教育学形成性考核册

教育学作业1答案:一、论述题1.描述教育学产生和发展的轨迹与里程碑。

（1）教育学的萌芽。

其标志有中国古代的《论语》和《学记》。

前者是反映中国古代教育思想的代表性著作，后者是中国古代乃至世界上最早的一部教育专著。

西方古代教育学思想根源于雅典与斯巴达的教育实践。

代表有古希腊的苏格拉底、柏拉图、亚里士多德。

（2）独立形态教育学的产生。

英国哲学家培根于1623年首次将教育学作为一门独立学科划分了出来，标志教育学有了自己独立的学科地位。

此时的代表人物有夸美纽斯、赫尔巴特等。

（3）教育学的科学化发展。

20世纪初，形成世界性科学化教育学研究运动。

标志是马克思教育学和实验教育学等。

（4）教育学的多元化发展。

教育学开始走向自然科学导向下的以定量为特征的发展方向，研究中心向美国和苏联转移。

标志是教育学出现繁荣发展的特征。

代表人物有杜威、马卡连柯、凯洛夫、赞科夫、苏霍姆林斯基、陶行知等。

2.教育学对教师专业发展的价值有哪些？(1）教育理论的学习是教师专业发展的基点，对教师专业素质的提高具有重要意义。

通过对教育学知识的学习，可全面提升教师的教育文化底蕴和教育理论修养，从而促进教师对自身所形成或正在形成的教育观念与教育思想的理想思考。

（2）教育理论是对教育实践的理性阐释，具有解释教育实践、指导教育实践的功能。

教师通过教育基本理论的学习，认识教育规律，从而按照教育规律指导教育教学，提高其教育实践活动的科学性与有效性。

（3）教育学也是关于教育教学方法的理论。

通过教育教学方法等相关理论的教学，指导教师根据学生的认知特点和身心发展规律，确定教学的进度和教学重点；根据人的成长规律，从道德认知、能力等方面确定教育的方式和方法。

3.杜威认为，教育不是奢侈品，而是必需品，是婴孩时期到成人时期的摆渡船。

通过这只摆渡船，使人获得赖以生存的资本（经验和知识），并把这些资本源源不断地传给子孙。

你对这个观点有什么看法？（1）人是教育的对象。

人通过教育实现了自身的完善与发展，成为真正的人。

人来到这个世界上就必须通过接受教育和学习来认识这个复杂的世界。

人原则上，并且始终是需要教育的。

人的整个一生都需要不断接受教育，教育是帮助人类实现个体生存和种族繁衍的必要手段。

人性是不完善的，人需要通过教育完善自己，进而展开美好生活。

（2）人需要通过教育传递和创造社会文明。

人类教育传递的正是人类社会共同体积累的“类”经验，不只是个体的直接经验。

从过去到现在，从宏观到微观，全社会、全人类的所有知识和经验财富都可以为人类所掌握，人类的经验可以实现社会遗传就在于人接受了教育。

实现人类智慧结晶传递的重要条件就是人必须接受教育，教育使人具备了发展文化、创造文化、传递文化的素质。

在教育活动中，人类个体特有的认识路线为社会文明的遗传提供了可能。

人类社会要进步，人类自身的生产要优化，社会物质生产要变得丰富，都离不开教育对人的培养。

正是人通过接受教育提高自身的素质，才能改善自身的蒙昧于野蛮状态，推动人类社会走向更高一级的文明阶段，才能承担传播、创造人类文明的重任。

4.结合现实谈谈活动在人的身心发展中的作用。

个体的遗传素质和外部的环境因素，只有通过活动的结合，才能将外部的资源因素转化为个体身心发展需要的能量。

活动是内因和外因对个体身心发展综合作用的汇合点，也是推动个体发展的直接的、现实的力量。

人是实践的主体，没有个体的积极参与和实践，个体的发展是不能实现的。

活动对个体发展的意义表现在三个方面：（1）活动是影响人的发展的现实性因素，对人的发展起决定作用。

只有通过活动，影响人的发展的潜在因素才能转化为现实，人的发展才能得以实现。

但这里的活动是指个体与环境相互作用中的活动。

（2）活动是个体各种潜能和需要展开、生成的动力。

活动是个体潜能和力量的转换器，也是新的需要和新的能力的再生器。

（3）活动是人的主体性生成的机制，体现着人的能动性。

只有通过活动，个体才能从活动的结果或过程中满足自身的需要。

6二、案例分析题：案例：案例1：读者薛女士反映，转学还不到一学期的10 岁儿子小雷（化名）跟过去比好像换了个人。

以往由于喜欢做小动作，小雷没少挨老师的骂，结果看到老师就害怕，不得不转学。

到新学校后不久，小雷在上课时又忍不住做起了小动作，被老师发现了。

新老师什么也没说，只是微笑着轻轻拍了一下他的背，便继续上课了。

以后，每次新老师走过小雷身边，如果小雷没做小动作，老师就会对他微笑并点头表示赞许。

很快，小雷改掉了坏习惯，还爱上了学习，自信心大增。

问题：请从该案例分析，对待有问题的学生新老师的教育机智。

请从小学生的生理及心理发展特点分析。

答:小学生身高体重处于两次增长高峰期之间，是相对稳定发展时期。

他们的有意注意已开始发展，但无意注意仍占优势，他们的注意力不稳定不持久，小学生的情感不稳定性以及不善于控制的特点也很突出，特别是小学低年级还是依据他人的要求评价自己。

这些都是小学生的生理及心理的发展特点。

上面这位新老师正是正确认识到了这点，并机智地运用这个特点来引导小雷，既纠正了他，又不伤害他的自尊心，教师在传授知识的同时，一定要注重培养孩子的情感，这对孩子的健康成长更为重要和紧迫。

分析：我认为案例一中的班主任老师做法欠妥。

孩子犯了错，适当地惩罚一下是可以的，然而，绝对不能选择有可能伤害到孩子自尊的手段，应当注重奖罚结合，说简单点，就是要想办法“哄”好孩子不再犯错。

一味的惩罚只会造成孩子的心理负担，增加他们的逆反心理。

相比之下，案例二中的那位“新老师”则高明得多，在适当的时候以适当的方法让孩子感受到鼓励，这才是行之有效的教育手段。

很多事实表明，孩子对某位老师的喜恶，往往会决定他对某门课程乃至所有学习的态度。

所以，选择适合的教育态度和方式，必须引起教师的重视。

要消除学生的问题行为，用行为主义的办法就是鼓励学生改正（或者说不出现）目标行为，而当目标行为出现的时候，给予漠视或无动于衷。

学生都倾向于认同老师，自然会愿意改正（或者不出现）目标行为，从而达到对老师的认同。

作业2答案:1.论述题联系您本人所在地义务教育的普及现状，试分析我国当前巩固提高九年义务教育水平的新动向。

答:经过多方面的努力，我国在世纪之交率先于其他发展中人口大国基本普及了九年义务教育，目前接近全面普及九年义务教育，并已逐步实现了免费义务教育。

但义务教育巩固和提高的任务任然艰巨，义务教育发展不均匀问题依旧突出。

为此《教育规划纲要》确立了义务教育发展目标：倒2020年，全面提高普及水平，全面提高教育质量，基本实现区域内均衡发展，确保适龄儿童和少年接受良好义务教育。

并作出了一系列工资部署：通过合理规划学校布局等措施巩固义务教育普及成果；通过建立国家义务教育质量基本标准和监测制度等措施提高义务教育质量；通过推进义务教育学校标准化建设等措施，切实缩小校际、城乡和区域差距，全面推进义务教育均衡发展。

2.新课程改革的理念与以往课程改革有何不同？答:新课程改革强调的是以学生的发展为本的理念。

主要从课程结构、课程管理、课程评价、课程实施、课程内容、课程设置六方面进行的。

以往的改革没有突出理念上的改革，只是课程内容上的变革。

新课程改革要以邓小平同志关于“教育要面向现代化，面向世界，面向未来”和江泽民同志“三个代表”的重要思想为指导，全面贯彻党的教育方针，全面推进素质教育。

新课程的改革主要有三大课程理念和四大课程结构特点。

三大课程理念，一个是强调以学生为本，关注学生的全面发展；二是强调整合性，要建立科学与人文相结合的科学人文性课程文化观，三是完善评价机制，特别是要求建立符合素质教育的新的评价机制。

这是新课程改革的课程三大理念。

新课改的课程结构也有四个特点：一是模块制；二是选修制，三是学分制，四是学段制。

这和以往的课程结构肯定有出入，在这四大特点和三大理念的指导下，新课改的高考特点也就显而易见。

首先我们看一下，新课改下的高考和以往旧大纲下的高考从形式和内容的变化，我们可以用这么一句话来概括，就是“形不变而神在变”。

所谓的“形不变”是指高考的模式（3+X）考试的科目（文科6科、理科6科）还有试题的题型、题量，以及试题难度，这个变化不大。

关键是“神在变”即命题的思路、试题的灵活度以及试题的开放度和某些学科的题型有变化。

所以，同学们要格外关注，特别是首次实施新课改省市的考生，一定要关注今年当地发布的2010年的高考改革方案和在今年底或者明年一月份即将颁布的各省市的新高考的考试大纲。

新课程改革和以往课程改革所提出的要求有什么不同•一）现行课程非改不可：1999年召开第三次全教会和教育部《面向21世纪教育振兴行动计划》后新一轮基础教育课程改革方案着手推出，2001年国务院召开了全国基教会作出了《关于基础教育改革与发展的决定》，进一步明确了构建新课程体系的指导思想，从而加快了新一轮基础教育课程改革步伐。

《纲要》提出了新课程的培养目标：新课程的培养目标应体现时代要求，要使学生具有逐步形成正确的世界观、人生观和价值观；具有社会责任感，努力为人民服务；具有初步的创新精神、实践能力、科学和人文素养以及环境意识；具有适应终身学习的基础知识、基本技能和方法；具有健壮的体魄和良好的心理素质，养成健康的审美情趣和生活方式，成为四有新人。

此外，为实现这一总体目标，《纲要》提出了具体改革思路：1、是要改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。

2、要改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状，整体设置九年一贯的课程门类和课时比例，设置综合课程，以适应不同地区和学生发展的需求，体现课程结构的均衡性、综合性和选择性。

3、要改变课程内容“繁、难、偏、旧”和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能。

4、要改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力等方面。

显然，如果不及时、有效地改革基础教育实施过程中存在的问题，势必要影响创新人才的培养和全民素质的提高。

高中历史学科作为一门基础的必修科目，教学改革正方兴未艾，前景看好。

根据2002年10月1日人民网报道：教育部基教司高中处刘月霞副处长在昨日召开的高中课程改革与发展论坛上，透露的一组调查数据：86%的学生不喜欢自己老师的教课方式，62%的高中生从没上过校内选修课……，表明现行的高中课程已到了非改不可的地步。

一组调查数据具体为：86%的学生不喜欢以老师教授为主的讲课方式；69%的学生关注自身的基本知识及创新能力；62%的学生从没学过选修课；72%的学生没有机会或从没参加实践活动课；84%的学生作业都为练习性书面作业。