数学课堂师生交往策略初探

数学课堂师生交往策略初探
一、利用共享知识，促进师生共同发展
在课堂教学中，无论教师还是学生，都是课堂的主人和教学的资源。

因此，课堂教学交往实际上市师生共享知识的过程，教师要引导学生，使学生能够以一种超越的和理智的态度来面对和汲取他人的智慧，从而“把课堂还给学生，让课堂焕发生命力；把班级还给学生，让班级充满成长的气息。

”
在学过“乘法的初步认识”后，安排一道习题：1+2+3+4+5=。

学生做完后交流，生1说：我是这样算的，1+2=3、3+3=6、6+4=10、10+5=15。

生2说：老师他的方法太繁琐了，我先算1+4=5，再算
2+3=5，一共有3个5是15。

师：真了不起，用上了我们刚学过的乘法，听了他的发言，你有没有受到启发呢？这时又一个学生说：还可以这样算，从5里借2给1，从4里借1给2，一共有5个3
是15.在相互启发下，思维在碰撞、创新的火花中迸发，学生的回答精彩纷呈：我是把3和4合起来是7，2和5合起来是7，这样有2个7是14，再加1等于15；我是1+5=6，2+4=6，2个6再加3等于15······学生在平等的对话与交流中相互沟通、相互影响、相互启发、相互补充，从而达到共同发展。

二、亲历事件，加深学生对知识的理解
数学的产生源自于生活实践。

虽然学生通过课前学习，从书本知道了一些数学知识，但这仅仅是间接经验。

尤其是对一些实践性很强的数学知识的产生、形成，没有自己的亲身体会，难以理解，
更谈不上掌握和运用了。

因此，在课堂上，我创造条件，让学生充分实践，充分体验。

例如，教学“乘法的初步认识”时，出示题目：小明家每天吃2千克的大米，两天吃多少千克的大米？让学生根据要求写出算式，接着又问：3天吃多少千克的大米？10天，50天呢？······学生开始写得很高兴，可没过多久，就逐渐厌烦了，感觉又枯燥又累。

这时老师向学生介绍用乘法来表示的方法，然后接着让学生用新学到的乘法算式表示，既简单又快速，即使遇上再大的数也不怕了。

这一前一后的师生交往实践，让学生真正体验到了求“几个相同加数的和”用乘法算式表示比较简单。

这样的交往实践上学生感到乘法和加法的内在联系，又真正理解了“相同加数”这一概念，也从中领悟到乘法的优越性，更体验到了产生乘法的必然性，从而提高了课堂教学中的有效师生交往。

三、正确处理“插嘴”，提高师生交往效率
在新课程改革教学中，强调学生的主体地位，引发了越来越多的学生在课堂上随便“插嘴”，该如何处理这部分学生将直接影响到课堂的教学效率。

采用强制性的“高压政策”固然能暂时缓解、稳定课堂秩序，但却容易挫伤这部分学生主动思考的积极性，造成他们的干脆在数学课堂上少发言、甚至不发言的负面影响；而如果盲目地迁就或无原则地鼓励、引导，又容易助长学生课堂随意“插嘴”的习惯，偏离教学程序，扰乱课堂程序……多年的教学实践告诉我这些学生最起码注意力是集中的。

因此不管学生的插嘴是善意的补充，还是带有一些恶意的捣乱，我都注意倾听、引导，善待他
们。

在执教“动手做”时，有这样一道题：下面的图形说的是“守株待兔”的故事，请你拼一拼。

我让学生独立读题，并在黑板上写下“守株待兔”这一成语，这时有个学生自言自语地大声说：守着老母猪，等着小白兔。

教室里发出了一阵哄笑。

对于这样的插嘴，如不及时纠正，也许会把很多同学都带到曲解中去，于是我干脆来了个将计就计，问：那你知道守着哪只老母猪，等来哪只小白兔吗？同学们一脸茫然地摇头。

我又问：想不想知道？全班齐声回答：想！师：那么我们就来拼拼这几幅用七巧板拼成的画，听老师给你们讲故事好吗？讲完故事又问：现在谁会回答老师刚才的问题？全班学生争先恐后地举起了手，这时原来插嘴的学生站起来说：老师，我知道了，是守着树，等着兔自己撞上来。

教室里响起了一阵掌声，我欣慰地笑了。

面对学生的“插嘴”，作为老师要学会耐心倾听、冷静分析、合理引导，更尊重学生，正确处理。

不因学生的故意捣乱而呵斥他们，而应该通过合适的方式和渠道尽量满足学生的情感需要，让他们产生积极的。

主动的学习欲望，逐渐形成良好的课堂学习为习惯，从而达到事半功倍的效果。

四、实施教学民主，优化教学氛围
在宽松、民主的教学氛围中，学生的创造性思维能得到最大限度的发挥，这就需要我们能以宽容有好的心态对待每一位学生。

在数学课堂上师生之间应该建立亲和的对话平台，不是所有的问题都可以一锤定音，而是可以刻学生面对的交流，可以聆听学生的见解，
并能适时地给予赞扬或指正。

教师对学生独特的想法不要轻易地否定，鼓励学生标新立异。

这样每个学生都能深刻理解知识的形成发展过程，不仅知其然而且要知其所以然，达到思有源、思有序、思有获、思有创的目的，从而促进学生思维能力的发展。

在执教“分数的初步认识”时，我问学生：“1个蛋糕”平均分成两份，该怎样表示呢？我让学生独立思考。

不一会儿，黑板上出现：半个、0.5、1/2……我对学生不同的表示方法都给予肯定。

接着在讲解了分数的产生和教学1/2后，我让学生回顾刚才的表示方法，比一比：你觉得用哪种方法比较好？许多学生赞同用“1/2”表示较方便。

就在这时，意想不到的事发生了。

“我认为用半个蛋糕图形表示比较好。

”一女生坚持自己的观点。

怎么处理？全班学生拭目以待。

我赞许地点点头说：你敢于有不同的见解，老师尊重你的意见。

在新课快结束时，有一学生例举了分数1/45，怎样表示方便呢？刚才坚持自己观点的学生说：我划过了，还是用分数1/45较方便。

我欣慰地笑了。

在上述师生交往中，教师尊重学生，没有把自己的观点强加给学生，而是用自己的教育智慧启迪学生的智慧。

数学课堂教学时一种特殊的交往形式，有效的数学课堂教学离不开师生之间的有效交往。

在教学中，我通过提高师生之间的有效交往，努力建构一个生动活泼的、主动的和富有个性的师生、生生交往的课堂情景，促进每一个学生的充分发展。