一年级上册教材培训资料(

一年级上册教材培训资料（2006年修订后教材）“新世纪”版小学语文教材第一册在试验区已经使用五年了，教材编写组认真听取了广大教师和教研人员反馈的信息，对实验成果进行认真调研和分析，进一步学习和研究了《语文课程标准》的理念和要求，对教材进行了适当修改。

教材修订的原则，一是坚持课改理念, 发扬本套教材的特色，使之更加鲜明完善；二是适当减少总量，降低难度。

一、第一册教材总体介绍按照主题单元的体例编写，是北师大版小语教材的一大特色。

人们是在具体的语言环境中学习语言、使用语言的，或者说，是在各种各样的语言实践中学习语言的。

在具体的情境中识字；在具体的情境中理解词语、运用词语；在具体的情境中口语交流；阅读的对象——课文本身就是具体的情境；写作是运用语言创设情境的过程，具体的情境激发了写作的愿望，具体的情境又是各种写作知识、方法、技巧的载体……离开具体的语言环境进行语文教学，是违反语言课程特点的做法。

主题单元，就为教师和学生创设了一个个具体的情境。

所谓“主题”，并非中心思想，而是学习语文的具体情境。

所谓“单元”，不是按照知识点、能力点组合而成的，而是围绕主题创设的一个学习周期；主题单元中的“语文天地”，不是课后复习，也不是回家的作业，更不是考试题（比考试题难度大）。

而是提供给学生学习语文的实践活动。

本册教材共设17个单元。

其中入学教育没有进入目录中单元的排序；在排序的16个单元中，第1单元、第7？单元没有课文（不要把生字表或导语作为课文），其余单元由“主体课文”和“语文天地”两部分组成；第8至第12单元进行拼音教学，并与识字写字、阅读等相结合；第7单元是开放单元，引导学生在生活中学习语文。

主体课文共28篇，大多是琅琅上口的韵文。

题目下画横线的篇目要求背诵(包括“语文天地”中的古诗)；从第13单元开始，引导学生阅读散文。

“语文天地”有诗歌、歌谣、童话、知识短文、谜语、古诗等阅读材料，供学生练习自读和学习拼音，古诗要求背诵。

“语文天地”的内容不但有基础知识的学习和基本技能的练习，还有观察、想象、口语交际、表演、查资料等各种语文实践活动，教师应根据自己学生的实际情况，整体安排每个单元的内容，把主体课文的学习和“语文天地”中的内容结合起来。

“金钥匙”指导学习的方法、策略、习惯，应融和在具体的语文学习活动之中教学，而不能当成知识点简单地要求学生记忆。

二、第一册学习目标1．在语文语文知识、语文学习能力、学习方法和策略、学习习惯情感态度价值观等各个方面得到发展，培养热爱语文、热爱汉字、热爱祖国语言的情感。

2．认字328个（下限），学习20个基本笔画；学习听读认字和看拼音认字的方法，在教师的指导下逐步学会运用学过的方法认字。

3．写字136个（下限），初步养成写字的良好习惯。

4．学习汉语拼音，能够拼读音节，能借助拼音识字；能够借助拼音独立认读“语文天地”中的诗文。

5．能把握课文的基本内容，正确流利地朗读课文，背诵！篇诗文（下限）。

6．积极参与各项语文活动，用普通话进行口语交际，培养合作、探究的意识。

三、具体内容提要和教学建议（一）关于汉语拼音教学1．本套教材第一册的重要特色之一，是先用字与画的联系和听读方法学汉字，从第八单元开始教学拼音，这一点与以往的教材明显不同，为什么这样安排？其必要性是：（1）汉字是母语文字，一入学就先学拼音，淡化了学生对汉字这一有丰富内涵的母语文字的重要性。

世界上几乎所有国家小学语文一开始都是学习母语文字，原因就是要在孩子的幼小心灵中，强化母语文字的印象和对母语文字的热爱。

（2）先学拼音再学识字，容易造成只依靠拼音来识字的习惯。

不利于培养孩子运用多种方法识字的习惯和能力。

汉字有字形、字音、字意相联系的特点，能把三者相联系，看到字的形态，能读出字音，并明白字意，才是真正认识了这个字。

拼音识字只解决字音和字形的对应关系，缺少字形与字意相联系的维度。

如果把拼音当作唯一的识字方法，客观上淡化了汉字自身的特点，不利于孩子主动地大量识字。

（3）学拼音比学具有象形特点的汉字要难，孩子学前，幼儿园老师和家长是以字画对照的方法教识字的，入学上来就学两个月拼音幼小断裂，孩子学得很难，使孩子学习语文的积极性受到挫伤，对语文学习非常不利。

（4）很多小学一入学就学英语，英语字母和汉语拼音同步，容易混淆。

先学一定数量的汉字再学拼音还有一个好处主要是：可以用熟悉的汉字带动拼音的学习，从而降低了拼音学习的难度。

实验证明，先以一些汉字后再学拼音，既有利于汉字的学习，也也有利于拼音的学习。

考虑到原教材在第四单元后就学拼音，听读识字这种主要的识字方法学习还不够到位，学生掌握的汉字数量还不够多，不能发挥帮助学习拼音的作用，所以这次修改时把拼音单元调至第八单元开始。

针对方言区的困惑，有必要说明：理论和实践都证明，人们学习语音主要靠“听”和“说”，起决定性作用的是情境，而不是汉语拼音知识。

汉语拼音帮助学习普通话的作用，主要体现在正音上。

学生学习普通话还要依赖老师说、家长说、周围人都说、自己也练说。

教材把拼音的学习安排在第八单元后，就是为了给方言区的孩子们学说普通话的充分时间，通过朗读，通过与老师交流，与伙伴们对话，来学习普通话。

2．第一学段拼音教学要点的安排。

《课标》对学习拼音的要求，总的说是摆正了地位，降低了要求。

教材根据《课标》的精神，分解了汉语拼音教学的难点。

一年级上册——认字母，拼音节，读生字（注意不要硬加内容）。

一年级下册——抄写字母和音节。

二年级上册——粗略学习拼写音节。

二年级下册——大写字母，音序，汉字输入。

各册内部也体现通过过程实现教学目标的特点，例如第一册教学拼音前的1至7单元渗透拼音，8单元整体认读音节滚动学习，第12单元后继续渗透学习拼音。

3．拼音教学与识字教学、阅读教学相结合，以汉字带学拼音，在学习拼音时学习汉字。

4．教材主体课文基本上不注音，以免干扰识字。

散文和自读课文注音，以利学生阅读。

分散难点，降低各册学习要求，可以集中力量把每册要点学好，而不是忽视拼音的学习。

教材在拼音部分增加了儿歌，进一步贯彻以熟字带拼音，学拼音推动自主识字，把拼音教学与识字教学统一起来的理念。

在拼音教学这一部分，还增加了纠正方言方音、推广普通话的内容。

注意：A从整个学习进程看，拼音是识字的工具；从本册看，拼音是重要的教学要点。

务必使全体学生学会拼读。

B方言区可根据本地情况，增、删、调整教材拼音的内容，重点纠正某些声母、韵母的发音。

5．汉语拼音的评价。

原则上不单独对拼音进行总结性评价，而与识字结合起来，重点考查学生能不能看拼音识字。

学生学前教育差异大，应对差生给予充分的关注和帮助。

（二）关于识字教学中国的汉字是沿着逻辑规律演变而来的。

汉字本身蕴涵着丰富的信息和智慧，如象形字的直观性（日、月、山、鸟），指事字的提示性（上、下、末、本），会意字的形义联系（武、公、信、从），形声字形旁的表义性（河、秧、飘、睛）都对人们生发联想，启迪智慧有明显的作用。

因此，学习汉字，不仅可以使人进行阅读、写作，而且可以开发人的大脑潜能。

实验教材注意了挖掘汉字固有的元素，利用汉字本身的优势，调动学生识字兴趣（《字与画》、“字形小魔术”）；选编大量韵文，以学生熟识的语言因素作材料（《数字》《学写字》），充分利用儿童的生活经验进行识字。

在识字的过程中同时发展思维，提高能力。

1．教材的改革“点”。

儿童识字，是一个主观能动的动态过程。

具体剖析，就会发现，儿童感到最难的是写。

因此，实验教材识字本着如下的原则安排识字教学：顺其自然——从生活实际出发，从儿童兴趣出发（选文大多为儿歌韵语、童话故事，且富有童趣，可和学生的生活经验、认识水平密切联系）。

弹性空间——上不封顶，下要保底：鼓励多学，底限明确：本册识字最少350个（含个性化识记20个）。

兼容并蓄——本套教材努力吸收古往今来各种识字教学方法的优点，从学生的意愿和能力出发安排在恰当的时机、采用恰当的方法识字。

具体做法是：（1）尽快学会1600左右的汉字，使学生尽快进入阅读和习作，这对儿童知识、智力、情感等的发展具有极其重要的意义。

（2）使学生掌握独立识字的方法，使学生尽快具备摆脱教师教才能识字的羁绊。

（3）识字与阅读同时起步。

（4）认写分流。

整体推进——不搞单一训练，识字和阅读、口头交际、表达有机结合。

2．认、写分流。

本套教材根据儿童认知规律，实行识写分流——先认后写，多认少写。

识字量要远远大于写字量：第一册共出现汉字1000个左右，要求会认328个字以上。

要求识记的汉字参照了《等级字表》来选择。

实行认、写分流基于以下考虑：（1）“认”与“写”的难度不同。

认容易，写难。

除去文字学家，一般人会认的字都比会写的字多。

坚持认写同步，势必让“会认”等“会写”，从而贻误了学生尽早进入阅读的时机，弊大于利。

（2）人们对认字和写字的需求不同。

①数量不同。

阅读一般需要认识2000左右的汉字方可，“识字两千，乃可读书”，而会写1000左右的常用汉字就可满足基本的写作表达要求，；②选字不同。

“珊瑚、潜望镜”等阅读中需要认识的字可能一辈子都不必写。

附从上表可看出，儿童“认字”和“写字”心理发展不同，传统教学追求识字“四会同步”，是违背儿童学习心理的一厢情愿的苛刻要求。

《课标》要求实验教材都实行认、写分流，本教材特别之处在于：①应写的字有些是过去学认的字；按写字发展规律选字；又都在本篇课文里（“人、口”例外），以分散学习的难点。

②课文中不少生字只是渗透性学习，教材不做认写要求。

本套教材力图分别构建认字和写字的教学序列。

3．听读识字。

本套教材充分利用儿童听力强、机械记忆力强，在学前已经熟练掌握了大量母语口语，以及整体认知事物的心理特点，以听领先，老师带读（指读）课文（这时儿童面前是一大片字），直到熟读成诵或背下来，然后缩小情境（词、语、短句），再读、记（这时儿童面前是一块字或一条字），抽出单个汉字认识，把字形和字音对应起来，把单字放回到课文中去认读（指读）。

这种方法与“分散识字”的方法基本相同，简单概括为“听读识字”，但与以往某专家所创立的“听读识字法”有很大差异。

实验证明，低年级学生这样识字效率高，而且与阅读相辅相成。

就目前研究和实验的情况看，指读（读课文时，读到哪里知道哪里）有利于使儿童集中注意力，有利于帮助他们把字音与字形对应起来，行之有效。

4．扩大识字途径。

教材努力开发语文课程资源，与大语文接轨，设立开放、半开放单元，引导学生通过电视、广告、报纸、说明书等途径认字（见第7单元）。

鼓励到生活中识字，鼓励在活动中识字。

有人做过统计，教科书识字仅仅是有限的一部分，一个人的识字量约60%是在课外。

因此，要运用各种方式激发学生识字兴趣，鼓励、引导学生到生活中识字。

儿童识字的多种途径：日常生活——读书报、看影视、玩电脑、喝饮料、逛商店、坐汽车、买东西、去医院……学校生活——校园环境（校名、校训、标语、公告栏、各处标牌）、班里布置（课程表、值周记录、各项制度、《小学生守则》）……节假日活动——庆六一、闹元宵、迎国庆、过春节……主题活动——当小记者、办板报、故事会、表演课本剧、编写成长记录、参加比赛……5．使学生掌握几种简单的独立识字的方法。