张玉萍小学英语小组合作学习教学案例

小学英语小组合作学习教学案例

白马塔小学张玉萍

我们三年级的大部分学生学习积极性高，学习目的明确，上课认真，作业能保质保量的完成，能起到较好的模范带头作用，但也有少部分学生，基础知识薄弱，学习态度欠端正，书写较潦草，作业有时不能及时完成。我决定在提高学生学习兴趣上下功夫，通过课和孩子谈话，了解他们的内心世界，通过课堂上多给他们表现自我的机会，并及时给他们鼓励，让他们体会到胜利的喜悦，从而增加学习英语的兴趣，增强他们自信心。

案例

我们三年级有个叫王佳莹的女孩，性格非常内向。学习英语一直都比较困难，她上课从不举手，有时被我请到发言时，也是站在座位上一声不吭。时间久了，老师和同学们仿佛渐渐淡忘了她的存在，一堂课除了“开小火车”的练习，几乎听不到她的声音。

面对这样一种状况，我一开始就给她一种关注，让她感觉到老师的关心和帮助。在一次英语课上学习Unit 1 Hello，在教句子“I have an eraser. I have a ruler.…”时，领读了几遍后让个别学生来读，并且有意叫到了王佳莹，她开始不说话，我又给她读了好几遍，可他显然有点不耐烦，干脆说了一句：“我读不上来。”就不愿再跟读了。当时我真的有点尴尬，可转念一想，马上有了主意，于是我把全班分为两大组来竞赛，男孩一组，女孩一组。规则是：两人合作，其中一人随意拿出自己的学习用品，另一个人快速用I have a ….表达出来，如果表达正确，他的搭档就要重复一遍，如果不对，则要改正过来，可以拿上书。最后给说的单词多的组每人加一颗星，结果这一招还真灵验，每个小组都干劲十足了，互相分配

任务，王佳莹也非常积极地给她的同伴配合，我待同学们基本上都读了一遍后，看教育的时机已到，便说：“老师开始学英语时有很多句子也不会读的，但我坚持一遍又一遍地跟读，直到第十遍才终于学会。”接下来，我又叫了她，请她读出“I have an eraser. I have a ruler.……”等句子，在我的鼓励下，她终于拾起了自信，鼓起勇气大声读出来了，虽然读得不太好，但我还是给予他“Excellent！”的最高表扬，并对其他同学说“Clap your hands!”

分析:

这是一个英语课堂中反复操练的环节，对于没接触过英语的小学生来说，这个环节是必不可少的，然而却也是非常枯燥的。无论我们怎么优化这一过程，把他变成一场游戏或一场竞赛，仍避免不了反复地读、说与纠音。教学中，存在着学生接受能力的差异是很正常的，但我决不能让学生存在不想学的心理。

对策：

在我的课堂中，我在设计合作活动时，更多地为像王佳莹这样的孩子安排双人合作、小组合作等不同的形式进行活动。由于经常性地被老师请到在课堂中进行合作的活动，她格外珍惜这样的机会，在每次课前都能做到主动预习或复习，希望能够有更好的表现。我发现，王佳莹上课时的注意力比以前集中了，还常常主动跑到办公室，帮老师领作业、送作业之类的事。与同学的相处变得更加融洽，学习也主动和认真多了，半学期下来，她的英语成绩也提高了。

反思：

在英语课堂教学中，我们需要更加关注这样的一些特殊学生，有意识地与这些学生进行合作表演。有时也可以有意识地与他们通过分工合作的方式，一起完成力所能及的小任务，让学生感受到老师对自己的信任。比如，课文表演的示范、

一次采访活动等等，都能够让学生获得温暖与被重视的感觉，当然，“小组合作学习”只是一种新的教学手段，有了它，可以使我们的课堂更加精彩，促进、加快学生对新知的理解、掌握，帮助一部分学习差的学生尽可能多的融入课堂，从而掊养他们的学习兴趣。但它绝不是一把“万能钥匙”，我们不能不顾教材的特点和学生的实际，一味让学生去合作、交流，那就是滥用。滥用的后果只会导致学生思维的依赖性、等待性。我们还应该努力培养学生独立思考问题的能力，让他们成为会合作、会交流、有个性、有主见、会学习的新世纪的创新人才。

小组合作学习是一种方式,可以促使学生在掌握知识的过程中积极思维，挖掘和发挥合作学习的优势, 让学生在参与、实践和体验中学习、运用英语, 更有利于培养学生综合语言运用能力。作为小组合作学习的组织者教师, 我们应该全面把握合作学习的实质, 掌握规律, 来有效地培养学生的合作学习习惯，使小组合作学习取得最佳效果。