《美丽的黄昏》教案

《美丽的黄昏》教案

教学背景分析：

《美丽的黄昏》是一首简易而富有效果的三拍子二部轮唱歌曲。全曲只有三个乐句，一、二两句优美流畅，构成美妙的三度和声，第三乐句连续的“do”音进行描写了“叮咚”的钟声，实际是主音的持续，在二声部的轮唱过程中形成了美妙的二部合唱曲，表现了一幅欧美地区黄昏、教堂、钟声的景色，给人一种雅致、休闲的感觉。

对于四年级的学生来说，二部轮唱肯定是个难点，于是我从课一开始就进行简易的轮唱，再结合图形谱变化着来进行轮唱和声音处理，引出黄昏、钟声的音乐，直接进入歌曲的主题——美丽的黄昏，美妙的钟声，同时也让学生感受到这个演唱形式大概是怎么回事。再从歌曲的情调意境出发，通过读歌词、唱歌词，重点解决二部轮唱这个难点，引导学生用打击乐器为歌曲伴奏等，积极鼓励学生进行实践试验。整个教学过程关注音乐审美的本身，重视学生音乐实践的愉悦。

教学片段：

☆学唱歌曲

1、读歌词。

师：啊，多美的黄昏景色，还有那音乐、那钟声。简直要让我们陶醉了，谁能陶醉地来说说“啊，那黄昏，美丽的黄昏。”

帮助引导学生有节奏地、陶醉地说。

再来一句：“听，那钟声，美妙的钟声。”

连起来感叹地说，师先示范一遍（第一句低，第二句高）

学生来一遍。

师生合作：学生先来，老师隔一句后来（有高低起伏）。

师：黄昏的景色，这边也美，那边也美，到处都美。

（设计意图：师生通过变化着朗读歌词，不仅给学生创造了一次实践的机会，学生容易做到，又降低了后一环节歌曲轮唱的难度。）

2、请欣赏老师为大家带来的歌曲《美丽的黄昏》。想一想：这是一首怎样的歌曲？

你可以从歌曲的内容、情绪、旋律等方面来思考。

学生听后自由说。

师小结：《美丽的黄昏》是一首短小而优美的欧美歌曲，三拍子的旋律优美抒情，歌曲通过简练的三句歌词，描绘了一幅欧美地区黄昏、教堂、钟声的景色，给人一种雅致、悠闲的感觉。

3、师生合作：老师唱旋律和歌曲，请你们用三拍子指挥图式来为老师划拍。

（设计意图：通过教师的范唱，目的是让学生能清楚的听清，而同时要求学生为我划拍，让他们感受三拍子的特点。）

4、唱歌谱三遍。

第一遍跟着老师默唱。

第二遍学生轻轻演唱，不足之处反复练习。然后，讨论：一、二两乐句旋律有什么特点？（第二乐句是第一乐句的三度模进，同时每一句的3、4小节和5、6小节是一样的。）

第三遍要求唱出高低起伏，结尾弱。

5、唱歌词三遍。

第一遍学生随琴填歌词，不足之处纠正。

第二遍随琴声音有起伏地唱。

第三遍跟伴奏陶醉地唱。

唱完，问学生：我们现在采用的是什么演唱形式？

6、再听范唱，思考：他们的演唱与我们有什么不同？引出“轮唱”。怎么唱，再听录音找答案。师生实践两次，弄清两声部怎样同时结束。然后，分组实践。

（设计意图：让学生积极参加音乐实践活动，在轻松愉快的氛围中掌握知识和技能，激发学生对音乐学习的热情和兴趣；同时也培养了学生与人合作的良好态度，在歌曲意境中提高审美情趣，丰富审美情感。）

☆用打击乐为歌曲伴奏。

1、摸一摸，猜一猜：碰钟。

2、玩声音游戏：声音远——你就坐着；声音近——你就站起；声音回旋耳边——你就举手。

3、教师示范用碰铃X- -节奏为同学演唱伴奏。

4、指名用碰铃X- -节奏为同学演唱伴奏。

教学反思

《美丽的黄昏》是一首简易而富有效果的二部轮唱歌曲，轮唱部分又有比较严格的三度叠置的和声效果。通过教学，体会颇深：

（1）有序合理地整合教学内容非常重要。《美丽的黄昏》这一课，教材上只有一首歌曲和用六个音进行编曲创作的一个练习，资料十分匮乏。如果按传统方法上课，虽然很轻松，但无疑是枯燥的。设计时我充分考虑到不能把每一个知识点孤立地一块一块教给学生，而是要改变以往以知识为线索的线型设计，通过创设学习情景，引发问题、风景欣赏、实践感悟等多种方式，让学生一步步走进音乐。

（2）因为我们是刚接触双声部的歌曲，并且歌曲中的轮唱有一定的和声要求，我们不可能要求学生在一堂课中就能做得尽善尽美。音乐具有弥漫性，音乐的弥漫性也体现在它的消化与吸收需要一个时间的过程。所以，在本节课中，学生基本掌握了歌曲的演唱，明确了双声部的进行，同时会主动地去表现歌曲意境。但如果要唱到娴熟、完全准确，我想那将需要一个有计划地、长期的过程。所以我给这课的定位是：抛砖引玉、承上启下。

（3）从学生的角度出发，学生本身的素质其实并不高，对于三拍子的节奏感也并不是很强，当第二声部进入的时候，两个声部很容易相互的带跑音调，我觉得在这个部分我的引导有所欠缺。

（4）本节课力求通过创设情境和多种感受体验，使学生在轻松愉悦、和谐互动的气氛中主动参与学习，最大限度地发挥每个学生的学习潜能和学习热情，发展学生的想象力、创造力和音乐综合表现力。但很遗憾，课堂上参与举手、大胆发表自己对音乐的见解、想法的学生还不是很多，这可能跟自己的音乐素质和课堂调控能力缺乏有关。