浅谈初中生负面情绪之有效疏导

摘要 ： 新形势下 ， 班主任 应伺机整合 多种教育力量 ， 加 强初 中生 负面情绪的有效疏导。这样做 ， 不仅 改革 了旧的‘ ‘ 育
心” 工作 的教 育模 式 ， 而 且从 根 本 上 建 立和 谐 的 师 生关 系， 这 无疑 又 是提 高德 育 工作 效 率 的一 条途 径 。 本文 就 初 中生 负面
来了 ， 就这样 ， 在 同学们 的共 同努 力 下 ， 班 级 文化 园地很 快 地 办起来 了 ， 更 让我 感动 的是 ， 那些犯 过错 误 、 成 绩不 好 ， 还 有经常发牢骚 的学生 ， 也参与到其中来 ， 包括墙报材料的搜
惑 的 阴影 。
一
部， 干部也 自然有威信 。如果班干部也有负面情绪的 ， 就应 及时去了解情况 ， 了解学生是教育学生的前提。有一次 ， 我 在班 上 严肃 批评 了班 长 的某 些 不 足 之处 ， Ａ同 学不 理 解 我 这样做正是为 了爱护干部 ，误认为我不喜欢这个干部 ， 他 “ 幸 灾乐 祸 ” ， 捉弄 这个 班长 。 结果 班长 不知 是计 ， 情 绪失 控 ， 发起脾气来 。知道这个情况后 ， 我对 Ａ同学进行了教育 ， 又 让班长也来 “ 当面锣对面鼓” ， 鼓励他们要有勇气承认不 良 情绪的存在， 承认 了就能去解决 ， 最后两人“ 握手言和” 。初 中生心理复杂多变 ， 要把思想工作做到学生心坎上 ， 大事化 小， 小事化了， 增强班级的集体凝聚力。
管理 和教育 学生 ， 有 经验 的班 主任 ， 充 分利 用 其他 教 师 的力量， 即借力。 班级工作是个 “ 人说干就能干， 但却不是一 个人能干好的” 。 古人说 ： “ 九万里风鹏正举。” 班主任， 有了 任课教师的帮助， 对学生的教育工作 ， 必定事半功倍 。 因为 ，
任课教师都 比较熟悉所上课的班级的学生情况，特别是在 学 习 和课 堂纪律 方 面 。 学生 对任 课教 师也 比较 理解 ， 感 到亲 近。 班主任要尽可能依靠任课老师 ， 对学生进行思想品德教 育， 特别 是爱 发脾气 的学 生 的引 导工作 。同时 ， 可 利用 任课 教 师 的专 长 ， 积极争 取 学生参 加本 班 的课外 活动 。 如邀 请音 乐教师开展各种文艺活动 ， 用音乐陶冶他们的情操； 信息老 师指导学生绿色上网， 扩大学生视野； 体育教师帮助开展班 级球赛 ， 通过运动使生理恢复原状等。学生的心扉被打开， 学会了“ 倾诉” ， 把 自己的情感 、 思想 、 疾病、 焦虑和不满等和 盘托出， 希望获得教师的支持和帮助 ， 然后 自然传到班主任 这里 ， 这时候班主任就要学会倾听， 练好“ 听” 功。我印象最 深 的是 数 学 老师 ， 他 列 出一 个 公 式 ： 闷 一门 ＝心 。等 了半 天， 他才说 ： “ 让心走出门来 ， 光靠班主任是费力 的， 班主任 要靠我们任课教师作托呢。” 想想的确有令人信服的道理 ， 难 怪有 人常 常称 任课 教师 为 “ 副班 主任 ” 。 为了更好地了解学生学习之外的生活 ，班主任更不能 “ 袖手旁观” ， 我还主动和其他任课教师一道 ， 参与学生的活
二、 团结 任课教 师 。 借 力教 育学 生
、
培 养得 力助 手 。 加 力班 级 团结
俗话 说 “ 班 干是 班 主任 的左右 手 ” ， 准确 地说 ， 班干 部是
班主任的得力助手。班干部得力得分 ， 班主任工作不会“ 事 倍功半” ， 而是得心应手。 培养班干部 ， 其 目的让班级管理成 为 学生 自己的事情 ，应 着 重培 养班 干部 的能 力 。把班 上大 大小小的工作责任到人 ， 做到人人有事做 ， 事事有人管 。段 考后 ， 七 年 级 一班 要 办一 期 安全 卫 生 园地 ， 我 只是 “ 君 子动 口不动手 ” ，先 让学 生充 分认 识 到班级 板报 的意 义 和作用 ， 然后就说 ： “ 同学们如果办板报 ， 就请学习委员牵头 ， 组长配 合， 至于怎么办 ， 你们 自己去商量， 有困难再来找我。” 第二
２ ０ １ ４年 ７月 第 ３１期
教 育 教 学 论 坛
Ｅ ＤＵ Ｃ ＡＴＩ ＯＮ ＴＥ ＡＣ ＨＩ Ｎ Ｇ Ｆ ＯＲ ＵＭ
Ｊｕ ］ ． ２ ０１ ４ Ｎ Ｏ ． ３１
浅谈初 中生负 面情 绪之有效疏导
覃 引
东兰 ５ ４ ７ ４ ０ ６ ） （ 广西 东 兰县长乐 中学 ， 广西
情绪的有效疏导谈谈 自己的几点做 法。 关键词 ： 初 中生 ； 负面情绪 ； 有效疏导
中 图分 类 号 ： Ｇ ６ ３ ０ 文 献 标 志码 ： Ａ 文章 编 号 ： １ ６ ７ ４ — ９ ３ ２ ４ （ ２ ０ １ ４ ） ３ １ — ０ ０ ２ ８ — ０ ２
新课程教育背景下 ，随着学生的个性化发展越来越充 分 ，班主任对学生的教育面临着越来越多的问题 。诸如学 生乱发脾气 、 态度不正确、 出言不逊等负面情绪问题 ， 如果 不及时处理 ， 表面上可能暂时“ 风平浪静” ， 但这可是学生错 误萌芽之机 ： 学生在愤怒时 ， 乱发脾气会影响身边 的同学和 老师 ； 闹情绪时 ， 长期压抑又伤害他们的身心。若“ 小洞不 补， 洞 大 吃苦 ” ， “ 老竹 难扳 直 ” 的教训 是深刻 的。 心 理健 康教 育是时代的要求 ，也是新课程的呼唤 ，正所谓 “ 嫩竹易扶 正” ， 班主任的责任 ， 必须有效协调和充分利用各方面的教 育力量 ， 帮助学生正确面对 自己的情绪， 走出受不 良情绪困
项 工作 做得 更好 。
参考 文 献 ：
Fra Baidu bibliotek
天， 只有学习委员来找我借了本《 墙报设计》 ， 此后班上毫无 动静 ， 班上的各种“ 杂音” 也不时传人我的耳 中。 我赶紧找班 干谈话 ， 告诉他们 ， 怎样 团结同学 ， 怎样起好同学与教师间 的桥梁作用。功夫不负有心人 ， 三天后 ， 学 习委员就报方案