2016年辽宁教师资格考试中学教学知识与能力高频考点十六：教学组织形式
中学教师资格考试《教育知识与能力》考点归纳：教学组织形式
中学教师资格考试《教育知识与能力》考点归纳：教学组织形式一、教学组织形式的概念教学组织形式是指为完成特定的教学任务，教师和学生按照一定的要求组合起来进行活动的结构。
教学组织形式主要是研究教师如何把学生组织起来进行教学活动、如何分配教学时间、如何利用教学空间等问题。
在教学活动中，教学任务的完成、教学过程的实施、教学方法的运用、课程的开设等，都必须凭借和运用一定的组织形式来落实。
二、教学组织形式的历史发展教学组织形式是在人类教学实践的长期发展过程中逐步演变的，它随着社会生产力的发展和科学技术的进步，依据社会对人才培养的要求，以及教学内容、教学手段等条件的变化而不断发展。
(一)古代学校的教学组织形式古代社会，由于社会生产力水平低下，教育被统治阶级所垄断，受教育的人数不多，因此学校教育普遍采用个别教授形式，由一个教师对一两个或几个学生进行教学，不定修业年限和教学时间，不分年级、学科，年龄和文化程度参差不齐。
例如我国商、周至隋唐时期的各级官学和私学，古希腊罗马时代的各类学校以及西欧中世纪的教会学校和宫廷学校等，均采用这种耳提面命、手把手、一对一的教学形式。
这种个别教授因难于系统化、集中化，因而速度慢、效率低，只能适应当时学生人数不多且教学内容比较简单的情况，带有“师徒相授”的性质。
(二)近现代学校的教学组织形式1．班级授课制随着欧洲资本主义工商业的兴起和近代科学技术的发展，原有的个别教学组织形式已不能满足社会的要求，新兴的资产阶级为发展社会生产力、提高劳动者素质，开始充实教学内容，扩大教育对象和教育规模，于是在16世纪的欧洲学校里开始出现了编班上课的新尝试。
17世纪，捷克著名教育家夸美纽斯在总结当时教育经验的基础上，在其《大教学论》等著作中首先对班级授课这种新的教学组织形式进行了研究，确定了班级授课制的基本轮廓；后来，德国教育家赫尔巴特提出了教学过程的形式阶段理论(即明了、联想、系统、方法)，使班级授课制得以进一步完善而基本定型；最后，以苏联教育家凯洛夫为代表，提出了课的类型和结构的理论，使班级授课这种组织形式形成了一个完整的体系。
名词解释教育组织形式
名词解释教育组织形式
教育组织形式是指：为完成特定教学任务，教师和学生按一定要求组合起来进行活动的结构方式。
它主要受到受学科性质、教学任务等多种因素的制约，主要的形式有以下几种：
1.个别教学制：个别教学制是教师在同一时间以特定内容面向一个或几个学生进行教学。
优点能够因材施教，充分发展学生的潜能和特长；缺点效率较低，不利于学生之间的交流合作。
2.分组教学制：分组教学制是按学生的能力或学习成绩把他们分为不同的组进行教学。
3.班级授课制：将学生按照年龄和知识程度编成固定的班级，由教师按计划向全班学生集体授课。
提高了教学效率，但可能无法完全照顾到每个学生的个体差异。
4.道尔顿制和文纳特卡制：这些是更为现代化的教学组织形式，强调学生的自主学习和个性化发展，教师主要扮演顾问和指导者的角色。
5.复式教学：把两个或两个以上不同年级的学生编在一个教室里，由一位教师分别用不同的教材，在一节课里对不同年级的学生进行教学。
教学组织形式的概念 综合素质
教学组织形式，简称“教学形式”，是指在教学活动中，教师和学生为了实现特定的教学目标，按照一定的结构和要求组合起来进行活动的方式。
教学组织形式是教学活动的结构方式，它受到教育普及程度、学科性质、教学任务等多种因素的制约，其发展变化反映了社会生产方式的要求。
教学组织形式可以根据不同的标准进行分类：
1. 按组织结构分：可以分为全班教学、小组教学和个别教学三种形式。
全班教学是指教师对整个班级的学生进行统一教学；小组教学则是将学生分成小组，每个小组在教师的指导下进行学习；个别教学则是教师针对个别学生进行教学。
2. 按师生交往分：可以分为师生直接交往和师生间接交往两种形式。
直接交往是指教师与学生之间直接进行教学互动；间接交往则可能通过教学媒体或其他中介进行。
教学组织形式的发展和变化与社会、经济、文化背景紧密相关，随着社会的发展，新的教学形式不断出现，以适应教育的需要。
例如，随着信息技术的发展，混合式教学（Blended Learning）成为了一种新的教学组织形式，它结合了线上学习和线下教学，提供了更加灵活和个性化的学习体验。
简述教学的组织形式
简述教学的组织形式教学组织形式是指为完成特定的教学任务，教师和学生按照一定要求组合起来进行活动的结构。
教学组织形式主要研究教师是如何把学生组织起来进行有效地教与学的。
本文将简述一些主要的教学组织形式。
1. 班级授课制班级授课制是一种古老而又广泛使用的教学组织形式。
它以班级为单位，将学生分成固定的班级，由教师统一授课。
这种教学组织形式的优点在于能够大规模地传授知识，有利于提高教学效率。
然而，它也存在着忽视学生个性差异、难以因材施教等缺点。
2. 小组合作学习小组合作学习是一种以小组为单位进行教学的新型组织形式。
它将学生分成若干小组，通过组内合作、交流、讨论等方式共同完成学习任务。
这种教学组织形式的优点在于能够激发学生的学习兴趣、培养团队合作精神、促进生生互动等。
3. 课堂讨论课堂讨论是一种以学生为主体、以教师为主导的开放式讨论教学方式。
它以学生为中心，通过师生互动、生生互动等方式展开讨论，以激发学生的学习兴趣、提高学生的思维能力和表达能力。
4. 个别化教学个别化教学是一种以学生为中心、根据学生个体差异和需求进行教学的新型组织形式。
它以学生为主体，根据学生的个性、兴趣、能力等因素进行差异化教学，以充分挖掘学生的潜能、促进学生的个性发展。
5. 反转课堂反转课堂是一种将传统的教学流程进行反转的新型教学组织形式。
它将知识传授的过程放在课堂外，由学生自主学习，而课堂则成为师生互动、答疑解惑、深化学习的场所。
这种教学组织形式的优点在于能够激发学生的学习兴趣、培养学生的自主学习能力、提高教学效率等。
6. 混合式教学混合式教学是一种将传统课堂教学与在线教学相结合的新型教学组织形式。
它通过将线上和线下的教学资源、教学方式进行有机整合，以实现教学效果的最大化。
这种教学组织形式的优点在于能够充分发挥线上和线下教学的优势、提高教学效率、促进学生的个性化发展等。
7. 情境教学情境教学是一种通过创设真实或模拟的情境来进行教学的新型组织形式。
教师资格《教育教学知识与能力》精讲：教学组织形式
第三章教学第五节教学组织形式教育知识与能力教学组织形式是指为完成教学任务，教师和学生按一定要求组合起来进行活动的结构形式。
教学组织形式类型个别教学、班级授课制、道尔顿制、文纳特卡制、分组教学制、设计教学法、特朗普制教育知识与能力一、个别教学古代中国、埃及和希腊的学校大都采用个别教学形式，古代学校的主要教学形式。
优点：教师能根据学生的特点因材施教，使教学内容、进度适合每一个学生的接受能力。
缺点：一个教师所教的学生数量有限，速度慢、效率低。
教育知识与能力二、班级授课制——基本形式（一）班级授课制的产生和发展第一阶段：（夸美纽斯）最早对班级授课制进行系统论述。
第二阶段：（赫尔巴特）提出教学过程的四阶段论，班级授课得以完善基本定型。
第三阶段：（凯洛夫）提出课的类型与概念，使班级授课制形成一个完整的体系。
教育知识与能力（二）班级授课制的主要优点和缺陷优点：（1）经济有效地、大面积的、高效率的培养人才；（2）有利于发挥教师的主导作用；（3）有利于发挥班集体的教学作用缺点：（1）理论与实际相脱节（2）不利于因材施教教育知识与能力（三）班级授课制的特殊组织形式复式教学是把两个或两个以上年级的学生编在一个班里，由一位教师分别用不同的教材，在同一节课里对不同年级的学生，采取直接教学和自动作业交替的办法进行教学的组织形式。
在一些农村教学点，教师在一节课内分别对不同年级的学生进行教学。
这种教学组织形式是（）A复式教学B道尔顿制C分组教学D个别教学解析：A。
考查对复式教学概念的理解。
教育知识与能力三、道尔顿制帕克赫斯特在美国道尔顿市的公立学校创立与实施。
特点：1、以自学辅导为主，教师把各科的学习内容规划成以月为单位的具体作业任务，学生按照自己的情况与教师订立学习公约，然后在教师指导下独立学习。
2、将传统的教室改为各科作业室，陈列有关的图书资料和实验仪器，学生可以在作业室中自学，也可以相互讨论。
3、学生学的过程，分别由教师和学生本人计入学习进度表内，进度快的学生可以提早完成学业。
教学组织形式名词解释
教学组织形式名词解释
教学组织形式是指教学活动的安排格式与组织结构的总体框架。
教学活动的组织形式一般包括讲授型、讨论型、研习型、悟性激发型、心理实验型、技巧和拓展性等形式。
默认讲授型是一种比较传统的教学形式，它通常采用听讲-注意-理解-回顾-练习的过程，该模式以教师作为主导，学生作为受教对象，依靠老师对知识提供详细的细节讲解，帮助学生认清知识细节和联系，从而形成系统性认识。
讨论型教学组织形式的主要特点是通过以小组为单位的讨论来激发学生的思维活动，并学习和积极交流，从而获得更深刻的认识。
通过这种方式，可以让学生们能够通过对问题的讨论，发展不同角度的思考，加深认知，进而提高教学效果。
研习型教学形式旨在通过学生的自主学习，自我调节和行为探索来获取知识，促进学生根据自身的兴趣准备资料，联系实际，深化对知识的理解和运用，从而提高学习效果。
该形式的教学组织，通常会教导学生如何进行独立思考，从而使学生能够更好地掌握知识细节和创新应用所学知识。
悟性激发型教学组织形式与研习型教学形式比较相似，旨在使学生学会自主学习，从而获得知识和新知识机制，并培养学生认识洞察和调动学习能力，让学生拥有更多的探索和掌握知识的机会，使学习质量得以提高。
心理实验型教学形式是利用心理学的理论和方法，结合实效性的实验测试和教育学的实践形式，让学生通过同伴小组间的讨论和实践探索，来体验学习过程并形成学习技能 ,以提升学习效果。
技巧和拓展性的教学形式，对于一些课堂上很难消化和理解的知识，该形式可以从不同的视角出发，采取有利于激发认知活动、进行转换思维、提升认知能力等行为，。
名词解释教学组织形式
名词解释教学组织形式
教学组织形式是指在教学过程中采用的不同形式和方式，以达到特定的教学目标和教学效果。
常见的教学组织形式包括：
1.讲授：教师通过口头讲解、演示、示范等方式向学生传授知识和技能。
2.讨论：学生通过互相交流和讨论的方式，分享观点、解答问题、深化理解。
3.实验：学生通过实际操作和观察，进行科学实验或实践活动，以加深对理论知识的理解和应用。
4.案例分析：通过分析实际案例，让学生应用所学知识，培养分析和解决问题的能力。
5.小组合作：学生分组合作，进行学习和任务完成，促进互动、合作和交流。
6.角色扮演：学生扮演特定的角色，模拟真实情境，锻炼表达和解决问题的能力。
7.课堂游戏：运用游戏化的方法，让学生通过游戏的方式参与学习，提高学习的趣味性和参与度。
8.研讨会：学生通过参与研讨会，进行主题探讨和研究，提高批判性思维和沟通能力。
9.问答互动：教师提问，学生回答，或学生提问，互相解答，促进思维和知识的交流与碰撞。
教学组织形式的选择应根据学科特点、教学目标和学生需求，灵活运用不同形式，以提高学生的学习兴趣和效果。
教师资格证考试：教学组织形式
教师资格证考试：教学组织形式学校教学工作是通过一定的组织形式进行的。
教学组织形式是指教学活动中教师与学生为实现教学目标所采用的行为方式的总和。
常见的教学组织形式包括以下几种：1.个别教学制个别教学组织形式主要是由学生个人与适合个别学习的教材内容发生接触，并辅以师生之间的直接联系。
它虽然也有一群学生，但没有固定的班级，学生的年龄和程度各不相同，每个学生学习内容和学习活动也无计划，随时随意决定学习什么和不学习什么。
其有别于个别辅导，前者是针对每个学生因材施教，使学生潜能得到最大发挥;后者主要面向特殊学生，如后进生和优秀生。
2.班级授课制课堂教学的主要形式是班级授课制，它是一种集体教学形式。
它是把学生按年龄和文化程度分成固定人数的班级，教师根据课程计划和规定的时间表进行教学的一种组织形式。
班级授课制以班为单位集体授课，学生人数固定;按课教学，“课”是教学活动的基本单元，一般分为单一课和综合课;按时授课，把每一“课”规定在固定的单位时间内进行，这个单位时间称为“课时”，课与课之间有一定的间歇和休息。
1632年捷克教育家夸美纽斯在《大教学论》中首次从理论上对班级授课制作了论述，奠定了理论基础。
我国最早采用班级授课制是：1862年清政府在北京设立的京师同文馆。
班级授课制有严格地制度保证教学的正常开展，达到一定质量;有利于大面积培养人才;能够充分发挥教师的主导作用;有利于发挥集体教育的作用。
不足是难以因材施教;难以形成学生的探索精神、创造能力和实践能力;缺乏灵活性。
班级授课制的特殊形式是复式教学，辅助形式是现场教学。
3.设计教学法和道尔顿制设计教学法主张废除班级授课制和教科书，打破传统的学科界限，在教师指导下，由学生自己决定学习目的和内容，在自己设计、自己负责的单元活动中获得有关知识和能力。
设计教学制也叫单元教学法，是通过设计活动来进行的教学，体现了实用主义的教学过程及其理论。
设计教学法有四个重要步骤：创造情景，引起动机，确定目的;制定计划;实行计划;评价成果。
辽宁省2016年上半年《教育教学知识与能力》：教学组织形式考试试题
辽宁省2016年上半年《教育教学知识与能力》：教学组织形式考试试题一、单项选择题（共29题，每题的备选项中，只有 1 个事最符合题意）1、教学大纲一般由说明部分和构成。
A：本文部分B：目录部分C：后记部分D：序言E：重视个别差异2、如果一个测验反复使用或以不同方式使用都能得出大致相同的结果，那么这个测验__。
A．信度较好B．效度较好C．区分度较好D．难度适中3、在中国古代，程朱理学成为国学，儒家经典被缩减为《四书》《五经》，特别是《大学》《中庸》《论语》《孟子》四书被作为教学的基本教材和科举考试的依据。
该现象产生的历史时期是。
A：宋代以后B：春秋战国C：明清时期D：隋唐时期4、课程论与心理学的联系，最早可以追溯到__A．柏拉图B．毕达哥拉斯C．苏格拉底D．亚里士多德5、(2002年4月)作为人身心发展的前提，并为人的身心发展提供可能性的是。
A：学校教育B：个体实践活动C：成熟、环境D：遗传素质6、My little sister is so tired，she can hardly walk，____?A：does sheB：can sheC：doesn’t sheD：can’t she7、概念的内涵指的是概念所反映的事物的本质，外延指的是概念的范围。
概念的内涵增加的同时，也就是使本质的条款更多．它的外延就了。
A：大B：小C：多D：增加E：重视个别差异8、”教育一定要成为一种学业，否则无所希望”，“教育的方法必须成为一种科学”。
“否则决不能成为一种有系统的学问”。
这正是______的“教育学”思想超出他的前人和同代人的地方。
__A．培根B．夸美纽斯C．康德D．赫尔巴特9、教师往往被誉为“人类灵魂的工程师”,主要是由于教师扮演了__。
A．知识传授者B．学生楷模C．学生家长代理人D．严格管理者10、在西方教育史上第一次将教育分为体育、德育、智育三部分，并作了详细论述。
A：《教育漫话》B：《爱弥儿》C：《民主主义与教育》D：《学校和社会》11、冬冬边玩魔方边自己小声嘀咕：“转一下这面试试，再转这面呢”这种语言被称为__A．角色语言B．自我中心语言C．对话语言D．内部语言12、根据《中华人民共和国教师法》，下列情况属于“不能取得教师资格；已经取得教师资格的，丧失教师资格”的是。
教学组织形式
教学组织形式什么是教学组织形式教学组织形式是指在教育教学过程中，教师按照一定的方式和方法组织教学活动的形式。
它是教学内容和教学目标的具体实施方式，对于教学效果起着重要的作用。
不同的教学组织形式可以通过不同的教学策略和方法来实现，以提高学生的学习兴趣和积极性，促进学生的综合素质的全面提高。
常见的教学组织形式1.讲授法讲授法是最常见的一种教学组织形式，教师通过讲述知识点、讲解概念和原理等方式进行教学。
这种教学形式主要适用于基础知识的传授和概念的解释，具有简单明了、易于理解的特点。
但是这种教学形式偏重教师的一方面，学生参与的机会比较有限，容易造成学生的被动接受。
2.讨论法讨论法是一种注重学生参与的教学组织形式，教师通过提问、引导讨论等方式，引导学生积极参与到教学活动中来，促进学生的思维发展和交流能力的提高。
这种教学形式可以培养学生的批判性思维和解决问题的能力，激发学生的学习兴趣。
但是在实施过程中，教师需要合理组织讨论的话题和时间，避免讨论无效或者在局限性领域内发展。
3.实践操作法实践操作法是一种以实践为基础的教学组织形式，通过学生亲手进行实践操作和实验，以培养学生的动手能力和实际应用能力。
这种教学形式可以使学生更直观地感受和理解知识，加深对知识的记忆和理解。
然而，实践操作法需要有相应的实验设备和实践场地，因此在一些条件有限的学校和班级可能无法实施。
4.课堂互动法课堂互动法是一种强调师生互动、学生之间互动的教学组织形式。
教师通过提问、讨论、小组活动等方式，促进学生之间的互动和合作，提高学生的学习积极性和主动性。
这种教学形式可以激发学生的学习兴趣，培养学生的团队合作能力和沟通能力。
但是在实施过程中，教师需要把握好课堂节奏和学生参与的平衡，避免过度的互动导致教学进度的延误。
如何选择教学组织形式教师在选择教学组织形式时，需要根据教学内容、教学目标、学生特点等因素来综合考虑。
以下是一些选择教学组织形式的原则：1.根据教学目标选择。
常见的教学组织形式
常见的教学组织形式教学组织形式是指教师在教学过程中采用的不同的组织方式和方法，旨在提高学生的学习效果和教学效果。
常见的教学组织形式包括：1. 讲授式教学讲授式教学是传统的教学组织形式，教师通过讲解的方式向学生传授知识。
这种教学形式通常采用教师主导、学生被动的方式，教师在讲解中注重将知识点讲清楚、讲透彻。
这种教学形式适用于理论知识较多、讲解较为复杂的学科。
2. 实验教学实验教学是一种重视实践操作和观察的教学组织形式。
学生在实验室等实践环境中进行实验，通过自己的操作和观察来探索、发现问题，并获得知识。
实验教学可以提高学生的动手能力和实际应用能力，并培养学生的科学精神和创新能力。
3. 讨论式教学讨论式教学是一种开放性的教学组织形式，学生可以通过互相讨论、交流意见和思考问题来共同学习。
在讨论中，学生可以积极参与，发表自己的观点和观点，并借助他人的意见来反思和修正自己的观点。
这种教学形式可以培养学生的思辨和表达能力，激发学生的学习兴趣和主动性。
4. 小组合作教学小组合作教学是一种基于学生合作、共同解决问题的教学组织形式。
学生被分成小组，在小组中相互合作、分工合作，通过讨论和合作来解决问题。
这种教学形式可以培养学生的团队合作能力和沟通能力，激发学生的创造力和合作意识。
5. 案例教学案例教学是一种根据实际案例进行教学的组织形式。
教师通过向学生提供实际案例，让学生根据案例进行分析、探讨和解决问题。
这种教学形式可以培养学生的问题分析和解决能力，提高学生对知识的理解和应用能力。
6. 视频教学随着科技的发展，视频教学逐渐成为一种常见的教学组织形式。
教师通过录制视频，向学生传授知识。
学生可以根据自己的节奏和时间自由观看视频，在家里或其他地方进行学习。
视频教学方便灵活，可以在一定程度上解决师资不足和时间不够的问题。
7. 集体讨论式教学集体讨论式教学是通过全班或小组集体讨论的方式进行教学的组织形式。
教师可以提出问题，学生在集体讨论中互相交流和分享意见，通过合作解决问题。
教学组织形式
教学组织形式1. 理论授课理论授课是教学过程中最常见的组织形式之一。
在理论授课中，教师通过讲解、演示、举例等方式向学生传授相关的理论知识。
这种组织形式适用于需要大量背诵和思考的学科，如语文、数学、物理等。
在理论授课中，教师通常会使用课件、教材和教具等辅助工具，以帮助学生更好地理解和吸收知识内容。
同时，教师还可以结合实例进行讲解，以使学生能够将理论知识与实际情况相结合。
2. 实践操作除了理论授课外，实践操作是另一种常见的教学组织形式。
在实践操作中，学生可以亲自动手进行实践，以巩固和应用所学的理论知识。
这种组织形式适用于需要实际操作和实验的学科，如化学、生物等。
在实践操作中，教师通常会提供实验器材和实践指导，帮助学生进行实验。
同时，教师还会组织讨论和小组合作，以促使学生之间的互动和合作。
通过实践操作，学生可以更加深入地理解和掌握知识。
3. 小组讨论小组讨论是一种鼓励学生互动和合作的教学组织形式。
在小组讨论中，教师会将学生分为小组，每个小组讨论一个特定的话题或问题。
学生可以在小组中分享自己的见解和观点，并与其他组员进行讨论和交流。
通过小组讨论，学生可以主动思考和分析问题，培养自主学习和批判思维的能力。
同时，小组讨论还可以促进学生之间的合作和沟通，培养团队合作的意识和能力。
4. 项目实践项目实践是一种将理论知识应用到实际项目中的教学组织形式。
在项目实践中，学生可以参与到一个具体的项目中，通过实际操作和实践来解决问题和完成任务。
在项目实践中，学生可以通过分工合作、实践探索和实际运用等方式来学习和应用理论知识。
同时，教师也可以通过项目实践来评估学生的综合能力和实际应用能力。
5. 案例研究案例研究是一种以具体案例为基础，分析和研究相关问题的教学组织形式。
在案例研究中，学生可以学习和分析真实的案例，通过思考和讨论来探索解决问题的方法和思路。
通过案例研究，学生可以锻炼自己的分析和解决问题的能力，培养批判性思维和创新意识。
教学组织形式
教学组织形式教学组织形式是指教师在教学过程中采取的组织方式和方法。
它是教育教学活动的一种基本形式，对于有效地开展教学活动具有重要的意义。
教学组织形式涉及课堂教学的方方面面，包括教学目标的设定、内容的组织、教学方法的选择、教学资源的利用、学习活动的设计等。
不同的教学组织形式在不同的教学环境和具体教学目标下起到不同的作用，能够激发学生的积极性，促进学生的学习效果。
下面将介绍几种常见的教学组织形式。
一、讲授式教学讲授式教学是传统教学的一种形式，通过教师的讲解和传授知识，使学生听课，接受知识。
讲授式教学的优点在于能够快速传授大量的知识，适合于知识的宣讲和概念的引入。
但是，讲授式教学存在学生被动听课，缺乏互动性的问题，容易引发学生的学习疲劳和对知识的理解障碍。
二、讨论式教学讨论式教学是一种开放性的教学组织形式，通过教师的引导和学生的互相交流，激发学生思考和探索，培养学生的批判性思维和合作能力。
讨论式教学能够促使学生参与到知识的构建和创新中，培养学生积极主动的学习态度和自主学习的能力。
但是，讨论式教学需要教师具有较好的问题设计和引导能力，同时需要学生具备一定的基础知识和积极参与的意愿。
三、小组合作学习小组合作学习是指学生按照小组分工合作的方式共同完成学习任务。
小组合作学习能够培养学生的团队协作和沟通能力，激发学生的参与热情和创造力。
同时，小组合作学习也有利于学生相互学习和共同成长，互相补充和帮助，提高学习效果。
但是，小组合作学习也存在一些问题，如组员之间分工不均衡、合作方式不当等。
四、实践性教学实践性教学是一种注重实践操作和实践体验的教学形式。
通过实践性教学，学生能够亲身参与到实际操作中，感受到知识的实用性和实践的乐趣，提高学习的主动性和动手能力。
实践性教学常用的方式包括实验课、实地考察、社会实践等。
但是，实践性教学需要教师具备较强的组织和管理能力，同时需要充分的教学资源和实践环境的支持。
五、个性化教学个性化教学是一种以学生为中心的教学形式，注重学生个体差异的综合利用和个体发展的指导。
2016年上半年辽宁省小学《教育教学知识与能力》：教学的组织形式试题
2016年上半年辽宁省小学《教育教学知识与能力》：教学的组织形式试题一、单项选择题（共25题，每题2分，每题的备选项中，只有 1 个事最符合题意）1、下列说法中反映了家庭教育中存在的问题的是__。
A．方法科学B．家长对孩子期望偏高C．片面重视孩子的智力开发、文化学习D．不能全面关心孩子的成长E．家庭教育是教育的一个分支2、在知识的学习过程中，掌握同类事物的共同的关键特征和本质特征属于____ A：概念学习B：意义学习C：命题学习D：符号学习3、下面哪项不属于师生关系的功能?（）A：教育功能B：激励功能C：评价功能D：调控功能4、在心理学界，一般认为教育心理学作为一个独立分支的标志是__。
A．乌申斯基《教育心理学》B．鲍尔文《教育心理学》C．桑代克《教育心理学》D．卡普杰列夫《教育心理学》5、记笔记有助于引导个人的注意，发现知识的内在联系，是一种重要的学习策略，它属于学习策略中的__A．精细加工策略B．复述策略C．组织策略D．元认知策略6、构成思想品德的基本要素是__A．认知、情感、意志、品德B．认知、情感、意志、行为C．能力、认知、情感D．认知、情感、意志7、把个人学习与社会主义事业相联系，为未来参加祖国建设做出贡献而学习的动机属于__。
A．间接的远景性动机B．直接的近景性动机C．间接的近景性动机D．直接的远景性动机8、下列关于学生学业成绩评定叙述正确的是__。
A．评定学生学业成绩，一般采用百分制记分法和等级制记分法B．一般说，题的数量多、便于给小分的，用等级制较便利C．题的数量不多、开卷、理解和灵活运用的题用百分制较方便D．在成绩评定时，不能把等级制换算成一定的分数9、教师在观察教室里进行班级活动时，可以发现三类力量，其中一种力量是指不增进也不干扰学生学习行为的力量，我们称其为（）A：消极力量B：中性力量C：惰性力量D：积极力量10、学校管理工作的核心是（）A：教务行政管理B：思想品德教育管理C：教学工作管理D：总务工作管理11、小娜是她们班的班长，她带领着班委会的成员维护班级的纪律．组织各种团体活动，大家都觉得自己在这个班级里像是在一个大家庭里一样，任课老师都说她们班的班委是整个年级最好的。
教学组织形式
教学组织形式1. 引言教学组织形式是指在教学过程中，如何组织学生、教师和教学活动，以达到教学目标的一种方式。
不同的教学组织形式可以满足不同的教学需求，提高学生的学习效果和课堂参与度。
本文将介绍一些常见的教学组织形式，并讨论它们的优缺点及适用场景。
2. 个体教学个体教学是指教师针对每个学生的不同需求和水平制定个性化的教学计划和教学策略。
个体教学通过与学生一对一或小组互动，更好地理解学生的学习进展和困难，从而提供有针对性的帮助和指导。
个体教学能够充分发掘学生的潜力，满足学生的个性化学习需求。
个体教学的优点包括：•可以针对每个学生的特点和需求进行教学设计；•提供更多个人和学生之间的互动机会；•促进学生的个体思考和自主学习。
然而，个体教学在实施过程中也存在一些挑战：•需要教师投入更多的时间和精力；•需要设立合理的学生评估机制，以便及时调整教学计划；•在大班级教学中，个体教学可能难以实施。
个体教学适用于小班教学和弱势学生的辅导等情景，能够提升教学的针对性和效果。
3. 小组合作小组合作是一种将学生分成小组，让小组成员在团队合作中共同完成教学任务的教学组织形式。
小组合作能够培养学生的团队合作精神和沟通能力，促进学生的自主学习和互助学习。
小组合作的优势有：•促进学生的互相交流和合作；•提供学生解决问题的机会和能力；•激发学生的创造力和合作意识。
但是，小组合作也存在一些挑战：•需要教师在组织和管理上投入更多的精力；•需要学生具备一定的团队合作和沟通能力；•个别学生可能会出现自由鹰派行为，导致合作效果下降。
小组合作适用于较大班级和项目式教学中，能够促进学生的交流和思考，培养团队合作精神。
4. 翻转课堂翻转课堂是指将学生原本在课堂上进行的知识传授和阐述部分转移到课堂外进行，而将解决问题和互动交流的部分移到课堂上进行。
翻转课堂能够提高学生的听课效果和参与度，促进学生的主动学习。
翻转课堂的优点包括：•学生可以根据自身学习进度进行预习和复习；•学生在课堂上可以更好地与教师和同学互动，解决问题；•可以创造更加活跃的课堂氛围，提高学生的参与度。
教学组织形式的名词解释
教学组织形式的名词解释教学组织是指在各程度上整理有关教学内容的一系列步骤、流程、结构、方法、技术和交流，旨在提高教师的教学质量，提高学生的学习效果的一种教学现象。
许多教学组织形式都由几个基本要素组成，它们可以按不同的方式组合，以满足不同教学环境、课程要求和学习者需求。
一、常见的教学组织形式1.教师中心：在这种教学组织形式下，教师将把自己的知识和处理能力视为唯一可靠的教学资源，从而成为教育活动中心。
教师对学生提出的问题一一回答，然后他们会要求学生做出一定的反应，以便进行评估。
2.层次组织：在这种形式中，教师将根据学生的程度分级，然后按照层次准备教学内容，以提高学生的学习效率。
教师可以根据各个组的水平，分别设计课程内容、教学方法、甚至学习时间，以便实现教学的高效性。
3.自主学习：这种教学组织形式主要是让学生以自己的方式针对具体问题进行学习，教师仅仅是提供一些指导和帮助，使学生能够得到更多知识和技能。
二、教学组织的目标和作用教学组织的目标是实现有效的教学，即把有限的教学资源和时间有效的释放出来，以便有效地实现教育目标，从而达到有效的学习效果。
从而，教学组织有以下几个作用：1.有利于教师合理分配教学资源：通过教学组织，能够合理分配课堂上的时间和精力，以便把课堂上的重点内容有效地完成。
2.有助于课堂秩序管理：通过教学组织，能够实现有序的课堂管理，以便提高教师的管理能力，确保课堂的顺利进行。
3.促进学生学习：通过教学组织，能够不断的提高学生的学习兴趣，以便激发学生的学习积极性，使其得到有效的学习，达到学习的最终目的。
三、教学组织的策略1.动态的教学组织：通过灵活的变动，使教学更具有可塑性，从而以更直观、生动的形式向学生介绍知识。
2.结构化的教学组织：把学习过程按照一定的原则和规则组织起来，以便使学生学习更有效率。
3.互动式组织：通过提供一定版块的设置，以便学生们能够在课堂上发表自己的观点和看法，从而激发学习的积极性和参与度。
教资教学组织形式
教资教学组织形式教资教学组织形式教资考试是教师招聘考试的重要组成部分，主要考察考生的教育理论和教育管理知识。
而教学组织形式则是教育管理知识中的一个重要内容，本文将按类划分介绍几种主要的教学组织形式。
一、小组教学组织形式小组教学是一种以小组为单位进行教学的形式，旨在促进学生之间的合作和交流，提高学生参与度和学习效果。
小组教学通常由教师主导，通过课堂讨论、小组活动等方式进行。
这种形式适用于小班教学和某些学科的教学，比如英语口语、数学解题等。
二、翻转教学组织形式翻转教学是一种将传统教学中的课堂讲解和课后作业交换位置的组织形式。
即通过自学和预习，学生在课堂上讨论和解决问题，教师充当引导者和监督者的角色。
这种形式适用于对学生自主学习和探究能力的培养，以及对知识的深度掌握和理解。
三、分层教学组织形式分层教学是一种按学生能力层次划分的教学组织形式，旨在提高教学效果和资源利用率。
即将学生按照能力、兴趣等层次分组，有针对性地进行教学和辅导。
这种形式适用于大班教学和教育资源不足的情况下，能够优化教学效果和提高学生学习兴趣。
四、项目教学组织形式项目教学是以项目为单位进行教学的形式，旨在培养学生的实践能力和解决问题的能力。
即以某个具体的任务或主题为核心，引导学生进行探究和研究，在项目实践中获得知识和技能。
这种形式适用于某些实践性学科的教学，比如科学实验、工程设计等。
总之，教学组织形式是教育管理中一个重要的环节，具有多样性和灵活性。
针对不同的学科、学生群体和教学目标，选择适当的教学组织形式是提高教学效果和学生学习成果的关键。
中学教学组织形式
中学教学组织形式在中学教育中，教学组织形式是指学校根据教学内容、教学目标和学生特点等因素，采用的教学组织方式和形式。
下面将介绍几种常见的中学教学组织形式。
1. 授课讲解授课讲解是中学教学中最常见的组织形式之一。
教师通过讲解教学内容、解释概念和原理，引导学生掌握知识。
这种形式适合于知识点较多、理论性较强的科目，如数学、物理等。
在授课讲解中，教师需要注意言简意赅、重点突出，同时注重与学生的互动和思维引导。
2. 分组合作分组合作是一种鼓励学生合作学习的教学组织形式。
教师将学生分为小组，每个小组成员共同完成任务或解决问题。
这种形式能够激发学生的学习兴趣，培养学生的合作能力和团队精神。
同时，学生在小组中可以相互交流、互相帮助，提高学习效果。
3. 实验探究实验探究是自然科学等实践性较强的课程中常用的教学组织形式。
通过实验，学生可以亲自动手操作、观察现象、分析数据，从而深入理解知识和掌握科学方法。
在实验探究中，教师起到指导和引导的作用，学生通过实践提高自主学习和问题解决能力。
4. 讨论交流讨论交流是一种促进学生思维发展和批判性思维的教学组织形式。
教师可以设计问题或情境，引导学生展开讨论，激发学生的思考和表达能力。
通过讨论交流，学生可以相互倾听、思考和辩论，形成不同观点的碰撞和融合，促进思维的发展和知识的深化。
5. 案例分析案例分析是一种将知识与实际问题相结合的教学组织形式。
教师通过提供实际案例，引导学生分析和解决问题。
通过案例分析，学生可以将抽象的知识应用到实际情境中，培养问题解决能力和综合运用能力。
6. 独立研究独立研究是培养学生自主学习和探究能力的教学组织形式。
教师可以布置一些研究性课题或项目，要求学生自主选择、调查和研究。
通过独立研究，学生可以培养自主学习的能力、扩展知识面和提高解决问题的能力。
以上介绍了几种常见的中学教学组织形式。
不同的组织形式适用于不同的教学内容和学生特点。
在实际教学中，教师应根据具体情况灵活运用这些组织形式，激发学生的学习兴趣，提高教学效果。
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教师资格考试中学教学知识与能力高频考点十六：教
学组织形式
2016年辽宁教招大部分考试科目为教育基础知识，具体考试内容需要看考试公告，查看最新辽宁教师招聘考试资讯。
辽宁中公教师考试整理了辽宁教师招聘备考资料大全供考生备考学习。
教学组织形式
【高频考点提要】
1.教学组织形式的概念；
2.常见的教学组织形式：个别教学制、班级授课制、分组教学、设计教学法和道尔顿制、特朗普制。
【高频考点速记】
一、教学组织形式的概念
教学组织形式是指为完成特定的教学任务，教师和学生按照一定要求组合起来进行活动的结构。
二、常见的教学组织形式
在教育史上先后出现的影响较大的教学组织形式有个别教学制、班级授课制、分组教学制、设计教学法和道尔顿制。
其中班级授课制是我国现行的教学组织形式。
(一)个别教学制
个别教学制最显著的优点在于教师能根据学生的特点因材施教。
(二)班级授课制
1.概念及其发展
班级授课制又称课堂教学，是一种集体教学形式。
是把一定数量的学生按年龄和知识程度编成固定的班级，根据周课表和作息时间表，安排教师有计划地向全班学生集体授课的一种教学组织形式。
1632年，捷克教育家夸美纽斯在《大教学论》中首次从理论上对班级授课制作了论述。
我国最早采用班级授课制的是1862年清政府在北京设立的京师同文馆。
2.班级授课制的基本特征：班、课、时。
3.班级授课制的优越性和局限性
(1)优越性
第一，有利于经济有效地大面积培养人才。
第二，有利于发挥教师的主导作用。
第三，有利于发挥学生集体的作用。
第四，有利于学生多方面的发展。
(2)局限性
第一，教学活动多由教师直接做主，学生的主体地位或独立性受到一定的限制。
第二，学生的学习主要是接受现成的知识，动手机会少，不利于培养探索精神、创造能力和实践能力。
第三，教学面向全班学生，强调的是统一，难以照顾学生的个别差异。
第四，教学内容和教学方法的灵活性有限。
4.班级授课的辅助形式——个别辅导与现场教学
(1)个别辅导
个别辅导，是教师在课堂教学的基础上针对不同学生的情况进行个别辅导的教学组织形式。
(2)现场教学
现场教学不仅是课堂教学的必要的补充，而且是课堂教学的继续和发展。
5.教学的特殊组织形式——复式教学
复式教学是把两个或两个以上年级的学生编在一个班里，由一位教师分别用不同程度的教材，在同一节课里对不同年级的学生，采取直接教学和自动作业交替的办法进行教学的组织形式。
(三)分组教学
分组教学是按学生能力或学生成绩把他们分成水平不同的组进行教学的组织形式。
大致可分为两大类：外部分组和内部分组。
外部分组是指打乱传统的按年龄编班的做法，而按学生的能力或学习成绩编班。
外部分组主要有两种形式：学科能力分组和跨学科能力分组。
内部分组是指在传统的按年龄编班的班级内，按学生的能力或学习成绩编组。
(四)设计教学法和道尔顿制
设计教学法是美国教育家克伯屈创立的。
道尔顿制是美国教育家柏克赫斯特提出的。
(五)特朗普制
特朗普制又称“灵活的课程表”，它是美国教育学教授劳伊德·特朗普提出的一种教学组织形式。