小学古诗课堂教学的别样风景

因 内涵 而 难懂 的 问题 ， 也 是非 常好 的创
意 。 如 笔 者 在 组 织 学 生 学 习 《草 》时 ， 就 引
导 学 生 画 一 画 诗中描 述 的“ 草 ” 。 学 生 在 细
读诗句后 ，有 的画 了嫩 黄色 的草 ， 说从 “ 春
风 吹又 生 ” 这 句 中看 出来这 草刚钻 出来 ，
泪 )挥毫写下 “ 李 白乘舟将欲行 ， 忽 闻岸上
堕 ! 童 塞 煎 璺 墨 ! 坚 毽 丝 墼 堕 宣 重 堑 堡 窒 ! 墨 重 塑 塑 ! 塑 窆 墨 IJ币堕 壹 型 ， 墼 苎 墅 垂 丛
踏歌声 。 桃花潭水深干尺 ，不及汪伦送我
心得
．盾 着 名 师
。
们的
路
弪
积
．
极
地
投入古荷教
学 操究甲
地 激发 了学生 的创新思 维 ， 收 到 了意想 不
更凝练 ， 更有音 乐性 和节 奏美 ， 因而古人
到 的效果 。
读 诗 多 重 视 吟诵 摇 ， 头 晃 脑 读 诗 歌 是 符 合
五 引起 交锋 让 学生辩一 辩
、
。
这 种 形 式 自身 规 律 的 。 因 此 在 教 学 中 ， 可
我 校 一 位 老 师 在 演绎 赵 师 秀 的 《约
应该是这种颜色 ； 有 的画 的草是斜着 的 ，
说 是诗 中写 “ 春风 吹 又 生 ” ， 肯 定 当时 吹 着
风 。 学生在画 画 中主动地读悟诗句 ，并形
成 自己 独 特 的理 解 ， 使 整 堂课 如 春 草般 清
新。
三
、
编
成
故
事
让
。
学
生
说
一
说
由于古诗的语言要求凝练 ， 它就不 能
像散 文那样 细细地 表述 ， 古诗 中会有跳脱
别 ， 咱们就此
告辞 了 !
汪 伦 ：( 无 言 ， 仍不 离 开 )
成 地 体 会 到有些 诗 ， 同样 的 “ 景 语 ” ，却 能读 出不 同的 “ 情语 ” 。
茎荔篙 篡毳言麓 ； 团一
笔 者 在 教 学 郑 板 桥 的 《咏 雪 诗 》呲时 ， 先
引导学 生体会瑞雪与芦花交融 ，大地真个
是一 片 白茫茫之 后 ， 引导学生结合生 活实
际 ， 仿 照 《咏 雪 诗 》仿 一 仿 。 孩 子 们 兴 趣 盎
然 ，妙语 连珠 。 一
幽 教 渣
古 巽 荷 文 是 我 离 民 狡 文 化 的 精 髓 。 也 是 世 界 文 T匕艺 术 宝 库 甲 一 颗 璀 璨 的 明 球 。
李 白 ：( 感 动 万 分 ， 凝 视 汪 伦 ， 用 袖拂
但 怒 样 茸g 教 掌 模 式 能 让 孩 子 们 掌 ．导兴 趣 盔 然 呢 7 古 诗 数 掌 有 全 新 宣0 演 绎 棋 式 和 遣 泾
以 给古诗 配 上 一 定 的调 子 ， 带 领 学 生 一 起
客 》时 ， 就 成 功 地 引 进 了 “ 辩 论 式 ” 的学 习 ，
吟 唱 。 如 笔 者 教学 《九月 九 日忆 山 东 兄 弟 》
赢得 了与会 老 师 的好评 。 课 中 ， 她利用 了
一 诗 ， 让学生理 解诗人 客居他乡 ，逢佳节 ，
的空 白。 因 了这 一 点 ，也 就 给古诗 以 无 限
的张 力 ，给读者 以 巨 大 的想象空 间 。 想象
力是人 的最重要 的素质之一 ，我们应该利
用诗歌 的优越条件来达 到训 练的 目的。 如
《早 发 白帝 城 》 一 诗 ， “ 千 里 江 陵 一
还 日
” ，
口 文 ／吴 慧 娅 最 美 丽 时 ， 从 而 使 学 生 水 到 渠
古诗 词的诵读兴趣 。
二
拿 出画具
、
．让 学 生
画一 画
山水 田 园 诗 ， 大多借景抒情 ， 因 而 比
较含蓄 ，但意象丰富。 如果 根据古代 田 园
诗 的 这 一 特 点 让 ， 学 生 用 画 具 把 ， 自己 的
理 解 画 出 来 通 ， 过 线 条 、 色 彩 、 构 图 直 ， 观
形 象地 体验 诗 中的美 景 、 深 情 ， 就解 决 了
诗人 是 如何 “ 还 ” 的? — — 三 峡旖旎风 光
使诗人 陶醉其 中? 豪饮斗酒 ，诗兴大发 ， 赋 诗百 篇 ? “ 人逢 喜事精神爽” ，与艄公对话 ? 如此 等等空 白，都可 让学生 展开 想象 的翅 膀 ，驰骋上 古诗文本所 开 垦 的原 野 ，把想 象的结果 编成故事说一 说 ，充分体会诗人 李 白的喜悦之情 。
学生 “ 闲” 与“ 不 闲” 的不 同观点 ， 给予学生
对兄弟们的思 念之情愈加浓烈之 后 ，给诗
充裕 的时间 ，引导学生对话文 本 ，深 入 思
歌 配 上 《思 乡》的 旋 律 唱 一 唱 ， 在 感 伤 抒 情
考 ， 找到依据 ， 与对方 进行 辩论 。 在“ 悠 闲 ”
的 曲调 中 ， 体验 友 情 浓 郁 ，
说与“ 焦急” 说的碰撞 中 ，学生
而且 因 为能唱 ， 不 知不觉
悠然神会跌宕 的意象 ， 摇 曳的
小 学 古 诗 课 堂 教 学 的 别 样 风 景 也 就会背 。 这 种 唱一 唱 的
形式大大地 提升 了学生对
情 味 正 是 诗 歌 的 最 迷 人 处 ；景 语蒙胧 ， 情语迷离正 是诗歌 的
人 物 ：李 白 ( 诗人 ) 汪 伦 ( 年 轻 的 ～ 介
布衣 )
情节 (分镜头 )
镜 头 一 ：李 白乘 舟 将 行
镜头 二 ：汪 伦 踏歌 相 送
镜 头 三 ：李 白( 闻 歌 回头 ) ：汪 伦 兄 弟 !
汪 伦 ( 抱 拳 ) ：李 白兄 ， 一 路 顺 风 !
李
白 ：送 君
千
里
终有一
，
四 改成剧本 让学生演一 演
、
。
古诗有意象 ，叙事诗还 有情节 ， 虽 然
是简单 的 ， 但 也 适 宜 于讲述 甚 至 宜 于 表
演 。 而且 有些 古诗本身很有趣 ， 只要 稍作
改变就成 了剧本 。 那么我们不 妨使它成剧
本 ， 让 学 生 表 演 一 下 。 例 如 ：《赠 汪 伦 》
地 点 ：风 景 如 画 的桃 花 潭
有 戆晤 。
情” 相赠。
通 过这 么生 动 的表现 艺术 ，学生 能不
一 配 上 曲调 让 学 生 唱 一 唱
、
。
记 忆 犹新 吗 ? 古诗教学 来一 些 戏剧表演 ，
诗与文 的最根本的差别就是诗尤其
一 方 面 深 化诗歌 的 内涵 ， 另一 方 面 ， 真 正
是古诗 ， 要 讲究平仄 ， 押韵 、 对 仗 ， 比散 文