大气压强.doc2

大气压强》教学案例设计湖北省荆门市东宝区仙居中学曾现涛龙艳红教学设计理念:探究精神和交流合作意识是当今社会新型人材应具备的最基本的素质。

“注重科学探究，提倡学习方式多样化”是当今课程改革的基本理念之一。

基于此，本节教学采用在教师指导下，学生“合作探究，自主创新”的模式进行学习。

教师在整个教学活动中尽量为学生活动创设情景，为学生活动搭建思维的平台，让学生主动参与课堂活动中，探索发现自己想知道的知识，让他们充满对科学探究的欲望。

教学对象分析：九年级的学生接触物理学习的时间已经将近两年，通过前面内容的学习已经掌握了科学探究的基本环节，已经学会了小组合作学习，具备一定的提出问题，设计实验方案的能力，但我仍然认为让学生顺利的进行问题的探究，教师必须创设良好的问题情景，设计实验方案也应对学生进行必要的引导，动手实验过程教师应巡视，对学生实验中出现的问题及时纠正。

教学内容分析：本课内容出自人教实验版九年级物理课本第十四章《压强和浮力》的第三节《大气压强》。

本节内容可分为三大版块：大气压强的存在、大气压强的测量、大气压强的应用。

本节内容与生活现象密切相关，立足于“从生活走向物理，从物理走向社会”贴近学生生活。

课堂开始用实验激发学生兴趣，通过探究生活中与大气压强有关的物理现象，感受物理就在身边。

再用所学知识来解释身边的现象，服务于社会生活，培养学生学物理、应用物理的能力。

教学目标：（一）、知识与技能１、了解大气压强的存在；２、了解大气压强的测量方法及大小；３、了解大气压强在实际生活中的应用。

（二）、过程与方法１、让学生通过实验探究活动感知大气压的存在；２、让学生经过阅读、观察，了解大气压的大小及测量方法；３、让学生自制水气压计来探究大气压强与高度变化的关系，使学生在动手活动中发现新问题，找出新规律；４、通过媒体展示，让学生了解大气压的应用，感知生活中处处有物理。

（三）、情感、态度与价值观１、通过探究活动，培养学生实事求是的科学态度；２、让学生经过探究活动，体会成功的乐趣，感受物理的美妙与神奇，激发学生终身学习的兴趣。

教学器材：教师用：广口瓶、小纸片、水、软木塞、玻璃管、注射器、农村中学远程教育资源。

学生用：两支大小不同的玻璃管、水、周围有小孔的塑料瓶、马德堡半球、酒精棉球、火柴、教学策略：通过给学生创设问题情景，让学生提出问题，教师进行简单的分析，点明本节课要研究的内容，让学生动手设计实验方案，动手做实验，让学生成为课堂的主人翁，突出学生的主体地位，在学生探究有困难时，教师及时点拨，以通过让学生亲自动手实验，营造民主、和谐、合作的探究氛围，整节课让学生多动手，多操作，突出学生的主体地位。

教师通过使用农村中小学远程教育资源，优化课堂教学，提高课堂教学效率和质量。

教学过程：一、创设情景，导入新课：演示实验（师生合作）：教师将一周围有高低不同的小孔的塑料饮料瓶先装满水，然后让一位同学将饮料瓶盖盖上，让学生注意观察现象的变化。

师：同学们观察到什么现象？你想知道这是为什么吗？（学生回答）师强调：瓶中的水为什么不再从小孔中喷出来了，要明白这个问题，需要用到大气压强的知识，这就是我们今天要共同探究的问题――大气压强（教师板书课题）教学评析：教师创设实验情景，提出问题，让学生在观察中发现问题，诱发学生解决问题的兴趣。

二、科学探究，合作交流：（一）探究活动一、大气压强的存在师提出问题：固体对支持面有压力，即对支持面有压强；液体有重力，且有流动性，对浸在里面的物体向各个方向都有压强，那么空气对浸在它里面的物体是否也有压强呢？（媒体展示提出的问题）学生猜想：空气对浸在它里面的物体有压强，因为空气和液体一样有流动性，也有重力，那么空气对里面的物体有压力，则有压强。

（学生用类比联想法进行猜想）师：经同学们猜想可知，大气对我们人也有压强，那你感知到大气对你有压力了吗？（生答：没有）师：那么你怎样感知大气压的存在呢？（学生疑惑）教师诱导：刚才我们用瓶盖将装水的瓶盖住时水不再从侧面小孔流出，想一想是什么对瓶周围小孔中的水施加了压力而不流出呢？（生回答：可能是空气）师强调：看来刚才瓶中的水不流出确实是大气压的作用。

那么我们能不能用桌面上的器材来验证一下大气压的存在呢？师：课件展示桌面上的器材：广口瓶、小纸片、水、注射器，让学生想一想，设计验证大气压存在的实验方案。

（若学生有困难，教师可以给予帮助：我们将广口瓶装满水，盖上纸片，然后倒过来时，如果纸片不掉下来，是不是能够证明大气对纸片有向上的压力呢？）学生交流实验方案，教师多媒体展示实验任务单，学生根据实验任务单动手实验，验证大气压的存在。

[附：实验任务单一：1、将小杯盖上硬纸片，倒置，用手拿住杯底，你看到的现象是___________2、将水杯装满水，盖上纸片，用手按住硬纸片，使它倒置，手拿杯底，你看到的现是____________________________3、讨论两次看到现象形成的原因。

实验任务单二：1、将注射器的活塞推到内筒底部，向外拉活塞，感受所用拉力的大小；2、将注射器的活塞推到内筒底部，用手指堵住针孔，向外拉活塞，然后松手再拉，感受所用拉力的大小；3、小组内交流两次活动的感受，看看有什么不同，谈谈产生这种现象的原因。

4、想一想，在上述“任务2”中，若拉活塞水平向右匀速运动（忽略摩擦），在水平方向上，活塞受到的两个力分别是______和_______，它们的施力物体分别是______ 和____________，它们的大小关系是____________ 。

学生动手实验，完成任务单，并让小组同学上台交流展示。

师生共同分析实验现象归纳得出结论（媒体播放：空气即大气，大气对它里面的物体有压强，这个压强叫做大气压强，简称大气压或气压）。

教学评析：让学生感知大气压的存在既是本节教学重点，又是本节的一个难点。

教师通过对固体和液体压强的描述，让学生用类比联想的方法进行猜想气体对里面的物体也有压强，然后通过探究实验感知大气压的存在，使学生在探究活动中学到了知识，降低了教学难度，也潜移默化地向学生渗透了一种物理思维方法----类比联想法。

(二)探究活动二、大气压强的测量1、实验展示，让学生感知大气压强之大，领略大气压的神奇力量。

教师实验演示：先将两个内径大小相近的玻璃管，套在一起，倒立，看到小试管掉下；然后让学生猜想，若将大试管装满水，再将小试管放下去，倒立，会出现什么现象？学生回答后教师实验，学生看到大试管中水虽然对小试管有压力，但小试管不仅没下降，反而上升。

师：同学们刚才看到当大试管装满水后，放入小试管，看到什么现象？生：看到小试管反而上升了。

师：你知道是什么对小试管施力使试管不下落反而上升的吗？这个现象说明了什么？生：小试管倒立时，上部受到水对它向下的压力，下部受到大气对试管向上的压力，小试管上升，说明大气对小试管向上的压力大于水对小试管向下的压力，可见大气压强之大。

教师接着让两名学生上台共同模拟展示马德堡半球实验，教师先将两个半球合在一起让两个同学用力拉，一拉即开；然后教师先在一个半球内放上粘有酒精的棉球并点燃，将阀门关闭的另一半半球迅速盖在点燃的半球上，过一会儿，让两位同学用力拉两个半球，可怎么也拉不开。

打开阀门，听到大气进入的响声，同时稍用力拉即开，让全体学生异常兴奋，感受到了大气压之大。

2、大气压的测量师：刚才两个实验让同学们感知到了我们身边的大气压之大，那么你能用手中的注射器和老师手中的弹簧测力计、细线、刻度尺设计一个粗略测出大气压值的方案吗？学生小组讨论，思考设计方案，在班上交流。

教师给予肯定，请同学们课后用此方案做做看，然后提问：那么大气压值究竟有多大呢？下面让我们来看一下意大利物理学家——托里拆利是怎样测出来的。

（媒体播放托里拆利实验）师引导学生分析托里拆利实验（媒体展示分析过程，强调利用构建物理模型的方法分析物理问题），归纳得出结论。

师强调：托里拆利测出了大气压的值，人们把760毫米高水银柱产生的压强称为1个标准大气压，即1个标准大气压等于1.01×105Pa师：我们实际生活和科学技术中又是利用什么来测大气压值的呢？请同学们看教材第八十八页，想一想实际生活中测大气压值的工具有哪些？学生阅读后回答问题，然后看媒体展示，介绍水银气压计和金属盒气压计的使用方法，让学生了解气压计的使用方法。

教学评析：教师在让学生充分感知大气压存在的同时，又通过两个师生互动的实验的展示，让学生进一步认识到了大气压的存在，同时感知了大气压强之大和大气压的神奇力量。

特别是教师对马德堡半球实验的改进，简单易做，效果显著，极大的调动了学生探究物理问题的兴趣。

教师对托里拆利实验的处理恰到好处，通过媒体播放及讲解，既提高了课堂教学效率，又让学生学到了知识，调动了学生学习兴趣。

在讲解气压计的种类及使用方法时，教师避免了传统的空洞的讲解的方法，而是让学生独立阅读，思考，看媒体展示，培养了学生的独立阅读、思考问题的能力和习惯。

（三）大气压的变化师诱导提问：同学们想一想，托里拆利测出大气压为1.01×105Pa 。

那么大气压强是不是不变的呢？若变化，可能与哪些因素有关呢？生：学生结合刚才的阅读回答，大气压并不是固定不变的，它可能与高度和天气的变化有关。

那么大气压与天气变化有怎样的关系呢？（学生疑惑）师强调：请同学们课后网上查询。

师：那么谁能说说大气压跟高度是怎样变化的呢？（提出探究的课题）学生答：高度越高，气压越小。

（学生通过独立阅读教材，获取知识，培养了学生的阅读能力，独立思考问题的习惯，为学生终身学习，奠定了良好基础。

）师问：谁能想办法验证一下这个结论吗？生1：登教学楼，用气压计测量气压的大小即可验证。

生2：开展登山活动，用气压计测量高山上不同高度处的气压，比较气压的大小即可。

师：同学们想的很好，那么我们现在没有气压计，那你想不想利用桌面上的器材自制一个气压计来验证呢？（生答：想）生：学生阅读教材中八十八页中的想想做做，交流制作方案，然后动手制作水气压计，比一比，看哪组做得快。

（媒体播放制作要求）学生展示自制的水气压计，并交流气压计的使用方法及注意事项。

师：同学们刚才的制作很好，很成功，那么谁能说说你在制作过程中有什么新发现？（学生疑或）教师诱导：在制作中，哪些操作使玻璃管中的水柱上升了，想一想，是什么原因使水柱上升的呢？根据这些现象，你想一想瓶内水面上气体压强的大小可能与什么因素有关呢学生思考回答：气体压强大小可能与气体的质量、温度、体积有关，（学生根据现象猜想）师生共同探究学生发现的新的探究课题：探究活动三、影响气体压强的因素，探究气体压强与气体体积的关系学生猜想，并利用注射器来设计实验方案，验证自己的猜想，分析论证得出结论，并让学生应用结论来解释实验现象一。