让学生在课前通过查阅书籍、电脑等，收集了有关课文背景以及肖邦的资料。这样，为更好地理解课文内容和作者的思想感情奠定了基础。这种查阅性的作业，能有效地培养学生的信息素养，促进学生适应现代化的信息社会。

2、开放性。作业设计的开放性，可以体现在以下几个方面：A、布置作业的内容开放，学生有权自主选择；B、完成作业的形式开放，跳出原有的那种白纸黑字的书面作业模式；C、作业结果和答案的开放，不再是单一的、刻板的。这样做能较好地适应不同层次的学生，有效地激发他们