什么是“教会学生学习”
教而有“方”学而有“法”——谈让学生学会学习
教而有“方”学而有“法”——谈让学生学会学习教育家叶圣陶说：“教是为了不教”，古人也常说：“授以鱼，不如授之以渔”。
因此教师教书的核心内容，就是要教会学生掌握学习方法，学会学习。
作为基础教育的小学语文教学，则应改变传统教学中单纯教给学生知识的模式，把培养学生如何掌握知识，如何消化、运用知识的方法和能力作为重点来抓。
这就要求我们大胆改革课堂教学，真正把教师的主导作用与学生的主体地位有机地结合起来，教学不只满足于学生“学会”，而且要下更大的功夫指导培养学生“会学”。
根据不同的年级，不同的学习目标，循循善导，采用行之有效的教学方法指导学生掌握不同的学习方法。
那么，如何使小学中、高年级学生学会学习呢？一、指导学生掌握“课前预习法”把课前预习法当作学好课文的钥匙。
兵法有云：“凡事预则立，不预则废。
”学生学习也是这样。
要教会学生学习，首先要教会学生养成课前预习的良好习惯。
学习前能充分地有目的地进行预习，对新知识的重、难点就产生了求知的欲望，也提高了学习积极性，学习的目的性也就明确了。
有了学习的积极性、明确的目的和强烈的求知欲，学生在课堂上的有意注意力则明显集中和提高，学习的效果自然就好。
若长期以往，形成良好预习习惯，毫无疑问，学生就掌握了通向知识宝库的钥匙。
当然教师要指导学生根据课前预习要求做好预习，这样必然会经历发现问题—提出问题—分析问题的过程。
学生在质疑、解疑过程中通过教师指导、点拨，有针对性地学习，达到获取知识的成功感，自然就能扎扎实实地学好新课内容。
例如《飞夺泸定桥》一课中，课前预习写明：1935年5月，红军在这里与国民党反动派进行了一场激烈的战斗，读读课文，想想红军为什么要夺取泸定桥；围绕“飞夺泸定桥”，课文主要讲了哪几方面的内容。
这样学生通过预习了解事情发生的时代背景，知道红军一定要夺取泸定桥，课文主要讲“飞”与“夺”。
虽然学生对这些内容的把握未必有一定的深度和广度，但学生带着这些问题学习课文其效果远比被动听老师的传授知识要好过多倍。
浅谈基础教育“教会学生学习”的三要点
浅谈基础教育“教会学生学习”的三要点作者：郭永秘来源：《小学科学·教师版》2011年第02期基础教育是学生基本素质提高的关键时期，如果错过在儿童少年时期进行教育和训练的大好时机，其后往往难以弥补。
这正是人们普遍重视基础教育的原因所在。
教育家叶圣陶曾经说过：“教的目的是为了不教。
”即教的本质是为了学，学生的学是教的基础。
教师要成为学生学习的诱导者、指导者、检查者和总结评定者。
可见帮助学生掌握科学的学习方法，不仅是学生完成当前学习任务的需要，更重要的是对学生一生发展有着至关重要的作用。
故教师要把教会学生学习作为教学的重点。
一、指导学生掌握基本的学习过程学习过程是学生获得知识经验的过程，也是学生感知事物、理解和掌握知识技能、发展智力和非智力个性心理因素的过程。
学习过程一般包括感知、理解、巩固、运用四个基本环节。
就是说，每项知识技能的获得都是通过感知、理解、巩固、运用实现的。
感知即对教材、讲授语言、直观教具等进行感知；理解即将感性材料简缩化，进行思维加工，上升为概念、法则、规律等；巩固即将获得的知识在头脑中巩固下来；运用即将获得的知识运用于实际，进行实践，以形成技能和稳固的道德信念和行为习惯。
教师在教学中要指导学生掌握学习的一般过程，即指导学生的学习活动，其目的是使学生乐学、爱学、好学、会学。
同时还要教给学生科学的学习方法。
首先，学习方法是学生实现学习任务的手段或途径，是学生获得知识技能、明白事物道理和发展品德、智力、体力过程中所采取的基本思路好非智力心里活动，因而学习方法也是多层次、多种类、多样化的。
教师要在教学中引导、指导学生学习，如教给学生记忆知识的学习方法、抽象概括的学习方法、逻辑推理的学习方法以及掌握获取信息途径和信息加工的方法等。
教师要把指导学生学习、教会学生学习放在重要的位置。
另外，学生在校学习的时间及知识的参与量都是有限的，更大量的知识需要学生步入社会后，在工作中不断的积累。
从这一点说，未来社会的文盲不再是不识字的人，而是不会学习的人。
教会学生自主学习
教会学生自主学习新课标中提出教师教育观念、教育方式、教学行为的改革，让教师由传统的传授者转化为促进者，由管理者转化为引导者，由居高临下转向“平等中的首席”。
这使我们教师的角色发生很大的变化，要扮演好促进者，让学生自主的学习，成为学习的主人。
教会学生学习“已成为教育改革的主旋律”，如何改进教学方法，授人以渔，教会学生自主学习，让学生从“苦学”、“厌学”的困境中解放出来是教师教学首要解决的问题。
为此，笔者从以下几个方面指导学生学习：一、教会学生“质疑”“学起启于思，思源于疑”，要引导学生在“生疑”上下功夫，这是学会思考的关键。
爱因斯坦曾经说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要”。
由此可以看出，学生只有自主学习，善于发现、提出和解决问题，才能有所感悟、有所创新。
这就要求教师善于创设开放的教学情境，营造积极的思维状态和宽松的思维氛围，努力保护好奇心、求知欲和想象力。
例如，学习公理“在所有连接两点的线中，线段最短”时，可创设这样的问题情境：从上海到广州，一般乘火车路程约为1811米，也可以坐轮船航程约为1690米，还可以搭飞机，只有约1200米。
学生仔细阅读后教师可引导提出；“为什么三种行程各不相同呢？飞机的行程最短呢？”然后引导学生将问题抽象，发现并得出公理内容，进而启发学生在现实世界中找出应用这个公理的实例。
教师构建“创设问题情境——提出问题——引导探索——得出结论——提出新问题”的开放式教学模式，促使学生的求知欲（问题意识）不断增强。
逐步养成敢于质疑，善于提问，积极主动地去探索知识的奥秘。
二、教会学生“参与”学生主动“参与”学习，有助于学生自觉掌握科学知识和相关的思想方法，获得自我表现的机会和发展的主动权，形成良好个性及健全的人格。
学生参与教学应着眼于所学知识的发生、发展、抽象、完善整个过程中。
例如，“直角三角形全等的判定”一节教学中，可作如下尝试：①学生动手练习尺规作图：已知线段a、c（c>a）作△abc，使∠c=90，一条直角边cb=a，斜边ab=c；②学生小组讨论思索：满足上述条件的直角三角形的个数唯一，还是形状大小唯一；③学组讨论思索：为什么对一般三形来说，有两边及其中一边的对角对应相等的两个三角形不一定全等，而当其中一边的对角是直角时这两个三角形一定全等。
教 会 学 生 学 习
教会学生学习芒市华侨小学汤艳梅古人云：‚师者，传道、授业、解惑也。
‛在当今科学技术日益发展，知识日益更新的社会，教师的职业难道仅仅如此而已吗？当然不是，传统的教育已经不能保证学生日后能适应未来社会的需要，而且人们也深刻认识到‚未来的文盲，不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人‛。
可见，教会学生学习，使学生掌握学法，即进行学法的指导，是当前教学改革及教育科研的重点，是实施素质教育的首要任务。
一、学法指导的意义所谓‚学法的指导‛指的是教师在教学过程中通过最优途径，使学生掌握一定的学习方法，并获得选择和运用恰当的学习方法进行有效学习的能力的过程。
但从目前的教学情况来看，教师往往侧重‚教‛的过程，忽视学生的学习过程；强调教师的主导作用，忽视学生的主体作用。
重书轻人、重教轻学、重结果轻过程等现象仍然屡见不鲜。
满堂灌、填鸭式等繁琐分析的方法使学生在学习中养成了一种懒惰性和依赖性。
古人云：‚工欲善其事，必先利其器。
‛重视学法指导，教会学生自己捕获‚道‛，寻求‚业‛，解决‚惑‛的途径与方法，使学生掌握打开知识宝库的‚金钥匙‛，获得学习的主动权，这不仅使学生深入理解课文，掌握学习内容，显著提高学习成效，而且学生离校后仍能独立主动的自学提高，成为学习的主人。
‚授人以鱼，不若授人以渔。
‛正说明了这个道理。
我们在重视研究教法的同时，更要重视学法的研究，要努力让学生在学到知识的同时，学会学习。
叶圣陶还说过：‚语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练习阅读和作文的熟练技能，。
因此，教师要朝着促使学生‘反三’这个目标精要地讲，务必启发学生的能动性，引导他们尽可能自己去探索。
‛吕淑湘也说过：‚教学，教学，就是教学生学，主要不是把现成的知识教给学生，而是把学习方法教给学生，学生可以受用一辈子。
‛事实也是如此，作为教师不能把世界上所有知识教给学生，但我们却能把掌握知识的方法教给学生，就像对于一位乞丐，与其给他一些钱，让他一阵子不挨饿，不如教给他一种谋生的能力，让他一辈子不挨饿。
教会学生学习的方法
教会学生学习的方法随着教育的不断发展，学生学习方法也得到了越来越多的关注。
教会学生学习方法是教育界长期以来的一个关键问题，它对学生未来的学习和发展起着至关重要的作用。
在这篇文章中，我将探讨教会学生学习的方法，并提出一些有效的学习方法和技巧。
了解学生首先，教师应该了解学生的学习成绩、性格、能力、兴趣和学习风格等方面的信息，以便更好地设计适合每个学生的学习计划和方法。
例如，一些学生更适合使用视觉材料（例如图表、卡片、漫画书等）来帮助他们学习，而其他学生则更适合通过听讲座或参加小组讨论来学习新知识。
所以教师需要根据学生的不同特点提供个性化的学习方式，将教学内容与学生的个性特点紧密结合。
培养学生自主学习能力其次，教师应该帮助学生培养自主学习能力。
这意味着教师应该教授学习方法和技巧，培养学生独立思考和自主学习的能力。
一方面，老师需要引导学生在学习上采取积极主动的态度，让学生在课堂上有充分的的互动能力。
另一方面，学生也可以通过自主学习来加深他们的学习成果。
如使用网上的学习资源、图书馆、媒体以及其他渠道独立学习。
无论如何，自主学习能力对于学生在未来的学习和发展中起着至关重要的作用。
强调实践与体验再次，教师应强调实践和体验。
学生在实践中学到的知识和技能比纯理论更容易被接受。
于是教师可以通过案例学习、模拟实验、团队合作以及其他体验式学习而不是纯只讲授知识。
鼓励学生合理规划学习最后，教师应该鼓励学生制定合理的学习计划，将学习分布在一定的时间范围内，逐步有步骤地完成学业。
他们也应该教授学生如何提高时间管理技能和集中注意力的能力，以此来避免像束手无策这类问题的出现。
当与其他个人同时参加学习时，学习计划的分工和协作工作显得尤为重要。
总而言之，在教会学生学习方法的过程中，教师应该将学生的需求和兴趣放在第一位，帮助学生根据自身个性特点来设计学习计划，培养学生的自主学习能力、强调实践和体验，鼓励他们制定合理的学习计划。
帮助学生掌握自己的学习方法，提高学习效率并获得更好的学习结果。
如何教会学生学习
如何教会学生学习一、学习兴趣的培养是教会学生学习的前提新课程理念的深入人心，要求我们教师在教学过程中转变观念，做学生的引导着和组织者，如何教会学生的学习，提高学习成绩，是值得我们每个教师去研究的。
心理学研究表明，人的天性是趋向积极的方面，而排拆消极方面。
人具有先天的行为倾向，也就是兴趣。
尤其是青少年儿童对兴趣的反应更为强烈，对有兴趣的事物就接受，对无兴趣的事物就排斥。
面对枯燥无味的课本知识，学生在学习的时候，如果不加以正确的引导来提高他们的兴趣，学生是不可能接受的，反而还会造成学生厌学的负面影响。
因此说兴趣是学生探求新知识的内在动力，同时也是一个人终生追求事业成功的内在动力。
兴趣会促使学生自然而然对真、善、美发生乐趣，并心甘情愿地追求。
“爱玩”是人的天性，完全是兴趣始然，而那种“兴趣中学”和“学中兴趣”的寓教于乐的教学方式，与我们传统的教学方式是完全相悖的。
故此，为教者应将学生学习兴趣的培养作为首要的问题加以重视，才能真正教会学生如何学习，也是教会学生学习的前提。
二、学习习惯的培养是教会学生学习的基础俗话说：习惯成自然。
如果说对学生学习兴趣的培养是教会学生学习的前提，那么，对学生良好的学习习惯的培养就是教会学生学习的基础。
培根说过：“习惯是一种顽强的巨大的力量，它可以主宰人生。
”透过一个人的细微习惯，往往能窥见他的思想和作风。
对学生良好的学习习惯地培养尤为如此，现代教育理论给我们的启示是：教育教学的过程不仅是学生身心发展的过程，同时也是培养学生养成良好的学习习惯的过程。
我在教学生学习的时候，首先是注重学习习惯的养成，学习习惯是从小就得培养的，一旦养成了就很难改变的。
因此一定要从小抓起，从基础抓起。
正如一位美国心理学家所言：播种行为，收获习惯；播种习惯，收获性格；播种性格，收获命运。
因此，习惯不仅可以决定一个人的性格，同时还决定一个人的命运。
对于决定一个人的命运这样的重大原则问题，作为教师还有什么理由不加以重视呢?所以，为教者在教育学生的过程中，不仅要培养学生良好的学习兴趣，而且更重要的是对学生学习习惯的培养。
教师就是要教会学生学——斯霞
教学就是要教会学生学教学教学，就是要教会学生学。
作为教师，当然要教给学生文化知识，但我觉得最重要的还是要教会学生学。
叶圣陶先生曾经说过：“教是为了不教。
”让孩子在老师不教他时，他仍然知道怎样去学，很自觉很有效地去学习，老师就必须教给他学习方法。
古人说得好：“授人以鱼不如授人以渔。
”学生不可能一辈子跟着老师学，他总是要走出校门的。
学校教给的知识总是有限的，无限的知识要靠自己去获取。
而一个人在学生时代是否具有较强的学习能力、掌握比较好的学习方法，对一生的精神生活以致学术水平、工作成就，都有很大影响。
小学生可塑性大、模仿性强。
小学阶段，不仅是他们掌握知识的重要阶段，而且也是掌握良好学习方法的重要阶段。
这里的“小学阶段”，包括小学低年级阶段。
有的同志认为高年级才能谈到学习方法研究、学习方法指导，低年级还谈不到。
我不这样看。
我认为孩子一开始学习，就存在一个学习方法问题，老师也就要解决学习方法指导问题。
就是儿童做游戏，也有个怎么玩的问题；娃娃学电脑，也要掌握怎么打的问题。
不能因为他们年纪小，就不告诉他们怎么玩、怎么打。
可以说，学习方法与孩子的学习活动是同时存在的，不是按照正确的学习方法学习，就是按照错误的方法学习，问题在于老师在学习方法的指导上是自觉还是不自觉。
我教过的许多学生，对我在低年级时教给他们学习的方法，多年来还都记忆犹新。
一些毕业生走上工作岗位后给我来信这样说：“在小学里老师常对我们说字是写给别人看的，要写得端正、清楚、正确，做到横平竖直；写信写文章也都是写给别人看的，也要写清楚明白，有条理有层次。
一年级时老师让我们先说后写，就是从说话到写话到作文。
‘文革’前我们在小学里只读到三年级就‘停课闹革命’了。
我们到农村插队时，凡是出黑板报、写总结都由我们担任，完全靠小学里的基础打得扎实，学到了一些学习方法，知道如何查字典，如何作文，才能胜任工作。
”这说明教会低年级学生学，不仅是必要的，而且也是可能的。
当然，在小学教学中要重视教给学生学习方法，并不是说要给小学生搞专门的学习方法讲座，讲多少理论，而是要将学习方法指导渗透到我们的教学活动之中，并且要同正确学习态度的培养、良好学习习惯的培养结合起来。
教改的最终目的是教会学生学习
生 箜 塑中 孥 课哥 辅导
教改的最终 目的是教会 学生 学习
＠ 王淑 花
摘要 ： “ 教 会学生学 习” 是 当前教 育改革的热点和重要 目标 。 但 由于种 种原 因， 学生被 动学 习、 不会 学习、 教 学效 率低 下 ， 课 业 负担 越 来越 重 。 这 既 影 响 学 生 的 身心 健 康 ， 又 妨 碍 学 生 的 个 性 发
利息。 ” 这足以说明 ， 学 生 良好 的 学 习 习惯 对 他 的今 后 发 展 将 起 到 重要作用 。 因此 ， 培养学生 良好 的学习习惯是每一位 教师的重要 职责 。 良好 的 学 习 习惯 的形 成 ， 要 经 过严 格 的训 练 。 尤其 是 七 年 级
思维从发现 问题 开始 ， 但要不 断深入进行 ， 却有 赖于分析 问 题、 解决问题的逐步展开 。 教师激疑 、 生疑后 ， 要注意设置辨疑 、 析 疑 的条 件 与 气 氛 ， 引导学生谈 看法 、 摆 见解 、 比较 、 分析、 判断、 推
使 学生学会思考 问题 ； 优化课 堂教 学结构 ， 使 学生成 为学 习的主 人 等四个方 面入手 ， 构 建以教 会学生 学习为主 的课 堂教 学模 式 ， 培养学生 自主 学习的能力 ， 使每个 学生都 学会 学习， 达到愿学 、 乐
学、 会 学、 善 学 的 目标 。 关键词 ： 主体 ； 主导 ； 会 学
“教会学生学习”的涵义及分析
“教会学⽣学习”的涵义及分析2019-09-17“教会学⽣学习”的思想由点滴之初，到线、⾯的积累，正逐渐发展。
对“教会学⽣学习”的理论认识还应系统化，深⼊到教学实际中。
把“教会学⽣学习”作为学⽣的学习素质加以培养，来深刻领会“教会学⽣学习”的内涵，从重视培养学⽣动认知结构和元认知能⼒⽅⾯探索培养学⽣的⾃学能⼒、从教与学的辩证关系来丰富“教会学⽣学习”的思想。
1 涵义“教会学⽣学习”是指在教学活动中，教师有意识地培养学⽣的学习素质，最终达到形成学⽣⾃学能⼒的⽬的，是⼀种教学指导思想。
学习素质，从教育学⾓度看，是指⼈们在后天习惯⾏为经验的过程中所具备的内在条件的总和。
它具有相对稳定性，但也是可以变化的。
⼀个⼈的学习素质，随着教育的培养，社会实践的训练和个⼈不断努⼒，逐步形成、发展和成熟。
学⽣的学习素质包括学⽣所掌握的学习知识、技能和⽅法以及在此基础上形成的学习能⼒、学习观、学习品质等⽅⾯，其核⼼是⾃学能⼒。
在教学中，通过培养学⽣的认知结构和元认知能⼒来发展学⽣的学习素质，最终使学⽣形成学习素质，“学会学习”，成为适应时代、适应未来的发展型⼈才，为步⼊学习化社会做好准备。
2 分析2．1 ⾃学能⼒的构成分析。
⾃学能⼒是学⽣善于依据⾃⼰的兴趣、爱好与学习⽬标，选择学习内容，确定学习策略，并达到学习⽬标的能⼒。
培养学⽣的⾃学能⼒是“教会学⽣学习”的终极⽬标。
⾃学能⼒作为学习素质的核⼼，是⼀种综合能⼒，需要具备⼀定的善于学习的认知策略与学习策略，⼜要有⼀定的认知基础和智⼒品质，同时还要必备⼀定的情意系统来共同达到⾃学能⼒的⽬的。
⾃学能⼒是由能够达到⾃学的认识⽔平、⾃学的技能⽔平和⾃学的⾃我组织⽔平等因素构成。
⾃学的认识⽔平，包括⼀定的感知⼒、注意⼒、记忆⼒、思维⼒、想象⼒、观察⼒等，属认知结构范畴。
⾃学的技能⽔平包括能运⽤各种⼯具书的技能、写读书笔记的技能，从事⼀定实践活动的技能等。
⾃学的⾃我组织⽔平，包括制定学习计划、科学地利⽤时间、选择学习⽅法、进⾏⾃学的⾃我监督、检查和⾃我调节与评价等。
教会学生学习方法
教会学生学习方法“授之以渔”是我国历代教学的经验结晶,从现代教学论来认识,“教学”的真正含义应是教师如何教、学生又怎样学,教师只有引导学生自己学会读书,教会学生学习方法,才是传授了打开信息之锁的钥匙。
只有掌握了学习方法,才能激发起学生浓厚的学习兴趣，才能步入攀登科学顶峰的阶梯。
我们每个人面临着终身学习的任务，作为教育的实施者——教师，当前最主要的任务是要从“传道、授业、解惑”的角色转化为教会学生学习方法的主导者。
一、培养学生基本的学习方式和策略联合国教科文组织曾发出这样的警告：未来的文盲将不是不会阅读的人，而是没有学会学习的人。
因此，在国家大力倡导素质教育的今天，教师怎样当好主导者引导学生学会学习，已成为当前教育界的一个焦点问题。
随着社会的发展、科技的进步，知识也在随之不断地更新和增长，单有教师的教是远远不够的，还必须有学生的学才是完整的。
这就迫切要求教师充分发挥主导者的作用，教会学生掌握科学的学习方法和策略，这样才能达到学生的“会学”。
其次，教师要根据各个科目的具体内容，采用适合本科目的教学方法，精心设计教学过程，充分发挥学生的主体作用，让学生成为课堂的主人，而教师只是学生的引路人，时时要以新颖的内容、新奇的教学方式和手段、新鲜的教学语言去吸引学生，这样才会激发学生的学习兴趣，才会主动参与学习过程，思维活跃，想象丰富，迸发出创新意识的火花。
在教师的巧妙引导下，学生就会主动、热情地探求知识的宝藏，从中吸取知识的精华。
学生在不断探索知识的过程中，就会不知不觉地从中积累科学的学习方法和策略，面对知识爆炸的时代，学生就不会束手无策。
因此，教师只有教会学生怎样学习的方法，学生才会终身受用，才不致于被时代无情地淘汰。
二、培养学生的学习兴趣，让学生在乐趣中轻松学习托尔斯泰指出：“成功的教学需要的不是强制，而是激发学生的学习兴趣；教师不是为了教而教，而是应采用恰当的教学方法。
”教师要激发学生对本科目的学习兴趣，首先自己要对所教科目的教学工作产生浓厚的兴趣，努力去研究所教的学科，积极收集与本科目相关的最新信息，力求使自己的知识和见闻在课堂上能达到好的效果；其次，教师要关心和热爱学生，做学生的知心朋友，用教师真挚的爱去感染学生，缩短师生差距，努力营造宽松、民主、和谐的学习氛围，让学生有信心、有兴趣、精力集中地投入到你的教学中去。
第七章：教师还应教会学生学习
• 3：技能学习过程P321（理解） 定向阶段（示范和讲解） 分解阶段（分解动作） 定位阶段（组合） 熟练阶段（无意识的熟练）
举例：弹琴/骑自行车
• 4：能力学习的过程P323（识记） 杜威将解决问题的过程分为五个阶段：提出疑 问；分析；假设；评断；结论 华莱士的四阶段：准备；孕育；明朗；验证 加涅的四阶段：提出问题；明确问题；形成假 设；检验假设 吉尔福特三阶段：初始信息分类阶段；归类信 息储存阶段；材料转换阶段
（4）学习方法指导，必须着眼于学生能力的培 养
• 9：学习方法指导的过程 P335（识记） （1）了解学情 （2）制定计划，做好准备 （3）实施指导 （4）反馈控制
• 10：学习方法指导的途径 P335 （识记） （1）教师的指导 （2）学生之间的交流 （3）家长或其他人员来进行
• 11：学习方法指导的方式 P336 理解 系统传授式 专题讨论式 学科渗透式 学习诊断式 经验交流式
• 7：学习方法的指导的目标 （理解）P332 学习方法的指导的目标，就是为学生创造良好的学习条 件和环境，使学生掌握科学的学习方法，逐步形成独立学 习技能。 （1）学习条件的最优化（学习环境；学习条件；学生身 体素质；教师的教学水平） （2）学习过程的最优化（自我规划；课前预习；认真上 课；课后复习；课外作业；课外学习；系统总结） （3）逐步形成自学技能（自学的组织技能；自学的信息 技能；自学的智力技能）
• 5：品德学习过程P324（识记） 任何一种品德都包括：道德认识、道德 情感、道德意志、道德行为
• 6：学习活动方式的组织须符合的要求：P327-331（应用） （1）反映学习活动的整体性 A：要保证学习活动的完整性和系统性； B：要使学习活动既有多样性，又有综合性 C：一般心理活动与学科心理活动的统一 D：学习活动的程序性与连续性的统一 （2）学习活动总量的合理确定和分配 A：要保证不同年龄的学生必需的休息和娱乐时间 B：合理分配主干活动与辅助活动的时间 C：合理设计各文化基本学科的作业量 D：合理安排劳动量与体育运动量 （3）劳逸安排的节奏性 休息：静止性休息；活动性休息（脑体活动交替；文理/动静科目 交替；课时的安排）
也谈教会学生学习
领域 中都发挥着 不可估量 的力 量 。自主学 习意识是独 说 ，兴趣 是 学 习 的 不竭 的动 力 源 泉 。
立 自主 支 配 自 己 学 习 的 一 种 能 力 。课 程 改 革 强 调 变 被 １ ２ 减弱学生对教师的依赖性 ，培 养学生 的 自主学 习 ． 动 学 习 为 主 动 学 习 、 学 生 是 学 习 的 主 体 。 教 学 更 加 注 能 力 重 的是 学 生 学 习方 法 和 能 力 的 培 养 ，调 动 发 挥 学 生 主 中学 生在 学 习上 还 保 留 着对 教 师 强烈 的依 赖 性 ， 课 体 性 ，培 养 学 生 的 自主 学 习 意 识 ， 作 学 习 的 主人 。 １ １ 要 激 发 学 生 的 学 习兴趣 ． 后 练 习 教 师 检 查 的 才 会 完 成 ， 习题 不 明 白的 等 待 动 请 教 教 师 的意 识 ， 乏 没 缺
孔 子 说 ： “ 之 者 不 如 好 之 者 ，好 之 者 不 如 乐 之 学 习 自主 性 ， 习效 果 差 。 了减 弱 学 生 对 教 师 的 依 赖 知 学 为
计 、 周 密 编 排 的 ，在 编 排 的 过 程 中 ，还 要 考 虑 受 众 的 在 备 课 的 时 候 ， 笔 者 制 作 了 一 份 趣 味 性 的 课 件 ， 将 感 觉 和 接 受 水 平 。因 此 ，在 照 顾 大 多 数 人 的 状 态 下 ，
＼ 教学笔记 ＼
也谈教会 学生 学 习
李任远 学会学 习是 当今 改革教 学方法 的重要理念 。我 国古代就有 “ 授之 以鱼，不如授之 以渔 ”的教育思想 。著名
教 育 家 埃 德 加 ・ 尔 指 出 ： “ 来 世 界 的文 盲 不 再 是 目不 识 丁 者 ， 而 是 不 会 学 习的 人 。 ”从 某 种 意 义 上说 ，教 富 未 会 学 生 学 习 比教 给 某 些 知 识 和 技 能更 重 要 ， 它 要 求 教 师 在 教 给 学 生 知 识 、技 能 的 同时 ，还 要 教 给 学 生 掌握 这 类 知 识 和 技 能 的方 法 ，从 而 使 学 生 把 “ 会 ” 与 “ 学 ” 统 一 起 来 。 因此 ， 教 会 学 生 学 习 是 素 质 教 育 的 内在 要 学 会 求 ， 也 是 教 育面 向现 代 化 、面 向世 界 、面 向未 来 的 重 要 对 策 之 一 。 那 么 ， 如何 教 会 学 生 学 呢 ？
教会学生学习
教会学生学习
第一，培养学习兴趣、自觉性和自信心，要使学生养成对科学的持久兴趣和有目的、有耐力的学习态度。
设计好教学，在教学中激发学生的学习兴趣。
兴趣来了，自觉性就来了，慢慢就自信起来。
这三点是相互关联相互作用的。
第二，要使学生养成系统的、有条不紊的、踏踏实实的学习习惯。
多种方式鼓励学生，培养学生良好的学习习惯。
以班规常规来约束行为。
第三，使学生学会观察方法、记忆方法、思考方法和操作方法，使之能较快地形成思路，灵活地选择对策。
课堂上给学生思考的空间，注重学生创新能力和实践能力的培养。
推荐记忆方法运用在学习上。
作文前鼓励多观察生活细微处，把观察所得做成手抄报展示。
第四，要使学生学会善于发问、善于探索。
用启发式教学，以生为本，发挥学生的主动性，让学生根据学习内容自主发问解疑，探究合作。
第五，要使学生学会运用字典、图表、仪器、资料等学习工具，具备与年龄相应的自学能力。
建议学生自主学习，查找资料也说一种能力。
第六，要使学生能够对自己的学习作出自我评价和自我修正。
在评价中反思对学习的改进是非常重要的，这点不能忽视。
教会学生学习
教会学生学习在科技发展的浩瀚星空中，教育犹如一艘承载着学子梦想与希望的航船。
而教会学生学习，则是这艘航船上的重要引擎，为学子的成长和发展注入了新的活力。
今天，让我们一起来探讨教会学生学习的重要性，思考如何让这艘航船在教会学生学习的引擎下，驶向成功的彼岸。
首先，教会学生学习犹如一把钥匙，打开了学子求知的大门。
它要求我们深入分析教会学生学习在教育中的作用，找出问题所在，从而为解决教育问题提供有效的对策。
这就像是在一片荒芜的土地上，种下一颗希望的种子，通过辛勤的耕耘和细心的呵护，最终开出绚丽的花朵。
然而，教会学生学习并非万能的灵丹妙药。
它需要我们在关注教会学生学习的同时，注重教育改革的其他环节相辅相成，才能够发挥出最大的效果。
这就要求我们在实施教会学生学习的同时，注重教育内容的科学性和合理性，关注学子的反馈和需求，从而提高教育改革的实效性和影响力。
就像是绘画，除了颜料的丰富和色彩的鲜艳，还需要画笔的灵活和画布的坚韧，才能够创作出令人赞叹的作品。
其次，教会学生学习在教育中发挥着重要的推动作用。
它要求我们紧跟时代发展的步伐，关注新技术和新手段的应用，从而为教育注入新的活力。
在教会学生学习的实施上，要注重体现教育的特色和优势，展示学子在教会学生学习中的成长和收获。
这就像是一首优美的旋律，要与时代的主旋律相呼应，才能够激发出共鸣和感染力。
然而，教会学生学习在教育中也面临着一些挑战。
比如，如何平衡教会学生学习与教育改革的关系，如何确保教会学生学习的质量，如何激发学子参与教会学生学习的积极性等。
这就需要我们在实施教会学生学习的同时，注重教育改革的科学性和合理性，关注学子的反馈和需求，从而提高教会学生学习的质量和效果。
就像是演奏一首音乐，既要注重旋律的优美和和谐，又要关注节奏的准确和力度，才能够展现出音乐的魅力和力量。
综上所述，教会学生学习在教育中发挥着重要的作用。
它不仅提高了教育的质量，还推动了教育的发展。
然而，教会学生学习并非万能的灵丹妙药，它需要我们在关注教会学生学习的同时，注重教育改革其他环节相辅相成，才能够发挥出最大的效果。
如何教会学生如何学习
如何教会学生如何学习
学生的学习是教育的核心，如何教会学生如何学习也一直是教育工作者探索的方向。
事实上，学生的学习能力与之前的学习经历、环境、个人意愿等多方面因素紧密相关。
因而，教育工作者应该针对学生的实际情况和需求，采取合适的教育方法，让学生掌握科学的学习方法和策略，从而提高学生的学习效率、水平和适应力。
首先，教育工作者需要帮助学生树立正确的学习态度。
学习是一种习惯，需要学生通过不断积累实现幸福和成功。
我们需要教育学生不断提升学业期待，激发学生的学习热情和求知欲。
教育工作者应该引发学生对学科的兴趣和热爱。
兴趣是学生学习的源动力，只有让学生对学科感到自豪、喜爱和神往，才会认真投入学习，积极探索知识。
其次，教育工作者需要帮助学生养成好的学习习惯。
教育工作者应该教授学生科学的学习方法、技巧和策略，让学生掌握自主学习的技能。
例如，学习计划、笔记、绘图等方法都是帮助学生高效学习的科学工具。
我们还应该教育学生合理规划时间、身心健康等方面，帮助学生养成愉悦、健康的学习生活。
最后，教育工作者需要帮助学生培养良好的心理素质。
学习可能会出现挫败、失败、沮丧等情绪，教育工作者需要教育学生面
对挑战和困难时的积极应对方式。
例如，鼓励学生学会从失败中
总结经验、跨越困境、双向学习等方法，引导学生积极面对未来。
总之，让学生掌握科学、有效的学习方法和策略，是教育工作
者的责任和义务。
这不仅能提高学生的学习效率和水平，更重要
的是能帮助学生成长为善于学习、勇于探索的人。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
对“教会学生学习”的理解
著名教育家陶行知说：“教师的责任不在教，而在教学生学。
”可见教师不仅要考虑自己如何教，更重要的是要如何指导学生学，把“金钥匙”交给学生，指导学生掌握科学的学习方法，培养自学能力。
究竟什么是“教会学生学习”？下面谈谈我的一些想法：
一、即使是学生在课堂中的学习也绝非仅是对教材内容的学习，师生在课堂上的交往、交流、对话和合作中不断地生成着的新知识也是学习的内容。
如同课改专家所言：学生从同学身上、教师身上学到的东西远比教科书中学到的多。
二、我们丝毫没有理由要求学生用整齐划一的方法去学习。
教师理应鼓励学生按照自己喜欢的方式去学习。
教师可以介绍学习方法，可以引导学生梳理、总结对自己适宜的有效的学习方法。
三、“教会学生学习”不应只局限在学习方法的范畴。
只讲技巧、方法的学习有用但也有限，所以并不能真正使学生学会学习。
切不可有意无意地把“教会学生学习”变成了“教会学生考试”
四、即使是“教方法”，也要明确掌握方法是不能只靠“教”的，而应该设法让学生多体验、多感悟；经过自己的体验和感悟掌握的学习方法对学习者来说才是管用的，好用的。
五、“教会学生学习”不能停留在只是使学生接受教材提供的现成知识的水平上，不能过多地局限在知识、技能目标的层次上，不能片面地简单化地理解过程与方法方面的目标，应该促使学生发现、提出、研究、解决问题，使“教会学生学习”的过程伴随着情感目标的真正实现。
因此，在教学中，教师不仅要教会学生学会知识，更要教会学生从教学过程中掌握“会学”的本领。
为其今后的终身学习打下良好的基础。