_高中政治教学中的“第三只眼”——关于高中政治科代表的点滴思索
高中政治选修3-3知识点整理
高中政治选修3-3知识点整理第一章总论
1.1 政治学概述
- 政治学的定义和研究对象
- 四种解释政治的方法
- 政治学的发展史和主要流派
1.2 政治制度
- 政治制度的含义和分类
- 宪政民主制度的内涵和主要特征
- 国家的根本大法
第二章政治权利
2.1 人权与公民权
- 人权的含义、来源和种类
- 公民及其权利的概念和类型
- 公民权利的侵犯及保障机制
2.2 选举权和被选举权
- 选举权、被选举权的含义和本质- 选举权的民主意义和保障机制- 被选举权的民主意义和意义
第三章政治文化
3.1 政治文化的内涵
- 政治文化的含义和形式
- 政治文化的类型和发展
- 政治文化的历史渊源和内在逻辑3.2 文化和政治
- 文化与政治的关系
- 文化因素在国家政治中的作用
- 政治文化的营造和塑造
第四章政治价值观
4.1 政治价值观的内涵和分类
- 政治价值观的定义和类型
- 主要政治价值观的内涵和联系
- 政治价值观的形成和变革
4.2 政治和精神
- 政治和政治精神的概念和特征
- 共产主义和民主法制两种政治和精神的比较
- 政治和政治精神的渊源和传承
以上为高中政治选修3-3的知识点整理，希望能够帮助到您。
高中政治选修三知识要点总结
高中政治选修三知识要点总结高中政治选修三知识要点总结通过学习选修三的政治内容，我们可以了解西方国家的政体和国家政策等知识，进一步开拓视野。
下面是店铺为大家整理的高中政治选修三知识归纳，希望对大家有用!高中政治选修三必备知识要点美国的三权分立与权力制衡(一)三权分立1. 确立三权分立原则的原因(1)影响因素：历史条件和具体国情;(2)决定因素：国家的阶级本质2. 三权分立原则的地位及其核心内容(1)地位——是美国联邦政府组建和运行的基本原则(2)核心内容——权力分立、制约和平衡：其核心内容是权力分立、制约和平衡。
3. “三权”所属机关及其运作中央政权机构——立法机关、行政机关、司法机关;中央政权机构由彼此平等而又独立的立法、行政和司法三个机关组成，立法权属于国会，行政权属于总统，司法权属于联邦各级法院。
国会负责立法，总统负责实施法律，法院负责审查法律。
彼此关系——平等而又独立。
(1)立法权——属于国会①立法权属于国会，国会负责制定法律;②国会、行政机关和法院都要依据法律行事; ③国会由选民直接选举产生，只对选民负责，不受行政机关的干预和影响，议员由选举产生，有一定任期，总统无权解散国会，也不能决定议员的工资待遇。
(2)行政权——属于总统①行政权属于总统;②总统由选民间接选举产生，直接对选民负责，不对国会负责，国会不得增减总统任职期间的报酬，更不能罢免总统(除非定罪) ;③政府的重要行政官员由总统任命，对总统负责。
(3)司法权——属于美国联邦法院系统(二)三种权力的相互制衡1. 三权分立的表现：2. 三权分立制的含义：国家的立法权、行政权和司法权分别由议会、政府、法院独立行使，同时又相互制约，保持权力均衡，按照这种权力分立和权力制衡的原则来组织国家机关、行使国家权力的制度，被称为“三权分立制”。
高中政治选修三知识归纳一、美国两党是如何通过竞选竞争夺取执政地位的?答：①在总统选举中，民主党、共和党分别提名本党的总统候选人，最终获胜的党成为执政党，败北的党则沦为在野党。
高中政治教学之我见
高中政治教学之我见作者：孟海宁来源：《教育与管理》2013年第12期【摘要】面临新的形势，每一位政治教师应把握机遇，面对挑战。
为了全面提高教学成绩，提高学生素质，适应时代发展的要求，就要培养学生的主人翁意识，全面围绕实践环节进行。
通过课堂教学、时政教育及社会实践活动，全面培养学生的开拓、创新、应变能力。
【关键词】初中政治社会实践加强时政教育1 抓住教学核心，重视课堂教学“台上三分钟，台下十年功”这句话应用在课堂教学中可谓是一针见血。
要上好一堂课，光靠教师的照本宣科是不行的。
教师应考虑到现代教育课程目标的全面性、课程结构的平稳性及课程实施过程中的人性化特征。
因此，教师要多方面、多角度收集资料进行分析综合才能搞好一堂课的教学，特别是人微言轻的前瞻性学科更应是如此。
那么应如何组织课堂教学呢？1.1 处理好老师的主导作用和学生的主体地位。
学生正由教师卫星时期转移到非卫星化时期，即从儿童期跨入青年期，也就是说学生不再是教师发射的一颗卫星，不再是按照教师预定轨道运行，而是走上形成自我评价、自我发展的阶段。
面对这种形式，光靠教师“注入式”的教学已很难适应目前形势的发展，更不利于学生的健康成长。
在组织教学时要以学生为主体，即教学时充分发挥学生的能动性、自主性和自为性，教师只是居于主导地位，给予适当的指导和启发，以“心求道而未达，口欲言而未能”为标准，具体应如何做呢？首先要求学生主体充分尊重和信任，尊重学生的自主权，真正使学生成为自己学习和活动的主人。
其次，要求变权威式的师生关系为平等合作交流，教师要从权威性和知识拥有者成为学生情感的反应者、学习活动的咨询者和合作者。
再者，给学生以充分的自学时间，让其独立思考、理解，教师则在桌间巡视，及时指点、点拨，从而使学生的潜能在学习过程中充分、自由地得到发展。
同时，教师也不能采用“放羊式”教学，而应让主体与主导充分配合，合二为一，才能收到良好效果。
1.2 知识的采点要准确。
浅谈高中政治第一轮复习的“三个意识”
浅谈高中政治第一轮复习的“三个意识”高三政治复习，一般由三轮构成。
作为三个阶段中最基础的的第一轮复习，应重在梳理陈述性知识，系统地建构知识网络以为解决具体的问题打下坚实的基础。
即教师要引导学生对政治知识进行系统地再现、疏理、概括、归纳，使知识理论化、系统化；要以考试大纲为依据，以教材表述为标准，突出重点，突破难点；在扫除盲区的基础上不留死角，使学生全面掌握考试范围内的每个知识点的概念，以及概念之间的关系，从而形成系统的知识网络进而能灵活地运用它们解释各种政治现象以及与之相关的社会热点现象并能进行简单的地申论。
要达成此目标，我认为要有“三个意识”。
一、构建知识体系要有自主整合“知识链”的意识《普通高中思想政治课程标准（实验）》明确指出：“强调对知识、能力、态度的有机整合，改变过去强调的知识本位和学科本位，体现以学生的发展为本的思想。
”这里所谓的“整合”应该蕴涵着多方面的意思。
比如，一些知识点之间都有什么样的内在联系？新旧知识点之间的内在逻辑关系是什么？新的政治课程立足于现实，来源于生活，以生活为基础，着眼于学生的发展需求，学生如何把思想理论观点的阐述寓于社会生活之中？如何把这其中所包含的丰富的经济学、哲学、政治学等知识从生活题材之中提炼出来……这一切需要学生结合《考纲》把散落在课本中的知识整理清楚，而且要形成有内在联系的框架和体系。
在具体的教学中，可以某一主要概念为中心，寻找上下课或不同课知识之间的内在联系来构建放射状知识网络从而形成一个个完整的“知识链”。
这就是“思维导图”法。
比如以认识论为主线，围绕认识的根本任务和认识的根本目的两个主要问题，将哲学（下）第五课和第八课串起来，编写出以下提纲：认识的根本任务指什么？→（认识的第一次飞跃）为什么要完成认识的根本任务？→如何完成认识的根本任务？→认识论认识需要不断地深化、扩展和推移→注重培养合理想象和创造性思维→认识的根本目的和实践的含义。
→（认识的第二次飞跃）实践决定认识→实践和认识的辨证关系认识影响实践→人民群众是实践的主体——坚持群众观点和群众路线→在实践中改造主观世界。
教师的第三只眼是慧眼
“
”
，
并在 教育过程 中不 断 夯实 的基 石
。
一
，
后 老 师 又 拿 出沙 子 往 里 装 使 劲 拍 了拍 又 问 ：
“
逐 渐树 立 的精神 支柱
最 现 在 满 了 吗 ? 学 生 们 大声 应 道 ： 没 满 ! ， 后 老
“
，
一
’
’
[案 例 ] 刚 下 数 学课 老 师 就 拿着
， ，
。
张 纸 来找
ｌ 、柴珉 的生命之瓶里首 先装进 了一块歪斜 形成一种“ 弱势心理 ”产生 了“ ， 补差” 负效应； 二是
２ 教师应该学会掀开智力 因素 的面纱， 、 找到 部分学科甚至所有学科。因此 ， 整个学 习氛 围补
３ 班 主任 在解 决这 一 问题 时， 、 富有 理 智和 其原 因也有三 点：一是 师生都逐渐发 现和重视 智慧 。 “ 优势” 形成一种 “ 势心理 ”产生 了扬长效应； ， 优 ，
他 是 高二 下 学期转 学
进 来 的 很 有些 聪 明 才 智
，
一
。
班主任 不 露声色 把 事
，
多少年 来 教师
，
一
只 眼紧紧盯住知 识 另
，
情弄 清 楚 后
，
第二
天
并 没 有在 班 上 公 开 批 评 此
62
-
维普资讯
事， 只是请语文教 师上 了一节对联 评析课 。令 柴 学生的单科来看 ， 有一部分 同学原来差的学科也
，
怎 么 能够超 越 知识 钾 技 能 教 育 呢 ? 在 目前情
况 下 只 好 修炼 出 第 三 只 慧 眼 好 好 盯 住 学 生 生
，
用第三只眼睛发现思想品德课堂之美
时捕 捉 、 及时采撷 ， 在 教 学 过 程 中 真正 做 到 “ 心 中有 学 生 ， 眼巾 有资源” 。课前未预设同学玩摔跤案例 ， 而 是 在 刚 上 课 生 成 了 教学 资源 。通 过 重 视 生 成 资 源 的利 用 ， 实 现 了教 学 目标 。一 声 赞美 、 欣赏、 友好 、 尊重 的“ 帅哥 ” ， 让两位 同学控制 消极情绪 。 与思 想 心 理 不 同层 次 同学 的积 极 互 动 。使 同学 们很 快 掌 握 了 本节 课 的知 识 点 ． 提高了正确解释事件和调节情绪的能力 。 培 养 了 与人 交 往 的积 极 的 情 感 态度 价值 观 。
【 画面三】 顺势开挖 ， 水到渠成
《 认识竞争》 要 掌 握 的知 识 点 为竞 争 的 四个 积极 作 用 。 运 用 图片 、 视 频 展 示 足 够 的信 息 ， 由 案 例 导 出前 三 个 结 论 ， 课 堂 学 习气 氛 浓 厚 。接 着 用 多 媒 体 展 示 “ 在体育运动史上 ， 人 们 通
象， 精 心 设 计 了 这个 开 放 式 的思 想 品 德课 堂 。师 生 欣 赏美 丽 的 风景 ， 拍 照 录像 ， 边 走边 聊 ， 促进师生 、 学 生 之 间 的情 感 交 流 ， 这 是 教 学 内 容 的开 放 ： 参 观 学 校场 室 ． 聆 听校 长介 绍 ． 在 草地 上 讨 论 问题 与 畅 谈 打算 和 愿 望 ． 完 成 本 节 课 的学 习任 务 ． 培 养 学 生 的爱 校情 感 和创 新 精 神 ， 体现 教 学 形 式 的 开放 。 【 画面二 】 无心插柳 ， 绿 树 成 荫 预 备铃 响后 ， 李 航 与 黄 宾还 在 课 室 后 面扭 缠 。我走 到他 们 跟前小声说 ： “ 两位帅哥 ， 有事下课处理好吗 ？” 问旁边一位 同 学： “ 根 据 上 节 课 学 习 的知 识 ， 你 认 为 刚才 他 们 的 是 什 么情 绪 ？ ” 这 位 同学 说 “ 消极 情 绪— — 怒 ” 。 我 问： “ 谁 来 说 说 积 极情 绪 与 消 极 情 的作 用 ？ ” 李 航 与黄 宾 都积 极 举手 ． 我 让 他 们 回答 。 问大家 ： “ 李 航 与黄 宾 刚 才 的合 作 表现 出什 么情 绪 ？” 同 学们 说 ： “ 积 极 情 绪。 ” 并 掌声 鼓励 。 过 渡 到新 课 《 正 确解 释 情 绪》 ： “ 刚 才 的事 情 引 发 了情 绪 ． 产生 情 绪 的 关键 是 什 么 ？ ” 同学 们全 都 举 手 ． 我 让 一 个 近来 情 绪 不 好 的 同学 回答 ， 同学 们 报 以热 烈 的 掌 声 。 问 ： “ 消 除 消极 情 绪 的 关键 是什 么 ？ ” 一 位 平 时郁 郁 寡 欢 的 女 同学 第 一 个 举 手 作答 ， 此时 ， 我走上前与她握手 ， 她 热 泪 盈 眶 。最 后 问 ： “ 当陷 人 消极 情 绪 时 该 怎样 做 ？ ” 班长 ： “ 当 陷入 消 极 情 绪 时 ． 提 醒 自己 ‘ 换个想法 ’ ， 调节 自己的 情绪 。李 航 与 黄宾 下 课 时 玩 摔 跤 的意 义 不在 于 输 赢 ， 而在 于 促进 友 谊 。 ” 再 次 响 起 掌声 。 【 赏析二 】 在 老师 的无 心 与 有 意 之 中 ，使 同学 们 如 柳 树 吸 收 阳 光 雨 露 — — 思 想 品德 素 养 ， 快速成长。课堂教学是一个动态的 、 不 断 发展 的过 程 ， 具有 灵 活 的生 成 性 和 不 可 预 测性 。 生 成 性 资 源 以 其 具 有 的 主体 性 、 互动性 、 真实性 、 丰 富 性 和 开放 性 等 特 点 逐渐被人们认识 。 教 师 应 该 树 立 动 态 生 成教 学 资 源 的理 念 ． 及
2023高中政治选择性必修三逻辑与思维重点知识点归纳总结(复习必背)
选择性必修3《逻辑与思维》第一单元树立科学思维观念备考策略1.联系实际，探究人的思维的特征、思维形态的差异，说明不同思维形态的独特功用、彼此相辅相成的关系。
2.列举生活中正、反两方面的事例，通过故事讲述、主题演讲等形式，分享如何运用科学思维处理生活、学习中遇到的困难。
第一课走进思维世界考点1思维的含义与特征1.思维的含义含义思维有广义和狭义之分。
广义的思维与意识同义，狭义的思维与理性认识同义认识的初级阶段感性认识是人脑对客观事物的现象和外部联系的反映，是认识的初级阶段认识的高级阶段“逻辑与思维”中所说的“思维”主要是从狭义角度来讲的，指认识的高级阶段，是对事物的本质及其规律的反映思维的方式战略思维、历史思维、辩证思维、创新思维、法治思维、底线思维等，是对人类理性认识方式的高度概括，是人们认识事物本质、把握事物规律的重要的思维方式，是具有指导性和针对性的科学的思想方法和工作方法2.思维的特征(1)思维风格的差异：人人都会思维，不同的人有不同的思维风格。
不同风格的思维在速度、方式、质量乃至结果上有很大的差异。
(2)思维的共同特征特征内涵间接性思维能够凭借获得的感性材料、已有的经验和知识，透过事物的现象，揭示事物的本质和规律，实现对未知事物的认识概括性思维能够从多种事物及其各种各样的属性中，舍去表面的、非本质的属性，抓住内在的、共同的、本质的属性，把握一类事物的共同本质能动性思维能够提炼加工感性材料，形成有别于客观实际的认识。
正确的思维如实地反映认识对象，错误的思维歪曲地反映认识对象3.思维的作用：思维在实践中产生，在实践中发展，又反作用于实践。
正确的思维能够指导人们在实践中实现预期的目的。
考点2思维形态及其特征比较抽象思维形象思维区别基本单元概念感性形象思维方式概念、判断和推理等联想、想象和幻想等触及事物的本质和规律基本单元的形象性、考点1“逻辑”的多种含义分类作为一门学科的“逻辑”有狭义和广义之分。
高中思想政治选择性必修第三册精品课件 第1单元树立科学思维观念 第2课第1框“逻辑”的多种含义
探究点
我的收获
[核 心 提 炼]
一个概念: 什么是逻辑 两个分类: 狭义逻辑学和广义逻辑学 逻辑的四种不同用法: “规律”;“逻辑规律与规则”;认识问题的某种“思维方法”;“逻辑学”
探究点
我的收获
本课结束
认识事物 ③形式逻辑是人们在长期的社会实践中对正确思维活动的总
结 ④逻辑形式和逻辑规律是一种先入为主的认识,在一定程度上不值得 推敲
A.①②
B.①③
C.②④
D.③④
答案:B
探究点
我的收获
审题
审设问 本题考查对于逻辑的理解
本题引用大段材料并要求找出对材料理解正确的选项,要注意材料
审材料 中“客观世界的反映”“实践经过亿万次的重复”“先入之见的巩固性
ห้องสมุดไป่ตู้
探究点
我的收获
3.思维的内容和形式 逻辑学是研究思维的科学,所有思维都有内容和形式两个方面。思维的内 容是指思维所反映的认识对象及其属性,思维的形式是指用以反映认识对 象及其属性的不同方式,即表达思维内容的不同方式。从形式逻辑角度看, 从真前提推出真结论,并不取决于思想的具体内容,而是取决于思想的形式 结构。形式逻辑的核心任务是要把握从真前提推导出真结论的规律和规 则。
3.推理在论证和论辩中的运用 在日常思维中,人们常常运用推理进行论证和论辩。把推理的理由讲出来 作为“论点”的“ 论据 ”,就构成了通常所说的“论证”。用这样的论证方式去 说服人,让他人接受自己的观点,或者用这样的论证方式去反驳别人的观点, 就构成了“ 论辩 ”。论证和论辩中使用的推理是否有效,直接影响说服的 效果。
探究点
我的收获
[典型例题]
逻辑形式和逻辑规律不是空洞的外壳,而是客观世界的反映。人的实践经 过亿万次的重复,在人的意识中以逻辑的式固定下来。这些式正是(而且只 是)由于亿万次的重复才有着先入之见的巩固性和公理的性质。下列对此 理解正确的有( ) ①逻辑形式和逻辑规律的产生离不开实践 ②运用形式逻辑就能正确地
高中思想政治选择性必修第3册 逻辑与思维 第十一课 第一框 创新思维的含义与特征
答案 C 解析 许多问题可以用常规方法来解决,A项错误;新发明、新发现、新论证 常常是出乎意料的,排除B项;创新思维的思路具有多向性,排除D项。
4.创新思维是以新颖独到的方法解决问题的思维活动。下图以鸡蛋加工 的两种方式为例,类比一种创新思维模式。比较两图可见,“新加工方式”的 新颖独到之处表现在( ) A.引起鸡蛋性质的变化 B.全盘否定原有加工方式 C.创造出新的加工程序 D.把握煮熟生鸡蛋的必要条件
()发明家解决问题的方法体现的创新思维的特征有( )
①多向性 ②独特性 ③跨越性 ④多样性
A.①②③④ B.①②③
C.①②
D.①
(2)发明家解决问题的方法来自于哪里?为什么?
命题立意 题目考查创新思维的特征。 答案 (1)C (2)来自于实践。因为从根本上说,创新思维的任何课题都来自于实践。实 践是创新思维的不竭源泉,实践的需要是创新思维最有价值的课题。 思路解读 首先根据材料并结合相关知识解答第(1)问,摒弃常规的耐高温 高压的材料,使用易燃烧的木舵,体现了创新思维的思路具有多向性;采用 易燃烧的木舵,既解决火箭起飞初期方向无法控制的问题,又不会在火箭加 速时造成麻烦,体现了创新思维的结果具有独特性。然后,调动创新思维的 条件和过程的相关知识解答第(2)问。
别
思维步骤上的跨越性,并不是思维创新的偶然属性,而是思维
步骤 创新的必然属性。它是思维在长期量变基础上所实现的质
跨 的飞跃,是思维主体积极调动自身的情感、意志以及全部体 越性 能、心能予以投入的必然产物,是日思夜想、呕心沥血的必
然结果
①创新思维意味着求异、求新,是用一种怀疑的、分析的、
结果 批判的目光来对待众人之见和权威之说,不盲从、不轻信,
情境导引
科代表在教学中的作用
科代表在教学中的作用
朱瑞祥
【期刊名称】《文教资料》
【年(卷),期】2007(000)017
【摘要】科代表的作用不可忽视,本文论述科代表的品格和具体作用,希望能把学科教学更好地进行下去,达到教与学的良好统一.
【总页数】2页(P133-134)
【作者】朱瑞祥
【作者单位】深圳市龙岗中专,广东,深圳,518000
【正文语种】中文
【中图分类】G42
【相关文献】
1.高中政治教学中的"第三只眼"——关于高中政治科代表的点滴思索
2.PACS结合PBL在医学影像学五年制本科生超声科临床教学中的作用探讨
3.标准化病人在精神科临床教学中的作用
4.标准化病人在精神科临床教学中的作用
5.基础科研教学法在肾脏病科规范化培训生教学中的作用研究
因版权原因，仅展示原文概要，查看原文内容请购买。
高三政治如何找准题眼
高三政治如何找准题眼所谓“题眼”，是指试题考察的重点或主旨所在。
找准了“题眼”就是找到了解题的关键、解题的突破口，这为理清解题思路奠定了坚实的根底。
下面给大家共享一些关于〔高三政治〕如何找准题眼，期望对大家有所关怀。
高三政治选择题的“题眼”推定选择题由题干和题肢共同组成，其答题要求是依据题干的规定性从所给题肢中选择恰当的，即常说的以干取肢。
因此，选择题的“题眼”，总体上可以认为是题干的答题指向。
这种答题指憧憬往通过一些关键词、限定条件、设问的切入点和侧重点表达出来，要抠准“题眼”，就必需抓住这些关键词、限定条件、设问的切入点和侧重点。
对于所给出的题干比较简洁的选择题，主要就是通过抓关键词来确定答题的指向。
如今的选择题，题干局部更多的是承受材料加设问的方式。
从材料的呈现形式上看，材料包括文字材料、图、表格等，其中文字材料又可具体分为时事、〔〔名言〕警句〕等。
从设问方式上看，设问方式也是多样化的，而且，在设问中还会加上诸如“现阶段”“该市”“主要”“根本”等限定条件。
要精确把握“题眼”，明确答题指向，就必需留意以下几个问题：(1)重点研读设问，依据设问的切入点和侧重点进展推定。
一般来说，设问能直接说明题目要考察的方向。
如“说明”“表达”等是要求选择题肢中与题干材料相符合的道理;“是由于”“基于”等是要求选择导致题干材料中这种结果(现象)毁灭的缘由;“有利于”“意义在于”等是要求选择题干材料所述事实能带来的主动影响。
(2)重视隐性“题眼”的挖掘。
大局部试题的“题眼”通过设问中的关键词都可以明确把握，但有些试题的“题眼”却在题干设问中不能完好地表现出来，仅从设问上不能推断出答题的指向，需要结合题肢才能明确看出。
(3)结合限定条件进展推定。
抓住限定条件是把握“题眼”的前提，在审题时，对于时空(现阶段、在这里等)、程度(最、根本、主要等)、主体(党、政府、企业、公民等)、学问范围(生疏论、辩证法等)等限定条件以及其他一些限定条件，考生必需高度重视。
从“眼低手低”到“眼高手高”——政治主观题解题能力培养过程中的三种境界
作者： 黄玉平
作者机构： 山西省长治市十五中学
出版物刊名： 思想政治课教学
页码： 75-76页
年卷期： 2011年 第2期
主题词： 政治主观题 解题能力 培养过程 高中思想政治课 逻辑思维能力 教学过程 驾驭能力语言文字
摘要：高中思想政治课的主观题被许多学生认为是政史地三科中最难的题型，因为它需要运用学生的诸多能力，如对语言文字的驾驭能力、对材料信息的解读和分析能力、发散或集中的逻辑思维能力以及逐层深入的论证能力等。
这些能力的形成都必须假以时日，而绝非一日之功。
在这一过程中，学生一般会经历三种境界的提升，即从最初的“眼低手低”到“眼高手低”，最后达到最高境界“眼高手高”。
笔者试就这三种境界、两次提升以及常用的教学训练方法谈谈自己在教学过程中的经验。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
05/2011高中政治教学中的“第三只眼”
———关于高中政治科代表的点滴思索
◆王慧茹
（江苏省丰县宋楼中学）
适应规范办学的要求，符合新课改精神，在影响高中政治课效果的诸多因素中，科代表的重要性越来越凸现出来，由此充分发挥科代表的核心作用；设法打造优秀的科代表成为高中政治教师的研究课题。
在高中政治的教学实践中，千万不能让政治科代表只成为“代表”，对于他们只起到“列席”、“名誉”的作用应该必须彻底改观。
由此，高效的高中政治教学便指日可待了。
高中政治科代表高效教学“第三只眼”
不同的领域对于“第三只眼”的界定不同，从传说到科学种种说法历来已久。
笔者作为一名从事高中政治一线教学十多年的教师，也在寻找高中政治教学中的“第三只眼”，特别是我省2008年开始执行新的高考方案，高考中政治学科只作能级要求，再加上高中政治学科本身的特点，这一切的一切好像把高中政治课推进了一个死胡同：学生学习的热情顿减，学校课时安排减少。
面对现实，遵循进一步规范办学的要求，高中政治课堂更应该重视教学的高效性。
从参与的主体来看，起到极其核心作用的就应该是政治科代表，也就是高中政治教学中的“第三只眼”。
笔者认为，重视“第三只眼”，用好“第三只眼”应为上上策。
下面就从笔者的实际教学出发，谈谈高中政治教学中的“第三只眼”。
一、政治科代表的重要职能
首先，政治科代表是“小灵通”。
在日常教学中，学生学习的多元化、个性化与教师教学的一元化、共性化之间存在矛盾。
那么，怎样才能有效地化解这一矛盾呢？教师可以通过发挥政治科代表的特殊作用来了解学生的需要。
政治科代表及时把学生学习的问题反馈给老师，以实现教师较有针对性的指导，并把教师的要求及时传递给学生，实现学生高效的学习。
例如，关于作业的布置，假如不清楚学生每天其他学科的作业量以及学生对本堂教学内容的掌握情况，很容易带来学生对教师的抱怨：“今天作业已经够多的了，还布置，又是那么难做。
”
而科代表比较清楚学生每天其他学科的作业量以及学生对本堂教学内容的掌握情况，教师就可以根据科代表反映的情况，进行必要的调整，考虑作业的难易、多少、收发的时间等，这样布置的作业比较合理，真正做到了以学生为本。
其次，政治科代表是“全面代表”。
一般来说，科代表主要负责日常作业的收发，有时候甚至是作业的布置以及一些平常学生作业的督促检查，这都有利于教师高效完成教学任务，实现课堂的有效延伸。
而且高一、高二（必修班）每周两课时的政治课教学学时安排，政治课教师几乎很难完成每次基础知识的识记检查、前一天作业的提醒，科代表则能很好的做好这些，他能够在合适的时机作出必要的提醒、安排。
除此之外，有科代表处理特殊情况效果更佳，如作业不交、忘交、同学做题遇到困难，等等。
在新课改形势下，在高中政治课堂教学中，学生参与课堂讨论、探究已经成为普遍现象，这就更需要科代表的精心组织和安排；在研究性学习上，课题研究前期调研，课题内容的确定，课外社团活动的安排，校本课程的素材等，科代表都充当着极其重要的角色。
第三，政治科代表是学生进步的“领头雁”。
科代表接触政治教师的机会较多，并且教师对他们也关注较多，无形之中可促使他对政治学科产生较高的兴趣；同时担任科代表的同学，必然要求学习成绩不能太差，这也会对其产生一定的压力。
兴趣加上压力，使得科代表的学科成绩提高很快，再加上科代表“为人民服务”的高度责任心，会给其他同学以无形的影响，进而会形成较强大的内趋力，这种力量对形成优秀的班级学风具有非常重要的作用。
二、打造优秀的高中政治科代表
高中政治教学中的“第三只眼”非常重要，居于举足轻重的地位，有着神奇的力量。
那么如何打造优秀的政治科代表呢？笔者认为，作为政治教师要特别注意以下两点：
1．提升科代表的责任意识。
责任心是担任政治科代表的基础。
政治科代表只有对同学有高度负责的态度，才能积极参与教师的课堂教学，配合教师高效完成教学任务。
我有一个科代表，每次都是被动做事，叫他做什么，他就做什么，几乎是机械地去做事，有困难大都来问我，结果是任务大多不能很好地完成。
原因是他觉得科代表工作并不重要，而且也简单，只要按照老师的要求去做就行了。
像这样的科代表主动性不够，责任心不强，对教师依赖性强，不能有效地完成任务。
2．树立科代表在学生中的威信。
“用人不疑，疑人不用。
”教师要对他们有绝对的信任，这是做好这项工作的关键。
许多教师对科代表的工作不放心，认为他们年纪小、不成熟，容易犯错，会包庇一些他们的好朋友。
首先，教师要允许他们犯错，永远不让他们犯错，那他们永远也不会做事；其次，教师要随时加以教育与引导。
科代表威信的确立，需要让他们享有一定的处理事务的权利。
只要是科代表能做的，同时不影响教师了解学情的前提下，许多的工作完全可以让他们去完成。
要不时地表扬和肯定科代表的工作。
比如，每次班级成绩的提高，都离不开科代表的不懈努力，所以在班级第一个要表扬的就是科代表；他们的每一次工作的进步，要真诚地表扬，要肯定他们的成绩。
三、如何培养科代表的深思
经过了一个阶段的工作，要求科代表必须进行一些必要的反思和总结。
总结成功经验，反思错误做法，形成成熟的体系，这有利于提升他的工作水平、工作能力。
同样，试用一段时间后，如果不能胜任，就应及时更换；通过一个学期的打造，即使工作较好、成绩提高的，也应在下学期进行更换，更换科代表看似尴尬，实则是对班级同学负责任的表现。
当然，关于科代表的培养，还有许多的内容值得去探索、去思考，作为教师，要在平时做个有心人，不断地去总结和完善。
总之，请关注我们的科代表，关注他，也就是在关注我们的高中政治教学，这有助于我们更好地提高教学、管理的质量，有助于更好地了解学生，更好地贯彻新课程理念，真正做到以学生为本，实现高效教学。
参考文献：
［1］国家教委．高中政治新课程标准．2005．
［2］哈蒙德．教师应该做到的和能够做到的．中国青年出版社，2007．
［3］新课程下转变教师角色：效能保证．世界华商经济年鉴·科学教育家，2008，（8）．
［4］新课程背景下高中政治教学的基本要素．基础教育参考，2008，（08）．
61
中国校外教育中旬刊教研视点。