浅论小学数学生活化教学
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景 ： 明天 我 们 将 组 织全 班 同学 到 校 外进 行 野 炊 活 动 ， 围绕 这 一 主 题 你 能想 到 哪 些 与数 学有 关 的 问题 ？我 通 过 这 样 的 设计 ，在 课 堂 上引导学 生联系具 体的生活背景 材料 中发现 并提 出有 关数学 问 题 ，有 ：１ …… ；２ ……；３ …… 。这样激发 了学生的学习兴趣和 求 知欲望，使抽象的数学知识具有了丰富的实 际生活的内容 。 二、数 学语言生 活化 前 苏 联 数 学 教育 家斯 托利 亚尔 曾说 过 ： 数 学 教 学 也 就 是 数 学 语言的教学，在课堂教学的师 生交往 中，主要是通过语言交流 ， 同 一 堂 课 ，不 同 的教 师 教 出来 的 学 生 接 受 程 度 不 一 样 ，主 要 还 是 取 决 于 教 师 的 语 言 素 质 如 何 ，尤 其 是 在 我 们 数 学 课程 教 学 中 ，要 将抽象化的数学使学生形象地接受 、理解，一个没有高素质语言
联 系 ，从 而 得 出 “ 看 清 过 往 车 辆 ， 注 意 安全 ”的 结论 。 在学习统计 图表之后 ，可设计 “ 做聪明的购物者 ”的作业 。 让学 生到附近几家 大型商场 调查收集 自己感兴趣 的同类商 品的
价格 ，并制成 “ 商 品价格对 比表 ” ， 以此来帮助 自己在挑选商 品 时做到货 比三家 ，择优选择。达到学数学、用数 学的 目的。 四 、通过解决生活问题使学生体验 数学的价 值 教师应打破从概念到概念、从课堂到课堂的教学应用僵局，引
真正体会到学 习 “ 必须与生产 劳动相 结合 ” ，并逐步提高用数学 的眼光看待生活 ，用数学的知识解 决问题 的能力 。 例如：在学 习了 “ 统计初步知识 ”后 ，引导学 生课后去观察 “ 校 门口的车流量 ” ，并用数学方法予 以量化 ，把车流量 、车速、 车子经 过校 门 口时间与学生上 学进校 门放 学 出校 门的时间予 以
、
解决数 学 的高度抽 象和小 学生 思维 的具体形象 性之 间 的矛盾 。 “ 问题 情境一数学模 型一解释与应用 ”的教学模 式，是小学数学 课堂教学的重要模式 ，根据这个模 式，我们 的首要任务就是要创 设情境，提供给学生具有 开放 性、生活性、现实性的信 息，从而 让学生根据 教师 所创 设的情境提 出数学 问题 ，解决数学 问题 。 创设生活化的教学情境应该从学生的生活经验和现有 的知识 背景出发 ，它包涵着两层含义 ：一是我们要努力挖掘现 实生活 的 “ 数学 因子” ， 将 生活中的数学素材 自然地、 适 时地引入数学课堂； 二是创 设生活化的情境 时，应该符合儿童认知水平和认 知特 点， 有效地 实现 “ 生活数 学”于 “ 学校数学”之 间的沟通与融合 。例 如：在 学习 “ 小学四则混合运算应用题 ”后 ，设计了如下生活情
一
广东 从化 ５ １ ０ ９ ０ ０ ）
的难度 ， 这个 富有情趣 的顺 口溜可 以帮助学生有效地区分 。 又如
把 教 学 比大 小 说 成 “ 排排 队” ； 把 教 学 元 、角 、分 改 成 “ 小 小 售 货员 ”等 。学生对这些生活味十足的课题 知识感 到非常好奇 ，感 到学习数学很有趣 。 三 、从生活 中寻找数学信息，让数 学问题生 活化 数学学习是与生活实际密切联系的，让学生接触社会 ，贴近 生活 ， 给学 生生活化 的练 习， 才 能更好地使他们 了解数学知识在 实 际生活和工农业生产中的运 用。理解 “ 数学来源 于生活 ，又服 务于生活 ” 这句话 的深刻含义 ， 形成学以致用 、 学为所用的思想，
浅论 小 学数 学 生活 匕 教学
何 巨波
（ 从 化市太平镇 飞鹅小学 数学 “ 生活化 ” 教学就是要从学生现实的生活背景 中捕捉身 边 的 数 学现 象 ，引 导 学 生 尽 可 能 把 生 活 中 的 数 学 上 升 为科 学 ，再 用科学来解 决生活中的数 学问题 。在小学数学教学中采用 “ 生活 化”的教学模式，对于学生更好地认识数学、学好数学、培养能 力、发展智力，促进 综合 素质 的发展 ，具有重要 的意义 。因此 ， 作为教师要善于结合课堂 教学 内容 ，捕捉生活中的数学现 象，挖 掘数学知识的生活内涵 。 创 设生 活化的教 学情境 “ 创设情境 ”是小学数学教学中常用的一种 手段 ，它有利于
导 学生 用数 学 的思 想 、方法 ，去分析 、理解 、解 决 生活 问题 ，通 过 实践活动增强对教学作用的体验，强化应用数学观察、分析具体事 物的意识 数学教师要善于分析学生的学习情况 ，根据学生 已有的 知识和能力，设计有意义、有乐趣 的实际问题，提高学习的兴趣。 例如 ，在教学 “ 吨的认识 ”一课时，设计这 样一道开放题 ： 果 园里 有 １ ５吨 苹 果 要 运 到 水 果 交 易 市 场 ，租 一 辆 ４吨 的货 车 运 费要 ５ ０ ０元 ， 租 一辆 １吨 的货 车 运 费要 ２ ０ ０元 。 请 你 帮运 货 公 司 设计一种合理 的运货方案 。 一道看似简单 的题 目，经过 学生的 自 主 探 究 学 习 ，充 分 地 发 挥 了他 们 的 创造 性 ，既 巩 固 了 知 识 ，又 培 养 了能力 。 更可喜 的是他们体验到学数学和用数学 的乐趣 ，这对
艺术的教师是不能胜 任的，似枯燥无味的数学 ， 实则里面蕴藏 着生动有趣的东西。鉴于此 ， 教师 的数学语言生活化是 引导学生 理解数学、学习数学的重要手 段，教师 要结合学 生的认知特 点、 兴趣爱好、心理特 征等个 性心理倾 向，在不 影响知识 的前提下 ， 对数学语言进行加工、装饰，使其通俗 易懂 ，富有情趣 。 如认识 “ ＜”“ ＞” ，我引导学生顺 口溜 ：“ 大于号 、小于号， 两个兄弟一起到，尖 角在 前是小于，开 口在前是大于 ，两个数字 中间站，谁大对谁开 口笑 ” ，区别这两个符号对学生来说有一定
联 系 ，从 而 得 出 “ 看 清 过 往 车 辆 ， 注 意 安全 ”的 结论 。 在学习统计 图表之后 ，可设计 “ 做聪明的购物者 ”的作业 。 让学 生到附近几家 大型商场 调查收集 自己感兴趣 的同类商 品的
价格 ，并制成 “ 商 品价格对 比表 ” ， 以此来帮助 自己在挑选商 品 时做到货 比三家 ，择优选择。达到学数学、用数 学的 目的。 四 、通过解决生活问题使学生体验 数学的价 值 教师应打破从概念到概念、从课堂到课堂的教学应用僵局，引
真正体会到学 习 “ 必须与生产 劳动相 结合 ” ，并逐步提高用数学 的眼光看待生活 ，用数学的知识解 决问题 的能力 。 例如：在学 习了 “ 统计初步知识 ”后 ，引导学 生课后去观察 “ 校 门口的车流量 ” ，并用数学方法予 以量化 ，把车流量 、车速、 车子经 过校 门 口时间与学生上 学进校 门放 学 出校 门的时间予 以
、
解决数 学 的高度抽 象和小 学生 思维 的具体形象 性之 间 的矛盾 。 “ 问题 情境一数学模 型一解释与应用 ”的教学模 式，是小学数学 课堂教学的重要模式 ，根据这个模 式，我们 的首要任务就是要创 设情境，提供给学生具有 开放 性、生活性、现实性的信 息，从而 让学生根据 教师 所创 设的情境提 出数学 问题 ，解决数学 问题 。 创设生活化的教学情境应该从学生的生活经验和现有 的知识 背景出发 ，它包涵着两层含义 ：一是我们要努力挖掘现 实生活 的 “ 数学 因子” ， 将 生活中的数学素材 自然地、 适 时地引入数学课堂； 二是创 设生活化的情境 时，应该符合儿童认知水平和认 知特 点， 有效地 实现 “ 生活数 学”于 “ 学校数学”之 间的沟通与融合 。例 如：在 学习 “ 小学四则混合运算应用题 ”后 ，设计了如下生活情
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广东 从化 ５ １ ０ ９ ０ ０ ）
的难度 ， 这个 富有情趣 的顺 口溜可 以帮助学生有效地区分 。 又如
把 教 学 比大 小 说 成 “ 排排 队” ； 把 教 学 元 、角 、分 改 成 “ 小 小 售 货员 ”等 。学生对这些生活味十足的课题 知识感 到非常好奇 ，感 到学习数学很有趣 。 三 、从生活 中寻找数学信息，让数 学问题生 活化 数学学习是与生活实际密切联系的，让学生接触社会 ，贴近 生活 ， 给学 生生活化 的练 习， 才 能更好地使他们 了解数学知识在 实 际生活和工农业生产中的运 用。理解 “ 数学来源 于生活 ，又服 务于生活 ” 这句话 的深刻含义 ， 形成学以致用 、 学为所用的思想，
浅论 小 学数 学 生活 匕 教学
何 巨波
（ 从 化市太平镇 飞鹅小学 数学 “ 生活化 ” 教学就是要从学生现实的生活背景 中捕捉身 边 的 数 学现 象 ，引 导 学 生 尽 可 能 把 生 活 中 的 数 学 上 升 为科 学 ，再 用科学来解 决生活中的数 学问题 。在小学数学教学中采用 “ 生活 化”的教学模式，对于学生更好地认识数学、学好数学、培养能 力、发展智力，促进 综合 素质 的发展 ，具有重要 的意义 。因此 ， 作为教师要善于结合课堂 教学 内容 ，捕捉生活中的数学现 象，挖 掘数学知识的生活内涵 。 创 设生 活化的教 学情境 “ 创设情境 ”是小学数学教学中常用的一种 手段 ，它有利于
导 学生 用数 学 的思 想 、方法 ，去分析 、理解 、解 决 生活 问题 ，通 过 实践活动增强对教学作用的体验，强化应用数学观察、分析具体事 物的意识 数学教师要善于分析学生的学习情况 ，根据学生 已有的 知识和能力，设计有意义、有乐趣 的实际问题，提高学习的兴趣。 例如 ，在教学 “ 吨的认识 ”一课时，设计这 样一道开放题 ： 果 园里 有 １ ５吨 苹 果 要 运 到 水 果 交 易 市 场 ，租 一 辆 ４吨 的货 车 运 费要 ５ ０ ０元 ， 租 一辆 １吨 的货 车 运 费要 ２ ０ ０元 。 请 你 帮运 货 公 司 设计一种合理 的运货方案 。 一道看似简单 的题 目，经过 学生的 自 主 探 究 学 习 ，充 分 地 发 挥 了他 们 的 创造 性 ，既 巩 固 了 知 识 ，又 培 养 了能力 。 更可喜 的是他们体验到学数学和用数学 的乐趣 ，这对
艺术的教师是不能胜 任的，似枯燥无味的数学 ， 实则里面蕴藏 着生动有趣的东西。鉴于此 ， 教师 的数学语言生活化是 引导学生 理解数学、学习数学的重要手 段，教师 要结合学 生的认知特 点、 兴趣爱好、心理特 征等个 性心理倾 向，在不 影响知识 的前提下 ， 对数学语言进行加工、装饰，使其通俗 易懂 ，富有情趣 。 如认识 “ ＜”“ ＞” ，我引导学生顺 口溜 ：“ 大于号 、小于号， 两个兄弟一起到，尖 角在 前是小于，开 口在前是大于 ，两个数字 中间站，谁大对谁开 口笑 ” ，区别这两个符号对学生来说有一定