小学生认知发展特点

小学生认知发展特点

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小学生的记忆能力无论在量和质上都得到显著的发展。他们所能记住的材料数量增加了；有意识记占据主导地位，高年级比中年级更为明显。学生能够有意地控制自己的识记过程，检查记忆效果。另外，意义识记所占比例越来越大，机械识记所占比例越来越小，意义识记逐渐成为小学生主要的记忆方法。最后，原来小学生一般对具体形象材料的记忆效果优于对词的抽象材料的记忆效果。但随着他们年龄的增长，对两种材料的记忆都有增长，而词的材料增长的速率逐渐超过具体材料增长的速率。

小学生思维发展的基本特点是：从以具体形象思维为主要形式逐步过渡到以抽象逻辑思维为主要形式。这种“过渡性”的特征主要表现在以下几个方面：

1由具体形象思维向抽象逻辑思维的过渡，是通过新质要素的逐渐积累和旧质要素的逐渐“消亡”和改造而实现的。

2由具体形象思维向抽象逻辑思维的过渡，也表现为发展过程中的“飞跃”或“质变”。发生“质变”的转折关键年龄是小学3-5年级之间。在小学中年级培养学生思维能力是一项刻不容缓的重要任务。

3初步具备了人类思维发展的完整结构，即逐渐具备了明确的目的性，思维基本过程日益完善，自我监控和自我调节能力日益加强，思维品质上的个体差异也有了明显的表现。

4在从具体形象思维向抽象逻辑思维发展的过程中，存在着不平衡性，表现在不同的思维对象、不同学科和不同教材的掌握上，孩子思维发展的趋势表现出很大的差异。

小学生的认知能力正在发展，家长应该帮助孩子学会运用多种感官来接受外部世界。有些家长过早地去开发孩子的某一个感官，导致孩子的知觉不全面，不充分，不协调。这是要注意防止的。

小学生注意和意志的特点

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注意的特点：

１．无意注意占优势，注意力不稳定，容易分心。

２．注意的范围小，注意力的分配和转移能力较弱。

３．注意有强烈的兴趣性、直观性和感情色彩。

４．不善于调节和控制自己的注意力。

５．有意注意随着年龄增长而逐渐发展，而无意注意仍起重要作用。

意志的特点：意志力薄弱，自制力差。管理上应重视对小学生的纪律教育、课堂常规教育，正确理解和处理小学生的违犯纪律的行为，教育教学方式，适应学生的心理水平。

小学生的情感特点

１．情感日益丰富，道德感有很大的发展，情感的稳定性和控制力也增强。

２．情感的实践性和坚持性较差，依赖成人监督。

３．对教师极为信任和依赖。

教师要注意给学生做出做人的榜样，要关心爱护学生。

小学生的个性特点

小学生好动、好模仿、易受暗示，教师要以身作则，对学生要坚持正面教育。

小学生性格的特点有哪些

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性格是在一个人遗传素质的基础上，通过后天的教育、环境、实践活动以及主观努力等的影响，逐渐发生、发展和形成的。学生良好性格的培养需要长期的、耐心的细致教育。我们是将来的教育工作者，必须从学生的终身着想，抓住有利时机，结合实际，努力培养学生的良好性格。懂得如何培养小学生性格是我们每一位父母的必备知识：

一、依靠集体，以群育性

班集体不仅是教育的对象，而且是教育的强大力量。班集体是学生自己的组织，他们是集体的主人。一年级的学生由于从幼儿园来到学校，对新的环境可能有点陌生和不知所措，针对这些，我们可以从布置生动、形象、可亲的班级入手，再给学生讲故事，参观专用场室，体会到新学校的美，感受到学习生活的欢乐，使他们不再畏缩、疑虑和自卑，较快地适应丰富多彩的校园生活，从而热爱学校，热爱班集体。还有一方面是那些地位较低的学生，易形成自卑、孤僻、缺乏责任感和合作精神等不良性格特征。设法提高学生在班级里的地位，对于纠正其不良性格是有益的。

二、热爱学生，以情育性

热爱学生，既是教师应当具备的职业道德，也是培养学生性格的一种教育手段和教育力量。高尔基说过：“谁爱孩子，孩子就爱谁。只有爱孩子的人，他才可

以教育孩子。”低年级的学生“向师性”特别强，他们不仅把教师当作模仿的榜样，而且希望得到教师的肯定评价并把这种评价视为集体乃至社会对他的评价。因此，教师应该相信学生，鼓励学生，激发其自信心，努力向上。

三、改进教学，以教育性

时代在不断地发展，二十一世纪所需要的人才，更富有创造性。因而要求学生必须具备自强自立，勇敢自信，具有开拓精神的性格。因此，我们教师必须教好每一堂课，注意挖掘教材的有利因素，培养学生的良好性格。

四、付诸实践，以行育性

性格总是在实践活动中产生、发展、形成并表现出来的，这是心理学的一个基本观点。丰富多彩的活动为培养学生良好的性格提供了广阔的天地。这些活动包括课内学习，课外活动，参加劳动等。积极开展这些活动可以改变小学生怕苦怕累、依赖别人、自私任性等性格缺陷。慢慢培养出关心他人、认真负责、团结合作的良好性格。

小学生性格的双重性

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很多孩子表现的两面性，在我们小的时候可能也遇到过，老师们或者家长们是否意识到我们孩子的这些表现了呢？在学校和在家里的表现不一样，有老师在场和没有老师在场时表现不一样；说的和做的不一样。有的学生犯了错误，不能主动向老师报告，企图蒙混过关，甚至在老师追查时，总是掩盖真相，总想推脱错误，但是当老师调查清楚后，他又会很快诚恳地承认错误。还有的小学生在犯错误后老师找其谈话时，表面上口口声声一定改正，决不再犯，否则任凭处罚，可是过不了多久，又会旧病复发。

许多在学校表现尚佳的“三好学生”，一到校外赶公交车时，便“当仁不让”地争抢座位；不少在老师面前手脚勤快的乖学生，回到家里，却成了好吃懒做、“油瓶子倒了也不扶”的小少爷，给人判若两人之感。还有的小学生，在学校时对老师彬彬有礼，对同学非常友好，遇事吃苦在前，脏活重活抢着干，老师和同学都喜欢他。但回家后什么事也不想干，对待家长亦没有礼貌像使唤仆人一样。我们把小学生的这种在家庭、学校和社会等场所表现出来的具有相当反差效果的行为特性，称之为双重表现。

小学生的这种表现方式，常常使教师和家长陷入无奈的困境，给小学班级管理带来了极大的困难。在这种情况下，有时教师和家长会缺乏信心与耐心，实施批评、指责，甚至还会有过激行为，导致师生之间、家长和子女之间关系紧张，严重的还会导致形成学生的双重性格。

为避免“播下龙种，收获跳蚤”的尴尬，我们应当警惕小学生出现双重性格的倾向。

小学生双重性格的原因

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小学生的言行的两面性，和我们的教育方式有密切的关系，如何认识孩子的这种双重性的性格问题呢：

小学生这种言行的两面性，与他们的年龄特点、家庭教养方式、所处的社会环境以及教师的教育方法得当与否，都有着密切的关系。

孩子从呱呱坠地始便处于各种社会关系之中。当他们开始对母亲的爱抚报以微笑和动作时，社会性行为便开始显现出来了。随着时间的推移，婴儿的生活范围日益增大，社会经验日益增多，其社会性水平也逐渐提高。进入小学后，小学生不仅通过教学掌握各种社会行为准则和社会经验，而且通过各种集体活动和与同伴交往发展其社会技能。

从这个角度来看，小学生的双重性格表现是小学生社会性发展过程中的一种表现，其存在是一种社会可能性。

小学生的双重性格表现与父母的关系

家庭是小学生成长的安全“避风港”，每个孩子对父母都怀有深厚的感情。由于儿童对父母的依恋会使他们易于向父母倾诉不安和烦恼，以得到父母的安慰和帮助。因而我们常常可以观察到孩子在父母面前，更多的表现出爱撒娇、任性、独立性较差，依赖感强。小学生对父母的态度同时还受家庭教育气氛和父母对孩子的态度的影响。心理学研究表明：温暖、接受型的父母可以较有成效地把自己的价值观和目标传递给孩子，他们的孩子在行为上表现出独立性强，自我控制能力和自我评价高，孩子的双重表现较少。而冷淡、孤僻、强迫型、不关心孩子的父母，他们的孩子往往对他人产生敌意且攻击性强，双重表现更加明显。小学生的双重性格表现与教师的关系

教师与小学生天生存在着教育者与被教育者的关系，每一个刚跨进小学校门的学生对老师充满着崇拜和敬畏，老师的要求甚至比家长的话更具有权威性。有关调查发现，有84％的小学生（低年级小学生为百分之百）认为要听老师的话。这为老师的教育工作提供了方便。但是，我们的教育者存在自身品格的虚假和不真诚的现象。其身不正，偏要正人，己所不欲，硬施于人，教育者习以为常，却没有意识到这正是在熏染和暗示学生怎么作假。

如何让孩子不再懦弱

本文Tag标签：小学生/心理/勇气

很多的孩子胆小懦弱，意志力薄弱，使他们在学习将来的生活中都埋下了隐患，如果然给孩子们拥有勇气和魄力，是我长时间关注的一个问题，下边来和大家分享一下：

人是精神的动物，“狭路相逢勇者胜”。这些都告诉人们面对危险和不幸，也只有勇气是我们坚强的武器。所以，作为教师应尽早让学生获得勇气，变成勇敢无畏的人。我首先是抓住学生的第一任教师——家长，让他们给孩子以勇气，利用家长学习班，专门办了一期《如何培养和发展孩子的意志力技能》的讲座，