学前教育原理自考复习题

我国学前教育有哪些基本理论？①发展的整体观②发展的多因素相互作用观③学习与发展的幼儿主体观④教育促进和参与发展的教育作用观⑤活动是教与学的共同基础的教育途径观。

学前教育功能的特征：客观性；多样性；整合性；方向性。

社区教育的特点：整体性；区域性；全面性；平等性；有效性。

家庭对托幼机构教育的意义：1）家庭是儿童成长最自然的生态环境2)家庭是儿童的第一个学校。

简述家庭教育和托幼机构对于学前儿童身心发展影响特点答：家庭教育的特点：①早期性：家庭教育是幼儿接触最早的教育②终身性③潜移默化性④家庭教育是个别实施的托幼机构的特点：①群体性②计划性③专业性简述家庭教育、托幼机构教育和社区教育在学前教育中的地位和作用。

家庭教育的作用：①家庭教育保让了儿童机体的正常生长发育②家庭教育促进了儿童社会化的进程③家庭教育为儿童未来的发展奠定了基础。

托幼机构教育的作用：①辐射作用，即向各种形式的幼儿教育发挥指导、示范作用并带动幼儿教育的发展②促进各种幼儿教育形式相互沟通、形成教育合力。

社区教育的作用：①为学前儿童提供公平的教育机会②可提高全社区居民的素质③为幼教毕业生提供广阔的从业渠道。

家庭与托幼机构合作的主要内容有哪些?:①帮助家长提高科学育儿水平;2.帮助家长创设良好的家庭教育环境;3组织家长参与、形成教育合力。

简述时代呼唤幼儿教师角色的转变。

：1由文化知识的传授者转变为知识学习的引导者；2由课程教材的踏实执行者转变为课程教材的研究者；3由师幼关系的控制者转变为师功关系的协调者与合作者；4由知识的权威转变为知识终身学习者。

教师与幼儿之间除了基本的师生关系之外，还扮演着那些其他角色？1幼儿老师是幼儿的养护者；2幼儿教师是幼儿学习的促进者和支持者；3幼儿教师是幼儿行为的辅导者；4幼儿教师是幼儿课程的设计者和实施者；5幼儿教师是幼儿发展的研究者、诊断者和评价者。

简述活动区创设的基本原则：目的性原则；层次性原则；系统性原则；动态性原则；安全性原则。

简述动物区的创设要求。

1饲养可爱的、易于养活的各种小动物，以便于幼儿了解动物的种类和习性；2在成人的帮助下，让幼儿通过合作来饲养小动物，引导幼儿认真研究各类动物生活的条件、习性和生长特点等，做好观察记录；3注意饲养动物的卫生与安全；4动物房要注意采光。

简述幼儿园物质环境创设的系统性原则：（1）强调环境创设要有明确的目的性、计划性、系统性。

（2）要求利用环境提供给幼儿的知识信息、活动材料等要保持横向和纵向的联系，三维空间同时提供的内容要有密切的横向联系，而且要注意引导幼儿认识和理解这种联系。

（3）前后更替的内容要注意纵向联系，前面内容是后面内容的基础，后面内容是前面内容的深化和拓展。

（4）活动材料的更替要遵循由简单到复杂，操纵由易到难。

幼儿园物质环境创设的适合性原则：1）一要适合幼儿的年龄特点。

首先要使环境童趣化，能深深打动和吸引幼儿；其次要体现幼儿的年龄差异，满足不同层次发展的需要。

2）二要适合幼儿的个性特点。

要使环境个性化，充分考虑每个幼儿的动机需要、兴趣爱好、学习方式、能力水平、性格特点等，是每个幼儿都能感受到环境中有令他着迷的食物。

专业化幼儿教师的特征：第一他们是反思形的非冲动型的教师；第二他们是幼儿的研究者。

幼儿教师专业化发展的阶段：顺应阶段；适应阶段；发展阶段；专业化阶段。

简述当前师幼关系单向度的表现。

1教师——儿童的“代言人”，儿童——教师的“应声虫”2教师——“抛球者”，儿童——“接球者”3教师——规则的维护者，儿童——规则的执行者4儿童——教师的“玩具”，教师——“具”的操纵者。

现代优质师幼关系的特征：互动性；民主性；互主体性；分享性；激励性。

简述班级生活的特点。

1生活节律性；2保教教渗透性；3活动多样性；4内外互动性；5班级的组织性。

班级管理的指导策略：1）拟定班级工作计划2）明确保教人员职责3）对幼儿进行编组4）协调相关资源。

简述不同年龄幼儿班级生活的特点和指导：特点：小班：开始适应新的环境；对班集体活动缺乏经验而较被动；中班：基本上形成了班级生活规范和制度，形成稳定的师幼关系和同伴关系；逐渐形成班级归属感和荣誉感，在班级活动中表现较强的主动性；大班：幼儿之间的关系开始分化，大部分幼儿形成了稳定的同班朋友关系；对班级活动表现出明显的选择性和倾向性；具有了强烈的集体荣誉感，关心班级、小组的荣誉和价值；积极主动参与班级的各种事物，对班级事务能表达自己的建议和主张。

指导：（1）小班：①进行必要的入园指导工作；②做好入园离园的迎送工作③加强对幼儿的照顾④通过活动帮助幼儿减轻焦虑⑤以大带小⑥逐步形成班级活动规则和日常生活的规律（2）中班：①以游戏为班级教育活动的主要形式，加强对幼儿游戏的组织与引导，为幼儿在班级开展各种游戏活动创造充分的条件②通过班级活动，培养幼儿的任务意识和责任感③重视幼儿通过各种方式积极表达自我，重视幼儿对班级活动的建议与想法，关注幼儿在班级活动中的表现④帮助幼儿理解自己与班级的关系⑤建立值日生制度（3）大班：①通过维护班级规则和荣誉，引导幼儿集体意识的发展②积极引导幼儿间的协商、合作、分享③鼓励幼儿负责任地担任一些班级事物，协助教师做一切力所能及的事情④鼓励幼儿发表对班级的建议与想法，并积极采纳幼儿的合理⑤合理组织和指导大班幼儿参与幼儿园中、小班幼儿的活动⑥的通过各种方式帮助幼儿了解小学教育的形式，理解小学教育活动的要求，并在班级活动中逐渐使幼儿感受小学的学习生活方式和要求。

（4）混合班：①以分组活动为主，满足不同年龄幼儿活动和发展的需要②促进不同年龄幼儿之间相互认识和理解，适当参与彼此和活动，鼓励年长幼儿关心年幼的孩子班级在幼儿园教育过程中有哪些功能？1幼儿班级执行着幼儿生活共同体的功能；2幼儿班级执行着在幼儿中开展共同教育活动的功能；3幼儿班级有利于形成共同的舆论和价值观。

简述班级生活与管理的发展适宜性要求。

1满足幼儿在班的一切生理需要；2满足幼儿的游戏需要；3满足幼儿操作活动的需要；4满足幼儿之间交往的需要；5满足幼儿从事不同活动的需要。

幼儿行为辅导有哪些基本原则？：1由近及远，循序渐进；2联系幼儿的生活实践；3幼儿园和家庭之间、家庭成员之间、幼儿园内部之间的同步教育。

幼儿行为辅导的基本技术：自然后果法；移情训练法；生活锻炼法；同伴交往法；榜样影响法；社会评价法。

简述课程模式的含义及主要要素。

课程模式—是课程实施的要素及各要素之间的联系所构成的训话方案或框架。

主要要素有：理论基础、课程目标、课程内容、课程方案、课程的具体类型各教育因素的组合方式及课程评价。

多元智慧理论的幼儿园课程的内容：加德纳认为智力是在某种社会和文化环境的价值标准下，个体以解决自己遇到的真正难题或生产及创造出有效产品所需要的能力；它的基本性质是多元的，每个人都具有7种智慧：语言智慧、逻辑-数学智慧、空间智慧、肢体-动觉智慧、音乐智慧、人际智慧、内省智慧。

结构主义的幼儿园课程的基本观点：皮亚杰的理论观点1）强调课程内容应是学科的基本结构2）提倡螺旋式课程3）主张发现法的教学方法。

简述HIGH/SCOPE课程模式中PWRE的含义及课程的主要内容：P（plan）制定计划，儿童自己计划在活动中要去做什么；W(work)工作活动，儿童按已作出的计划进行各自的活动；R 描述，儿童以某种方式将自己的活动和结果再现出来；E 评价，即儿童参与评价。

内容：课程目标，课程内容，课程的组织与实施，课程评价。

幼儿园教学活动有哪些特点？1平等性；2目的性与计划性；3广泛性（生活性）；4多样性。

幼儿园教学活动的组织原则和实施要点：原则：1）与幼儿支持性的联系比管理的会到的疏远的或惩罚的联系更有利于学习2）幼儿在伙伴关系中的游戏和交流比管理他们或向他们说教能更有效地促进幼儿的学习3）尊重幼儿的兴趣比忽视破坏或改变幼儿的兴趣更能鼓励幼儿的主动性控制力和能力4）接受幼儿非教师的思维推理方式比希望他们向老师那样思维和推理更能促进幼儿的思维和推理过程5）鼓励幼儿解决他们遇到的问题比为解决问题或企图提供没有问题的环境更能产生更多的学习机会6）确保提供的信息和活动适合与幼儿的发展水平对有效的学习经验来说更重要7）经验和问题解决是幼儿发展对概念和联系的理解的主要过程8）鼓励同伴--同伴游戏和问题增强了幼儿的独立性和胜任感。

实践要点：教师和幼儿一起控制；重视幼儿的能力；与幼儿形成可信任的关系；做出支持幼儿游戏的评论。

幼儿园教学活动的几个误区：1）把幼儿园教学等同于上课2）把幼儿园课程替代幼儿园教学3）把幼儿园教学与游戏并列起来。

幼儿学习有哪些特点？1活动性；2直观性；3兴趣性；4主动性；5广泛性；6游戏性；7模仿性。

因人施教有何意义？1享受适当的教育是每个儿童的权利；2因为施教是儿童全面发展的桥梁；3因人施教是实现幼儿教育现代化的要求。

因人施教的途径与策略：（一）正规教学活动中的因人施教；（二）游戏活动中的因人施教。

启发幼儿自己提出游戏主题；指导幼儿自己分配游戏角色；指导幼儿自己组织游戏；指导幼儿自己准备或自制游戏用的玩具或材料。

（三）生活活动中的因人施教（四）环境中的因人施教。

教师如何与家长进行有效的沟通？1从家长最关心的问题切入；2从下面提出谈话的主题；3以平等的态度和方式沟通；4应尽可能有明确的任务和目标，向家长提出的问题尽可能有助于了解孩子的个别差异和特点；5与家长一起制定观察研究孩子的具体计划，全面系统地收集研究资料。

搜集托幼机构教育质量评价资料的方法有哪些？1观察法；2访谈法；3问卷法；4查阅资料法。

托幼机构教育质量评价的一般程序：1）准备阶段。

组织准备；评价方案准备2）实施阶段。

托幼机构自评阶段；评审机构实地考察3）评价结果的分析处理阶段。

评价结果的检验，分析诊断，信息反馈，评价工作的总结。

NAEYC（1999）提出的托幼机构教育质量的6个因素：师幼比例、班级规模、教师资格、教师的稳定性和连贯性、日常活动的内容和结构、空间和设备。

理论联系实际，从功能论的角度分析“超前教育”和“神童教育”要点：1、学前教育的基本功能就是促进幼儿身心全面和谐的发展。

但是，学前教育功能的释放并不是无条件的随意行为，它必然受到儿童身心发展规律的制约。

2、“超前教育”和“神童教育”违背了儿童身心发展的规律，夸大了学前教育的功能和作用个体来说有以下几个方面：1首先“超前教育“和“神童教育”所依据的“关键期”理论已经遭到质疑。

大家认为从0岁到65岁之间所有年龄段都有着开发智力的机遇，而非仅仅限于人生的早期阶段。

2“超前教育”和“神童教育”都把识字作为主要目标之一，提出了“0岁扫盲，3岁读书”。

与学前期儿童应首先发展口语相违背。

3“超前教育”和“神童教育”为了在短期内取得惊人的效果，采取了单项强化训练的办法，破坏了儿童和谐发展的正常进行。