教育公平问题及对策在基础教育课程中的影响
基础教育中的教育公平问题及对策思考
公平便成 了一个主要 问题 。但是 目前我 国却还存在着许 在
多 教 育 不 公 平 的 现 象 。如 在 基 础 教 育 方 面 就 存 在 的 城 乡 差 别 、 区差别、 地 阶层 差 别 及 性 别 歧视 等 问题 , 于 这 些 教 育 不 对 公 平 的现 象 本 文 拟 作 些 介 绍 ,考查 造 成 这 种 现 象 的原 因 , 并 对策研究。
城 乡差别是基础教育中的教 育公平 问题 的重要 问题 , 从
具 体 问题 来 说 。 乡差 别 主 要 体 现 在 以下 一 些 方 面 。一 是 在 城 基 础 设 施 方 面 有 较 大差 距 。 由于 城 乡 经 济 发 展 不 平 衡 . 此 因 在 学 校 的基 础 设 施 建 设方 面就 会 出现 较 大 差 距 . 村 地 区 的 农 学 校 无 论 从 校舍 建 设 、 备 建设 及 图书 建 设 等 方 面都 无法 与 设
一
研时, 该市有关部 门直言不讳 , 因为按 照“ 分灶 吃饭” 的财政
管 理 体 制 , 本 级 财 政 只 负 担 市 教 育 主 管 部 门 直 属 的 各 类 学 市
’
校 的人员经 费, 公用经费和专 项资金 , 也就是说 , 市直学校需
要 的一 切 经 费 都 已 由市 财 政 直 接 负 担 了 . 而对 于农 村学 校 来 说 , 种情况则是不可能的。 这 三是 教 师 整 体 素质 差 距 大 。 师 教
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20 0 6年 1 2月
江 西科 技 师 范 学院 学 报
J u M fJa g i ce c o m o n x in e& T c n lg oma iesy i S e h oo yN r l Unv ri t
影响我国教育公平的因素及对策
教育公 平是公平概 念 的延伸 和扩展 。一般来 说, 公平是对人与人之间、 人与事之间等利害交换 的 社会关系的度量和评价 。在实际运用 中, 公平既是 种社会规范 , 又表明一种价 值取向。作为一种社 会规范, 公平包含了合规律性 与合 目的性 两方面 的 含义 , 合规律性是指合乎社会存在与发展的规律 , 合 目的性是指满足不同群体 的需要。具体来讲 , 公平 表现为三种形式 , 即起点的公平 、 活动本身的公平及 结果 的公平 , 任何权利与义务、 社会价值的分配都基 本上包含在这三种基本形式之中。 教育公平是指学生平等享有接受学校教育的机 会。入学机会公平和存 留公平是审视教育机会公平 的两大熏要指标 。入学机会公平是指人们接受学校 教育权利的公平 , 留公平是指人们在学校教育过 存 程中接受教育 以达到特定 教育程度 的成功机会公 平。其主要表现为三种形式 :1 教育起点的公平 。 () 指每个人不受性别 、 种族 、 出身 、 经济地位 、 居住条件 等的影响, 都有均等的入学机会 。( ) 2教育活动过程 的公平。即考虑 以公平为基础的各种不同的方式来 对待每一个人 , 体现“ 因材施教” 3教育结果的公 。( ) 平。即争取使每个学生都能有效利用社会提供 的教 育机会。对一个社会来说 , 要实现教育公平 , 就要慎 重分配教育机会 , 不应该因后天因素包括家庭 出身、
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2O 年 5月 O6
哈 尔滨市委党校学报
T OURN i N CO HE J AL 0F HAl bI MM胍 ES CHO0L 0 HE C P FT C
Ma 2 0 y, 0 6 S ra eilNo. 5 No. 4 3
总第 4 期 第 3 5 期
・
科社 新探 ・
浅议课堂教学中存在的教育公平问题及对策
李 坤, 陈 娟, 张 明凡 石 家庄 0 5 0 0 8 1 ) ( 白求 恩 医务 士 官学校 , 河北
摘
。 画 国 回 画 @
浅议课堂教学中存在的教育公平问题及对策
要 课 堂教学仍然是现 阶段教育的主要 方式, 如何保证课 堂教学 中的公平 , 是每一个教 学工作者应该反思的 问题。本文通过
对教 育中可能存在 的教 育公平 问题进行总结分析 , 并针对这些 问题提 出相应对策 。
关键词 教师 ; 公 平; 课 堂教 学; 教师教 学 在教学 中能保 证教学效果 的最好方式 就是 一对一 的教 学 , 但是现阶段我们的教育条件远远达不到 ,课 堂教学仍然是 主要 方式 。 一位老师面对几十个到上百个学生 , 怎样保证课堂的公平 公正是每位老师应 该反思 的问题 。 课堂教学 中不公平教育问题 的主要体现 1 . 教师教学 心理不公平 教师在课堂教学 中起着 主导作用 ,会在很大程度 上左右学 生的学 习行为 。 但是教师首先也是人 , 面对这么多的学生难 免存 在心理上 的偏差。 比如 , 有些教 师偏好家庭背景优越的学生 , 或 者经常对基础好 、 表现优秀的同学给与特殊优待 , 这些都是心理 偏见在老师的心里作祟 。 这种 “ 一碗水端不平” 的现象 , 严重地影 响着教师在课堂教 学中的公平对待。这种不公平 的心理在具体 的课堂教学表现为 :在课堂 中总是对 自己喜爱或成绩优 秀的学 生充满积极期待 , 给他们充足的机会展现 、 练 习; 而对于成绩 、 表 现后进的学生来说 , 因为各方面的原 因, 教师压根儿就没想到给 他们足够的机会展示 自己。 2 . 教师举止行为不公平 教师是课堂的主导者 ,教师的一言一行 中体现着许多教育 内涵 , 比如教师 的站位则直接体现着教师的公平意识 。 当教师在 上课时 , 长时间的站在某一个或某几个学生面前 , 会对其他学生 的心理产生影 响 , 认为教师只喜欢那几个学生而不 喜欢 自己 , 这 样不公平就产生了。 再 比如说 教师的眼神 。 在课堂交流 中, 眼神的交流也是 常用
义务教育中存在的问题及对策
义务教育中存在的问题及对策一、问题分析在我国,义务教育是指根据教育法规定,国家财政用于普遍实施的对年满六周岁至十五周岁儿童提供的全面基础教育。
虽然我国已经取得了很大的成就,但依然存在一些问题。
1. 教育资源不均衡中国地域广阔,城乡差距明显。
由于经济发展水平不尽相同,农村地区的义务教育条件相较城市要差。
农村学校师资力量薄弱,设施简陋,课程设置单一等问题仍然普遍存在。
2. 学生过重课业负担当前中国的义务教育阶段存在着严重的功利主义倾向,在追求升学率和应试成绩的同时忽视了学生身心健康和素质发展。
学生通常需要进行大量作业和额外培训,导致他们缺乏时间与精力去锻炼思考能力、创造力以及社会交往能力。
3. 师资队伍建设亟待加强优秀教师是教育质量提升的关键,但目前我国义务教育阶段普遍缺乏高素质的教师。
学校教师数量不足、队伍结构不合理,招聘选拔过程存在问题等,都导致了教育质量无法得到有效保障。
二、解决对策为了改变义务教育中存在的问题,并提升其质量和公平性,需要采取以下对策。
1. 增加教育投入促进资源均衡政府应加大力度增加对地方义务教育的经费投入,特别是对农村地区。
要建立健全城乡义务教育一体化发展机制,统筹规划优质师资向农村流动,改善农村学校硬件设施条件和生活配套设施。
2. 减轻学生课业压力关注综合素养应该重视培养学生的多元发展能力和创造力。
减少作业量、取消高强度辅导班以及推行综合评价制度有助于减轻学生课业压力并促进全面素养的发展。
同时还可以引入更多寓教于乐,培养学生的实践动手能力和创造思维。
3. 加强师资队伍建设政府要加大对教育工作者的培训力度,提高其素质水平。
增加招聘数量,优化人才选拔机制,并严格考核教师职业道德和教学水平。
此外,还应该加大对农村学校的支持力度,吸引更多优秀教师到农村地区执教。
4. 推行家校合作促进义务教育发展家长是孩子成长的重要伴随者,需要积极参与到学校工作中来。
学校可以鼓励家长参与课程设计、活动策划等,在家庭与学校建立更紧密的联系,形成共同协作共同发展的良好氛围。
教育公平存在的问题及对策研究
2 教 育 过 程 中的 不 公 平 .
() 1 过分注重升学率 导致 的重 点学校 、 重点 班现象 。受市场 经济 的
影 响 , 大 行 业 都 紧 抓 效 率 。 尽 管 教 育 是 公 共 产 品 , 各 地 为 争 高 升 学 各 但 率 , 分 重 点 和非 重 点学 校 , 校 则 实 施 重 点 和 非 重 点 班 级 。这 种 现 象 与 划 学 教 育 性 质 相悖 , 现学 校 教 育 不 公 平 和 不 和 谐 。 同时 , 容 易 造 成 学 生 之 体 也 问的分等级现象 , 易造成成绩差 的学生产 生 自卑心 理 , 容 形成 恶性循环 , 反 而 影 响 教育 效 果 。
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Hale Waihona Puke 壹 7— 篁宣窒 —一教 育 公 平 存 在 的 问题 及 对 策 研 究
陈玉梅 彭 尚平
60 6 ) 104 ( 四川 大 学公 共 管理 学 院 四川 成 都
摘 要 :我 国现 行教 育 显 失公 平 的主 要 表 现 是 : 受教 育机 会 不 公 平 、 育 过 程 中的 不 公 平 、 育结 果 的 不 公 平 。 本 文 主 要 是在 教 育公 平 教 教 概 念 基 础 上 对 我 国 教 育 公 平 的 问题 进行 分 析 , 并提 出相 应 的 对 策 。 关 键 词 :教 育 公 平 ; 问题 : 策 对 中图 分 类 号 :6 C2 - 文献 标 识 码 : A 文章 编 号 :6 3—0 9 2 1 0 O 8 O 17 9 2(0 0)9一 1 3一 1 教 育 公 平 是 教 育 基 本 普 及 之 后 世 界 教 育 发 展 所 面 临 的 一 个 重 要 问 题 。 教 育公 平 是 社 会 制 度 如 何 合 理 分 配 每 个 人 的 教 育 权 利 和 义 务 。教 育 子 由于 受 教 学 条 件 和 环 境 的 限制 , 没 有 城 市 的 孩 子 发 展 的 全 面 , 堂 教 就 课 学 以外 的教育接受的可能性很小 。这种质量上的差异导致在同等机会面
教育公平的现状与对策
教育公平的现状与对策教育,是民族振兴和社会进步的基石。
教育公平,则是社会公平的重要基础,是人生公平的起点。
它关系到每一个孩子的成长和未来,也关系到国家的发展和民族的复兴。
然而,在现实生活中,教育公平仍然面临着诸多挑战和问题。
当前,教育公平在城乡、区域、校际之间存在着明显的差距。
在城乡方面,农村地区的教育资源相对匮乏。
许多农村学校的基础设施简陋,教学设备陈旧,缺乏现代化的教学手段。
师资力量也较为薄弱,优秀教师短缺,教师的专业素养和教学水平有待提高。
此外,农村家庭对教育的重视程度和支持力度也相对不足,部分家长对孩子的教育缺乏有效的引导和监督。
在区域之间,东部沿海地区和中西部地区的教育发展水平差异较大。
东部地区经济发达,教育投入充足,教育资源丰富,教育质量较高。
而中西部地区由于经济相对落后,教育投入有限,教育资源相对短缺,教育质量有待提升。
这种区域差距不仅体现在硬件设施上,还体现在师资、课程设置、教学方法等方面。
校际之间的差距也不容忽视。
一些重点学校拥有优质的师资、先进的教学设备和丰富的教学资源,吸引了大量优秀学生。
而普通学校则在各方面条件上相对逊色,导致学生之间的竞争起点不公平。
这种差距在一定程度上影响了教育的均衡发展,也加重了家长和学生的择校压力。
造成教育不公平的原因是多方面的。
首先,经济发展不平衡是导致教育不公平的重要因素。
经济发达地区有更多的资金投入到教育领域,能够提供更好的教育条件和资源。
其次,教育政策的不完善和执行不到位也影响了教育公平的实现。
例如,教育资源的分配机制不够合理,对农村和贫困地区的倾斜力度不够。
此外,社会观念的影响也不可忽视。
一些家长过分追求名校和优质教育资源,导致择校热、学区房等问题的出现,加剧了教育不公平。
为了促进教育公平,我们需要采取一系列的对策。
加大对教育的投入是关键。
政府应增加对教育的财政支出,尤其是向农村、贫困地区和薄弱学校倾斜,改善教育基础设施,更新教学设备,提高教师待遇,吸引和留住优秀教师。
我国教育不公平的表现原因及对策
我国教育不公平的表现原因及对策一、教育不公平的表现1. 地域差异:我国地域差异明显,县级以下地区的教育资源相对不足,教育投入相对较低,教育系统建设水平相对较低。
地域贫困地区的教育质量和水平更加匮乏,逐渐衍生出累计效应,其子女更容易落后于城市孩子。
2. 家庭背景:我国许多城乡家庭普遍压力较大,对孩子的教育投入有所限制。
家庭贫穷、父母文化水平低、家庭结构不完整、父母职业不稳定等都将对孩子的教育质量产生影响,导致孩子的知识水平差异和心理阴影。
3. 学校之间的差异:我国学校之间的教育资源和条件差异明显,重点学校和普通学校之间存在明显的落差,连接各阶段教育的中学阶段同等遭受教育资源的向下流失,物质条件相对落后,师资力量相对薄弱,办学条件差,导致教育不公平的日益加重。
4. 教育制度不规范:我国“大而不强”的教育体制和特点,主要导致了“压缩式”教育现象的不断加剧,教育质量真正得到提高的大众基础教育相对较少,面对各种竞争和考压,不同学校和学生之间的实际获得逐渐拉开。
二、教育不公平的原因1. 政策制定不合理:教育公平欠缺的原因之一是政策制定不合理,政策关注的重点不足,教育公平的关键因素未能充分得到关注。
政策得到实施后,各种企望、利益和惯性不仅来自各种启事部门,尤其是逐渐抬高的部分教育机构、个人的利益和行为。
2. 财政投入不足和分配不均:我国高投入教育所带来的改变是很微弱的,政府对教育投资的额度和模式不当,经济的发展资源过于集中在沿海地区,各省市之间分配不公,各地教育资源配置也不平衡,而且投入教育领域的公共财政资金不足不能满足挤出作用的需求。
3. 学校底子不够:在我国,教育投入的不平衡和学校底子的差异,造成教育公平的不均衡性。
在电讯网络中,教育系统中部和重要地区的学校数量和覆盖率相对较多,日常状况相对有利,教育资源配置的差异相对较大,教育项目体现的进展也有一定的差异。
4. 师资力量问题:我国的教育领域中,师资力量的问题不容忽视。
教育现状存在的主要问题及对策分析
教育现状存在的主要问题及对策分析一、问题的背景随着社会的发展和进步,教育扮演着越来越重要的角色。
然而,当前的教育现状存在一些令人担忧的问题。
本文将重点分析教育领域中存在的主要问题,并提出相应的对策。
二、主要问题分析1. 教育资源不平衡当前,我国城乡之间、地区之间、学校之间和学生之间教育资源分配不均衡,造成了严重的教育差距。
这导致贫困地区和弱势群体的孩子无法享受到良好的教育条件,限制了他们的发展机会。
3. 考试过重中国教育系统普遍存在严重应试倾向,高考压力沉重,以及各类竞赛性评价体系导致学生沉溺于“填鸭式”记忆与刷题,“应付性”的学习方式常常妨碍了培养创新和实际技能。
4. 基础教育质量不均尽管基础教育在我国取得了长足的进步,但由于教育资源不均衡和教师素质参差不齐等因素,一些地区的基础教育质量仍然较低。
这导致了优质教育资源集中在大城市和发达地区,农村地区和欠发达地区的学生面临着困境。
三、解决问题的对策分析1. 促进教育资源均衡分配为了解决教育资源不平衡的问题,政府应加大对农村地区和贫困地区的投入,在建设校舍、配备教学设施和提高师资力量上下功夫。
此外,可以通过数字化技术手段推动信息化教育,让远程学习成为弥补资源差距的有力工具。
2. 转变评价观念应逐步改革普通高中招生制度,减轻高考压力。
除了传统的卷面考试成绩外,可以引入综合素质评价、面试等多项评审方式来全面了解学生的实际能力与潜力。
同时鼓励学校开展多元化课程设置,培养学生实际运用知识的能力。
3. 提高教师素质和教育质量教育部门应加大对教师队伍建设的投入,提高教师的培训和职称晋升机制。
此外,要建立完善的考核机制,加强对学校和教师的监督与评估。
通过提供更好的培训、回报和发展空间来吸引优秀人才从事教育工作。
4. 加强学校与企业合作学校和企业之间加强合作,可以培养学生面向实际应用需求的综合技能。
通过与企业开展实践项目、实习等活动,将理论知识与实际操作相结合,为学生提供更丰富的实践机会,并增强他们的创新思维和解决问题能力。
实际教学中教育公平问题及对策
实际教学中教育公平问题及对策作者简介:王慧,女,广西师范大学教育科学学院2012级教育学原理研究生摘要:随着经济社会全面发展,教育事业顺应时代要求,努力办好每所学校,教好每个学生,让亿万孩子在同一片阳光下平等接受教育,共同成长进步,不让一个孩子输在起跑线上。
关键词:教育公平,教师,学生改革开放30多年来我国教育事业取得巨大进步,形成中国特色社会主义教育体系。
在取得成就的同时不能忽视问题的存在,当前教育改革和发展与经济社会发展、人民群众的要求存在着差距,教育公平问题尤为突出。
一、教育公平及意义教育公平是社会公平的重要组成部分。
广义的教育公平是指每个人、每个阶级都有平等接受教育的权利,是教育系统的外部公正,体现的是制度上的公正;狭义的教育公平是指教师在教育实践活动中,为人正直和处理各种关系符合公认的道德准则,体现的是师生交往中的公正。
教育寄托着千万家庭对美好生活的期望,解决好教育公平问题关系到人民群众的切身利益。
教育公平直接影响社会生活的公平,影响社会秩序的稳定,影响社会成员的团结。
二、师生交往中的教育公平问题教育系统内部公平体现的是一种师生交往中的公平。
从实际教学情况看,师生交往时衡量公平的标准存在分歧。
每个学生有着与其他同学不同的性格特点,每个教师所掌握的知识、应用的教学方法也是不同的。
师生交往中存在三方面教育公平问题:第一,教师不完全了解教育公平教学中很多教师对学生很负责任,但这种负责更多的体现在对学习成绩的重视上。
学习成绩虽是对学生学习好坏的直接反映,但不是对学生的如实反映。
在学校中部分老师对好学生和差生的评判标准都是基于学习成绩的。
有些老师对差生的态度和行为很是恶劣,如一些老师称差生为祸害,有的老师孤立差生或放弃差生,至使很多青少年没有接受完教育,没有得到正确的指导,过早的步入社会。
社会上很多青少年走上犯罪的道路,多数正是在学校里受到老师和同学排挤的差生,他们在学校得不到应有的尊重,便在社会上以一种错误的方式去寻求自我满足。
中小学课堂教学公平问题的现状及对策
中小 学课 堂教 学公 平 问题 的现 状 及对 策
柳 晓丹
( 华东 师范大学 教 育科 学学院 , 上海 2 06 ) 00 2
摘 要: 随着社会 的不断发展与进步, 人人 享有平等的受教育权利成为可能。但是 , 一 个人享有这种权利并不表示同时获得了与他人平等 的发展机会 。研 究发现 , 现今 的课堂教学 在课 堂空间资源、 师生交往、 学内容、 教 教学方法、 教学评价等方面存在着不公平, 大量课 堂学 习资源向优势学生倾斜。其原因既与外部社会因素有关, 也与教育 自身的因素有关, 更与教师
一
、
Hale Waihona Puke 课 堂教学公 平 的现 状透视
问题的研究大多只从教育机会均等、 教育 的均衡 发展以及教育公平与效率等宏观角度展开, 对于 微 观层 面的课 堂教学公 平 的研究还欠 深入 。这 也
正 是本 研究 的价值 所 在 , 注微 观 , 注课 堂 , 关 关 为
实 现教学 活动 的公 平 , 进教 育 公 平 的发 展 提供 促
柳晓丹 : 中小学课堂教学公平问题的现状及对策
习产 生着 影响 。怎样安 排学 生在 课堂 中的空 间位
置 ?这是一 个涉及 课堂 教学是 否公 平 的问题 。一
区别。对于劣势学生来讲 , 教师放弃对他们 的关 心是 不公 平 的 ; 而对 于那 些优 势学 生来讲 , 师采 教 取“ 吃小灶 ” 的形式 , 给他们更多更深的 内容来学 习以求得更快的进步 , 可能会使他们身心过于疲 惫 , 对于 他们来 说 同样是 不公 平 的。 这 4 .教 学方法 固定僵化 传 统 的班级授课 制 强调统 一化 、 准化 、 标 同步
“ 容器 ” 而不是 自主 的知识 “ 得者 ” , 获 。对 于知识
我国基础教育存在的问题与对策
我国基础教育存在的问题与对策我国基础教育实践中存在的典型问题姓名:XX 学号:0000000 学院:化学与药学学院专业:化学课程与教学论在全球化的今天,国家间的较量成了综合国力的较量,成了科学与技术的较量,成了人才的较量。
而发展教育事业是一国培养人才,和平崛起的重要方式。
尤其是基础教育,它作为教育的根基,关系着国家未来的兴衰成败。
就目前来看,我国教育领域尤其是基础教育暴露出了许多矛盾与问题,如:教育不公平、基础教育资源分布不均、教育模式机械僵化、教育内容过于陈旧,安排不合理,教育与实际严重脱节、教育者素质参差不齐、入学人数增长迅速,但辍学率很高等。
因此,我国要努力提高基础教育水平,完善基础教育机制,探索出适合本国基础教育改革发展的方向和路径。
我将从以下几方面来阐述:(一)教学模式机械僵化,教育内容陈旧,与时代发展不相符合我国目前的学校教育差不多都是一种模式即填鸭式教育。
虽然现在在我国的许多学校都采用投影、多媒体等先进教学设备,但在教学方式上并没有太大改变,仍以传统的填鸭式教学为主,主要是教师讲授,学生听的形式进行,而且教学内容过于偏重课本教材的学习,忽视了实践的作用,同时现今的学校教育对学生学习成绩过分的看重,将成绩看作衡量学生一切的标准。
这种方式对我国基础教育发展以及对学生都极为不利。
当然,我们不能否认这种填鸭式教学法在特定的历史时期有其合理性,并在当时发挥了不可忽视的作用。
但随着全球化时代的到来,我国面临着前所未有的机遇和挑战,在一切讲求竞争,一切讲求创新的今天,这种填鸭式的教学模式已经不能为我们发挥最优的效用,已是弊大于利了。
这些弊病主要表现在:比如它一味强调结论的唯一性和权威性,而对过程的合理性合法性置若罔闻。
一种只看重结果不看重过程的教学模式培养出的学生其目的心和功利心势必会很强。
当然我并不是否认追求目的不好,但过分看重结果忽视过程,至少它不利于培养学生的创造力和想象力,不利于学生去进行发散思维和逆向思维的锻炼,因为大家只要老老实实记住老师所讲就能达到家长和老师的期望,只要达到预期的结果,培不培养自主性创造性谁又会在乎呢。
基础教育课程实施中的教育公平问题及对策
基础教育课程实施中的教育公平问题及对策余桥林群(绵阳师范学院,四川绵阳621000)摘要:本文立足于我国基础教育新课程改革,探讨基础教育课程实施中的教育公平问题.通过对影响公平问题因素分析,提出应建立公正合理的课程制度,充分利用开发课程资源.促进教师专业发展来保证基础教育课程实施中的公平性.关键词:基础教育课程实施教育公平教育公平是社会公平问题在教育领域的延伸与体现,它涉及人们在教育中的利益关系问题,如教育机会、教育权利、教育资源的平等合理分配问题.它既包括教育起点上的公平。
也包括教育过程中的公平和教育结果的公平。
课程蕴含着实质的、内在的教育权利与机会。
课程实施则体现着受教育者权利与教育机会的满足程度。
我国新一轮基础教育课程改革自从2001年《基础教育课程改革纲要(试行)》颁布开始实施至今已有几年,本文对人们在课程资源、课程权利及获得课程影响机会上的合理性如何作出探讨。
一、基础教育课程实施中不公平现状及问题(一)基础教育课程实施中课程资源配置不公目前我国基础教育课程资源分配上存在着地区之间、城乡之间差距,就是同一地区和同一学校内不均衡状况也很明显。
经济发达的东部地区课程资源远远优于中西部地区,城市比农村优越,传统的重点学校(现一般为示范学校)比普通学校课程资源优越。
就拿对教育的投入来说,2001年地区之间中小学各项经费指标的差距在七八倍左右,2003年农村普通小学生均教育经费只有全国普通小学生均经费平均水平的81.68%,农村普通中学生均经费只有全国普通中学生均经费平均水平的55.89%。
有实证研究显示,我国同一地区内教育投入差异更显著。
(2005)发布的《国家教育督导报告2005》显示,与2000年相比,2004年有21个省份的小学、19个省份的初中生均预算内教育事业经费的县际差距呈缩小态势,但生均预算内公用经费的县际差距很大.三分之二的省份县际差距在10倍以上.初中尤为严重。
同一城市内学校来看,传统的重点学校在经费投入上远远优越于一般的学校。
如何在基础教育中促进教育公平
如何在基础教育中促进教育公平教育公平是社会公平的重要基础,也是基础教育发展的核心目标。
基础教育作为个体成长和发展的基石,其公平与否直接影响着社会的公平正义以及国家的长远发展。
在当前的社会背景下,如何在基础教育中促进教育公平,是一个值得深入探讨和解决的重要问题。
教育资源的均衡配置是促进教育公平的关键。
首先,硬件设施方面,政府应加大对经济欠发达地区和农村地区学校的投入,确保这些学校拥有与城市学校相当的教学楼、实验室、图书馆、体育设施等。
改善学校的基础设施条件,为学生提供良好的学习环境。
其次,在师资力量上,要建立合理的教师流动机制。
鼓励优秀教师到农村和薄弱学校任教,通过支教、轮岗等方式,实现师资的均衡分布。
同时,加强对农村和薄弱学校教师的培训,提高他们的教学水平和专业素养。
此外,教育经费的分配也应当向教育资源薄弱的地区倾斜,保障这些地区的学校能够正常运转,为学生提供优质的教育服务。
缩小城乡和区域之间的教育差距是促进教育公平的重要任务。
农村地区和贫困地区往往在教育资源、教学质量等方面相对落后。
为了解决这一问题,一方面要加强农村教育信息化建设,通过互联网技术,让农村学生能够享受到优质的在线教育资源,打破地域限制。
另一方面,要制定针对农村和贫困地区的教育优惠政策,如提高贫困学生的资助标准、增加招生指标等,为这些地区的学生提供更多接受优质教育的机会。
同时,城市学校可以与农村学校建立帮扶对子,开展校际合作交流,实现资源共享和优势互补。
关注特殊群体的教育需求也是实现教育公平的重要方面。
对于残疾儿童、留守儿童、贫困家庭儿童等特殊群体,要提供个性化的教育服务。
例如,为残疾儿童提供特殊教育设施和师资,保障他们能够接受适合自身发展的教育。
对于留守儿童,要加强心理健康教育和关爱服务,建立专门的辅导机制。
对于贫困家庭儿童,要完善资助政策,确保他们不会因经济原因而辍学。
此外,还要关注少数民族学生的教育,尊重他们的文化和语言,提供相应的教育支持,促进民族团结和文化融合。
教育公平的现状与对策
教育公平的现状与对策教育公平一直是社会关注的焦点话题,它关乎着每个个体的发展机会和社会的公平正义。
在当今社会,教育公平的现状如何?又面临着哪些挑战?我们应当采取怎样的对策来促进教育公平的进一步实现呢?从现状来看,我国在教育公平方面已经取得了显著的成就。
首先,九年义务教育的普及让绝大多数孩子都有了接受基础教育的机会。
政府加大了对教育的投入,新建和改善了大量的学校,尤其是在农村和贫困地区,学校的硬件设施得到了极大的改善。
其次,在政策层面,国家实施了一系列的教育扶持政策,如“两免一补”,为贫困家庭的孩子减轻了经济负担,保障了他们接受教育的权利。
再者,高考制度的不断改革和完善,为学生提供了更加公平、公正的选拔机会,使得更多有才华的学生能够通过自身的努力进入理想的大学。
然而,我们也不能忽视当前教育公平所面临的问题和挑战。
城乡教育差距依然存在。
在一些农村地区,教育资源相对匮乏,学校的师资力量薄弱,教学设备陈旧,课程设置也不够丰富。
这导致农村学生在接受教育的质量上与城市学生存在一定的差距,影响了他们未来的发展。
区域之间的教育发展不平衡。
东部沿海地区和中西部地区在教育投入、教育质量、教育机会等方面存在明显的差异。
一些经济发达地区拥有先进的教育理念、优质的教育资源和高水平的师资队伍,而一些贫困地区则面临着教育资源短缺、教育水平落后的困境。
教育资源分配不均。
优质的教育资源往往集中在少数重点学校,导致了“择校热”的现象。
家长们为了让孩子能够进入重点学校,不惜花费大量的时间、精力和金钱,这进一步加剧了教育的不公平。
家庭经济条件对教育的影响。
贫困家庭的孩子可能因为无法承担课外辅导、兴趣培养等费用,而在综合素质的发展上处于劣势。
针对以上问题,我们应当采取一系列的对策来推动教育公平的实现。
加大对农村和贫困地区教育的投入。
政府应当继续加大资金投入,改善农村和贫困地区学校的硬件设施,提高教师待遇,吸引优秀的教师到这些地区任教。
同时,加强教育信息化建设,通过互联网技术让农村学生也能够享受到优质的教育资源。
教育公平对基础教育质量的影响
教育公平对基础教育质量的影响教育公平是指不同社会群体,尤其是在经济、地域、性别、种族等多种社会背景下,能够平等地获得教育资源的机会。
教育公平的实现,不仅是社会正义的体现,更是提升基础教育质量、实现社会可持续发展的重要基础。
本文将从教育公平的概念入手,探讨其对基础教育质量的影响,分析其背后的机制和实践路径。
教育公平的内涵非常广泛,涵盖了资源分配、机会均等、学习成果和教育政策等多个方面。
基础教育作为国家教育体系的重要组成部分,其质量直接关系到学生的未来发展以及国家的整体竞争力。
因此,推动教育公平的实现,对于提升基础教育的整体质量具有重要意义。
首先,在资源分配方面,教育公平能够确保不同地区、不同经济条件家庭的孩子都能获得良好的教育资源。
在一些经济相对落后的地区,学校的基础设施、教育设备、师资力量普遍薄弱,学生难以接触到高质量的教学资源。
通过实施教育公平政策,国家可以加大对贫困地区和弱势群体的财政支持,确保更多的优质教师、资金和学习资源能够流向这些地区,从而提升整体教育质量。
教师是教育质量的核心要素。
教育公平要求优秀教师能够平等地进入每一个校园,尤其是那些经济困难或地理偏远的地区。
为了实现这一目标,国家应实施多种政策,比如为教师提供更好的工作和生活条件,吸引他们来到边远和贫困地区任教。
在这样一个环境下,教育的质量有望得到显著提升。
其次,教育公平还体现在教育机会的均等性。
每个孩子都应该享有接受良好教育的权利,而这种权利不应因家庭经济条件、性别、族裔等因素而受到限制。
当每个学生都能在公平的环境中参与学习时,自己的潜力才能得到充分释放。
通过推进教育公平,可以有效打破传统观念对教育机会的不平等,推动多元化的教学理念和教育创新。
同时,教育公平影响着学习成果的实现。
如果一个教育系统倾向于偏袒某些社会群体,那么那些被边缘化的学生就会在学习成果上处于劣势。
这样的不平等现象,不仅会加深社会的分化,更会造成教育资源的浪费。
教育学视角下的教育公平
教育学视角下的教育公平教育公平是指在教育领域中,每个人都有平等的机会去获得优质的教育资源和平等的发展机会。
从教育学的角度来看,教育公平不仅仅涉及到教育资源的平等分配,更关注的是个体的发展机会和全面发展的保障。
本文将从教育学的视角探讨教育公平的含义、影响因素以及实现路径。
一、教育公平的含义教育公平意味着每个人在教育方面都应该享有平等的权利和机会。
这不仅仅是指每个人都应该有机会接受教育,还包括确保每个人能够获得公平的教育资源和平等的发展机会。
教育公平旨在消除社会不平等的因素,使每个人都能够实现自我发展和社会进步。
二、影响教育公平的因素1. 资源分配不均:教育资源的分配不均是导致教育公平缺失的主要原因之一。
在一些发展中国家和地区,教育资源严重匮乏,学校设施简陋,师资力量不足,严重制约了学生的学习和发展。
而在一些发达国家和地区,优质教育资源集中在富裕地区和名校,造成了教育资源的不平等分配。
2. 社会背景和家庭条件:社会背景和家庭条件也是影响教育公平的重要因素。
因为家庭条件的不同,一些孩子从出生起就面临着教育机会的不平等。
他们可能缺乏良好的家庭教育环境,没有足够的学习资源和支持,导致在学校中面临困难。
3. 学校差异和教师素质:不同学校之间的差异和教师素质的不一致也会影响教育公平。
学校之间的差异可能体现在教育资源上,如设施、教材等方面。
而教师素质的不一致会导致教学质量的不平衡,进而影响学生的学习成果。
三、实现教育公平的路径1. 公平的教育资源分配:为了实现教育公平,政府需要加大对教育的投入,提高教育资源的均衡分配。
这包括改善学校设施、提供更多的教育资源,加强师资培训等。
同时,可以通过设立和推广教育券制度、增加对贫困家庭的教育资助等方式,减少教育资源分配的不平等。
2. 推动家庭教育与社会教育共同发展:家庭教育对于个体的发展起着至关重要的作用。
为了确保每个孩子都能够得到良好的家庭教育,政府可以加强家庭教育指导和支持,提供相关的培训和资源。
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方 面。
现有 的课程资 源 , 也 知如何去 开发课程 资源 , 其赋予 的课 程 使 开发 主体作用 不能发挥 。 222 教师的职业道德影响着学生 的公平 .. 有研 究发现最 受学生欢迎 的教师 品质有 : 合作 、 民主 、 仁慈 、 体谅 、 忍耐 、 兴趣广 泛 、 和蔼可亲 、 公正无 私 、 言行 一致 、 有幽默感 等, 而不受学 生欢迎 的教 师主要人格特 质有 : 没有耐 心 、 不公 平 、 偏爱某些学生不愿意帮助学生 、 讽刺 、 嘲笑学生 等 , 可见学生期望 教师对处 自己的公平尊重 , 反感 教师的偏爱偏袒 。班级授课制下 教师很难顾及 每个学生的不 同个性及发展程度 , 这正需要教师能 公平 地对 待每一个学生 , 给每个 学生公平 的受教育的机会 。但一 些教 师往往通 过 自己的偏爱或考试分数来 区分好学生与差学生 , 并分别给 予不 同的期望 与态 度 , 这就将直接影 响到学生的不同发
堕 墼 !
No . 5 T 姗 E U A IN D C TO
教 育公 平 问题及 对策在 基础教 育课程 中的影响
王 惠娟
摘要 : 文立足我 国基础教 育新课程 改革 , 本 探讨基础教 育课程 实施 中教 育公 平问题 , 通过对 影响公 平问题 因素分析 , 出应 建立公 提
正合理的课程制度 , 充分 利用开发课程 资源 , 应 促进教 师专业发展 来保证基础教 育课 程 实施 中的公平性 。 关键词 : 基础教 育 课程 实施 教育公平 中图分 类号 : 0 0 G4 — 5 文献标识码 : C 文章编号 :6 2 8 8 (0 9 0 — 1 3 0 17 — 1 12 0 )5 0 2 — 1
31 校本课 程开发 . 校本 课程 既是重 要的课 程资 源 , 其开 发 中也体现 着教 育公
21 制度 因素 . 课 程制度规定着 课程 的性质 , 响到课程 的决 策 , 影 制约着课 程 的设计 和实施 , 关系到课程的权力与课程资源 的分配 。 2I1 “ .. 城市 中心 ” 政策取向导致 课程资源配置的城乡差距 我 国城乡二元结构体制下 , 国家的公共政策优先满足城市利 益, 国家对教 育资源的投入 主要用于城 市地区 , 教育部 门在办学 条件 、 教育经费 、 师资配备等资源上大力扶持城市学校 , 使农村教 育得到的资源远远少于城市。对贫 困地 区和农村来说 , 由于财政 支付能力差 , 对教育投入有 限 , 这就更加剧 了地区之间 、 乡之 间 城 教育资源的差距 。 21 等级化 的学校制 度造成 了重点学 校与普 通学校之 间课 程 .2 . 资源配置上的差距 我 国在 2 世纪 五十 年代建立 了重点学 校制度 , 目的在 于 O 其 集中优势力量 为高等学校输送人才 , 的是精英 主义价值取 向 体现 和路线 。这在 当时我 国教育 资源短缺 , 教育发展极不平衡状态下 为我 国社 会主义建 设提供急需 的人才起 了一 定 的作用 。但这种 重点学校制度实际上是不公正地分配 了教 育资源的机会 , 加剧 了 学校 的两极分化 。尽管我 国从上世纪九十年代 中期起 , 国家教委 明确 取消 了义务教 育 阶段 的重点 学校 制度 , 这一制 度依然 存 但 在 , 目 的示 范性 学校 , 如 前 它们在教育经费投入 、 办学条件等方面 都可享受优惠政策 。 2 教师层面 . 2 2 . 教师 的课程素养影 响其在课程实施 中的权力及地位 .1 2 目前我 国许多 中小学 教师的课程 意识仍然是 知识或学术 理 性 主义的课程 观 , 仍奉 行 以知识传 递为取 向的课程实施 观 , 乏 缺 参 与课 程开发 与管理意识 , 这些都 易使教师被 动地受制课程 , 丧 失课程实施 中 自 主权力 。三级课程 ” “ 管理政策给教师提供 了参与 课程 开发 的机会 , 但教师 却因课程 知识 的缺乏 , 而不知 如何利用
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1 基础教育课程实施中不公平现状及问题 1 基础教育课程实施 中课程资源配置不公平 . 1 目 前我 国基础教育课程资源分配上存在着地 区之 问 、 乡之 城 间差距 , 就是 同一地 区和同一学 校内不均衡状 况也很明显 。有实 证研究显示 , 国同一地 区内教 育投入差 异更 显著 。同一学校来 我 看, 学校在不 同学 科上 的经 费投入差距也很 大 , 语数外学科 的投 入 占很大 比重。 1 基础教 育课程实施 中对教 师的不公 平 . 2 人 们关 注教育公 平往往关 注受 教育者的公平问题 , 而忽 视教 师在教育 中应 有的权利与机会 。教师 在课 程实施 中的不公平 主 要表现在课程资源利用上不公平 以及在课程 实施 中 自主权力 、 参 与权力等方 面不公平 。课程资 源配置存在地 区之 间 、 城乡之间等 差距 , 相应带 来 了不 同地区 、 城乡之 间教 师在课 程资 源上的不公 平, 如城市中小 学教师在课程资源上利用上远远优于农村 中小学 教师 。教师在课程实施 中的权力大小受制于课程决策者 、 管理者 所赋予的实施权力 , 很少 有参 与课程 决策 、 编制的权力 。 2 影 响基础教 育课 程实施中不公 平的因素 影响基 础教育课 程实施中不公平的 因素是多方面 的, 既有 来 自教育系统外部 的 因素也 有来 自教育 系统 内部 的因素 。根据 基 础教育课程实施 中存 在的不公 平现象 , 其影 响因素主要存 在两个