批判性思维与中国家庭教育
批判性思维与中国家庭教育
古往今来，教育一直是关乎人本最热的话题。提起教育，我便会不由自主的想起中国的教育，特别是中国的家庭教育。中国是一个有着5000年古老悠久历史的国都，自古以来中国一直被世人认为是有着“礼仪之邦”之称的文明大国，可一路走来，在事实面前，我们有时还真要反思：我们中国的教育怎们了？中国的家庭教育又出了什么问题？
用批判性的眼光来说，中国的家庭教育真的缺乏一定的批判性思维。当然我并不是说中国的家庭教育如何的不好，只是说中国的教育，特别是家庭教育有很多不完善的地方，需要我们几代人来完善和改变。
每一个国家都是有成千上万的家庭组成的，只有每一个家庭的教育搞上来了，我们整个国家的教育才能得以提升和发展，中国的家庭教育是人们接受教育生涯中最为重要的一段教育，俗话说：家是一个人的意识和知识的起源，是一个人最温暖的港湾，父母是孩子的启蒙老师，是孩子一生中影响他们最大的人！从中我们知道家庭教育是中国教育发展中的重要环节，家庭教育教育的好，对孩子一生的发展都有积极地影响，能够使孩子有一个更高的起点，而当家庭教育一旦没有弄好，孩子可能终生都会有一定的阴影。因此我们说家庭教育是每个人人生的一次重大转折点。
作为一个大学生，有时我们也会联系自己的生活情况去和同学谈论一些关于家庭教育的问题，有时也会上升到整个国家的家庭教育，虽然我们知道我们的只是水平还远远没有达到那种高度，生活阅历也并不丰富，可我们也有一些关于自己的看法和思考，或许不太准确，但却是我们从生活中感悟的。刚来大学的时候，我们彼此都是陌生的，校园的所有一切人和物对我们都是那样的陌生，我们离开家，从此开始了另一段不一样的人生，在一个新的环境下，我们都是一样的，可过了一旦时间你会发现所有的一切都不在一样了，同样是来校的新生，经过一旦时间的生活后，你会发现每个人的生活有很大的不一样。有些人基本上已经融入了这个大集体并且和这个集体建立了非常亲密的联系，他们踊跃参加各种社团活动，大胆而自信地在别人面前表现自己，从而开始了自己丰富多彩的大学生活；而有些人，仍然总是形单影只，孤芳自赏，没有朋友，不积极参加各种社团活动，以至于每天都过的很孤独和压抑。对于两类人的最大特点我们都知道，前者外向活泼，后者内向消极。那么内向与外向又是怎样产生的呢？？绝大部分原因是因为从小到大所受到的家庭教育的影响。一个良好的家庭教育会使人受益终生，而一个不当的家庭教育可能会是人成功的巨大阻碍。
可那个我们会问，中国的家庭教育怎么了？到底出了什么问题？有这样一个案例：
小辰是个聪明的孩子，头脑灵活，思维活跃而且模样长的也非常讨人喜欢。虽然刚进学校上一年级，但他的接受能力和学习能力特别强，学习成绩始终是在班里名列前茅，甚至在年级中也数一数二。照道理这么聪明又活泼的孩子老师应该是非常喜欢，同学也很愿意跟他做朋友的，事实却恰恰相反。在校的老师无不见他直摇头，同学只要见到他就立马躲得远远的，就想老鼠见到猫似得害怕。原来，小辰有个坏毛病，喜欢欺负其他同学，经常是看到班中的同学被他打，因此同学们都非常害怕他。另外，小辰有多动的毛病，无论是上课还是其他活动，他始终没有办法让自己安静下来，造成老师经常为了他而停下来没办法正常上课。教学进度没法完成，他的特殊行为也影响到班里其他同学的听课、学习情况，就这点也让老师非常头大。
据了解小辰的父亲是长途客运司机，长期在外工作，家中只剩母亲和他两人。母亲负责照顾料理他的生活以及对他学习进行辅导和督促。母亲只有初中文化水平，没有工作在，家庭经济收入一般。由于父亲很少在家，因此小辰跟父亲的沟通和交流很少，他根本不了解父亲其实是怎样一个人。小辰的父亲文化程度也较低，平时只要小辰犯错误或有什么不顺心的
事就会用粗暴的方式来教育孩子，把孩子打一顿来解决问题。父母亲常常因为教育孩子的问题而产生矛盾，可以说小辰生活在一个不够安定、和睦的家庭环境中。
在这个案例中，孩子的表现的确让我们很担忧，这么小的孩子就如此行为，等他长大了，会成为一个怎样的人？后果不堪设想。那么，到底是哪儿出了问题，让孩子变成了这样的呢？
从上面小辰的事例中我们知道小辰是个非常聪明的孩子，但同时他身上的不足更让人对他望而却步，小辰总是爱打架，从某种意义上说他的思想中有一种暴力倾向，这种不好的行为习惯势必会让孩子难以被人们接受和喜爱，从而影响孩子今后的学习和生活。
事实上，孩子出现这样的问题，主要是家庭教育出了问题，而在家庭教育中多半是源自小辰对父亲行为的模仿。家庭环境中父母的行为方式是幼儿模仿的主要对象，父母有爱动手的习惯，孩子就也很快地表现出这样的行为特点。我们经常在不知不觉中已经将一些不好的东西传递给了可爱的孩子。希望孩子好，就必须时刻注意自己的言行举止。
仔细思考事例我们还可以发现，当孩子表现出错误倾向时，家长没有去寻找孩子出现问题的缘因，没有进行适当的教育，而是将孩子痛打一顿以解决问题，这样的办法并不有效。原因在于父亲这种暴力式的解决问题的方式只是让孩子表面上接受，并没有从内心里明白事情的原委，并且以暴力解决问题时，由暴力产生的不满情绪就会储积下来，它像洪水猛兽，必须找到发泄的途径，如果不能及时得到正确的疏导，就会造成孩子心灵的扭曲，最终产生过激行为。正如我们在物理中学过的经典力学原理，你用多大的力，就会产生多大的反作用力。“你打我，我打猫”是孩子潜意识中典型的反作用力心态。该怎么办呢？父亲不断地将暴力施加在在孩子身上，孩子长期得不到父母真正的关心，就会使孩子将自己长期积压的情绪释放在别人身上，如此恶性循环，必然会是孩子的生活观歪曲，最终出现上述现象。我们说孩子是夫妻婚姻的结晶，更多的是要受到来自父母更多的关爱与理解，当孩子放了错误时，当父母的应该多关心孩子，与孩子多沟通，了解孩子内心深处的心声，然后与孩子一起面对，一起想出解决问题的方案，而不是当孩子犯错时，不闻不问，没有了解事情的原委，就对孩子拳脚相加，这杨对孩子的伤害是非常严重的。科学的说法就是，有些家长在教育孩子时缺乏一定的批判性思维，也就是少了很多理性的思维方式，如果面对孩子的问题时能够冷静的思考然后力行的解决问题，那么我想上面所说的小男孩小辰一定会成为非常出色，活泼可爱的孩子！
对于孩子的教育，我觉得更多的用理性的思维来对待，当某件事发生在孩子身上时，我们作为孩子的一方希望能够得到父母最及时和最温暖的关心，而不是不问青红皂白就胡乱发脾气，批评孩子，这样对孩子的心灵会带来很大的创伤。记得我小时候有一次和村里的小孩子在村公路上骑自行车，那是比较好强的我骑着一辆自行车带着一个同伴从公路的一个大坡上猛然冲下来，由于速度太快，自己当时的体力有限，当车下坡时我明显感觉自己完全没有能力操控那辆自行车了，知道会出事的我当时显得更加害怕和紧张，“砰。。。”车狠狠的摔在地上，几秒钟后被载的同伴很快地爬起来了，从他的动作和神情我知道他并没有受伤，可当时的我准备挣扎的爬起来时却感觉异常艰难，我感到胳膊隐隐作痛，然后意识到我的胳膊摔得很重，被扶起来不久，胳膊明显肿了起来并回到家，我静静的坐在家中，那时候多么希望得到父母的关心和问候啊，可当父亲回来看到我那个样子的时候，他犹豫和沉思了一会，突然用很严厉的口气责问我：“叫你别到处疯，你不听，现在弄成这样。。。”就我当时的认知程度我知道父亲其实是关心我的，可他那些话是在让我有点伤心，我多么想他能第一时间就问我怎么样了，应该关心我，可他却选择了选批评我然后再帮我处理问题，那天我觉得很伤心，不仅因为伤痛，更因为心灵的痛…
当然话说回来作为父母他们肯定是永远最无私，不计回报的爱着我们，可爱孩子真的要讲究方式，要学会站在孩子的立场上思考，并用更理性的头脑处理与孩子之间的问题，家庭教育
作为作重要，影响力最深的教育一定要有合理的教育方法和理念，在家庭教育中应多一份理性少一些。
家庭教育中存在的重大问题之一那就是过分的溺爱孩子，下面一个例子就能很好的说明溺爱孩子的危害：
惠施和庄子都是魏王的好朋友。一天，魏王分别送给他俩一些大葫芦的种子，对他俩说：“你们把这些种子拿去种在地里，会结出很大的葫芦。比比看，你俩究竟谁种的葫芦大，到时候我还有奖赏。”
惠施和庄子都高兴地领受了，并去种在地里。
为了能种出比庄子更大的葫芦，惠施非常用心，而且，每天都施肥、除草。庄子的葫芦就种在不远的地方，但他从不施肥、除草，只是到时候来看看，见没有什么异常，就顾自做别的事去了。我的小宝贝过不多久，惠施的葫芦苗一棵一棵地相继死去，最后，一棵也没成活。而庄子的葫芦苗却长得格外好，慢慢地，都开花结了果，而且，正如魏王所说的那样，长出的葫芦都很大。
惠施觉得很奇怪，就跑来请教庄子：“先生，为什么我那么用心地栽培，所有的苗都死光了，而您从来都不曾好好地管理，反而长得那么好呢？”
庄子笑着答道：“你错了，其实我也是在用心管理的，只不过与你的方法不同罢了。”
“那你用的是什么方法呢？”
“自然之法呀！你没见我到时候也要去地里转转嘛！我是去看看葫芦苗在地里是不是快乐，如果它们都很快乐，我当然就不用去管它们啦。而你却不管它们的感受，拼命地施肥，哪有不死之理啊？”
“这么说来，还是我害了它们？”
“就是啊！你的用心是好的，可是你不用自然之法，怎么可能得到自然万物的拥戴呢？”
惠施恍然大悟。我的小宝贝！
从庄子和惠施种葫芦种子这件事来看就能很好的反映一个关于
家庭教育的问题，目前有些家长在对待孩子上一味的给予，自认为在尽自己最大的努力来给孩子一切，而不让孩子自己成长，自己去尝试生活中的酸甜苦辣，没有提供给孩子一个独立成长的环境，从而是孩子没有自己独立于世的生存能力，最终会在社会的竞争中被淘汰，而庄子同样是种葫芦，他却选择了不同的方式，他没有一味地去给种子提供雨水与肥料，而是让他们自由去争夺养分，自己独立的生长，只是经常去看一下，种子是否出了什么问题，到底需不需要他的帮助。那么在对待孩子的教育上，我们应该更多的学习庄子的那种思想，对于家庭教育而言，父母更多的是要给孩子提供一个自由发展的空间，要培养孩子独立的思想和人格，让他们学会自立自强，有自己的理念和信仰，这样才能在今后的社会竞争中能够脱颖而出，而不是一味地溺爱孩子，提供孩子的一切，这样只会让孩子对父母产生一种依赖性，孩子也就不会了解这个世界的种种艰难，不会懂得为自己努力奋斗，更不会有一种对自己，对家人，对社会的责任心和使命感，长此以往，孩子就在社会竞争中逐渐被淘汰，父母如果采取这种教育，我觉得那并不是爱孩子，而使用过分的爱去上伤害孩子。
爱孩子，并不能一味的纵容他，现实生活中有很多过分宠孩子的故事，现在的孩子都是家里的宝贝，往往是要什么，家长就尽一切能力去提供孩子所需要的，以至于孩子成了家里的“老大”。很多小孩子，总是不吃饭，总要想父母要钱买零食吃，每到吃饭的时候，就不想吃饭，的那个家里吃饭过了一会时，小孩子又说自己饿了，又缠着父母要钱，一不给钱，那哭声简直惊天动地，搞得想被虐待一样，此时的父母并没有用理性的头脑思考到底该不该让孩子养成这种不良的习惯，只是毫不思索的想办法哄哄孩子开心，最终让孩子养成这种不好的习惯，从而影响身体健康；还有些父母更是对孩子或分的放纵，总是给孩子所需要的一切，不管东
西是好是坏，只要孩子喜欢，就给孩子买，总以为这样是在爱孩子，却不知道这样会使孩子一步一步走向悲剧，从小让孩子养成谁都不怕，什么事都敢做的习惯，最终会使孩子不受外界条条框框的约束，从而形成一种消极和极端的思想，这样一种思想会让孩子在社会上很容易犯错。
曾经在我身边就要这样一个小孩子，他在家是是家里的掌中宝，所有的家人转，他做什么事，只要什么，家人就想尽办法满足，再加入、在家人的过分宠爱下，孩子养成了异常大胆的性格，什么都不怕，什么都敢做，只要给他吃的，叫他做什么他都毫不犹豫的去做，记得有一次，我们村的一群人都坐在一起玩，这是一个人开玩笑地对那个小孩子说:“小家伙快过来！你把你爷爷打一巴掌，我就把手里的糖都给你吃。”当然我们都知道这只是一句玩笑话而已，都只是想豆一豆那个顽皮的小孩子，没想到“啪”的一声，那个小孩子猛的朝他爷爷的脸打去，并很快的冲向那个人要糖吃，当时我们一群人你都笑傻了，大家呵呵大笑了半天，当然这笑中包含了很多不同的想法，有的人认为这个小孩活泼可爱，有的人认为家长把孩子惯坏了。。。。
当然孩子并不懂什么，但从孩子的行为上，我们看到了这个孩子所受的家庭教育确实出现了问题，平时的娇生惯养，宠爱有加，让孩子什么都不怕，以至于为了几个糖果去打自己爷爷的脸，这成什么了?如果家长平时能够多用理性的头脑来思考问题，多想一想正确对待孩子教育的方法，用合理的方式教育孩子，让他知道什么该做什么不该做，那么孩子还会出现这种问题吗？
其实孩子作为一个新生的个体，就像一张白纸，开始什么都不懂，什么都不会，他们的一切都是后天接受教育并学习而形成的，那么在后天的教育中，家庭教育起到了十分重要的一个环节，家庭教育对很孩子有很大的影响：
许多时候，孩子的问题并不是孩子自己造成的，我们经常看到一些家长不当的教育方法，人为地给孩子的教育造成困难和问题。具
体现象如下：
1、不买早餐而给零用钱，结果是孩子养成买零食的习惯，卫生安全得不到保证。
2、孩子进校读书就是老师管了，家庭教育无法与学校教育配合。
3、对孩子的作息不了解，孩子放学回家的时间得不到重视，放学安全存在隐患。
4、不注意给孩子一个安静的学习环境，影响孩子学习效率。
5、不主动与老师沟通，认为只要老师不打电话投诉不家访就是说明孩子没有问题。
6、在孩子面前讲老师的缺点与弱点，导致老师威严的缺失。
7、孩子出现安全事故总是寻找他人的错，找赔偿，让孩子学会怎样地推卸责任。
8、不了解孩子平时跟谁玩，结果让孩子跟别人学坏了。
9、只是检查作业是否完成，而不会试探性地了解孩子是否真正会做。
10、以为有母亲管教孩子就可以，而不知父母要共同地教育、影响孩子。
11、以为作业做完就可以看电视，把电视当保姆，对看什么电视、看多久电视没有约束。
12、孩子上网得不到控制，等到孩子深陷网害时，后悔不已。
13、总是觉得自己的孩子不如别人，对子女期望过高。
14、不懂得去鼓励孩子，喜欢批评与责骂。
15、有重男轻女的思想，导致男孩娇宠，女孩自卑。
16、当孩子出现学习困难时，以为找家教老师就是最好方法，不会从自己的家庭教育中找原因。
17、过分看重考试成绩，忽视对孩子各方面能力的培养。
18、习惯在孩子面前倚老卖老，一切都是大人说了算，缺乏亲子交流。
19、喜欢带孩子到商场去，导致孩子的物质欲望强烈。
20、课外阅读得不到重视，以为学好课本就行了。
21、不注重孩子爱好的培养，孩子没有一技之长和爱好。
22、孩子锻炼不够，体质变弱。
23、习惯于家务由大人包揽，以为做家务有碍学习。
24、给孩子太多零用钱，导致孩子养成乱花钱的习惯。
25、一些父母认为“不打不成才”，常用粗暴的态度对待孩子，从而带来许多不良后果。
26、以为孩子小时不懂事，放任孩子行为，等坏品质养成后再去扭转就难了。
27、不注重家长个人素质的提高，以为家庭教育谁都能做好。
28、过分溺爱，总是觉得孩子学习很辛苦很累，想方设法去弥补。
29、以为孩子老实、听话就是好，却忽略了孩子的愿望和要求，忽视了他们的意愿和感受。
30、从来不认为自己有错，无论何时何地。
31、不懂得宽容与民主也是教育。
32、人云亦云，随波逐流，别人学什么好，自己的孩子也跟着学什么，无主见。
33、总是重复错误，不善于让孩子在后果中总结教训。
34、重视教育而不重视教育的结果如何。
35、一味地把孩子关在屋子里学习，不重视他们生活方面的品质养成。时间久了，孩子在生活上的种种不良习惯，会变成性格的一部分。
因此我们说，父母是孩子最好的老师，家庭教育是教育的基础。
家庭教育作为教育重要阶段，在以后的方向上该如何改进，又该何去何从呢？
个人认为，在今后的家庭教育中，父母应该多充当一个良好的引导者和督促者的身份，多用心观察孩子，多与孩子沟通，遇到问题是要冷静与理性。记得以前子一本书上看到关于家庭教育的一些建议：
什么是好的教育方式？简单的回答就是：有效。《成功父母的18个原则》（作者梅格?史耐德著）用简洁明了的方式，告诉我们对孩子该做什么，为什么要那样做。
当然家1. 控制自己的情绪；
2.对孩子多一点宽容；
3.勿死守原则；
4.停止唠叨，制定罚则；
5.保留孩子的面子；
6.有点幽默感；
7.让孩子了解你的感受；
8.当他做错事时，因势利导；
9.己所不能，勿施于子；
10.可以把孩子带到水边进行一次心平气和的交流；
11.掌握奖赏的方法；
12.帮孩子树立价值观；
13.实际地站在孩子的立场上看事情；
14.让孩子知道：谎言等于多麻烦；
15.别视小错为大过；
16.惩罚有力；
17.使用暂停法；
18.让孩子自己承担责任；
庭教育的一些方法并不是适用于每个家庭，也应该是因人而异，但不管怎样，家庭教育都应该遵从一个理念：爱孩子，就要多用心去教给他们一些真正有益的东西；爱孩子，就要多用理性的头脑去思考问题，找出最合理的教育方法教导孩子。人之初，性本善。通过一个良好的家庭教育，会让孩子收获一个精彩而又美好的明天！家庭教育的改善并不是一朝一夕能够取得很大的进展，这需要我们几代人能共同的努力，我们相信，只要我们用心对待，多反思，多用批判性的眼光看待问题，中国的家庭教育一定能够取得不一样精彩，中国的家庭教育也一定会在全世界获得好评，让我们一起努力，为了祖国的未来，加油！
中国的家庭教育，加油！
如何培养批判性思维能力
如何培养批判性思考的能力 什么要进行批判性思维，或者说，为什么要审查我们自己的思维过程从进化的角度看，思维已成为人的一种本能，当我们遇到问题，都会本能地开始思考问题，只不过思考的方式方法不同、得出的结论不同而已。这种思维习惯基于一种预设，就是认定自己的知识和经验是正确的、所了解的信息材料是准确和全面的、所掌握的方法是正确的。这是人们普遍具有的一种思维态度，是对于自己思维能力的“本能自信”。但是，这种预设不是必然成立的，事实上，我们的知识和经验中可能存在错误的或过时的成份，所了解的信息材料中可能有不准确、不全面的成份，所运用的方法中也可能有不恰当或错误的方法，思维过程会受到各种不利因素的干扰。因此，我们的思维活动并不是必然科学合理的，得出的结论不是必然正确的，而是存在发生错误的可能性。因此，需要对我们的思维过程进行审查，发现并排除可能存在的错误。思维过程中存在发生错误的可能性，这就是需要进行批判性思维的基本依据。培养批判性思维能力，就是要从对自己思维的“本能自信”，转向对自己思维的“自觉质疑”和“仔细审查”。 批判性思维是通过完成一套思维审查程序来进行的。审查从质疑开始，就是提出一系列问题并逐步有序回答问题的过程。从一般意义
上看，批判性思维的基本审查程序由五个环节构成，每个环节都包含一个问题清单。 1.问题审查 问题清单：问题是什么问题是否恰当合理问题表述是否准确、清晰对问题是否具有共同一致的理解 问题是思维的起点，批判性思维从“审题”开始。人们思维活动中常犯的一个错误，就是问题没有搞清楚，就急于思考问题，就像目标不明确就开始行动一样。有效思维的基本前提，就是首先要弄清楚问题，问题的含义和实质是什么，问题是否表述清楚、是否清晰，这些内容必须搞清楚，否则，思维从一开始就会产生错误。特别是在对问题进行讨论、争论时，大家都把问题搞清楚，形成对问题一致的理解，是进行有效讨论、争论的前提。 2.内容审查 问题清单：与问题相关的知识和经验是否正确、是否陈旧过时与问题相关的信息材料是否真实、准确、全面，是否过时哪些重要信息被遗漏与问题相关的数据是否真实、合理统计数据是否具有欺骗性思考问题要运用有关的知识和经验。每个人的头脑里都储存着知识、积累着经验，没有知识和经验，是无法思考问题的。但是，知识在发展和更新，经验也在不断变化，已有的知识和经验中可能存在错误的或陈旧的内容，应用这些内容思考新问题，会导致思维错误。因
浅谈语文教学中学生批判性思维的培养
龙源期刊网 https://www.360docs.net/doc/0016708673.html, 浅谈语文教学中学生批判性思维的培养 作者：王一平 来源：《七彩语文·中学语文论坛》2019年第06期 批判性思维属于理性思维的一种，主要是指在独立思考和自我反思基础上对客观事物进行肯定、质疑或批判。初中生身心发育正处于由幼稚走向成熟的过渡期，在这一时期的语文教学中融入对学生的批判性思维培养不仅可以有效落实国家教育改革的要求，丰富语文学习内容，拓展语文学习深度，还可以帮助学生打破思维禁锢，充分锻炼创造能力、探究能力和想象能力，逐步养成良好的思维习惯与学习习惯。 批判性思维培养是对初中语文课程的有益补充与完善，同时也对传统的课堂教学模式与教学结构提出了新的要求。然而从教学实践来看，当前初中语文教学在批判性思维培养过程中还存在着不少问题。其一，受应试教育体制的影响，大部分教师的教學方法都比较陈旧，侧重于“知识教学”而不注重“思维训练”。在课堂上只是单纯地采用填鸭式教学法给学生讲解字词、语句、课文等内容，对于抽象化的思维则缺乏相应的教学模块。这就导致批判性思维培养无法在语文教学中真正扎根，学生也很容易出现“不知道批判性思维是什么，不知道要批判什么，不知道该怎么批判”等问题。其二，受思维定式的影响，许多教师对师生关系缺乏清晰定位，认为学生就应该完全按照教师的要求进行学习，进而在课堂上对学生的学习内容、学习时间、学习方法等各方面都做出严格管理和限制，这就导致学生的成长过程充满禁锢。学生只能在教师所规定的范围内进行学习，从而使批判性思维的培养流于形式，无法真正深入学生的内心世界。 思考探究是培养批判性思维的基础和前提，而学生则是教学过程中的主体。因此，在教学中教师首先就要激发学生的思考探究兴趣，逐步改变学生对教师的依赖心理和对知识的被动接收心理;其次是鼓励学生在兴趣指引下进行主动学习，从不同视角对文本内容进行思考，充分发挥个性思维和发散思维，逐步学会对语文知识进行自主化解读。比如教学《天上的街市》这首现代诗时，根据课文内容教师就可以利用多媒体给学生展示街灯亮起、群星闪烁、天河宽广、牛郎织女隔河相望、流星划过等相应意象的图片，将纯文字的课文进行多维呈现并创设出艺术情境，充分调动学生的积极性和能动性。在情境感染下学生就很容易产生不一样的想法——“我觉得星星像珍珠不像街灯”“我觉得天河就是一条行星带不是街市”……如此便能从小处着手激活学生潜在的批判性思维，避免学生出现盲目认知的现象。 批判性思维的核心在于学生对不同意见的发现与思考，而提问则是延伸学生课堂学习，并为学生提供多样学习路径的一种最直接的方式。因此，在语文教学中教师要着重加强对学生的问题引导，避免直接塞给学生知识内容，而是多向学生提问并鼓励学生发问，从而逐步培养学生的问题意识，使学生在问题的引导下学会多维思考。比如教学《三顾茅庐》这篇课文时，教师首先可以向学生提问：刘备为什么要三顾茅庐？三次拜访的结果分别是什么？三顾茅庐有什
中学生批判性思维的培养
中学生批判性思维的培养 一、问题的提出 批判性的思维是作为人自身的良好品质，并非单单局限于它的形式。联合国教科文组织曾发表过一则重要的报告《学会生存―教育世界的今天和明天》。在这则报告中指明了现阶段的人们要终身学习，学会学习。在学会学习中就明确要求人们不能单单学习科学文化知识，还要发展系统而全面的思维模式，这种思维模式就是批判性思维。结合到实际生活中就是要求广大教育者们要注意培养学生的批判性思维，这种批判性思维决定了学生会提出什么样的有价值的问题，并能否将这些有价值的问题应用到实际生活中，由此可见，对中学生培养批判性思维是至关重要的。 二、批判性思维概念的界定 按照心理学中的描述，批判性思维指的是人类在思考的过程中能够严肃而认真的审批思维材料并不断质疑材料合 理性的优秀品质。这种品质往往表现在两个方面，一是能够正确判断对错，二是对别人的猜想和理论结果要做出全面、客观的判断。林崇德教授在他的著作《学习与发展》一书中将批判性思维概括为“严密的、全面的、有自我反省的思维”，强调了批判性思维在解决问题中的重要作用，指出批判性思维不只是一个理论问题更是一个实践问题，应利用一
切有利条件发展这种思维。 根据以上见解，对中学生批判性思维进行如下定义，中学生的批判性思维是指在学习过程中，能够严肃而认真的审批思维材料并不断质疑材料合理性，不把书本知识当做权威，敢于提出自己的想法，并能够对自己的想法进行证明的过程。 三、培养中学生批判性思维的意义 受中国传统应试教育的影响，当代中学生大都缺乏批判性的思维，往往都是只注重对知识的理解状况，并不十分关心知识的真实性与价值问题，如果学生在学习的过程中不能对自己的思想行为进行调节、监控和反思，就只能毫无质疑的接受别人的思想，重复别人的成果，未来的人才也就无法先人一步做出突破性的成就，所以在学生时代培养批判性思维的意义是重大的。 1.批判性思维是对中学生进行创新素质教育的需要。21世纪是一个以知识、智力、创新能力为基础的知识经济时代，创新能力将成为社会与人的发展的主导力量，学生创新能力的培养，必须贯穿于素质教育的整个过程。而创新思维却是以思维的批判性为前提的，如果没有正确的批判性思维，就不会有独特的创新能力的形成与发展，因此在创新教育中就必须要强调批判性思维的重要性。 2.批判性思维是促进学生人格自我完善的需要。批判性思维具有钻研性、坚持性、活跃性的特点，而钻研性与坚持
创新思维能力培养
创新思维能力培养
初探历史教学中创新思维能力的培养 秦皇岛市开发区第一中学李会娟 江总书记指出：创新是一个民族的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力，没有创新的民族是难以屹立于世界民族之林的。当今，我们都在强调素质教育，而素质教育的核心是培养学生创新精神和创造能力。现在我们正面对知识经济时代的挑战，传统教学模式、方法等都相对落后，这将影响着学生创新素质培养和全面发展。在中学历史大纲中明确指出“：在历史教学的过程中，要注意学生的创造性学习能力，使学生进一步掌握和运用学习历史及认识历史的基本方法，增强学生自主学习和探究的能力。”历史课堂教学中创新能力的培养恰好是我们贯彻教学大纲的基本要求点。本文就如何在历史课堂教学中培养学生创新能力谈谈个人的肤浅看法。 一、建立新型师生关系，营造激励创新的学习氛围 江总书记曾指出“：每一个学校都要爱护和培养学生的好奇心、求知欲，帮助学生自主学习、独立思考，保护学生的探索精神、创新思维。营造崇尚真知、追求真理的氛围。”新课标也注重“探究性学习”，并指出教师要“为学生学习营造一个兴趣盎然的良好环境，激发学习兴趣。”因此，教师要善于建立民主平等的师生关系，营造和谐宽松、激励创新的学习氛围。在新型的师生关系中，教师必须转变角色，要放弃传统的“师道尊严”，在教学过程中与学生共同研究、互帮互助，而且要充分尊重学生言行，善于做“倾听者”，鼓励学生
大胆直言、认真倾听学生意见，保护学生奇思妙想。对言之有理、见解独到的意见给予充分肯定，还要以发展的眼光来看待学生，多搭建展示学生个性的平台：如历史知识竞赛、历史故事演讲、收集历史资料、撰写小论文、学做小记者、写考察报告等，让学生在活动中体现自我价值，使学生产生自信心和成就感，从而焕发历史课堂的活力，使学生充满创新热情和智慧火花。 二、鼓励大胆质疑，培养学生的创新能力 学生的思维是从对知识质疑问难开始的。古人说“：好学患无疑，疑则有进。小疑则小进，大疑则大进”。质疑能促使学生主动地学习，去发现、探索和创造，可见质疑是创造的关键。只有大胆质疑，才能突破思维定势，才有可能产生超出课本或前人的创造性见解。利用材料来诱发学生思维，创设思维情境，培养创新能力，关键在于使问题情境与学生已有知识、经验发生恰当冲突。设计问题时，要善于利用新旧知识间的矛盾，或运用比较、对比等方法来设问，注意引导学生将所思考问题的相关信息朝各种可能方向扩散，并由此引出更多新见解，这样才有可能产生前所未有的思维成果，实现培养创新能力的目的。如在学习“四大发明”时，学生提出：“假如火药发明后不是局限于制造爆竹，用于婚丧喜庆；指南针发明后不只作为阴阳先生勘测风水工具，而用于航海对外发展，那么中国人在19世纪还会挨打吗？”对学生敢于质疑，教师绝对不能视为顽皮捣蛋或只是简单地给予现成答案，而应引导学生以小组方式进行讨论，鼓励学生寻找相关参考读物，开阔视野，充分发挥学生主动性，挖掘每位学生的创造潜
关于批判性思维的思考
关于批判性思维的思考 在被信息包围的时代，我们的思想被各种来源的信息影响甚至左右。电视上说、报纸上说、网络上说、专家们说、亲友们说··· 面对如此多的信息轰炸和信息陷阱，我们要时刻保持警觉，保持人格的独立，坚守自己的底线。做一个善于思考和怀疑的人，拨开云雾，追求真理。要知道，眼见不一定为真，耳听不一定为实。我们要用批判性的眼光来看待事物，这样才能活得更明白。 截至目前，批判性思维仍然只是少数人的武器。批判性思维似乎是业界精英和政客们才拥有的特质。拥有批判性思维的人，往往具备精英意识的优越感。自信，思想独立，敢于挑战和质疑是批判性思维的必要条件。 中国要真正进入现代文明，必须培养合格的公民。合格的公民，会依据理性和程序解决问题，知道什么时候问问题，知道怎样问问题才能确定相信什么，知道提出批判性问题是维权的必须能力。而不合格的公民，听话时是顺民，不听话时是刁民，受到伤害时就被煽动成暴民。 受到教育的人民应该理性地看待问题。作为受过高等教育的我们，作为现代文明人，我们不能头脑空空任人摆布，我们不能依赖别人的思想生存，我们不能总像愤青一样活着，我们需要靠自己去问为什么，探究真相到底是什么。我们要主动形成自己的观点，不要一直被动接受别人的观点。 我们要有对书籍文章进行批判性思考的能力，我们要判断报告者或演说者的水平，我们要公正地评价历史。那么，如何才能做到呢？这个世界到底谁在说真话，谁在说假话，他们为什么说假话？ 别把拥有批判性思维当作是赶时髦，拥有批判性思维是一个有头脑的人应该具备的素质。而且，批判性思维是可以通过训练培养的。改变思维，克服情感，关注价值，自我批判并反复练习是培养批判性思维和学会问问题的要素。 改变思维方式。思维方式主要有两种，一种是海绵式思维，另一种是淘金式思维。海绵式思维是选择性获取信息。阅读时问自己：这个句子的意思是？这个段落的意思是？通篇文章的主旨是什么？要求记住作者的观点及推理。淘金式思维是主动与信息提供者互动。在阅读的过程中不断产生问题：为什么提出这个观点？推导过程合乎逻辑吗？这个论据的可信度高吗？目的是发现有意义的论点。 1
如何培养大学生批判性思维和创新性思维
如何培养大学生批判性思维和创新性思维 大学生活过了一大半,在三年的生活中,除了努力学习还要培养自己的各种能力,批判性思维和创新性思维能力的培养尤为重要. 钱学森先生在《关于形象思维的一封信》中指出：“凡有创造经验的同志都知道，光靠形象思维和抽象思维不能创造，不能突破，要创造要突破得有灵感。”正因为灵感思维是非线性的、体型的思维，它又具有突发性、偶然性、独创性、模糊性等特点，所以创造发明尤其得惠于灵感。要有创造力，必须具有创造性思维。凡具有科学价值、有创新意义的东西都不会是单一思维的结果，而是各种思维的综合创造。其中，灵感思维来自潜意识发展到显意识，具有突破性的创新作用。因而，在创造性思维过程中具有极为重要的位置。那么，什么是创造性思维?它并非一种思维类型，而是一种综合性的、有创造力的思维活动方式。它需要综合抽象思维和形象思维某种创新意识，并经灵感思维的火花点燃，且在抽象思维与形象思维的进一步发展中形成创新成果的综合思维的过程。从思维方向看，求异或求同、辐合或发散、顺向或逆向、多向或多层次，均能发展创造性思维。因此，创造性思维又是多向的、多层的立体式思维方式。 曾经读过一本书《跳出思维的框框》，鼓励我们走出误区，活学活用所学知识，反对本本主义。《中国人思维的批判》更受启发，本书作者以现实的案例、流畅的笔调，他运用古今中外的先进的理念，条理清晰地将当下甚至远古国人很多眼见得色，耳听为声却又习以为常的非正常现象，以思维方式作为切入点一一地剖析开来，让人们于深入浅出的文字中，找到了作者所要表述的意旨。通过读书，让我们每个人深刻的认识到：“批判性思维不仅在日常生活中是不可缺少的，它还是包括心理学在内所有科学的基础。通过批判性思维的训练，你就能把真正的心理学同那些散布于电台和书店里的伪科学区分开来。批判性思维不仅需要逻辑能力，拥有许多其他的能力与性格倾向也很重”其中思维的批判性品质是起决定性作用的因素。思维的批判性是指善于从实际出发，严格根据客观标准和规律评定事物是非优劣的一种极其重要的思维品质，其主要特点是具有分析性、全面性和独立性。 在学生学习、生活、独立创造、发展完善等各方面的各细微环节，思维的批判性都发挥着重要作用。然而，由于学生思维的批判性还很不成熟，面对纷繁复杂的万事万物，往往以感情代替理智，用感觉代替分析，把部分看成整体，将现象误作本质，导致他们明辨、品评、查检能力低下，加上情感脆弱，情绪极不稳定，很容易产生固执、偏激、武断甚至形成逆反心理，给教育教学和自我发展徒增“曲折、苛坎。” 那么如何依据思维批判性的特点具体实施呢？我认为要从以下几方面培养批判性思维。 一、学会倾听是培养批判性思维的基础 倾听是要求学生开动思维器官，集中注意力倾听说者传输的信息，迅速地在大脑中形成清晰的印象，并迅速做出判断。我觉得学生对接受到的信息做出判断的过程，就是批判性思维的开始。 二、勤于思考是培养批判性思维的关键 我们能否批判性地接受事物，做到有接纳，有否定，关键在于我们对事物是否有自己独立的思考。多角度思索，发展思维的灵活性、发散性，才能达到培养批判性思维的目的。 三、善于辩论是培养批判性思维的保证 辩论的过程就是在充分暴露认识矛盾的基础上，自己判断对错，明辨是非。在认真倾听、捕捉信息的基础上，再加以独立思考，形成自己独特的见解，从而提高批判性思维。 四、打破常规，标新立异。 很多伟大的发明，都是因为敢于打破常规，不循规蹈矩。我们每个人都知道钢铁的密度比水大，因此推测钢铁在水上必然下沉就是顺理成章的了，甚至我们可以很容易地用实验来
浅谈幼儿创造性思维能力的培养
浅谈幼儿创造性思维能力的培养 昆山市绣衣幼儿园陆华英邮编：215300 具有创造性思维能力，是二十一世纪人才最宝贵的素质。正如前苏联教育家卡卢夫德斯基所说：“幼儿是我们这个星球上最勤奋的脑力劳动者，每个幼儿天生就是一个无与伦比的创造性的实验室，他们具有不受任何限制的想象力，具有无穷的不可遏制的发展趋势。”的确，从儿童心理发展的角度来看，学前期是创造能力的萌芽阶段，但还只是一种潜能，只有在正确的教育方法指导下，这种潜能才会得到进一步的挖掘。 长期以来，我们受传统教学思想的束缚，在教学中存在着不少压抑幼儿创造性思维的做法。其一，从教学活动的价值取向上来说，引导幼儿采取“照葫芦画瓢”的思维方式，孩子完全依照老师的示范进行各种活动；其二，从教学内容的选择上来说，只重视知识的传授，忽视能力的培养，把幼儿的头脑当成是储存知识的“仓库”，而不是生产知识的“工厂”；其三、从教学活动的评价模式上来说，老师只喜欢“记忆型”、“反映型”的幼儿，喜欢上课循规蹈矩的孩子。这样的教学只是一种“跟我学”、“复制式”的教学模式，限制了幼儿的思维空间，遏制了幼儿的创造性的萌芽。 《幼儿园教育指导纲要》明确指出：“要避免过度保护和包办代替，鼓励并指导幼儿自理、自立的尝试”；“要尽量创造条件让幼儿实际参与探究活动，使他们感受科学研究的过程和方法，体验发展的乐趣”。那么如何来培养幼儿的创造性思维能力呢？我们不妨从以下几个方面进行考虑： 一、树立正确的儿童观，关爱尊重具有创造性的幼儿。 《纲要》明确指出：“幼儿园的教育应尊重幼儿的人格和权利，尊重幼儿身心发展的规律和学习特点……，促进每个幼儿富有个性的发展”；“要创设一个能使幼儿感受到接纳、关爱和支持的良好环境”；“鼓励幼儿用不同艺术形式大胆地表达自己的情感、理解和想象，尊重每个幼儿的想法与创造”。这些要求旗帜鲜明地阐明了现代幼儿教育所倡导的先进儿童观，表现出对传统儿童观的突破。对于每一个幼儿，教师都要热爱、尊重、信任他们，对于每一个探索创新活动，
学生批判性思维的培养
2009-2010年第二学期《心理学》科目考察卷 专业：思想政治教育(师范) 班级：思政08-1 任课教师：王海玲 姓名：钟晓平学号：08064120127 成绩： 浅论学生批判思维的培养 一、什么是批判思维 批判性思维也称评判性思维(critical thinking)，是对所学的知识的性质、价值及真实性、精确性所进行的个人分析、评价、推理、解释及判断，并在此基础上进行合理的决策[1]。 二、为什么要培养学生的批判思维 忽视学生批判思维的培养，会导致学生被动的听讲、理解与接收老师所教的内容，不会或者不想去自己思考，不会去考虑老师所讲的内容的科学性与严谨性，这样，学生就会逐渐的失去创造性，只能固步自封。有了批判思维，就有了创新能力，开拓学生的思路，使他们能从各个方面思考问题。培养学生的批判思维不仅对个人而且对社会的创新能力和全面发展具有总要的理论意义和指导意义。 在高速发展的信息化社会中，培养学生的批判思维变得尤为重要。21世纪的今天是一个高速发展的信息化社会，在海量的信息中，如果缺乏批判性思维，个人就不能对信息进行辨别和选择，被信息汪洋所淹没，甚至会被他人迷惑、利用。所以说，一个人没有批判性思维，他将无法在社会上立足。 批判性思维是培养高素质创新型人才的关键。知识的增长不是对以往知识不分好坏全盘吸收的过程，而是一个对以往知识不断修正甚至是舍弃的过程。学生当然要掌握原有的知识，但还应该对旧有的知识进行批判，对落后的知识进行剔除，而后提出自己的认识并严格求证。学生没有批判意识和能力，只能围着旧有的知识转圈，永远不能取得实质性的进步，永远不会有创新能力。从某种意义上说，学生只有成功培养出批判思维，才能在书本中发现问题，激发活力，不断的探索和发展，开发自己的创新能力。 批判性思维的培养有利于提高学生将来适应社会的能力。学生在学校不仅仅是获得知识和技能，更重要的是发展学生的求知能力，培养他们的
论大学生批判性思维
论大学生批判性思维的培养 近一、二十年, 大学生批判性思维的培养在以美国为代表的西方国家受到高度重视。在 我国有关大学生批判性思维及其培养的研究十分薄弱。然而, 我国大学生批判性思维能力的状况并不容乐观。由于长期缺乏对学生批判性思维进行有目的的训练, 不少学生习惯把从教科书、报刊、书籍看到, 从电视、电影等大从传媒中听到的东西当作是不变的科学真理、规律、定论和确切无疑的事实, 甚至有少数学生对日常生活中的传说、迷信的东西也不假思索地全盘接受下来。大学中批判性思维教育存在的这种不足与我们的社会发展和进步已经不相适应。因此, 极有必要在高等学校中加强批判性思维的研究和教育实践。 一、批判性思维的性质及结构 1.批判性思维的性质 在现有的研究中, 对批判性思维的性质有两种代表性的意见。一种意见把批判性思维 看作是一种能力。比如, 恩尼期(R.Ennis)认为批判性思维指个体对做什么和相信什么做出合理决策的能力。①另一种意见则把它定义为一种思维过程。如加利福尼亚把批判性思维定义为一种有目的性的, 对产生知识的过程、理论、方法、背景、证据和评价知识的标准等正 确与否作出自我调节性判断的思维过程。②霍尔普恩(D .F .Halpern)持类似观点, 认为批判性思维是“对增加获得期望结果可能性的认知技能和策略的运用”。③ 把批判性思维定义为一种思维过程与定义为一种能力特点并不矛盾。实际上它们是从 不同的角度对同一问题进行审视。当人们把批判性思维看作是认知过程的一部分, 批判性思维就是同一种过程。当人们从个性心理特征角度分析批判性思维, 批判性思维就是成为个体能力特点。批判性思维过程与批判性能力从不同角度反映人们批判性思维的情况。 但无论把批判性思维定义为一种思维过程, 还是一种能力特点, 都有一个共同的缺点, 就是没有明确地把批判性精神很好地反映出来。所以, 综合有关观点, 我们认为批判性思维 是个体对产生知识的过程、理论、方法、背景、证据和评价知识的标准等正确与否作出自我调 节性判断的一种个性品质。它包括批判性思维的个性倾向性和个性心理特征两个方面。个性倾向性反映个体的批判性精神, 个性心理特征反映个体的批判性能力。 2.批判性思维的结构 批判性思维包括批判性精神和批判性智力技能。关于批判性精神, 一种观点提出它具 体包括寻求真理、思想开放、解析性、系统性、有序性、批判性思维的自信性、好询问、认知成 熟性、乐观性这样一组内容。④其它的研究者则认为包括乐于计划、灵活性、坚持性、自我纠 正的愿望、寻求一致的愿望。⑤ 在批判性智力技能方面, 加利福尼亚批判性思维测验(CCTST)提出批判性思维智力技 能包含两个方面:一是批判性思维技能。人们在反省性的、推理性的批判性思维过程中, 交替使用这些技能, 对产生知识的证据、背景、理论、方法和衡量知识的标准做出合理的判断。二是批判性思维的自我调节能力。批判性思维作为一种有目的性的判断过程, 元认知的自我调节性是批判性思维的核心。两组智力技能由分析、评价、推断、演绎推理、归纳推理5 个部分组成。⑥尼德勒(Kneedler)提出批判性思维能力包括三个方面12 种基本的智力技能: 1.定义和明确问题, 由识别中心论题问题;比较异同点;确定哪些信息是有关的;形成适当
如何培养学生创新思维能力
如何培养学生创新思维能力 教育本身就是一个创新的过程，教师必须具有创新意识，改变以知识传授为中心的教学思路，以培养学生的创新意识和实践能力为目标，从教学思想到教学方式上，大胆突破，确立创新性教学原则。 (一)克服对创新认识上的偏差。一提到创新教育，往往想到的是脱离教材的活动，如小制作、小发明等等，或者是借助问题，让学生任意去想去说，说得离奇，便是创新，走入了另一个极端。其实，每一个合乎情理的新发现，别出心裁的观察角度等等都是创新。一个人对于某一问题的解决是否有创新性，不在于这一问题及其解决是否别人提过，而关键在于这一问题及其解决对于这个人来说是否新颖。学生也可以创新，也必须有创新的能力。教师完全能够通过挖掘教材，高效地驾驭教材，把与时代发展相适应的新知识、新问题引入课堂，与教材内容有机结合，引导学生再去主动探究。让学生掌握更多的方法，了解更多的知识，培养学生的创新能力。 (二)建立新型的师生关系，创设宽松氛围、竞争合作的班风，营造创造性思维的环境 首先，要使学生积极主动地探求知识，发挥创造性，必须克服那些课堂上老师是主角，少数学生是配角，大多学生是观众、听众的旧地教学模式。因为这种课堂教学往往过多地发挥教师的主导作用，限制了学生创造性思维的发展。教师应以训练学生创新能力为目的。保留学生自己的空间，尊重学生的爱好、个性和人格，以平等、宽容、友善的态度对待学生，使学生在教育教学过程中能够与教师一起参与教和学中，做学习的主人，形成一种宽松和谐的教育环境。只有在这种氛围中，学生才能充分发挥自己的聪明才智和创造想象的能力；其次，班集体能集思广益，有利于学生之间的多向交流，在班集体中，取长补短。课堂教学中有意识地搞好合作教学，使教师、学生的角色处于随时互换的动态变化中，设计集体讨论、查缺互补、分组操作等内容，锻炼学生的合作能力。特别是一些不易解决的问题，让学生在班集体中开展讨论，这是营造创新环境发扬教学民主环境的表现在班集体中。学生在轻松环境下，畅所欲言，各抒己见，学生敢于发表独立的见解，或修正他人的想法，或将几个想法组合为一个更佳的想法，从而在学习过程中，培养学生集体创新能力。值得注意的是，任何合作，都不要让有的学生处于明显的从属地位，都是应细心把握，责任确定到每个学生，最大限度调动学生潜能。 (三)教师应当充分地鼓励学生发现问题，提出问题，讨论问题、解决问题，通过质疑、解疑，让学生具备创新思维、创新个性、创新能力。
浅谈批判性思维的培养
浅谈批判性思维的培养 批判性思维是个体对产生知识的过程、理论、方法、背景、证据和评价知识的标准等正确与否作出自我调节性判断的一种个性品质。它包括批判性思维的个性倾向性和个性心理特征两个方面。批判性思维的个性倾向性反映个性的批判精神，批判性思维的个性心理特征反映个体的批判性能力。 批判性思维的特征在于有能力评价解题思路选择是否正确以及对种思路可能导致的结果加以判断。在数学教学过程中，学生思维的批判性表现为具有一种趱和能力，即自觉地运用各种检验得到的初步结果，以及对归纳、分析和直接的推理天字第一号进行检验后作出适当的调整。 批判性思维较强的中学生还表现为善于订正和发现运算中的失误之处，找到症结所在，重新进行计算与思考。因此，批判性思维较强的学生在数学考试中和正确率（从而得分率）都比一般同学高。 批判性思维的高层次表现为思维的论证性。论证性较强的同学不迷信书本，不盲从老师，而是耐心地和精心地探求足以进行某种判断的事实。，追踪每一步根据，去伪存真，最终正确揭示假设与结论之间的因果关系。 遗憾的是，批判性思维的反面—无批判性却是目前大多数学生的数学思维特点。表现在“老师布臵什么就做什么，书上怎么写就照着做”，发现书上的错误就无所适从。作业或测验时不认真检查，作业上的错处不认真订正，以至于由轻信别人的结论而抄袭作业者触目皆是。这些都形成数学教学质量提高的严重障碍。 为此，必须采取措施来培养学生的批判性思维，引导学生学会自我评价和相互评价，既会当“学生”，也会当“老师”。 一、让学生明确批判性思维的重要性，增强学生的批判性精神 社会的快速发展和时代的不断变化，要求我们的学生充分认识批判性思维的重要性。 首先，21世纪是一个信息时代。信息时代的一个重要特点就是知识产生和传播的都以前所未有的高速度进行。信息高速公路、国际互联网技术的成熟，一方面增加了知识产生和传递的速度，另一方面也使知识的良莠不齐现象更为严重。即使互联网能快速地对人们生活中和工作中遇到的任何一个问题提供无数的答案，但是如果人们不知道答案的确切含义，无数的答案只会是一种学生的负担。缺乏足够批判性思维的学生，就会被信息时代浩如烟海般的知识所淹没。 其次，批判性思维与创新精神、创新能力的培养关系密切。要创造，就要求众善于发现问题，善于从普遍认为是定论、真理、不可更改的事实中找出不合理的因素，善于用批判的眼光去看待遇到的一切事物。这要求人们要有批判性精神，还要进行批判所必备的心理素质。 第三，在现代社会里，众接受的大多是间接知识。即便是众的直接知识，也普遍受到已有知识的影响。日积月累，人们越来越习惯于盲信。由于科学不可能一下子解决人们的所有问题，就为迷信留下了生存空间，加上现代迷信不断借助现代科学技术的概念与术语进行诠释，使得比以往任何迷信都更具迷惑力或煽动力，要一下识破它们变得更加困难。如果人们缺乏应有的批判性思维就容易上当受骗，有时甚至引发不同程度的社会危机、动荡和不安。法轮功的例子就是最好的说明。 批判性精神，需要有责任感和使命感，需要认知的成熟性；批判性精神，要
批判性思维的培养(杨柳静)
浅谈小学语文教学批判性思维的培养 湛江经济开发区觉民小学杨柳静 【内容提要】批判性思维是创新思维的核心。但当前的教学却严重缺乏“思维因子”，尤其是缺乏“批判性思维因子”！本文从自身的经历说起，提出了我们的老师和学生真正缺少的是一种质疑的精神，即批判精神！进而结合自己的教学实践，从学会倾听、勤于思考、善于辩论三方面提出在教学过程中培养批判性思维的一些做法。 【关键词】语文教学批判性思维培养 二年级的语文月考卷有这么一道题：选择“上车”和“坡上”的“上”字的义项。本来这是一个很简单的问题，前者是动词，后者是方位名词。但是由于“参考答案”的出错，改卷的老师唯“参考答案”是从，竟然没有一个老师怀疑；评讲试卷时，老师也照讲不误；听“讲”的学生呢，当然也就唯师是从了。整个年级竟然没有一个学生、一位老师怀疑“答案”！我办公室的陈老师的儿子就读于该年级，于是在试卷签名时发现了这个问题。陈老师问及我这个问题时，我感慨万分：我们的老师、我们的学生究竟缺少的是什么? 由此，我又想起了我曾经听过的一节公开课——《记一次科技活动》。在“课堂练习”这一环节中，教师出了一道填空题（其实是课中的最后一句话）：“我（）下一次科技活动快点到来”。学生填写的答案是“我（盼望着）下一次科技活动快点到来。”由于学生的答案和标准答案相差一个“着”字，教师就给个“错”。当时，我很震惊，更遗憾。其实，多一个“着”字，更能表现出那种盼望的状态，比原文还好。可老师的“唯书论”容不下这个“着”字，把学生的创新思维扼杀在摇篮中了。 以上的例子明确地告诉我们：我们的教育最缺乏的是什么？我们的老师、我们的学生最缺乏的又是什么？是一种敢于质疑的精神！是一种敢于挑战权威的精神！归根到底就是缺少一种批判性思维。 前人早就说过，“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”像这种“唯书
大学生如何培养批判性思维
大学生如何培养批判性思维 什么是批判性思维 批判性思维是面对相信什么和做什么的决断而进行的言之有据的反省思维。批判性思维是自我指导、自我规范、自我检测和自我校正的思维方式。批判性思维不是一门学科，而是一门训练人们如何成为好思考者的教导性和技艺性的学问。好的批判性思考者应当具有批判精神和理性美德，具有好的思维品质和思维技能。 在我们大学生学习、生活、独立创造、发展完善等各方面的各细微环节,思维的批判性都发挥着重要作用。然而，由于大学生思维的批判性还很不成熟,面对纷繁复杂的万事万物，往往以感情代替理智，用感觉代替分析,把部分看成整体，将现象误作本质,导致我们明辨、品评、查检能力低下，加上情感脆弱,情绪极不稳定,很容易产生固执、偏激、武断甚至形成逆反心理,给学习和自我发展徒增“曲折、苛坎。”为什么提倡批判性思维 在生存竞争越来越激烈的当今,创新是一切竞争的核心问题，也是能否领先世界的根本问题。所以，创新被定义为一个民族的灵魂。这里最大的问题是,我们必须把批判和批斗分开，批斗是致人于死地的手段，批判是分清是非的一种认知。 批判性思维,不让你盲从和模仿别人的知识和方法,而是让你自己去认识事物的本质,即“去伪存真”地全面了解和掌握合理而正确的思维及其基本原则、规则、要求、技巧方法和训练,从而更新认知,改变我们处理问题的视角和价值观,最终以创新去推动社会向前发
展。所以它是创新的火眼金睛。 批判性思维让你突破思维的僵化与奴化,以崭新的视角去观察问题、处理问题，它是创新思维的重要元素，是创新必备的第一素养,也是人才与奴才的根本区别。因为创新是人才的本质。人才是以创新绩效大小而论其层次高低的根本依据，如一般性人才、精英或英才等,它不是以学历、职称而论的。 缺乏批判性思维的人往往走两个极端:或者自以为是，或者易受他人暗示。他们因没有日常的批判性思维，面对复杂的社会形势无力通过分析、评价做出正确的判断与选择。 如何培养批判性思维 批判性思维是英语Criticａl Thinkinｇ的直译。Crｉtｉｃａl Th ｉnkｉng在英语中指的是那种能抓住要领，善于质疑辨析,基于严格推断,富于机智灵气,清晰敏捷的日常思维。在现代社会,批判性思维(criｔicaｌ thinkiｎg）被普遍确立为教育特别是高等教育的目标之一。养成批判性思维能力和精神气质,对于应付复杂多变的世界，提升现代社会生活的人文精神,都是必要的。 如何培养大学生的批判性思维,我认为应该从以下几个方面进行训练： １.求真 对寻找知识抱着真诚和客观的态度。若找出的答案与个人原有的观点不相符，甚至与个人信念背驰，或影响自身利益,也在所不计。开放２.思想
如何提高创新思维能力
题目：如何提高创新思维能力 日本语言文化学院 095班 姓名：耿大珊
摘要：创新思维能力的培养： 首先，要有强烈的问题意识。 其次，要敢于打破常规，突破旧的思维定式。 再次，要善于转化视角，从不同的角度认识事物。 关键词：发散思维主要包括敏锐性、流畅性、变通性、独特性等特征。 1、敏锐性：敏锐性是指观察事物的敏感度，具有发现事物的缺洞、需求、不寻常及 未完成部分等特征，且能根据这些特征敏锐地解决问题的能力。 2、流畅性：流畅性是指在发散思维的过程中，思维反应灵敏、迅速、畅通无阻，能 够在较短的时间内找到较多的解决问题的方案，不会感到束手无策，而是思路畅通，思维敏捷。 3、变通性：变通性是指在发散思维的过程中能够随机应变，不受现有知识和常规式 的束缚，敢于提出新奇的构想，能从一种思想转换到另一种思想或是以一种不同的新方法去解决同一个化学问题。 4、独创性：独创性是指发散思维的方向要新颖独特，能够从前所未有的新角度、新 观念去认识事物，思维的结果具有新异、独到的。 参考文献：《创造教育与高级思维能力培养》作者：芮仁杰上海社会科学院出版社 《思维创新与创造力开发》作者：周耀烈浙江大学出版社 《创新思维与创造性技法》作者：黄华梁，彭文生高等教育出版社
如何提高创新思维能力 创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力，也是一个政党永葆生机的源泉。创新包括各个方面的创新，例如理论创新、制度创新、经营创新、技术创新、教育创新、分配创新等等，创新就是发展。要做到在各个方面的创新，关键还是人的思维能力的创新，没有人的思维能力的创新提高，其他各方面的创新只能是空谈。那么，如何才能提高我们的创新思维能力呢？这就需要加强我们创新思维能力的培养。 首先，要有强烈的问题意识。 我们在日常的工作、生活和学习中，要善于观察事物，善于发现问题。一个人如果他经常能发现很多问题，那他的创新思维能力一定就很活跃，在工作、生活和学习中就一定能取得大的成就。牛顿正是在极普通的苹果落地这一现象中发现了万有引力定律；瓦特正是在极平常的开水蒸汽冲动壶盖这一现象发明了蒸汽机；有的人正是在住院治疗中观察了医院墙壁上的一张世界地图才提出了大陆漂移假说；还有的人正是观察了杯子落地摔碎的大小块多少，硬币反复抛出落地后正反面各出现的次数这些现象提出了概率论，等等吧。 这些现象都是极普遍极普通的事情，我们大多数人都熟视无睹，而那些问题意识强的人，却对这些现象产生了疑问，在这些疑问的驱使下，他们发现了一些客观存在的规律，成了伟大的科学家、创造家、文学家、艺术家和政治家，为人类改造自然改造社会做出了巨大的贡献。 其次要敢于打破常规，突破旧的思维定式。 所谓的思维定式就是思维习惯，过去的思维对当前思维的影响。思维定式通常有三种表现形式： 一是书本定式。 读书对人有好处也有坏处，书本读得多了，有些人就成了书呆子，平时遇到一些事情，他们就会想到某某书本里是怎么做的，于是就照本宣科，绝对地去按书本讲的去做。我们讲的本本主义，教条主义，就是这类人。 二是经验定式。 有些人在办事情处理问题的过程中，把以往得到的经验绝对化，完完全全按过去的老经验办事，这就是所谓的经验主义者。 三是权威定式。 一些人在生活和工作中，迷信和崇拜一些权威人士说过的话，做过的事，完全遵照权威人士的方式方法去做。要提高创新思维能力，我们就必须突破这三种思维定式框框的束缚，在办事情和解决问题的过程中，思维方式要，要做到具体问题具体分析，因地制宜，灵活多变，确保采取正确的思维方式。
浅谈中学生批判性思维缺失的成因及对策
浅谈中学生批判性思维缺失的成因及对策 王文彬 21世纪，素质教育业已成为世界各国基础教育改革的目标，其重点是培养学生的创造性，创造性的培育在于培植学生的批判性思维，这已为教育界人士所共识。当我们把创造性思维推上素质教育的“宝座”时，却把它的母亲——批判性思维打入了“冷宫”。然而，西方教育界却把批判性思维和问题解决并列为两大思维技巧，成为学校教育的目标。此种中西方教育上的背反现象，不能不引起我国教育界人士的深刻反思。否则，我们的素质教育就是一种“残缺教育”。因此，对批判性思维缺失成因和培养策略的研究有着深远的现实意义。 一、批判性思维缺失的缘由 关于批判性思维的内涵，中西方教育研究者并未取得较为一致的看法。批判性思维中的“批”现代汉语将其界定为：对不妥的或错误的言论提出质疑；“判”即断定；“思维”是个体以概念、判断、推理等形式反映世界的认知活动。因此，笔者认为：所谓批判性思维就是个体以概念、判断、推理等形式，通过大脑的认知加工，对某一思想、言论、观点等做出正误断定的认知活动。在我国批判性思维缺失的原因，有以下三大要素： (一)家庭教育 从教育心理学的维度看，0-9岁，是家庭启蒙教育的关键期，也是儿童社会化过程的一个重要阶段。此期正处于美国心理学家柯尔伯格的道德发展理论的前习俗道德期的第一阶段：避罚服从取向期。属于该时期的个体，对某种行为正误的判断，不从行为本身，而是从行为带来的后果看。此时期内，中国家长教育子女的至上法则是“听话”。当孩子的行为与父母的要求同向时，就会受到父母的物质或精神奖励；否则，就会受到精神或肉体上的惩罚。久而久之，在父母的强化之下，孩子将“听话”这一道德规范内化为调节自身行为的指令，他们深知父母的话是不容置疑的，顺之则悦，逆之则罚。这样，孩子幼小心灵上批判性思维的萌芽被父母的尊严蹂躏了，强行种上了“顺从”的种子。 (二)学校教育 传统的学校教育是主体思维下的“一元权威”教育，师生之间的关系被看成是主客关系即我——他关系，主体以工具性的态度对待客体，把客体当成是一种自然的、非生命的、无灵性的东西，试图改造它、利用它。知识即是真理，教师是真理的化身，教师的职青是复制文本知识，粘贴到学生的大脑“空白文档”上。学生对文本知识的怀疑，即是对教师权威的蔑视，必会遭到不同程度的精神或肉体惩罚。传统的教育评判学校和教师的唯一标准是学生的学业成绩，即美国心理学家斯腾伯格的智力三元之一的分析性智力。考试所关注的是具有标准答案的规范性内容。教师为了获得较高的物质利益和精神利益，就一味地大搞题海之战，机械化地强化训练学生。这样，学生就形成了缺乏变通的程式化的思维方式、顺从式的人格特征，批判意识被重重地压在了潜意识的巨大冰山下，批判性思维的火花塞——批判性精神被摧毁了，批判性思维能力夭折了。传统的教育体制下，教师缺乏对教学实质性的反思——即对学生的批判性人格等精神发展的人文关怀。 (三)社会亚文化 中国几千年儒家思想为正统的中庸文化造就了国人的谨慎、保守的性格特征，这一文化孕育、滋生了副文化——从众文化和耻感文化。从众文化是少数个
浅谈创新思维能力的培养
浅谈创新思维能力的培养 嘉积中学曹慧勇21世纪世界各国之间的竞争归根结底是国民创造力的竞争，是创新人才的竞争，这需要我们教师转变传统的教学观念，树立创新的教学理念，在课堂教学中有目的，有意识地培养学生的创新思维能力。下面我结合教学实践谈谈自己的点滴体会。 一、营造民主和谐的教学氛围 活泼的课堂气氛和师生关系是培养学生创新能力较适宜的“气候”和“土壤”。以“升学率”为教育目标的应试教育，使得教师和学生都处于高度紧张的、机械的知识传播中，很难形成创新意识，这些严重阻碍了学生的创新思维能力的培养。因此，在教学中，教师要营造一个宽松、和谐、兴趣盎然的学习氛围，鼓励学生畅所欲言，大胆质疑与猜想。牛顿说过“没有大胆的猜想，就做不出伟大的发现”，在数学史上的费马猜想、哥德巴赫猜想等，曾激发了多少数学家。因此，在课堂教学中，教师应对学生的大胆联想、猜想给予鼓励，保护学生的这种积极性。要知道学生猜想的结果并不重要，重要的是形成这种意识与习惯的过程，而这一过程恰是培养学生创新意识的过程。教与学必须是一个和谐的互动过程，在教学互动中教师亲切的教态和委婉的语言时刻感染着学生，多用一些鼓励语言，多表扬、多肯定、多指导，多给学生提供展现的机会，放手让他们去自由发挥、大胆创造，表达他们的独立个性、创新能力和创新成果，让每一位学生在点滴中取得进步，享受自我创造、学习所带来的快乐。 二、创设问题情境 一堂生动活泼的具有教学艺术魅力的好课犹如一支婉转悠扬的乐曲，“起调”扣人心弦，“主旋律”引人入胜，“终曲”余音绕梁.其中“起调”起着关键性的作用，这就要求教师善于在课始阶段设计一个好的教学情境，引领学生进入数学的殿堂，展开思维的翅膀，开启智慧的大门。 根据教材创设情景很关键，以境激情，应以最好的境、最浓的情导入新课，形成问题。问题可由教师在情景中提出，也可以由学生提出。但是，提出的问题要击中思维的燃点，这样才能迅速唤醒全体学生的认知系统，激发学生的学习兴趣和求知欲望，使他们积极主动地参与到课堂教学活动中。比如在学习《分类计数原理与分步计数原理》时，借助多媒体展示一些漂亮的衣服（有上衣、裤子、裙子），让学生进行搭配，问他们从中能配出多少套的衣服，课堂气氛顿时活跃起来，从而本节课的课题。又如在学习《等比数列》之前给出印度国王与国际象棋的故事；学习《线性规划》之前讲信贷事例，在教“相互独立事件同时发生的概率”时；可以创设如下情景：常说三个臭皮匠顶一个诸葛亮，能顶上吗已知诸葛亮解出问题的概率为，三个臭皮匠能解出问题的概率分别为、、，且每个人必须
关注学生创新思维能力的培养
关注学生创新思维能力的培养 即能够用一种不寻常的眼光看问题，在别人看不到问题的地方发现问题，并且提出独到而不同于一般的有效解决方法。新课程下学生创造性思维的培养尤其重要。社会的发展需要创造，科学的进步需要创造，牛顿发现万有引力定律，爱因斯坦发现相对论，这些都是创造性活动的实例。活动的创造性可以表现在不同的领域和不同方面，但具有创造性的人都具有创造性思维。小学生创造性思维的培养，有赖于教师做好下面几项工作： 激发好奇心和求知欲。为了激发儿童的好奇心和求知欲，教师不应该对儿童的提问表示厌烦或回绝，有的可以向他们提示寻求答案的线索，指定有关资料，让他们自己去找出答案。小学生富有好奇心和求知欲，对新鲜事物总好问个为什么。儿童的好奇心和求知欲是观察事物，认识世界的一种内在动力，如果善于引导，有意识地加以培养，就能够提高思维水平，发展创造性思维。反之，如果受到挫伤，将直接影响儿童探索问题的兴趣，从而有碍于创造性思维的发展。 有的问题需要当时解决的，也要富于启发性，激发他们的探索精神，使他们开动脑筋进行思考，为什么会得出这种答案。有计划的创设某种情境，提出难度适中的问题，引导儿童进行分析，鼓励他们找到解决问题的方法，有助于创造性思维的发展。有的问题也可以利用“原型启发”，即从一种具体实物中受到启发，找出解决问题的最佳方法。 发展发散思维。发展儿童发散思维对培养创造性思维具有重要意义。在解决问题时，教师应该鼓励儿童从多方面思考问题，提出多种设想，从中找到解决问题的新方法。例如，通过一题多解的练习，培养儿童思维的敏锐性和变通性。在小学高年级，鼓励儿童试编应用题，以发展他们思维的独特性和新颖性。在课外活动中，如在“航模”小组活动中，鼓励他们按自己的设计进行创造。如此等等都有利于儿童发散思维的发展，从而促进创造性思维的发展。 提倡多思与首创精神。要想有所创造，就必须勤于思考，只有敢于标新立异的人，才能不断的开展创造性思维，有所创新。对于小学生来说，不一定要求他们像成人一样去进行创造活动，但是培养他们勤于多思和具有创造精神，是很必要的。 教师要经常给儿童讲些科学家、发明家的故事指出这种创造给人类带来的幸福。这对于激励儿童从小立志与尝试创造来说，是一种好办法。儿童在学习和课外活动中，常常出现创新的苗头，要给以充分肯定。这种肯于多思与首创精神，对于发展儿童创造性思维是十分有益的。