《观察叶片结构》教学设计

《观察叶片结构》教学设计

一、设计思路和计划：

因为制作切片对于初次接触的学生来说有一定难度，需要花费较多的时间，所以在课程的设计上，将课本内容进行适当的调整。在第一课时通过观察学习了植物体的结构层次，和植物体器官的构成。第二课时专门进行实验，这样为实验操作留出完整的课时时间，有利于学生动手能力的培养，也能真正的达到教学目标。在本实验中，实验的材料选取校园里的绿化植物绿萝，因其叶片薄厚适宜且取材方便。切片采用比较安全和新颖的“刀片+光盘”法。实验为两人小组合作完成。

二、实验教学分析

本节内容是要通过实验证实植物体的结构层次，实验操作是基础也是关键，只有在有效的完成实验的基础上，才能让学生通过观察植物体的内部结构总结概括植物体的结构层次。同时实验操作是对学生良好科学态度和合作意识的培养，所以教学的重点是进行临时切片的制作和观察。对于初中生来说第一次接触切片实验，有一定难度，如果用徒手切片法，学生在很短的时间内无法掌握操作要领，切不出尽可能薄的细丝，而且还存在一定的危险性。所以改用简易的“刀片+光盘”法有助于学生有效的完成实验，避免可能的危险。光盘也很容易找到，教学中或生活中不用的一些废旧光盘收集起来即可。对于课本中使用天竺葵为材料，鉴于我们学校没有天竺葵但有绿萝，而且其叶片薄厚比较适宜。在实验中效果也不错，所以因地取材。

三、教学重、难点:

重点：徒手切片的制作和叶片结构的观察；

难点：徒手切片的制作。

四、实验目标：

由叶片到组成叶片的组织和构成组织的细胞的逐步观察，得出植物体的结构层次为细胞-组织-器官-植物体的结论；

通过小组合作完成临时切片的制作和叶片结构的观察，培养学生的实验操作能力和小组协作能力；

体验实验操作的完整过程，形成严谨认真的实验态度和和良好的科学素养。

五、实验准备：

（一）实验材料：新鲜的绿萝叶片

（二）实验用具：单面刀片、刀片、光盘、载玻片、盖玻片、培养皿、清水、毛笔、吸水纸、滴管、胡萝卜块根、显微镜、迎春叶永久切片。

实验是两人一组进行的，实验之前要根据班级人数确定试验组数，再为每组准备以上材

料用品。每组准备2-3片新鲜的绿萝叶片和和一块长3-4cm的胡萝卜。

六、教学过程

教学环节教师活动学生活动设计意图

激趣导入

通过上节课的学习你一定知道

植物体的结构层次了吧？

幻灯片出示各种叶片的图片。

提问：图片中展示的叶片属于植物

体的哪个层次？

你想看到它们的内部结构吗？

如何才能看到？

幻灯片出示教学内容：观察叶

片的结构。

植物体的结构层次：细

胞——组织——器官——

植物体。

叶是植物体的器官。

借助于显微镜可以看

到。

由问题引发

思考，由问题的

解决自然导入本

节的教学主题，

同时激发了学生

对于本节课的浓

厚兴趣。

实验原理的明晰和材料用品的检查

显微镜观察的材料必须是薄而

透明的，而且最好只有一层细胞，

所以观察叶片的内部结构之前，首

先要将叶片切成极细的薄片制成装

片。

幻灯片出示内容：（一）练习制

作切片；

幻灯片出示实验材料用品

要求各小组结合幻灯片中的材

料用品，对照实验台提供的材料用

品，快速检查有无缺漏。（半分钟时

间）

针对有所缺漏的材料用品及时

发放补齐。

听老师讲解实验原理

检查自己组的实验材料和

用品是否齐全

让学生在理

解实验原理的基

础上逐渐将学生

带入到实验之

中。

确保实验材

料用品齐全，以

使各小组实验顺

利进行，同时培

养学生良好的实

验习惯。

师：或许大家正在思考光盘的

用途。因为徒手切片时很难切出薄

厚均匀的切片，所以它是用来帮助

大家切出更薄更好的切片的。

实验装置

的制作

幻灯出示装置图片

指导学生制作装置

两人合作将单面刀片

用透明胶固定在光盘孔的

正中央，制成实验装置。

通过让学生

自己制作实验装

置，建立学生的

自信心。

教师进行

演示实验

幻灯出示实验操作步骤

教师操作演示并口头讲解：

1、将胡萝卜切成长约1cm，宽约

0.5cm，高约3cm的长方体，并顺着

长的方向将支持物劈开半条缝。

2、用刀片切去带有叶脉的一块叶

片夹在支持物中。（注意：叶片的大

小要略小于支持物）

3、将光盘放于盛水的培养皿上。

4、一只手扶住光盘，另一只手持支

持物在刀片上来回切割，并不断用

滴管将切下来的细丝冲入培养皿

中。

思考：为什么要把叶片夹在胡

萝卜块中切割？

5、用毛笔蘸起最细的切片，放在载

玻片中央的水滴中，盖上盖玻片，

用吸水纸吸干多余的水。

认真观察老师的操作过程。

由于植物的叶片比较

柔软，所以很难直接切出薄

片来，因此要夹在支持物中

切割。

老师一边进

行实验操作一边

讲解操作的方

法，有利于学生

更好的掌握实验

操作的具体方

法。

设置思考

题，让学生在听

和看的过程中，

将思考融入学习

当中，有助于学

生参与到实验中

来。