怎样对物理概念进行有效地教学[论文]

怎样对物理概念进行有效地教学

物理概念教学的效果能否达到有效的目的，可以说是学好物理的关键。如果单纯让学生记住物理概念是非常容易的，但要让学生理解概念，并通过概念的学习，建立一个完善的知识体系，从而能够理解应用物理规律，则是不容易达到的。由此可见，物理概念在物理教学中占有极其重要的地位，下面就以功的概念教学为案例，谈一谈如何开展物理概念的教学。

一、从认知情景中建立概念

物理学中的“功”是指由于力的作用而产生的能的转化，如：做功、机械功。通过前一节能的学习，我们知道，动能和势能可以相互转化，但它们的转化是如何进行的？这就引入了功的概念。即如果物体在力的作用下能量发生了变化，那么这个力一定对物体做了功。教师在概念教学过程中去创设恰当的认知的“景”，激发学生学习的“情”，不仅能帮助学生比较容易地进入概念，让学生由好奇转变为兴趣，由兴趣转变为对物理概念知识的渴求，充分地调动学生对物理概念学习的积极性。在讲解知识的同时，一定要利用好学生的好奇心，引导学生在认知的“景”中琢磨情景的内在联系和概念的内涵，形成对概念的原始理解，逐渐培养学生提出问题和独立解决问题的能力。

二、抓要点，破难点，掌握概念

功是比较抽象的概念，不像位移、速度那样容易理解。功的概念的建立过程是先定义，学生通过认知过程的思考，初步了解了做功

可以改变物体的机械能。力和物体在力的方向上所发生的距离，是做功的两个不可缺少的因素。从而建立功的定义式w=fs，怎样让学生理解做功的两个不可缺少的因素，除了老师理论的讲解以外，还要结合实际生活让学生真正体验、真正感知不做功的原因。

通过学生分析发现，有些同学对用脚踢足球时，在滚动过程中人对球做功，人提一桶水沿水平方向前进提力做功产生理解误区，为了避免这个误区，在教学过程中就需要教师找出学生脑海中存在的不恰当的理解，并针对这种原有的、顽固的理解开刀，而这个环节处理不好，会导致教师发出“这个问题讲了好几遍，学生还是不会”的感叹。

三、找联系，抓类比，深化概念

许多物理概念既有本质不同的一面，又有内在联系的一面，教学中既要注意某一概念本身，又要注意不同概念之间的联系，通过类比，找联系，使学生区别异同，澄清概念，加深对概念的理解。比如：学习功就必须理解功与能之间的区别与联系，功不是能，能不是功，因为能是状态量，而功是过程量，一个物体能够对外做功就证明这个物体具有能量，一个物体具有能量就证明具有做功的本领，但不一定正在做功。又如：功、功率、机械效率的区别与联系也要让学生分析：机械功是表示力对物体做功的多少，决定于力与在力的方向上通过的距离的大小；机械功率是描述做功快慢的物理量，机械功率越大做功越快；机械功率越小做功越慢；功率大不证明做功多，机械效率与功率是两个完全不同的物理量，不能认为功

率大机械效率高；功率小机械效率低，机械效率高只是证明有用功在总功里的比值大；而不能证明用功多。

四、分层次，抓阶段，完善概念

物理概念必须按照循序渐进的教学原则，注意形成概念的阶段性，学生对概念的认识，只能从简单到复杂逐步加深，不可能一下子就理解得很透彻。就如讲解功这个概念，初中阶段只要求学生掌握力在力的方向上移动距离算做功，功的大小公式为w=fs，到高中阶段就接触力与水平方向成角度时所做的功大小。将力分解为水平和竖直两个方向，不难得出功的计算公式w=fscos?%a。另外随着学习的深入，功还有正负之分。学生根据以前的学习，会想当然的认为功的正负号表示大小。这时，请学生从物理实质来看功，力对物体做正功或负功只是增加或减少了物体的能量。正负号并不能表示做功的大小，只是表示做功的性质。最后，提问学生一个问题，一个在摩擦力的作用下做匀减速运动的过程中，和地面所受摩擦力做的功各是多少？学生通过思考发现对地面做的功是零。也就是说作用力与反作用力不一定同时做正功和负功。随着教学的深入，功的概念还将延伸到功率、动能定理等知识结构中。

五、巧设疑，抓习题，巩固概念

通过质疑法，先给出对物理概念的错误说法，经过辨析，进一步揭示概念的内涵，从而使学生在练习过程中，运用已掌握的概念来解决实际问题，使对概念的掌握更精确与透彻。如：讲功的概念就可以先质疑：一个物体能够做功就一定具有能吗？一个物体具有能

就一定能做功吗？等一些容易出错的问题，让学生在质疑中产生剖析问题解决问题的能力，学生只有运用物理概念去分析和解决实际问题，才能深刻理解并掌握概念，解答习题是分析和解决问题的重要途径，因此习题是巩固概念必不可少的重要一环。但习题的选择要有针对性和典型性，这样才能达到巩固概念的目的。

在物理概念教学过程中，教师只有把握不同物理概念的特点，灵活选用适用于该概念的教学方法，引导学生积极探索，在探索过程中形成概念、把握概念的实质，发展学生的多种思维能力，才能有效地提高物理教学质量。

（责任编辑曾卉）