丑小鸭听课评课
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本文部分内容来自网络整理，本司不为其真实性负责，如有异议或侵权请及时联系，本司将立即删除！== 本文为word格式，下载后可方便编辑和修改！ ==丑小鸭评课篇一：丑小鸭评课《丑小鸭》评课杨老师执教的《丑小鸭》一课，给我留下的最深刻的印象就是——“让形象活起来” ，主要体现在这几个方面：一、直面对话，让形象鲜活起来课伊始，杨老师就课件出示了一幅美丽的天鹅图，问学生：“这就是变成白天鹅后的丑小鸭，当你看到这样的白天鹅，你有什么话想对它说？”学生有赞美白天鹅美丽的，有为白天鹅感到高兴的，白天鹅在小朋友眼中是一位多么美丽幸福的朋友。
在教学丑小鸭昏倒在冰湖上这个片段时，教师让学生感受到了丑小鸭的可怜无助，他问学生：“此时此刻，你就站在丑小鸭旁边，你会对它说什么？”此时的丑小鸭俨然成了小朋友去关心、帮助的朋友，通过对话，学生感受到当别人遇到不幸时，我们都应该伸出关爱的双手。
这样的情景对话，怎能不使学生的语言生动起来，怎能不使丑小鸭的形象鲜活起来？二、创设意境，让形象鲜活起来杨老师巧妙的利用多媒体创设了意境，印象比较深刻的有两处。
第一处是在教学丑小鸭晚上出来找食物这一片段。
教师一边出示画面，一边深情讲述：“树林里静得可怕，夜晚的月光照在丑小鸭瘦小的身体上，它是那样孤单，那样凄凉，那样无助，它多希望有同伴来安慰它??”还有一处是在教学丑小鸭昏倒在冰湖上这个片段。
同样教师出示了课件，用低沉的语调讲述：“这就是昏倒在冰湖上的丑小鸭，大片大片的雪花落下来，盖在它的身上，它是那样可怜、无助??”恰到好处的课件渲染，加上教师的精彩语言，学生被深深地感染了，有了情感的浸润，怎能不使学生的语言生动起来，怎能不使丑小鸭的形象鲜活起来？三、结合想象，让形象鲜活起来第一层情感：学习丑小鸭的家里人不喜欢它这一部分时，杨老师问学生：“你们有过伤心的时候吗？”要求学生结合自己的感受再读课文，体会丑小鸭“伤心极了”，并让学生展开想象：丑小鸭那么丑，它心里会怎么想？第二层情感：丑小鸭离家出走后，在外面也受尽了欺负，天气越来越冷，这时候的丑小鸭最希望什么？第三层情感：丑小鸭昏倒在冰湖上，它是那样可怜、无助，如果你就站在它旁边，你会对它说什么？在教学这三层时，通过想象，通过情感的激发，一个可怜、无助、孤单的丑小鸭跃然纸上。
二年级《丑小鸭》语文评课稿
二年级《丑小鸭》语文评课稿
一、教学目标
本次课的教学目标是让学生能够掌握《丑小鸭》这篇课文的基本内容，理解其主题思想，并能够运用所学知识对文本进行深入的解读。
同时，通过本次课的学习，培养学生的情感态度和价值观，提高他们的语文素养。
二、教学内容
本次课的教学内容主要包括《丑小鸭》这篇课文的阅读和理解，通过让学生通读全文，理解故事情节，并对文章的主题思想和语言特点进行深入的分析和解读。
此外，教师还设计了课堂讨论和小组活动，引导学生进行合作学习和交流。
三、教学过程
在本次课的教学过程中，教师采用了多种教学方法和手段，如情境导入、问题引导、小组讨论等，旨在激发学生的学习兴趣和主动性。
首先，教师通过情境导入的方式，引导学生进入课文情境，让他们对课文产生兴趣。
接着，教师通过问题引导的方式，引导学生逐步深入地理解课文内容，培养他们的思维能力和语言表达能力。
最后，教师组织小组讨论和交流活动，让学生互相分享自己的见解和感受，进一步加深对课文的理解。
四、教学效果
本次课的教学效果比较理想。
大部分学生能够积极参与课堂活动，认真思考问题，并表达自己的见解。
同时，通过小组讨论和交流活动，学生之间的合作学习和互相启发也有所体现。
此外，教师在教
学过程中也注重了学生的个体差异和个性化需求，让每个学生都能够得到充分的发展和进步。
总的来说，本次课的教学过程紧凑有序，教学目标明确具体，教学效果比较显著。
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本文部分内容来自网络整理，本司不为其真实性负责，如有异议或侵权请及时联系，本司将立即删除！== 本文为word格式，下载后可方便编辑和修改！ ==丑小鸭课改评课篇一：丑小鸭评课《丑小鸭》评课杨老师执教的《丑小鸭》一课，给我留下的最深刻的印象就是——“让形象活起来” ，主要体现在这几个方面：一、直面对话，让形象鲜活起来课伊始，杨老师就课件出示了一幅美丽的天鹅图，问学生：“这就是变成白天鹅后的丑小鸭，当你看到这样的白天鹅，你有什么话想对它说？”学生有赞美白天鹅美丽的，有为白天鹅感到高兴的，白天鹅在小朋友眼中是一位多么美丽幸福的朋友。
在教学丑小鸭昏倒在冰湖上这个片段时，教师让学生感受到了丑小鸭的可怜无助，他问学生：“此时此刻，你就站在丑小鸭旁边，你会对它说什么？”此时的丑小鸭俨然成了小朋友去关心、帮助的朋友，通过对话，学生感受到当别人遇到不幸时，我们都应该伸出关爱的双手。
这样的情景对话，怎能不使学生的语言生动起来，怎能不使丑小鸭的形象鲜活起来？二、创设意境，让形象鲜活起来杨老师巧妙的利用多媒体创设了意境，印象比较深刻的有两处。
第一处是在教学丑小鸭晚上出来找食物这一片段。
教师一边出示画面，一边深情讲述：“树林里静得可怕，夜晚的月光照在丑小鸭瘦小的身体上，它是那样孤单，那样凄凉，那样无助，它多希望有同伴来安慰它??”还有一处是在教学丑小鸭昏倒在冰湖上这个片段。
同样教师出示了课件，用低沉的语调讲述：“这就是昏倒在冰湖上的丑小鸭，大片大片的雪花落下来，盖在它的身上，它是那样可怜、无助??”恰到好处的课件渲染，加上教师的精彩语言，学生被深深地感染了，有了情感的浸润，怎能不使学生的语言生动起来，怎能不使丑小鸭的形象鲜活起来？三、结合想象，让形象鲜活起来第一层情感：学习丑小鸭的家里人不喜欢它这一部分时，杨老师问学生：“你们有过伤心的时候吗？”要求学生结合自己的感受再读课文，体会丑小鸭“伤心极了”，并让学生展开想象：丑小鸭那么丑，它心里会怎么想？第二层情感：丑小鸭离家出走后，在外面也受尽了欺负，天气越来越冷，这时候的丑小鸭最希望什么？第三层情感：丑小鸭昏倒在冰湖上，它是那样可怜、无助，如果你就站在它旁边，你会对它说什么？在教学这三层时，通过想象，通过情感的激发，一个可怜、无助、孤单的丑小鸭跃然纸上。
二年级组同题教研课《丑小鸭》评课记录-小学品社教研课评课稿
二年级组同题教研课《丑小鸭》评课记录|小学品社教研课评课稿08年5月2021日，二年级组的田院贵、吴梦琳、周惠、张慧华老师分别执教了《丑小鸭》一课。
21日下午，在备课组长魏雪梅老师的主持下，教研组长贾金女和二年级组语文教师一起进行了认真、详细的评课活动。
以下是评课实录：首先，四位老师分别谈了自己的设计意图和自我评价。
田院贵老师：这篇课文语言优美，富有情感。
过分理性的分析，只会有损于文章的整体美感，儿童也难以接受。
教学中应关注生本生成，让学生充分朗读和吸收。
因此，我根据语文课程标准的基本理念，激发学生读书的兴趣，引导他们自主阅读，展开想象，体会文章的情感，让他们声情并茂地朗读，让他们纯真的心灵与丑小鸭的心灵产生共鸣，从而感悟到文章的主旨,初步体验到人生的真谛。
目标确定后，教学过程该如何实施？《语文课程标准》指出：阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。
于是，我以整合文本，走进文本，凸显生本对话为目标，对教学作了细致的设计，在学习语言，感悟形象，品味人生三位一体中，努力探寻工具性与人文性的视界融合。
接着，我确定了如下教学思路，自我感觉基本达到了教学目标。
一、利用了多种教学形式激发学生的学习兴趣。
二、体现了教学中的生本生成。
交流汇报，这是课堂上主要的教学环节。
在课堂教学中，我尽量做到顺着学生的思路进行教学，以最大限度体现生本。
三、注重学生朗读、想象及语言能力的培养。
我把这一点作为本节课的知识目标，也是重点。
教学时，尽量创设情境，让学生与文本对话，走进丑小鸭的心灵，产生心灵的震撼。
课堂上孩子们表现很好，但也有个别同学未参与到课堂活动中来，可能是公开课，有些害怕，心理承受能力还需加强。
吴梦琳老师：《丑小鸭》这篇课文是根据安徒生自传体童话故事《丑小鸭》改编。
课文为了适应二年级孩子的阅读，用简洁的语言叙述了丑小鸭的充满苦难却始终有着美好追求的成长经历。
准确地说，由六千字的原译文到五百来字的课文，这篇课文充其量只能是个故事梗概。
《丑小鸭》评课稿
丑小鸭听课记录评课记录一、艺术性导课。
俗话说：“万事开头难。
”能高起点地进入课堂教学情境，对学生的意趣、情感、学习成果都有重大影响。
任老师以书中、电视中、生活中学生常见的小鸭子憨态可掬的形象，反衬出了丑小鸭的“嘴大大的，腿细细的，身子瘦瘦的。
”这一丑象，利用两者强烈的对比和反差，给学生以强刺激，勾起学生的求知欲，使心灵有了震撼和启迪。
然后，很自然地在课件中点击出重点词“怪模怪样”，让学生自析，既解决了生字词的学习，又使得到的第一印象深刻起来。
整个导课流水般自然、生动、富有情趣。
二、自主、合作、探究学习。
学生是学习和发展的主体。
新课程改革的重点之一，就是要彻底改变学生以往“拉着老师的衣角过河”的学习方式，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，使学生在课堂教学中成为真正的主人，并学有所成。
对于此，任老师在课中具体实施在以下两个方面：1、图文结合，相得益彰。
图文结合虽说是教学的常见手法，但许多老师在教学操作中没有很好地体现“自主、合作、探究”的学习精神。
任老师在这方面的处理就比较成功。
她先让学生自由看图，没有作任何提示，充分体现了对学生的学习的自主选择权的尊重。
再让学生四人小组合作探究进行看图读文，并各自阐述自己对图意的感悟，使思维发散，学生乐学。
然后，又让学生合作串连故事，并教给他们互相学习的方法。
这样做，既可让学生对局部的情节有所掌握，又能领会全文的情感发展，使学生从成功的喜悦中体会到合作探究可以让我们互惠互利，何乐而不为呢？2、品词赏句，张扬个性。
俗话说：“打蛇打三寸。
”抓住重点词句品读，对赏析整篇课文来说就是抓住了要害之处。
任老师首先让学生每人选择自己喜欢的方式读通课文，使学生对全文有“通识”，并从上一步的说图链接到了文字的感悟上。
这尊重了学生的个性发展的需要，遵循了学生学习的自主选择权，体现了对学生的人文关怀。
其次，任老师又鼓励学生用自己的头脑去思考，用自己的语言去表达。
让学生再读课文，找出自己认为丑小鸭很可怜，很值得同情的词句——“哥哥姐姐欺侮他，小伙伴们嘲笑他，连妈妈也不太喜欢他。
小学二年级语文教案 丑小鸭课堂及点评9篇
小学二年级语文教案丑小鸭课堂及点评9篇丑小鸭课堂及点评 1【教学目标】1、知识目标：⑴自主学习，排除文字障碍，掌握并运用字词。
⑵了解安徒生的生平，理解丑小鸭的形象就是作者的自我写照。
2、能力目标：⑴整体把握课文内容，用简洁的语言概括故事情节。
⑵认识《丑小鸭》这一部童话作品的自传色彩。
理解这一形象的社会意义。
⑶揣摩语言，体味童话的艺术魅力；培养学生对文学作品的欣赏能力。
⑷学习运用丰富的想象、幻想、夸张来塑造形象的写法。
2、情感目标：⑴理解只要不懈追求，努力进取，即使身处逆境，也终能实现自己的理想的道理。
⑵丑小鸭之所以能成为白天鹅，是因为心中有梦，并向着梦想飞翔，让学生懂得命运其实没有轨道，关键在于要有对美好境界、美好理想的追求。
引导学生理解丑小鸭形象的现实意义，激励他们坚韧不拔，勇敢面对生活中的各种困难，坚持不懈地追求自己的理想。
【重点难点】1、理解丑小鸭对理想的执著追求，把握丑小鸭这一形象的思想内涵，品味童话语言的艺术魅力。
认识到要成为“白天鹅，要经过自身的努力，重要的是要有天鹅一般高贵的灵魂。
2、揣摩关键语句，理解文章的深层内涵。
体味文章带给我们的深刻启示。
【教学设想】1、指导思想：阅读教学“七读”法。
2、课前准备：了解课文内容；搜集整理作者安徒生的生平及创作资料；安徒生怎样在逆境中成才的；现实生活中有没有“丑小鸭”这样的人？【教学时数】1课时。
【教学设计】一、新课导入1、同学们，在你们成长的道路上，可能是阳光洒满心田，一路顺风；也可能是风雨不期而至，充满坎坷。
那么在你遇到了意想不到的困难时，在你被别人耻笑轻视时，在你觉得难以面对现状时，你会怎样呢？你是不是以为上苍太不公平了，把所有的惩罚都给了你？其实，只要你不懈追求，努力进取，你就一定会成为一只白天鹅的。
下面我们就来看一看安徒生笔下的丑小鸭是如何变成一只美丽的白天鹅的。
2、童话是儿童文学的一种。
这种作品通过丰富的想像、幻想和夸张来塑造形象，反映生活，对儿童进行思想教育。
丑小鸭评课稿实用(6篇)
丑小鸭评课稿实用(6篇)作为一名教职工，就有可能用到评课稿，所谓评课，顾名思义，即评价课堂教学，是在听课活动结束之后的教学延伸。
评课稿要怎么写呢？下面是小编为大家整理的丑小鸭评课稿，欢迎大家分享。
丑小鸭评课稿1中心小学的张xx老师执教的《丑小鸭》，是丹麦作家安徒生写的一篇童话，本课故事性强，具有很强的可读性。
张老师在执教本课时，充分把握这一点，引导学生采用“个人读、配乐读、齐读”等多种形式，让学生充分地读、美美地读，在读中感知课文内容，在读中去体会丑小鸭被欺负时的'孤单可怜，在读中分享丑小鸭变天鹅时的惊奇与喜悦。
课上，亮点纷呈：（一）先学后教，精心设计好预习，发挥预习的最大功能。
教学前，张老师做了充分的准备，认真钻研了教材，根据导学案，精心设计了预习单和学习单，给学生提供了预习的拐杖，让学生课前的学习不再是盲人摸象，将预习落到实处。
（二）找准时机，及时渗透学习方法。
在理解“欺负”一词时，许多学生的回答不够准确，这时张老师引导学生：“大家是怎么欺负丑小鸭的？”学生很快从文中找到答案：“哥哥、姐姐咬他，公鸡啄他，连养鸭的姑娘也讨厌他。
”张老师说道：“这就是欺负。
”学生知道了原来通过联系课文可以理解词语的意思。
（三）激发想象，引导学习练习说话。
指导学生学完第四自然段，张老师顺势引导学生：“丑小鸭还会到哪儿？会遭遇到什么？”学生以：丑小鸭来到了xxx，展开想象，练习说话。
孩子们的想象潜能是无限的，有的学生说丑小鸭来到草原上，被狮子追赶；有的学生说丑小鸭来到森林里，被猎人追杀…张老师课上给我们展示的让我们受益匪浅，唯一遗憾的是小组合作环节，给学生的时间不够充分，小组汇报有点流于形式。
丑小鸭评课稿2《丑小鸭》这篇课文是根据丹麦著名作家安徒生的《丑小鸭》改编的一篇童话，文中塑造了一个丰满的通话形象：面对见那曲折的生活环境，他仍然一心一意的追求美好的理想，最后成为一只美丽的白天鹅。
这篇课文内容浅显，故事性强，情节十分感人，符合低年级儿童的心理特点，文中的字词也极富表现力，具有很强的可读性。
丑小鸭优秀评课稿五篇
丑小鸭优秀评课稿五篇一节课是否有效率、务实我想首先得看教学目标的制定是否符合年段的目标、是否挖掘文本中指向学生语言文字运用的元素陈老师的《丑小鸭》第一课时的教学目标就很好地指向以上谈及的两点同时目标表述集中、明确现将目标摘录如下：1、认识14个生字会写9个生字重点理解“暖烘烘、篱笆、芦苇、讨厌、讥笑、欺负”等词语的意思2、正确流利的朗读课文积累描写丑小鸭样子的句子3、朗读课文引导想象体会丑小鸭的遭遇初步体会丑小鸭的勇敢及对美好生活的向往课堂的有效率、务实更重要的我想是体现在课堂教学中教师是否能采用各种教学策略把目标落到实处陈老师的这节课就紧紧围绕教学目标展开教学如第一板块的字词教学陈老师先后出示三组词语：第一组：裂开、孤单、卧在草堆里、暖烘烘、剩下、冻僵、幸亏第二组：篱笆、芦苇第三组：讨厌、讥笑、欺负第一组在读正确字音后陈老师让小朋友给暖烘烘换个词小朋友们脱口而出：暖洋洋、暖暖的、暖融融再让小朋友们运用这个词：什么东西是暖烘烘的（太阳是暖烘烘的火炉是??）这样学生不仅理解了词意而且会运用这个词第二组词有个共同的特点两个词都是同偏旁是形声字陈老师先让孩子们观察有什么共同点再让孩子们看看篱笆和芦苇的图片因为这是离孩子们生活较远的东西通过图片就理解了意思第三组词都是表示不喜欢而且程度越来越深陈老师在请孩子个别读时敏锐的抓住孩子读时的表情问道：你为什么读着读着皱起了眉让孩子明白这几个词分别是：心里上的讨厌、语言上的讥笑、行为上的欺负这一板块的教学陈老师分别采用不同的策略各有侧重点第四板块的写字教学陈老师足足留了10分钟时间先让孩子说说些字特别要提醒大家注意的再每个写一个写完之后陈老师组织孩子交流评评里写的好里还得再提提建议交流之后再让孩子们把自己认为写得不够好的、难写的字再写一个两个板块的教学可以看出陈老师对字词的教学是扎实而有效的很好的落实了字词教学的目标第二板块的教学陈老师分两个环节展开第一环节在感知丑小鸭的“丑”过程中发现“大大的、灰灰的、瘦瘦的”语言现象积累运用陈老师先让孩子自由读课文1、2自然段画出描写丑小鸭丑的句子圈一圈分别写了丑小鸭的什么（毛、嘴巴、身子）画一画毛、嘴巴、身子分别是怎样的再读读这些画线的词有什么发现也来说几个之后出示：毛灰灰的、灰灰的毛；嘴巴大大的、大大的嘴巴??第二环节在体会丑小鸭经历的过程中引导学生想象体会丑小鸭的遭遇初步体会丑小鸭的勇敢及对美好生活的向往杨老师执教的《丑小鸭》一课给我留下的最深刻的印象就是——“让形象活起来”主要体现在这几个方面：一、直面对话让形象鲜活起来课伊始杨老师就课件出示了一幅美丽的天鹅图问学生：“这就是变成白天鹅后的丑小鸭当你看到这样的白天鹅你有什么话想对它说”学生有赞美白天鹅美丽的有为白天鹅感到高兴的白天鹅在小朋友眼中是一位多么美丽幸福的朋友在教学丑小鸭昏倒在冰湖上这个片段时教师让学生感受到了丑小鸭的可怜无助他问学生：“此时此刻你就站在丑小鸭旁边你会对它说什么”此时的丑小鸭俨然成了小朋友去关心、帮助的朋友通过对话学生感受到当别人遇到不幸时我们都应该伸出关爱的双手这样的情景对话怎能不使学生的语言生动起来怎能不使丑小鸭的形象鲜活起来二、创设意境让形象鲜活起来杨老师巧妙的利用多媒体创设了意境印象比较深刻的有两处第一处是在教学丑小鸭晚上出来找食物这一片段教师一边出示画面一边深情讲述：“树林里静得可怕夜晚的月光照在丑小鸭瘦小的身体上它是那样孤单那样凄凉那样无助它多希望有同伴来安慰它??”还有一处是在教学丑小鸭昏倒在冰湖上这个片段同样教师出示了课件用低沉的语调讲述：“这就是昏倒在冰湖上的丑小鸭大片大片的雪花落下来盖在它的身上它是那样可怜、无助??”恰到好处的课件渲染加上教师的精彩语言学生被深深地感染了有了情感的浸润怎能不使学生的语言生动起来怎能不使丑小鸭的形象鲜活起来三、结合想象让形象鲜活起来第一层情感：学习丑小鸭的家里人不喜欢它这一部分时杨老师问学生：“你们有过伤心的时候”要求学生结合自己的感受再读课文体会丑小鸭“伤心极了”并让学生展开想象：丑小鸭那么丑它心里会想第二层情感：丑小鸭离家出走后在外面也受尽了欺负天气越来越冷这时候的丑小鸭最希望什么第三层情感：丑小鸭昏倒在冰湖上它是那样可怜、无助如果你就站在它旁边你会对它说什么在教学这三层时通过想象通过情感的激发一个可怜、无助、孤单的丑小鸭跃然纸上因为丑它得不到亲人的疼爱；因为丑它找不到真诚的友谊；因为丑它得不到大家的帮助让学生在想象中激发情感产生共鸣激起对丑小鸭悲惨遭遇的同情每一层教学完毕杨老师都出示课文的最后一节读读丑小鸭变成白天鹅后的欢呼造成情感的冲击波让人深深体会到“不经历风雨见彩虹”的人生哲理四、成功拓展让形象鲜活起来在课的结束部分杨老师让学生读打印在纸上的本文作者安徒生的故事并要求学生把想说的话写下来学生们说得很精彩因为他们已经体会到丑小鸭就是安徒生丑小鸭的故事就是安徒生的故事他们都遇到了不幸但他们都充满自信不向命运屈服最后都得到了成功和幸福学生的情感得到了升华他们知道不管遇到什么困难都要相信自己因为丑小鸭就是他们最好的榜样另外对于本节课我有几点建议：（1）在学生讨论这一环节有一些流于形式应尽量让更多的同学有说出自己的看法、意见的机会而不只是老师在说（2）在教学母鸡、猫奚落训斥丑小鸭这一环节时教师让学生带感情朗读当学生朗读把握不好时教师作示范然后是不是让更多的学生再来读更有利于学生对感情的把握我想要让每一次语文教学在孩子们心灵中真正留下痕迹甚至成为孩子们生命中重要的一部分只有让情感去感染情感让心灵去点燃心灵让生命去感动生命这也是杨老师的《丑小鸭》一课带给我的启迪汇文实验胡超昨天我们新教师听了李老师跟吴老师的同课异构《丑小鸭》一课对于她们的讲课以及评课感悟颇多体会如下：《丑小鸭》这篇童话记录的是一只丑小鸭的成长历程通过丑小鸭经过自已的努力奋斗终变成白天鹅的过程告诉学生只要保持心中那份恒久的梦想并为之努力奋斗终有成功的那一天2位优秀的教师就以此内容为基点在整节课上让我收获颇多的地方：1、巧妙导入激发学生的求知欲导语是否导得好导得妙看是否导出了学生的学习兴趣是否把学生带入了课文学习的环境中所以说导语尤为重要2位教师都抓住学生的心理从学生们接触过的安徒生的童话《卖火柴的小女孩》《皇帝的新装》入手还拓宽到了《拇指姑娘》等作品一上来就将学生带入了一个美妙的童话世界在这个童话世界里还有只丑小鸭丑小鸭又了自然而然地将学生带到了课文中2、教师要想真正地征服学生除了教师自身的权威外还应用自身的人格魅力、过硬的教学技能与教学水平来征服课堂上2位老师始终以平等的姿态面对学生“大胆说出自己的看法”、“你认为的呢??”只有在与学生平等的交流下我们才能看到学生潜能的如花绽放师生之间的智慧交融由此我想到在教学中要成为学生学习的促进者而不仅仅是指导者要变“牵着学生走”为“推着学生走”要变“给学生压力”为“给学生以动力”用激励、赏识、鞭策等方法促进学生主动发展2位老师书写的一笔漂亮的粉笔字清楚明了的板书设计也成为本课的一大亮点相信在老师的长期熏陶和指导下她的学生个个都会写出一手漂亮的好字板书的清晰明了使学生对文章内容一目了然丑小鸭都经历了些歧视和打击以及使它变成美丽的白天鹅的过程通过老师的一步步引导板书的明了展示同学们就很容易掌握了3、课件的运用也是这堂同课异构的课堂一大亮点2位老师运用了大量的图片引导孩子在童话里行走、运用了感染的音乐进行范读使孩子在老师创设的情境中随着音乐、老师的深情范读领略到丑小鸭辛苦、凄苦、艰苦等众多灾难下依旧坚强得到学生潸然泪下产生共鸣的效果4、一位优秀的语文教师向学生不仅要传授课本上的知识还应向学生进行情感教育学完本文后谈谈你的启示及最后的与挫折有关的名言等教学环节适时地让学生从丑小鸭变成白天鹅的经历中汲取精神力量相信学完本文后学生会正确面对生活中的挫折坚定地走好自己的人生之路另外对于本节课我有几点建议：（1）在字词的轻声诵读的时候轻声字词的读音必须教师掌握准确然后传授给学生（2）在教学除了鸭妈妈其他人全部奚落训斥丑小鸭这一环节时教师让学生带感情朗读当学生朗读把握不好时教师作示范然后是不是让更多的学生再来读更有利于学生对感情的把握总之通过这样的学习与交流使我如何上好一节语文课有了更深的认识作为青年教师我们更应该认真学好新课程多听优秀教师的课把她们的成功经验贯穿到自已的课堂中来让自已更快更好地成长《丑小鸭》这篇童话记录的是一只丑小鸭的成长历程通过丑小鸭经过自已的努力奋斗终变成白天鹅的过程告诉学生只要保持心中那份恒久的梦想并为之努力奋斗终有成功的那一天薛老师以此内容为基点在设计课堂教学时有以下特点：1、巧妙导入激发学生的求知欲导语是否导得好导得妙看是否导出了学生的学习兴趣是否把学生带入了课文学习的环境中所以说导语尤为重要刘老师抓住学生的心理从学生们接触过的安徒生的童话《卖火柴的小女孩》《皇帝的新装》入手还拓宽到了《拇指姑娘》等作品一上来就将学生带入了一个美妙的童话世界在这个童话世界里还有只丑小鸭丑小鸭又了自然而然地将学生带到了课文中2、教师要想真正地征服学生除了教师自身的权威外还应用自身的人格魅力、过硬的教学技能与教学水平来征服课堂上康老师始终以平等的姿态面对学生“大胆说出自己的看法”、“你认为的呢??”只有在与学生平等的交流下我们才能看到学生潜能的如花绽放师生之间的智慧交融由此我想到在教学中要成为学生学习的促进者而不仅仅是指导者要变“牵着学生走”为“推着学生走”要变“给学生压力”为“给学生以动力”用激励、赏识、鞭策等方法促进学生主动发展板书的清晰明了使学生对文章内容一目了然丑小鸭都经历了些歧视和打击以及使它变成美丽的白天鹅的过程通过老师的一步步引导板书的明了展示同学们就很容易掌握了3、在介绍安徒生生平及经受挫折取得巨大成就的事例时刘老师的博学多识使我认识到教师原来的一桶水已经过时需要教师成为“生生不息的奔河”需要教师引导学生去“挖泉”即挖掘探寻以寻到知识的甘泉4、一位优秀的语文教师向学生不仅要传授课本上的知识还应向学生进行情感教育学完本文后谈谈你的启示及最后的与挫折有关的名言等教学环节适时地让学生从丑小鸭变成白天鹅的经历中汲取精神力量相信学完本文后学生会正确面对生活中的挫折坚定地走好自己的人生之路另外对于本节课我有几点建议：（1）在学生讨论这一环节有一些流于形式应尽量让更多的同学有说出自己的看法、意见的机会而不只是老师在说（2）在教学母鸡、猫奚落训斥丑小鸭这一环节时教师让学生带感情朗读当学生朗读把握不好时教师作示范然后是不是让更多的学生再来读更有利于学生对感情的把握总之通过这样的学习与交流使我如何上好一节语文课有了更深的认识作为青年教师我们更应该认真学好新课程多听优秀教师的课把她们的成功经验贯穿到自已的课堂中来让自已更快更好地成长《丑小鸭》这篇课文是根据丹麦著名作家安徒生的《丑小鸭》改编的一篇童话文中塑造了一个丰满的通话形象：面对见那曲折的生活环境他仍然一心一意的追求美好的理想最后成为一只美丽的白天鹅这篇课文内容浅显故事性强情节十分感人符合低年级儿童的心理特点文中的字词也极富表现力具有很强的可读性廖老师根据本课特点和二年级孩子的年龄特点特点凭借自己较高的素质灵活的教法把这节课上的生动有趣效果良好在教学设计中廖老师抓住内容上的特点强调由学生自主阅读自主感悟留给学生充分的自由朗读时间和吸收内化时间以激发学生读书的兴趣引发学生自主学习的积极增强了学生的自主精神和创造精神这样有利于发展学生的个性同时引导学生在读中发现问题、解决问题、悟出情感在读中品词析句进行语言训练以读为本鼓励评价让学生在评价中自悟自得使学生感受到读书的乐趣具体说这堂课有以下特点：一、符合第一学段孩子的认知特点简单复习完上一课的内容后廖老师马上提出了一个问题激发了学生的兴趣：丑小鸭长大后还是那么丑一下子就把学生的好奇心给激发出来了兴趣是最好的老师这个时候孩子们必定愿意很快地进入课文看看丑小鸭长大的样子一贴出美丽的天鹅抽象概念具体化了这就是我们常说的“变序教学”它最大的特点我想一方面就是能直接地把该篇文章的主题给提出来；另一方面能很快地抓住孩子们的心像这一课就直接激发了学生的好奇心：长大后的丑小鸭样儿它会变得这么漂亮呢??一连串的疑问让孩子们急于获得答案！读书的动机有了兴趣自然也就有了！二、朗读指导落到实处“指导朗读”这几个字好说但不好做到底该来进行朗读指导才是实实在在地指导呢是不是要每一课都由老师领着读就是指导朗读呢我们都感到有些困惑我觉得今天廖老师给了我们一个很好的启示她恰到好处的点评就是很好的朗读指导比如：一学生读了描写美丽的天鹅的句子后廖老师说：“老师好像看到了一只美丽的天鹅！”“??他白天只好躲起来,到了晚上才能找吃的”“多可怜的丑小鸭啊！”“这难道是自己的影子”“你觉得这个时候它对自己样”“不相信怀疑！”“那请你再读一遍这句话”“读得真好！丑小鸭简直不相信自己的眼睛！”“原来我不是丑小鸭是白天鹅呀！”“你读出了丑小鸭的惊喜！再来一遍??”这样学生在老师的恰到好处的评价中知道了该读书了真正还学生以读者的地位是的“阅读是学生个性化的行为”那么在课堂教学中如何体现这一点呢廖老师这堂课在整个的教学活动中在这方面给我们做了一个很好的示范她重在引领让学生伴随着积极的思维和情感活动比如：读第一部分你读懂了什么然后由学生汇报所得把时间和空间都留给学生让学生在读中理解读中感悟由此让学生在读中受到感染和熏陶在这个读书的过程中廖老师的点评让学生懂得读书了这是这节课的一大亮点她兼顾了语文的人文性和工具性在引导学生欣赏优秀的文学作品同时教会孩子们读书：一边读一边画出重点词句；把这个词读得很重老师听出了丑小鸭的孤独??现在我们的现代阅读观认为：阅读教学是学生教师文本之间对话的过程这一阅读理念是以现代对话理论作为基础的因此我们教师就应该重视学生在阅读过程中的主体地位尽管在课堂上存在着多重对话关系比如学生与作者与文本的对话老师与学生的对话生生交流教师与文本的对话但必须强调的是学生始终是阅读的主体他不是消极地接受索取意义而是积极主动地去发现甚至去创造??而教师是课堂阅读活动的组织者同时也应该成为学生阅读的导师而不是居高临下的控制信息的管制和权威教师是平等中的首席是学生学习过程的引导者合作者和参与者是与学生共同学习的共同体今天这堂课廖老师做得不错处处体现了她是一个阅读过程中的组织者积极营造课堂和谐的气氛激发学生的思维引导他们掌握阅读方法把点拨、启发、引导、激励留给自己把阅读、理解、领会、体味、感悟还给学生真正让阅读成为学生个性化的行为建议：多给学生补白的空间以拓展思维培养想象力！。
2019-丑小鸭的评课稿-word范文 (6页)
本文部分内容来自网络整理，本司不为其真实性负责，如有异议或侵权请及时联系，本司将立即删除！== 本文为word格式，下载后可方便编辑和修改！ ==丑小鸭的评课稿篇一：丑小鸭评课《丑小鸭》评课杨老师执教的《丑小鸭》一课，给我留下的最深刻的印象就是——“让形象活起来” ，主要体现在这几个方面：一、直面对话，让形象鲜活起来课伊始，杨老师就课件出示了一幅美丽的天鹅图，问学生：“这就是变成白天鹅后的丑小鸭，当你看到这样的白天鹅，你有什么话想对它说？”学生有赞美白天鹅美丽的，有为白天鹅感到高兴的，白天鹅在小朋友眼中是一位多么美丽幸福的朋友。
在教学丑小鸭昏倒在冰湖上这个片段时，教师让学生感受到了丑小鸭的可怜无助，他问学生：“此时此刻，你就站在丑小鸭旁边，你会对它说什么？”此时的丑小鸭俨然成了小朋友去关心、帮助的朋友，通过对话，学生感受到当别人遇到不幸时，我们都应该伸出关爱的双手。
这样的情景对话，怎能不使学生的语言生动起来，怎能不使丑小鸭的形象鲜活起来？二、创设意境，让形象鲜活起来杨老师巧妙的利用多媒体创设了意境，印象比较深刻的有两处。
第一处是在教学丑小鸭晚上出来找食物这一片段。
教师一边出示画面，一边深情讲述：“树林里静得可怕，夜晚的月光照在丑小鸭瘦小的身体上，它是那样孤单，那样凄凉，那样无助，它多希望有同伴来安慰它??”还有一处是在教学丑小鸭昏倒在冰湖上这个片段。
同样教师出示了课件，用低沉的语调讲述：“这就是昏倒在冰湖上的丑小鸭，大片大片的雪花落下来，盖在它的身上，它是那样可怜、无助??”恰到好处的课件渲染，加上教师的精彩语言，学生被深深地感染了，有了情感的浸润，怎能不使学生的语言生动起来，怎能不使丑小鸭的形象鲜活起来？三、结合想象，让形象鲜活起来第一层情感：学习丑小鸭的家里人不喜欢它这一部分时，杨老师问学生：“你们有过伤心的时候吗？”要求学生结合自己的感受再读课文，体会丑小鸭“伤心极了”，并让学生展开想象：丑小鸭那么丑，它心里会怎么想？第二层情感：丑小鸭离家出走后，在外面也受尽了欺负，天气越来越冷，这时候的丑小鸭最希望什么？第三层情感：丑小鸭昏倒在冰湖上，它是那样可怜、无助，如果你就站在它旁边，你会对它说什么？在教学这三层时，通过想象，通过情感的激发，一个可怜、无助、孤单的丑小鸭跃然纸上。
人教版七年级下册《丑小鸭》教学实录及点评
人教版七年级下册《丑小鸭》教课实录及评论《丑小鸭》教课实录及评论一、阅读期望——丑小鸭会飞，你信吗？师：今日，我们一同来学习安徒生的《丑小鸭》，它是一则童话。
（板书：丑小鸭童话）师：它真的是一只小鸭吗？生：不是，它是一只白日鹅。
（板书：白日鹅）师：丑小鸭成长为白日鹅，跟我们人同样，都有一个出生、童年、成长、翱翔的过程。
下边，我们就找寻丑小鸭的成长镜头，来品读安徒生童话语言的滋味。
（板书：出生——童年——成长——翱翔语言）评论：从语言到内容再到语言的语感培育过程看，这句话要倒过来说：我们来品读安徒生童话语言的滋味，从中体验丑小鸭的成长过程。
评论：紧扣阅读主体的阅读期望，直截了当，迅速进入课堂主题，一个简单的问题引起学生对“丑小鸭变白日鹅”的思虑，一个简短地叙述为理解“丑小鸭”式的人生做好充足的准备。
二、阅读建构——让丑小鸭在你心中飞，你会这样念书吗？(一)意的境，丑恶的形象——在想像中整合形象1、：我先一同走丑小的出生。
：（出示幻灯片）。
是我文所段的前方一部分，是丑小出生前的境。
生：——“ 下真是特别美。
那正是夏季！小麦是黄澄澄的，燕麦是油油的。
干草在色的牧上堆成，用它又又的腿在散着步，滔滔不绝地着埃及。
是它从那边学到的一种言。
在野外和牧的周有些大丛林，丛林里有些很深的池塘⋯⋯ 儿有一只母坐在窠里，她得把她的几个小孵出来。
”点：教采纳互文性，通作品与有关资料的参照、比以及相互来睁开活。
文学形象在典型境中出。
同境与形象又组成反差，主体形成了美冲，文学的滋味也在里。
惋惜教在下边的教课中没有抓住点行整体教课。
⑴ ：你出了什么滋味？（后正“窠”的音。
）生：是一个充活力的夏季。
：你得美？生：美。
：美得像什么？生：美得像一幅画。
点：感的整体性特点决定了我感觉言象主要的、善于的方式应当是整体掌握、抽象感觉、模湖思想，曾老师恰切地运用了这样的语言感觉方式。
但因为前方朗诵几乎没有指导，没有从语音感下手，激发学生的语用感。
二年级下语文评课稿28丑小鸭2份_苏版新课标
二年级下语文评课稿28丑小鸭2份_苏版新课标评课稿一听了徐老师执教的《丑小鸭》一课，感受颇深。
徐老师能依照本篇课文的特点，抓住小孩的特点，凭借自己精湛的教学素养，灵活的教学方法，使这节课生动有味，也圆满的完成了本节课的预设目标。
其中值得我们学习的有以下几点：1、扎实有效的识字写字教学。
低段语文教学的重点目标也是识字写字，徐老师在识字环节中把形声字、读轻声的词语组合在一起识记，让学生在规律中识字记形。
写字环节也分为课前和课后写字，在指导方法上用编口诀的方式不仅让学生专门形象地记住了生字，而且如此的写字专门有味。
2、用心深情地朗读指导。
徐老师能依照第一学段特点巧妙地利用多媒体创设情境，浓化了本课的趣味性，深化了课本中提出的让小孩喜爱阅读、感受阅读的乐趣这一目标。
印象比较深刻的有两处：一是上课伊始，老师用形象的图片让学生感受丑下鸭的和别的模样的与众不同，让学生感受到丑小鸭的丑，为后文丑小鸭的孤单和孤寂埋下伏笔。
在学习“丑小鸭来到那个世界上，谁都欺负它，哥哥、姐姐咬它，公鸡啄它，就连养鸭的小小姐也厌恶它。
丑小鸭感到专门孤单，就钻出篱笆离开了家”的时候，学生边看边听老师表情地讲述，专门快对丑小鸭的糟遇产生同情，进入故情况节中，更激起了学生学习的欲望。
3、适时拓展，开拓文本。
新的课程理念告诉我们“教师不是教教材，而是用教材”徐教师在深入的剖析课文的基础上进行适度拓展，如：看着如此的丑小鸭，你会对它说什么？如此的问题让学生从同情中回到了安慰和关心丑小鸭的环节上，传递了正能量！评课稿二《丑小鸭》是丹麦作家安徒生写的一篇童话。
文章塑造了一个丰满的童话形象，本课故事性强，情节引人入胜，具有极强的可读性。
文中的字词极富表现力,语言优美，富有情感。
在教学中老师注重在读中体验和感悟。
教学中注意激发学生读书的爱好，引导他们自主阅读，展开想象，体会文章的情感。
让小孩们通过声情并茂地朗读，如：“看着图说说丑小鸭什么缘故叫丑小鸭，读出它的丑”、“让我们也当一回丑小鸭吧，读出你内心的孤单与悲伤。
《丑小鸭》教学评价与反思
《丑小鸭》教学评价与反思
一、课件特点
1、教学目标、教学任务明确。
在教学过程中，我们牢牢把握好我们本节课的教学任务：通过丑小鸭的文字、图片等的介绍提高学生的读听说水平和学习的兴趣。
2、有效的组织和管理课堂。
通过动画和图片具体形象的讲述课堂的内容，努力调动学生的热情，使学生要与教师的讲课达到同步，时刻注意的学生的反应，以多种形式鼓励学生努力学习，提高他们的上课效率。
3、提问题促进师生交流。
在课堂上，提出与课程内容相关的热点问题，学生与学生进行交流，学生与老师进行交流，在解决问题的过程中，学习知识。
4、引导学生多注意观察。
在授课的过程中，教育学生要提升自己发现能力和自主学习能力，在工作、学习、生活中善于发现问题与解决问题的能力。
二、课件设计
1、资源较丰富
课件资源来自于教材、音像资料及其它资料，包含有关于丑小鸭的相关文字、图片、动画、音像等，极大丰富了课件的内容。
2、交互性较好
课件针对每个知识点给出了相应的操作指示，采用交互方式可由教师组织或学生自主进行操作学习，且学生还可以带回家进行自主学习。
3、界面清晰、操作简便
课件介面设计较规范，简单友好，使用者很容易把握，所有链接大都有专门的图标或按钮。
4、内容设计合理
本课件的教学内容把与课文相关或者由课文延伸而来的只是总结归纳，从而使学生有个系统的学习。
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《丑小鸭》评课稿和听课有感
听课评课本来应该是我们一线教师最应该琢磨和擅长的事，但是因为各种各样的原因，我们普通教师都特别害怕评课。
每次听完课后，一说要现场评课，大家都你推我，我盼你，就希望有人站出来救场。
万一被点名评课，要不结结巴巴不知所云，要不吞吞吐吐不敢说真话，要不一头雾水全没听出门道。
那个尴尬啊，真是恨不得找个地缝钻进去。
但是自从师傅教我们“评课只要抓住课堂中的某一点或某一个现象，把它展开来说具体，说深入，说出自己的真实的感受和思考”以后，不知不觉我们的听课、评课水平得到了很大的提升，不但过去评课时的窘迫和恐慌没有了，而且全都爱上了对课堂评头论足。
也记不清从什么时候开始，一听说哪里有人开课，我们就全都蹦过去，听完课，管它现场是否评课，一回到办公室里，就会有同门师姐弟说：“现在我们来评一评刚才的课吧！”于是大家就一哄而上，争着抢着发表意见，生怕自己插不进嘴。
谁要是评得好，说得在理，我们还来点掌声什么的。
评得高兴了，我们就相互吹捧。
我们把这样的评课称为自娱自乐。
有一次，最小的师妹上完课后，我们全都有模有样地坐在师傅常常评课的沙发上，一个个对她展开了评头论足。
那情景只要一回忆起来就忍不住笑。
前两天，我和大师姐去参加区进修学校24学时培训的课堂实践活动，他们一听说有四节课听，全都要跟着去，我俩只好带他们去了。
回来以后，照例又是一番热闹、激烈的评课。
以下是我个人对第一堂课《丑小鸭》的点评，说出来和大家分享：
师：丑小鸭是怎么受欺负的？
生：哥哥姐姐咬他，公鸡啄他，连养鸭的小姑娘也讨厌他。
（课件出示句子）师：哥哥姐姐怎么欺负他？
生：咬他。
师：公鸡呢？
生：啄他。
师：这不过在丑小鸭自己的家里呀！他在家里就这么被欺负，他在家里的生活究竟是怎么样的呢？你能不能想象一下，说一说：（课件出示说话练习一）丑小鸭（）的时候，哥哥姐姐咬他，把他（）。
丑小鸭（）的时候，公鸡啄他，把他（）。
生1：丑小鸭在吃饭的时候，哥哥姐姐咬他，把他挤出去。
师：连饭都不给他吃，你家里人会这样对待你吗？
生：不会。
生2：丑小鸭睡觉的时候，哥哥姐姐咬他，把他从梦中惊醒。
师：不但不让他睡觉，还要啄他，看来他在家里连觉都睡不好。
生3：丑小鸭在玩耍的时候，公鸡啄他，把他赶出了家。
师：要把他赶出去，不跟他玩，有没有人拿他做朋友？
生4：丑小鸭在玩的时候，公鸡啄他，把他赶出了篱笆。
师：公鸡使劲啄他，啄得他身上的毛都——（生：掉了），甚至还会——（生：流血）。
这时候应该有人来保护他呀，本来养鸭的小姑娘应该是照顾她的是吧？但是这时候——
生：连养鸭的小姑娘也讨厌他。
（课件出示说话练习二）
那么养鸭的小姑娘一就。
生1：养鸭的小姑娘一吃饭的时候就不给丑小鸭吃。
生2：养鸭的小姑娘一跟他们玩的时候就把丑小鸭赶走了。
生3：养鸭的小姑娘一生气就拿丑小鸭出气。
师：丑小鸭在自己的家里那么的不幸，谁能把这种不幸用朗读表达出来。
片段二
师：丑小鸭望着那洁白美丽的天鹅从空中飞过的时候，孩子们，他会不由自主地说些什么呢？会不由自主地赞叹些什么呢？（课件出示说话练习三）丑小鸭望着那洁白美丽的天鹅，不由自主地赞叹：（）我多么希望（）。
生1：丑小鸭望着那洁白美丽的天鹅，不由自主地赞叹：要是我有他们那么漂亮，那该多好啊！我多么希望我跟他们一样漂亮。
生2：丑小鸭望着那洁白美丽的天鹅，不由自主地赞叹：要是我像他们那么美丽，那该多好啊！我多么希望我能够变得跟他们一样美丽啊。
生3：丑小鸭望着那洁白美丽的天鹅，不由自主地赞叹：他们多么美丽啊，（）我多么希望能和他们生活在一起啊。
片段三
师：原来从来没有被人爱过的丑小鸭心里是有梦想的。
他特别希望自己能够变成一只美丽的白天鹅，所以他看见天空中的天鹅，他是——（生：又惊奇又羡慕）。
不过这样一只满怀希望，本想坚强活下去的丑小鸭，因为天越来越冷了，湖上结了厚厚的冰，他趴在冰上冻僵了，他快坚持不住了，他快要死了，如果你在，你想对丑小鸭说些什么？做些什么？请你选择其中一处写话。
（课件出示写话练习）
丑小鸭趴在冰上冻僵了，我想轻轻呼唤他，对他说：“（）。
”
丑小鸭趴在冰上冻僵了，我想轻轻走过去，（）。
生1：丑小鸭趴在冰上冻僵了，我想轻轻走过去，把他抱在我的怀里，让他不被冰活活冻死。
生2：丑小鸭趴在冰上冻僵了，我想轻轻走过去，把他抱在我的怀里，给他取暖。
生3：丑小鸭趴在冰上冻僵了，我想轻轻呼唤他，对他说：“丑小鸭，你要振作，你要坚强地活下去，不能现在就倒下。
”
生4：丑小鸭趴在冰上冻僵了，我想轻轻呼唤他，对他说：“丑小鸭，你一定要活下去，你的梦想还没有实现呢！”
生5：丑小鸭趴在冰上冻僵了，我想轻轻呼唤他，对他说：“丑小鸭，你一定要活下去，你一定会的！”
在以上三个片段的教学中，冯老师一共安排了三次说话的训练和一次写话的练习。
说话是写话的基础，对于二年级的孩子来说，说话训练尤为重要。
因为这个阶段的孩子表达欲望异常强烈，但是因为词汇量比较少，再加上这个时期的孩子思维跳跃，想象力强，往往想到哪儿说到哪儿，没有条理，大人们常常听不明白他们想表达什么而不加理会，这种表现严重挫伤了孩子说话的积极性。
所以，语文教师非常有必要在课堂上实行说话训练，教会孩子把话说明白，说通顺，说流畅，增加他们说话的自信心，提升他们与人交流的水平，同时为写话打下扎实的基础。
《丑小鸭》是一篇童话。
童话与想象几乎是孪生，没有想象，就没有童话。
冯老师这节课最大的成功之处，我认为就是充分利用了《丑小鸭》这篇童话的想象空间和孩子天生的想象力，抓住了文本的空白处实行说话训练和写话练习。
从孩子们踊跃举起的小手中，我们也能够感受到孩子对这样的说话训练很感兴趣。
他们不但说得很好，而且在这样的想象说话中，对丑小鸭的悲惨遭遇更有了切身的感受。
他们的理解在这样阶梯式的说话训练中也一步一步深化。
一开始在孩子们眼中这仅仅一只又大又丑的丑小鸭，到后来他们读懂了这还是一只可怜的、孤单的丑小鸭，理解又进了一层。
到最后，孩子们发自内心地赞叹这是一只勇敢的、坚强的丑小鸭。
孩子们情不自禁地想去安慰他，鼓励他，协助他，所以，最后的写话也就水到渠成。