浅谈初中生负面情绪之有效疏导
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摘要 : 新形势下 , 班主任 应伺机整合 多种教育力量 , 加 强初 中生 负面情绪的有效疏导。这样做 , 不仅 改革 了旧的‘ ‘ 育
心” 工作 的教 育模 式 , 而 且从 根 本 上 建 立和 谐 的 师 生关 系, 这 无疑 又 是提 高德 育 工作 效 率 的一 条途 径 。 本文 就 初 中生 负面
来了 , 就这样 , 在 同学们 的共 同努 力 下 , 班 级 文化 园地很 快 地 办起来 了 , 更 让我 感动 的是 , 那些犯 过错 误 、 成 绩不 好 , 还 有经常发牢骚 的学生 , 也参与到其中来 , 包括墙报材料的搜
惑 的 阴影 。
一
部, 干部也 自然有威信 。如果班干部也有负面情绪的 , 就应 及时去了解情况 , 了解学生是教育学生的前提。有一次 , 我 在班 上 严肃 批评 了班 长 的某 些 不 足 之处 , A同 学不 理 解 我 这样做正是为 了爱护干部 ,误认为我不喜欢这个干部 , 他 “ 幸 灾乐 祸 ” , 捉弄 这个 班长 。 结果 班长 不知 是计 , 情 绪失 控 , 发起脾气来 。知道这个情况后 , 我对 A同学进行了教育 , 又 让班长也来 “ 当面锣对面鼓” , 鼓励他们要有勇气承认不 良 情绪的存在, 承认 了就能去解决 , 最后两人“ 握手言和” 。初 中生心理复杂多变 , 要把思想工作做到学生心坎上 , 大事化 小, 小事化了, 增强班级的集体凝聚力。
管理 和教育 学生 , 有 经验 的班 主任 , 充 分利 用 其他 教 师 的力量, 即借力。 班级工作是个 “ 人说干就能干, 但却不是一 个人能干好的” 。 古人说 : “ 九万里风鹏正举。” 班主任, 有了 任课教师的帮助, 对学生的教育工作 , 必定事半功倍 。 因为 ,
任课教师都 比较熟悉所上课的班级的学生情况,特别是在 学 习 和课 堂纪律 方 面 。 学生 对任 课教 师也 比较 理解 , 感 到亲 近。 班主任要尽可能依靠任课老师 , 对学生进行思想品德教 育, 特别 是爱 发脾气 的学 生 的引 导工作 。同时 , 可 利用 任课 教 师 的专 长 , 积极争 取 学生参 加本 班 的课外 活动 。 如邀 请音 乐教师开展各种文艺活动 , 用音乐陶冶他们的情操; 信息老 师指导学生绿色上网, 扩大学生视野; 体育教师帮助开展班 级球赛 , 通过运动使生理恢复原状等。学生的心扉被打开, 学会了“ 倾诉” , 把 自己的情感 、 思想 、 疾病、 焦虑和不满等和 盘托出, 希望获得教师的支持和帮助 , 然后 自然传到班主任 这里 , 这时候班主任就要学会倾听, 练好“ 听” 功。我印象最 深 的是 数 学 老师 , 他 列 出一 个 公 式 : 闷 一门 =心 。等 了半 天, 他才说 : “ 让心走出门来 , 光靠班主任是费力 的, 班主任 要靠我们任课教师作托呢。” 想想的确有令人信服的道理 , 难 怪有 人常 常称 任课 教师 为 “ 副班 主任 ” 。 为了更好地了解学生学习之外的生活 ,班主任更不能 “ 袖手旁观” , 我还主动和其他任课教师一道 , 参与学生的活
二、 团结 任课教 师 。 借 力教 育学 生
、
培 养得 力助 手 。 加 力班 级 团结
俗话 说 “ 班 干是 班 主任 的左右 手 ” , 准确 地说 , 班干 部是
班主任的得力助手。班干部得力得分 , 班主任工作不会“ 事 倍功半” , 而是得心应手。 培养班干部 , 其 目的让班级管理成 为 学生 自己的事情 ,应 着 重培 养班 干部 的能 力 。把班 上大 大小小的工作责任到人 , 做到人人有事做 , 事事有人管 。段 考后 , 七 年 级 一班 要 办一 期 安全 卫 生 园地 , 我 只是 “ 君 子动 口不动手 ” ,先 让学 生充 分认 识 到班级 板报 的意 义 和作用 , 然后就说 : “ 同学们如果办板报 , 就请学习委员牵头 , 组长配 合, 至于怎么办 , 你们 自己去商量, 有困难再来找我。” 第二
2 0 1 4年 7月 第 31期
教 育 教 学 论 坛
E DU C ATI ON TE AC HI N G F OR UM
Ju ] . 2 01 4 N O . 31
浅谈初 中生负 面情 绪之有效疏导
覃 引
东兰 5 4 7 4 0 6 ) ( 广西 东 兰县长乐 中学 , 广西
情绪的有效疏导谈谈 自己的几点做 法。 关键词 : 初 中生 ; 负面情绪 ; 有效疏导
中 图分 类 号 : G 6 3 0 文 献 标 志码 : A 文章 编 号 : 1 6 7 4 — 9 3 2 4 ( 2 0 1 4 ) 3 1 — 0 0 2 8 — 0 2
新课程教育背景下 ,随着学生的个性化发展越来越充 分 ,班主任对学生的教育面临着越来越多的问题 。诸如学 生乱发脾气 、 态度不正确、 出言不逊等负面情绪问题 , 如果 不及时处理 , 表面上可能暂时“ 风平浪静” , 但这可是学生错 误萌芽之机 : 学生在愤怒时 , 乱发脾气会影响身边 的同学和 老师 ; 闹情绪时 , 长期压抑又伤害他们的身心。若“ 小洞不 补, 洞 大 吃苦 ” , “ 老竹 难扳 直 ” 的教训 是深刻 的。 心 理健 康教 育是时代的要求 ,也是新课程的呼唤 ,正所谓 “ 嫩竹易扶 正” , 班主任的责任 , 必须有效协调和充分利用各方面的教 育力量 , 帮助学生正确面对 自己的情绪, 走出受不 良情绪困
项 工作 做得 更好 。
参考 文 献 :
Fra Baidu bibliotek
天, 只有学习委员来找我借了本《 墙报设计》 , 此后班上毫无 动静 , 班上的各种“ 杂音” 也不时传人我的耳 中。 我赶紧找班 干谈话 , 告诉他们 , 怎样 团结同学 , 怎样起好同学与教师间 的桥梁作用。功夫不负有心人 , 三天后 , 学 习委员就报方案