小学英语口语论文：小学英语口语教学浅析
小学英语论文(3篇)
小学英语论文(3篇)目的是让学生巩固基本的语法、单词、句型等知识，但要注意不要让作业过于枯燥乏味，可以适当加入游戏、竞赛等元素，增加趣味性。
2．布置实践性作业。
让学生将所学知识应用到实际生活中，例如写英文日记、口头表达等，这样不仅能够提高学生的实践能力，还能让学生感受到英语的实用性。
3．布置合作性作业。
让学生分组完成任务，例如小组讨论、角色扮演等，这样能够培养学生的合作能力和交流能力。
4．布置创意性作业。
让学生自由发挥，例如编写英语故事、设计英文海报等，这样能够发挥学生的想象力和创造力。
总之，小学英语作业的布置要根据学生的实际情况和课程要求，注重质量而不是数量，多样化形式，激发学生的研究兴趣和潜能，真正达到提高学生英语水平的目的。
第二篇：小学英语口语教学策略探析随着英语教育的普及和国际化的趋势，英语口语教学也逐渐受到重视。
小学英语口语教学是英语教育的重要组成部分，具有重要的意义。
本文旨在探讨小学英语口语教学的策略，以期提高小学英语口语教学的效果。
一、营造良好的语言环境语言环境是影响学生英语口语能力的重要因素。
小学英语教师应该营造一个良好的语言环境，让学生在轻松、愉快的氛围中研究英语口语。
可以通过播放英语歌曲、英语小故事等方式，让学生在听、说、唱、跳等多种形式中研究英语，提高学生的英语听说能力。
二、创设情境，激发学生兴趣小学生喜欢感性、直接的研究内容，英语教师在教学中应该创设情境，让学生在情境中研究英语，激发学生的兴趣。
例如，教授“shopping”这个话题时，可以模拟商场购物的情境，让学生在模拟情境中进行英语口语练，这样不仅能够提高学生的口语能力，还能让学生感受到英语的实用性。
三、注意语音、语调的训练语音、语调是英语口语的重要组成部分，小学英语教师应该注重语音、语调的训练。
可以通过模仿、朗读等方式，让学生熟悉英语的语音、语调，提高学生的英语口语水平。
四、注重交流能力的培养英语口语教学的目的是为了让学生能够流利地用英语进行交流。
浅议小学英语口语教学
浅议小学英语口语教学
小学英语口语教学要关注以下几个方面：
一是营造良好的语境氛围，让学生们放松心情，大胆发言。
可以结合本地文化情景里的生活活动，如跳舞、画画、歌唱等，让学生们在活动中多多练习语言及表达。
二是练习归纳法，灵活利用各种情景，把生活中熟悉的英语句型及适当的日常生活话题穿插在教学过程中，让学生们可以更快更有效地学习和掌握英语口语技能。
三是重点强化语音习得，让学生们了解英语句子语法结构，并可以在真实的具体语境里以合理的方式使用句子，而不是僵化地、生疏地使用，让学生们能够在课堂中尽可能多地运用英语表达自己的思想。
四是注重学生的练习及综合实践，在课堂上要求学生们多参与到实践活动中，让学生们在活动中有更多的交流机会，通过互动，让学生们能够更多地激发英语学习的兴趣，以及更好地掌握英语口语技能。
小学英语口语教学论文
浅谈小学英语口语教学【摘要】口语是一种抽象的记忆材料，也是一种技能。
在课堂中，我们要努力营造一种学习英语口语的情景气氛，采用小组合作、以评促说的机制，学生在一种纯语言环境中，口语技能能够显著提高，学以致用。
【关键词】口语生活化情境小组合作以评促说口语教学是小学英语教学的重点，也是我们教师需要花大力气的难点。
其实，小学生学习外语具有模仿力强、记忆力好等特点和优越条件。
如果让他们在学习语言的黄金时期打好一个较坚实的基础，对今后进一步学好英语，培养用英语进行交际的能力，将起着极其重要的作用。
所以，我们在教学过程中要采取多种有效的方法来激发学生的学习兴趣，让学生乐说、会说、善说。
那么到底如何能让老师上课上得轻松，学生也学得有趣呢？以下是我关于小学英语口语教学多年实践的几点感悟：一、将英语口语教学生活化——“ask for more”英语是世界通用的一种语言交际工具，作为跨文化语言教学的英语课，只有把英语当作交际工具来教来学，才能取得良好的效果。
为了有助于培养和提高小学生说英语的能力，更好地掌握外语这个交际工具，我在教学中将语言内容和生活中的情景紧密结合，努力让语言教学走向生活。
如在学习食物这一课中，我先让孩子们用i like……来表达自己喜欢的食物，孩子们一听，个个争先恐后，有的孩子说：“i like汉堡包。
”有的说：“i like肉。
”……见时机成熟我便乘机进行教学。
本课，我从语言功能出发，就学生的生活实际，有计划地补充了大量学生喜闻乐见的食物，为学生走出课堂，走向生活提供了有力的保证。
由于教学内容的生活化，教学形式（交际形式）的真实性，这堂课的教学对学生产生了极好的感受效应，学生总体掌握得较好。
二、在趣味情境中学口语——“every time is a goodtime”兴趣是指一个人要求认识某种事物或爱好某种活动的心理倾向。
它产生于需，在生活、实践过程中形成和发展起来的。
学生一旦对英语产生浓厚的兴趣，就乐于接触它，并且兴致勃勃地全身心投入学习和探索，变“苦学”为“乐学”，从而，取得事半功倍的成效。
小学英语口语交际教学策略研究问题论文(共3篇)【教学论文】
第1篇：小学英语口语交际教学策略研究小学英语课程中的口语交际教学在于实现学生流畅地进行英语口语表达，提高他们对语言的实际运用能力，教师有必要在教学过程中对学生进行积极的引导，进行多方面的教学方法改进，以便提升小学英语教学水平。
1.注重联系生活实际，营造良好的教学氛围小学英语口语交际教学涉及的范围比较广，这就要求教师在教材的基础上，更好地联系生活实际，以营造浓郁的学习氛围，借助小学生从众和好奇等心理，促使他们更好地学习。
首先是随时随地地对学生进行口语训练，即课前引导学生预习，课中注重学生互动，课下鼓励学生巩固等。
例如可进行分组讨论教学，将全班学生按照不同水平进行合理分组，根据教学内容，鼓励小学生在合作的基础上积极搜集资料，可以自己编小故事和儿歌等，完成预习。
其次是培养学生活学活用的能力。
例如在教学了简单的问候用语“Howareyou”等知识后，教师可鼓励学生模拟生活中两伙伴相遇后各种英语对话的情景，使学生认识到英语学习的重要性。
最后是教师要注重对学生之间关系的处理，尤其是一些英语口语学习比较吃力的学生。
这就要求教师在营造良好氛围的基础上，对学生有更多的关心和呵护。
2.加强学科联系，激发学生的学习兴趣首先，教师在进行英语口语教学时，要注重对外国文化的引进和讲述，是因为小学生正处于人生的关键时期，各种思想和能力等还不成熟，对事物的兴趣来得快去得也快，而对外国文化的引进，在很大程度上激发学生的兴趣，更好地培养他们的跨文化交际能力，同时从小培养他们正确的英语思维，有效避免中国传统文化对英语学习过程的干扰。
其次，加强英语口语教学与语文课程的联系，英语与语文同属于语言类课程，加强彼此的联系，一方面淡化英语课程的神秘感，帮助学生树立学习的信心，使他们认识到英语学习和语文学习并没有什么不同。
另一方面深化小学生的思维，小学生虽然各方面的能力还不足，但想象力很丰富，语文和英语的有效衔接，促进学习形式的多样化。
最后，加强英语口语交际教学与数学课程的联系，尤其是在学习表示数字类的英语单词时，教师运用数学上的加减乘除来帮助学生对数字进行识记，不失为一种有效的方式。
小学生英语口语能力培养[论文]
![小学生英语口语能力培养[论文]](https://img.taocdn.com/s3/m/d001500ce87101f69e319555.png)
探析小学生英语口语能力的培养英语教学是一门语言教学，学习英语的目的在于借助它进行语言交流，这就突出了英语口语表达的重要性。
特别是国家经济迅猛发展、国际交往日益频繁的今天，会说英语，在某种程度上可以作为一种谋生条件或手段。
但对于我们这些规模不、大生源差的乡镇小学来说，外出打工子女多，学生家长文化水平普遍偏低，他们没有多少空于的时间与自己的孩子接触，更不会有空去怎样管理孩子。
就算有多余的时间但又有多少家长有能力对自己的孩子进行有效的教育和辅导呢？由于这样那样的原因致使学困生日渐增多，如果教师不注意研究英语方面的这些困难问题学生的话那么整个班级的学习困难生就会越来越多，究其原因，是缺乏说英语的语言环境，忽略了口语表达的联系。
那么如何培养学生的口语表达能力呢？一、建立和谐、融洽师生关系。
心理学研究表明：人只有在轻松和谐的环境里，思维才表现得最活跃。
反之，在压抑的思想环境里，在禁锢的课堂教学气氛中，很难产生创造性思维。
教师在教学中只有保持情感、认知和发展等方面的和谐，才能构建和谐轻松的课堂，真正促进学生的发展。
作为新一代的小学英语教师，有责任为创建一个融洽、和谐、平等的师生关系而努力，使学生能拥有一个充满着赞赏和尊重的和谐学习环境，使学生能够主动、乐观、和谐的发展，为构建和谐社会做出自已的贡献！教师要重视感情的投入，以自己真诚的爱唤起学生的情感共鸣。
教师要通过自己的言行、表情传递给学生亲切、鼓励、信任、尊重的情感信息，使得学生不怕出错误，敢于开口说英语。
”教师要用“师爱”去赢得学生的亲近和信任，使师生感情双向交流，密切师生关系，形成轻松、愉悦的课堂气氛，从而有效地帮助学生消除心理障碍，克服怕开口说英语的紧张心理，开创敢讲英语、争讲英语、爱讲英语的局面。
所以，首先我们要尊重学生，作风要民主，建立一个平等的师生关系。
这样，学生对老师喜欢，其课堂气氛就会显得活跃，学生的学习兴趣就会油然而生。
二、了解孩子的天性，让学生感受成功小学生是孩子，他们好奇心强，心理、生理不成熟。
小学英语的口语教学论文
小学英语的口语教学论文小学英语的口语教学论摘要：当今世界，英语已成为我们工作和生活中必不可少的交际工具，日益成为人们的焦点。
口语教学是小学英语教学的重点，可见，培养英语口语须从小学抓起。
关键词：英语口语教学当今世界，英语已成为我们工作和生活中必不可少的交际工具，日益成为人们的焦点。
口语教学是小学英语教学的重点，可见，培养英语口语须从小学抓起。
那么，如何进行小学英语的口语教学呢？一、口语教学特点1、准确性和流利程度。
语音教学是语言教学的重要内容之一。
重视准确性有利于初学者培养良的语言习惯。
在小学英语教学阶段，语音教学主要应通过模仿来进行，教师应为小学生提供大量听音、模仿和实践的机会。
比如教师的语音、语调、节奏甚至姿势、动作都会成为学生喜爱模仿的对象，语音准确、语调自然、语速正常的口语表达能够帮助学生形成良的语感和语音、语调基础。
因此，单词的发音必须准确，句子的语音、语调、节奏必须准确。
前者对于大多数教师而言，应当是没有问题的，后者则并不是每个教师随时都能做。
例如，有的教师明白重音、连读和失去爆破、弱读与同化、语调（升调、降调）、节奏等语音变化的规律，而且能够示，但实际教学中却显得比较生硬；有的教师一味追求单音的准确性，而忽视语义与语境、语调与语流相结合；有的教师过于迁就学生水平，放慢说话速度，常用and一词，留出较长的间隙停顿；有的教师常常一个词一个词地说，破坏了正常语流；有的教师说话声音很高，尤其是加重实义词，避免辅音连缀，不用语音弱读，语调升降过度；显而易见，教师的“课堂英语”经过不同程度地修饰而过于正式，就缺乏了现代英语口语的特点，学生难以习惯实际生活中的正常英语口语交际。
为此，教师必须用新标准、新内容来提高自己的英语口语水平：增加有声和字的英语信息输入量；增加题材和体裁及内容广泛、来源和表现形式多样化的英语输入量；关注现代生活中使用的、不符合传统语法特征的口语表达方式；不断吸收一些发音特点；注意在课堂上使用规的英语口语，注重提高“课堂英语”的科学性和艺术性。
小学英语教学论文 ：浅谈英语教学中的口语教学
小学英语教学论文：浅谈英语教学中的口语教学浅谈英语教学中的口语教学摘要：众所周知，英语在中小学课程以至大学教学中都占有重要地位，但是一直以来，英语的教学还是处于传统教学的框架当中，也就是过于注重语法知识的传授。
学生在课堂上机械、被动地接收教师所传授的语法、句型、词汇等等，一堂课下来，学生满脑子都充斥着单词、句型，开口的机会却是少之又少。
由于学生的口语能力低，导致学生在实际交际时不知所措情况大而有之。
怎样才能让我们的学生真正把英语运用到实际交际当中去，改变“哑巴英语”的教学，是值得教育工作者思考的问题，关键从我们的课堂教学训练模式抓起,使学生乐于参与，敢于开口。
关键词:英语口语重要性策略定朗读时的语气、语调，以体现人物的年龄、性格特点，最后表达出文章的感情色彩。
(3)口头复述。
口头复述文章要求学生独立地用自己的语言连贯地叙述所听过或读过的材料。
在学生复述的过程中，他们要将听到、看到、读到的知识和内容进行思考、加工，用自己的语言表达出来。
这样的语言实践，不仅能帮助学生掌握课文要点，而且能提高学生的理解力、记忆力和口头表达能力。
(4)小组讨论。
为了培养学生用英语进行交流的主动性，教师可按座位把学生分成几个小组，在学完新课后给学生提供一些与课文或阅读材料相关的话题，让学生以小组为单位进行课内讨论，让每一位参与者都得到平等的练习机会。
小组讨论不仅增加了学生口语练习机会，还能促使学生积极思考、集思广益、互助互进。
联系生活实际，引发了学生的兴趣，每个小组成员畅所欲言，各抒己见，对于那些性格内向的学生来说。
这无疑也是实践口语表达的机会。
解决问题活动解决问题活动的主要特点，在于学生的注意力集中于就问题或情景找到正确的答案。
语言用来呈示问题和解决问题，但语言不是活动的明显目标。
这类活动只有在于在某些方面有用处或成为一种愉快的活动而感到兴趣时才是成功的。
在许多情况下，学生可在小组里使用目标语讨论和解决问题后发现期望的信息。
小学英语论文-浅议小学三年级英语口语教学方法通用版
小学英语论文-浅议小学三年级英语口语教学方法通用版通常情况下，小学三年级为英语口语学习初期，很多学生会出现不同程度的“胆怯”心理。
尤其是那些生性胆小的学生，更是犹犹豫豫不敢进行口语训练。
英语是一门语言学科，其教学目的不仅是使学生学会写，更是学会听和说。
因此，在小学三年级英语教学中，进行口语教学方法的研究势在必行。
如何让学生从被动接受到主动进行口语训练是笔者要解决的主要问题。
此外，笔者对英语口语的训练频数及有效性进行了综合论证分析，以期为解决小学三年级英语口语教学方法问题提供有效借鉴。
一、克服学生的“胆怯”心理（一）建立融洽师生关系，营造轻松的课堂气氛。
教学在传递知识的同时也在进行深刻的师生间的情感交流。
古人云：“亲其师，信其道。
”教师尤其是小学教师，要用爱心和责任换取学生的亲近和信任，使学生在信任教师的前提下产生师生情感的交互反馈，从而借助双向情感反馈这个媒介，达到口语教学的最佳境界。
比如在进行句型模仿训练时，由于英语语句本身的语言结构相对独立，自然而然地受语言内容和说话人的情感影响，因此不少单词或者词组都会在声调、读音等方面上产生变化。
与此同时，此年龄阶段的学生有着强烈的急于模仿和急于求成的心理因素影响，遇上发音有难度的单词或者不易上口的句型，就会随之产生一些错误模仿的现象，学生开口的积极性就会因发音错误的累加而受到挫伤，从而产生“羞于启齿”的现象。
当遇到这种情况时，教师要克制自己的情绪，用一种比较亲切的口吻去缓解课堂上紧张的纠错气氛，帮助学生缓解由错误引发紧张、焦急、难为情的情绪，多用鼓励的方式增强学生的学习信心。
（二）寓教于乐，让人人主动开口说。
英语口语教学内容本身比较枯燥又不易迅速掌握，而语言的交际功能是需要特定的情境体现的，这就要求教师在课堂上精心组织教学材料，不断引入适合学习的背景，多创设一些生动的教学情境，让学生听到、看到，甚至能触摸到，做到将自己完全置身于进行英语口语的环境中，这样就可使学生把学习乐趣放在第一位，教师只有寓教于乐，才能充分激发和提高学生的学习兴趣，让学生在自觉或不自觉的状态下主动开口练。
小学英语口语论文：小学英语口语教学浅析
小学英语口语论文：小学英语口语教学浅析随着素质教育的深入开展,小学英语教学中对于听说能力的要求有了明显的提高,培养“说”的能力已成为英语学习初始阶段的主要教学目标之一。
而如何科学、全面地测试、评价学生“说”的实际水平是非常重要的。
因此,有必要探索一种既有一定可行性,便于教师操作,又能发挥测试应有的功能,体现培养素质人才的口语测试方法。
以下是我的观点和做法:一、明确小学英语口试的目的帮助学生掌握一定的基础知识(语音、词汇、功能、话题、语法),建立初步的语感,是小学英语教学的主要教学目标之一,并且小学英语教学是以听说为主要的训练项目。
而小学英语口试的目的就是检查学生是否具备了一定的口头表达能力,看他们是否能就某些交际性主题进行正确的表述,并帮助学生进行自我分析、诊断,以利于他们后继学习。
二、遵循小学英语口试的原则1、同步性原则。
小学英语教学是基础性的教学,学生所学的词汇、句型、功能是有限的,他们的语言输出的范围不可能超越他们的学习内容,因此在口语命题时一定要注意口试试题要与学生所学教材内容相关,这样我们才能如实客观的评价学生。
例如,译林版小学英语第三册有Mr King自述“My Family”一文。
在口语测试题中就可设计一题自述“My Family”。
这类试题源于教材,体现了同步性,又高于教材,体现了创造性,并且试题内容贴近学生的实际生活,体现了趣味性。
2、交际性原则。
口头交际是人类最直接的语言交际活动。
在设计口试试题时要尽可能围绕教材所体现的语言交际功能,这样可以使学生在课堂中习得的英语知识和英语表达能力迅速地迁移到实际生活环境中去,以求达到英语教学的最终目的。
这类口试试题如:让学生在所给的情景中自编自演一段对话。
3、趣味性原则。
口语测试要避免枯燥、单调、机械化,尤其是小学英语口试更应该富有趣味性。
首先,要针对不同层次的学生设制不同类型的试题,使口试试题内容多样化,让学生有话可说,有话想说。
此外口语的组织形式也应多样化,如小组活动、对话表演、师生对话、个别讲述等,也就是说教师要在采用平时教学过程中运用的各种形式。
小学英语口语教学与实践[论文]
![小学英语口语教学与实践[论文]](https://img.taocdn.com/s3/m/1f7add49a8956bec0975e38a.png)
小学英语口语教学的探索与实践提高学生的口语表达能力，是摆在我们小学英语教师面前一个刻不容缓的任务。
下面笔者通过对小学英语口语教学现状的分析和难题，谈几点解决办法。
小学英语口语情境教学有法，而无定法。
作为英语教师的我们，若想提高学生们的口语能力，让他们轻轻松松说英语，绝对不可以采取生拉硬拽的刻板式教学方法，那样只会徒劳无功，教师累学生更累！因此经过不断的探索与实践，我们逐步研究出一系列的英语教学活动。
一、激发学生兴趣，培养自信心1.激发学生兴趣，吸引学生更有效地参与英语学习。
孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。
”“乐”即兴趣。
一旦学生对英语产生兴趣，就会自觉主动地参加英语学习活动。
在口语教学中，教师要注意培养学生说的兴趣，了解学生感兴趣的话题，诱发学生说英语的热情。
在设计交际性活动时，尽量利用实物、简笔画、身体语言、表情动作以及多媒体手段等，创设各种生动有趣、贴近学生生活的情境，让学生在交际活动中感到有事可做、有话可说，并获得用语言去做事的成功感，提高学生学习语言的兴趣。
2.培养学生的自信心，鼓励学生掌握好“纠错”的艺术。
学生在课堂一旦出现一些错误，他们往往会感到“losing face”。
针对这一现象，教师应鼓励学生大胆地参加课堂语言实践活动。
对于学生说英语时出现的错误不一定“每错必纠”，更不能横加指责，而要仔细耐心，因势利导。
无论学生表现如何，教师都应给出恰当的评价，肯定其成绩，增强他们的自信心和成功感。
二、融洽师生关系“任何一种素质的形成都是以美好的情感熏陶为基础。
”实践证明，宽松和谐的课堂气氛、平易近人的教师，能让学生各抒己见，有利于发展学生的想象力，培养创造性思维，提高口头表达能力。
因此，上课时，教师应多多鼓励学生用自己喜欢的方式学习，鼓励学生畅所欲言；提问时也要刻意地延迟判断，让学生有自我改正错误的机会，或利用引导性问题鼓励学生回答。
即使学生回答得不正确，教师也不要批评讥讽，而要耐心开导，让学生轻松愉快、毫无顾忌地说英语。
如何做好小学英语口语教学论文
浅谈如何做好小学英语口语教学【摘要】英语是一门国际通用的语言，随着国家对外开放程度的逐步深入，与国外的联系日益紧密，学会英语已经成为国人对外交流的一项基本能力。
国家也特别重视对于英语教学、普及方面的投入，自幼儿园起就加入了英语学习的项目，但是在教学中我们也发现了这样的问题：学生自5岁左右就开始英语的学习，到高中毕业，十几年的时间，但是很少有人能够流利的使用英语进行表达。
可见目前英语教学中存在一些误区，即重理论而轻实践，导致学生的口语表达能力欠佳。
本文笔者就目前英语教学中的一些误区入手，就如何提升小学生的口语表达能力提出一些自己的见解。
【关键词】小学英语口语教学策略经验一、明确英语口语教学的目的有目的才有方向，有方向才有动力，有动力才能更好的做好一件事情，英语教学一样如此：在传统的教学过程中，教师的目的就是让学生认字母、背单词、背课文，让学生认识很多的词汇，让学生在考试的时候拿高分，英语的教学成了“哑巴英语”，这就导致了很多学生能过英语四级、六级、八级，但是在实际与人交流的时候却显露出来口语表达能力的薄弱。
殊不知，英语是一门实用的语言教学科目，不是简单的工具科目，教会学生能够使用英语进行表达、交流比简单的让他们能够去阅读要重要的多。
所以在教学的过程中，教师应该树立让学生全面发展的教学意识：既让学生认识更多的词汇，但是也要让学生学会使用英语进行交流，让英语学习切实能够为学生所用，让他们感受到英语学习的实际效果，不然只会加重学生的学习压力，让学生对于英语科目产生厌恶情绪，进而导致学生的学习效果不佳，造成英语教学的困难重重。
所以，在教学的过程中，我们要注重学生的“全面进步”，特别要重视学生的英语运用能力，特别是口语表达能力的培养，实现英语科目的“学以致用”。
二、遵循口语教学的基本原则1、同步性原则即学生的口语表达与所学习的教材基本一致或与教学相关的活动安排相一致。
小学时期的学生由于年龄原因，大多知识的积累不完善，所以对于小学生的英语口语教学，要依照与教材同步进行教授。
小学pep英语教学论文《浅谈小学生英语口语能力的培养》
这篇论文是原创Pep小学英语教学论文《浅谈小学生英语口语能力的培养》关键词：氛围交际评价内容摘要：英语课程标准提出：要加强基础阶段英语教学的听、说、读、写能力的培养，激发学生的英语学习兴趣。
因此培养小学生开口“说”的能力已成为英语学习初始阶段的主要教学目标之一。
本文就从小学生英语口语学习的现状出发，以创境激趣、表达氛围、个体差异、口语策略及口语评价等五个方面为突破口，通过切身实践体会，初见成效后，上升到理论的高度，就如何培养小学生英语口语能力进行了有效而积极的探讨，撰写成拙文，以期广大同仁给予斧正。
一. 创造轻松、愉悦的口语表达氛围在英语教学中常常会遇到这样的情况：学生在口语活动中不想说，或者想说却又找不到适当的语言，他们不同程度的存在着怕开口，羞于开口的现象。
为了有效地培养学生的英语口语能力，让学生想说、愿说、乐说，进而达到会说的目的，我们在平时教学中注意运用了以下三点，收到了意想不到的效果。
1、创境激趣只有创设出引人入胜的情景，才会产生“千树万树梨花开”的盛景，因此情景的设置就成为激发学生兴趣的前提条件。
教师应善于利用各种方式营造英语口语表达的氛围，创设有利于学生说的情境，激发学生说的欲望，让学生在情境中感知语言、交流语言、发展语言。
我在教授PEP教材第五册第六单元中的Part B Let's talk时，我借助多媒体课件，展示了一幅美丽的乡村景色，伴随着动听的旋律，欢快的节奏，我对学生说：Look, this is my village. Is it beautiful? Do you like it? 紧接着问生：What's in my village? Are there any flowers in it? 学生们看着优美的画面，很快便回答出老师的问题。
这时我话题一转，问：What's in your village? Are there any flowers in your village? 学生们争先恐后，各抒己见：There are many flowers in my village./There are many trees and small houses in my village./ In my village, the sky is blue, the air is fresh./My village is very beautiful and I like it.……多媒体有效地调动了学生的听觉、视觉并反馈到大脑神经中枢，使学生产生了情趣，其乐融融地参与到学习之中。
小学英语论文-小学英语口语教学通用版
小学英语论文-小学英语口语教学通用版小学英语口语教学是小学英语教学的重点，也是我们教师需要花大力气的难点。
在小学英语口语教学过程中，作为教师的我们，应积极的创新英语口语教学模式，通过多种多样的形式，激发小学生的英语口语兴趣，鼓励小学生大声地用英语表达自己的想法，调动小学生的主动性和积极性，不断提高小学英语口语教学质量，为小学生的英语口语奠定良好的基础。
以下是笔者的几点浅见：一、激发学生小学兴趣，引导学生开口说英语“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。
”孔子的话充分说明了兴趣的作用。
兴趣是学生最好的老师，在英语口语中起着非常重要的作用，是激发学生积极开口的好方法。
学生的学习活动总是有一定的学习动机引起的，只有当学生喜欢学、要求学，有迫切学习愿望时，才能自觉积极地投入到学习的活动中去。
在小学英语口语教学中，要想培养学生的英语口语能力，首先要做的就是激发学生说英语的愿望，只有当他们想说英语，愿说英语的时候，他们才会真正用心去学，努力去学。
而一旦学生有了想说、愿说的欲望，学习对他们来说将是一种乐趣而非是一种负担。
因此，教学中，教师应如实的结合小学生的性格、爱好等各方面特点，注重使用生动活泼的教学方式，激发学生的求知欲，进而激发学生的学习兴趣。
例如，根据小学生活泼好动，喜欢儿歌的这一特点，在教学过程中，英语教师可以交给小学生这样的英语儿歌“One two three four”，“One two three four ， clap your hands （1 2 3 4 ，拍拍手），Two two three four ， stamp your feet （2 2 3 4，跺跺脚），Three two three four ， nod your head （3 2 3 4，点点头），Four two three four ， hands on knees （4 2 3 4 ，小手放到膝盖上）”让小学生一边说一边做。
小学英语教学中口语交际的探讨论文(共2篇)【教学论文】
第1篇：提高小学生英语口语交际的课堂教学策略一、引言英语作为全世界使用最为广泛的语言，在国际上有着举足轻重的地位。
随着中国国力的日益增强，与国际间的交流越来越频繁，与世界各国间的合作越来越密切，英语在中国成为第二大通用语言。
因此，中国政府从教育这一层次开始重视英语学习能力的培养。
学习英语，从初级教育开始，现在很多英语课程从小学就开始开设，很多学校积极响应政府政策纷纷打出“学好英语，从娃娃抓起，让孩子赢在起跑线上”的口号，从小学初级教育阶段开始增加英语课程的设置，让小学生有更多的学习英语的机会和培养他们从小学习英语的兴趣。
而如今，21世纪的中国己然不是过去那个固步自封的中国，21世纪的中国是一个对外开放中国，是一个更加国际化的中国，对英语人才的培养有着更高的要求。
因而，在培养小学生学习英语的目标也与过去有所不同，在小学生的英语能力培养方面更加侧重于英语口语交际能力而非过去一味地学习单词、语法、进行题海战术来达到考试成绩高分的目的。
过去只为考试而学的英语己然不能适应时代的发展，新时代需要的是拥有较强能力的英语口语交际人才。
总之，我们应当顺应时代潮流的发展，在小学教育中将英语学习的培养方向转移到口语交际上才是符合当前英语人才目的培养。
二、目前小学生学习英语口语的现状(一)小学生对口语学习的重视程度不够，导致口语能力低下在以往的英语教学学习中，小学生被教师所灌输的学习思想通常是“听、说、读、写”能力的提高，在应试教育的背景下，教师更着重训练小学生的英语应试能力，在口语要求上并未对小学生做过多的要求。
因此，小学生将更多的学习英语的时间花费在单词的记忆、语法的学习与句型的造句上而忽视英语口语的训练，他们往往学习英语的方式就是在课堂上听教师讲解英语语法知识点并做好相应的英语笔记，然后开始题海战术的训练。
每天学习英语的过程就是记单词一一做笔记一一做题一一讲解错题，如此循环往复的过程让小学生沉浸在题海中根本无暇顾及口语交际的训练。
浅谈小学英语口语教学
浅谈小学英语口语教学小学英语是通过生动活泼的课堂教学活动，对学生进行基本的听、说、读、写训练，使学生打好语音、语调基础，掌握一定的词汇和最基本的语法知识，培养学生基本的日常会话能力以及拼读、拼写能力。
同时，而英语作为一门语言，作为一种工具，其最终目的是为了交际。
但是，传统的英语教学注重学生语法知识的掌握，而忽视语言能力的培养，这就造成学生的口头表达能力普遍落后于知识接受能力，很多学生学习了多年的英语却不会用口语表达，或口语表达的内容有限，缺乏英语交际能力。
针对以上情况，我们教师除了提高自身认识，要高度重视英语口语教学外，在课堂教学中应以口语训练为重点，以培养学生交际能力，提高学生的英语综合能力为目标，引导学生积极开口,在掌握词汇、句型及语法知识的同时，开阔视野，发展个性，可以从以下几个方面进行：（一）想法设法拓展学生的词汇量1、教师在平时课堂上可放慢语速，配合动作、表情或适当的解释，坚持用英语组织教学的各个环节，使学生逐渐记住老师的一些简单的课堂教学用语，逐渐培养学生用英语思维的能力。
2、鼓励学生课堂内外运用英语，从简单的一个单词到一句简单的“Thank you" ，学生们有了说话的欲望，这时还需要老师有足够的耐心去告诉学生。
3、在小学阶段，应该坚持听说领先原则；加强读音规则教学，培养学生的拼写能力；通过实物、情景教学的方式讲解词义，使他们把英语单词和其所指的事物、情景联系起来，以加深记忆。
这样，学生就能够从英语单词的语音、拼写、意义等几个方面积极地吸收词汇，从而达到掌握词汇的目的。
（二）提高学生心理素质1、消除焦虑，不断增强口语自信心。
为了消除学生的焦炉，上课时，教师应尽可能多地用抑扬顿挫的语言，丰富的表情和手势来组织课堂教学，给学生创造一个开放宽松的教学环境。
另外，在全班交流时，教师要善待学生的错误，帮助他们成为“成功者”。
教师不要期望学生能说得十分准确，要允许学生犯错，对学生的错误要采取宽容、耐心的态度，切不能因急于纠正他们的错误而使他们失去信心。
如何培养小学生英语口语交际能力论文
浅析如何培养小学生的英语口语交际能力在以信息技术迅速发展为主要标志的当今世界，社会生活的信息化和经济活动的全球化，使外语，特别是英语越来越成为我国对外开放和与各国交往的重要工具。
当今的中国无处不需要英语人才，尤其是交际型的英语人才。
但目前，我国基础教育教学领域里还存在着一些问题，实事求是地说，是不容乐观的。
一、当前学生的口语能力现状分析。
目前的英语教学主要是重知识传授，轻能力培养，重教材灌输，轻教法的改进和学法指导，重理论知识，轻实践环节。
教师讲解多于学生操练；英语课堂教学中,使用英语的比例较低,英语教师对各种教学法的态度以语法翻译法的认同度最大。
以前，我们根据外语学科的特点，一般将一堂课分为三个部分，前十五分钟用于复习检查，第二个十五分钟用于新授课，在这段时间内，教师多用于教单词，讲解语法，讲课文，最后十分钟用于巩固练习。
但是，大多情况都是等教师教完单词，讲完语法知识及课文内容，剩下的时间，学生读了几遍课文，下课铃就响了，根本就没时间让学生练习会话，这样做，既浪费了学生们练习的宝贵时间，又让学生觉得一堂课乏味，使学生觉得上英语课毫无兴趣可言。
大部分小学英语教学的方法基本带有翻译的特点。
教学侧重点是语言本身的知识传授。
尽管学生花了几年的时间学习英语，但他们中绝大部分仍然张不开口,无法将学到的英语应用到实际交流中。
这就是所谓的“哑巴英语”。
因此，在课堂教学中如何培养学生的口语表达能力，使他们“能说会道”，成了各教育界人士关注的问题。
二、提高英语口语交际能力的重要性。
1、口语能力是语言能力的重要组成部分。
众所周知，说是听、说、读、写四项基本技能中最直接，最常用的交流方式。
说能促进听、说能力，也能提高写作能力。
可见口语表达能力在四基中起着举足轻重的作用。
交际是语言教学的本质，学习英语的目的在于借助它加强人与人之间的认知和交流。
语言学家汤姆斯认为：语言能力不仅是指能否造出合乎语法句子的能力，还应包括能否恰当地使用语言的能力，而说话是语言的重要表现形式，也是交际的重要手段。
小学英语口语教学的浅析
小学英语口语教学的浅析口语教学是英语教学的一个重要内容。
小学英语课程改革的一个主要目标是，要彻底改变过分重视语法和词汇知识的讲解与传授，重视对学生实际语言运用能力的培养。
为此，培养小学生会听、会说英语的能力已成为小学英语教学的主要任务之一。
下面结合本人多年教学经验，在分析了小学英语口语教学现状基础上给出了一些有针对性的举措。
一、小学英语口语教学的现状1.缺乏“说”的环境在我们所处的小县城中，由于学生家长的文化水平有限，大部分学生学习英语缺乏相应的语言环境及条件。
即便在课堂上，通常都是由教师讲解，学生参与程度不高。
当然，很多教师组织课堂教学时也甚少使用英语。
长此以往，学生只会做题而不会开口。
2.缺乏“说”的信心多元智能理论告诉我们，人的智能是多元的、是有差异的。
这种差异性体现在口语教学中就是大部分学生不敢开口说英语，惧怕错误和失败。
尤其是在我们这样的中西部小县城，这里的学生总觉得自己英语基础差，读音不标准，害怕开口说英语被他人耻笑。
当然，还有一些青年教师过于追求语法的准确性，不断纠正学生口语中的语法错误，这样逐渐在学生中产生了一种畏难情绪，慢慢养成了不愿开口的习惯。
3.教师不重视在传统教学中，大部分教师只重视词汇和语法点的讲解和传授，不重视知识的运用。
究其原因主要是因为考试中不需要测试口语。
因此，在教学实践中凡是不考的内容，教师都很少花大力气去讲解。
针对以上三个方面的不足，根据本人多年的实践教学探索，给出了以下一些具体解决方法。
二、小学英语口语教学策略1.激发学生的兴趣我们经常会说，兴趣是最好的老师。
要培养学生英语听说能力，首先要激发学生说的兴趣。
只有当学生想说、愿说时，他们才会去主动学习。
因此，在教学中，我们要充分调动学生学习的积极性、主动性。
在实际教学中，我采用了多种有效的教学手段来激发学生的学习兴趣，并且取得了良好效果。
比如，利用现有的“班班通”教学资源，通过观看视频或者动画，学生兴趣盎然，自然也就愿意开口说了。
浅谈小学英语口语教学
浅谈小学英语口语教学江油市中原爱心学校：尚敏语言是思维的窗口，是进行交际的工具。
小学英语课程的总体教学目标是：培养学生初步运用英语进行简单交流的能力，关注学生的全面发展。
培养学生的口语表达能力和语言的交际能力是英语教学的基本任务之一，而英语口语表达一直是学生英语学习的薄弱环节，许多外在环境和内在因素都影响了学生英语口语能力的提高。
比如:学生是在汉语环境里学英语，英语学科不受重视，教学班级多（我本学年教了四、五、六三个年级六个班的英语），班级人数多等。
在此情况下，如何才能提高小学生的英语口语水平呢？我谈谈自己的一些粗浅认识。
坚持听说，培养英语交际的习惯1、营造良好的听说环境。
中国人的英语学习缺乏自然语言环境，课堂是孩子们感知英语的唯一环境。
教师应营造、创设逼真的语言交际环境。
如在墙上张贴英语格言，在学习园地开设英语角，校园里要求说简单的英语，征订英语漫画、报纸，播放英语歌曲、电视节目等。
从而，营造出学习英语，听说英语的良好氛围。
2、鼓励学生大胆地说英语。
小学生课堂上外语学习的紧张、焦虑感（如怕出错、怕丢面子、怕老师批评等）很强。
教师在课堂上应该随时注意、及时鼓励、积极疏导，而不是一味地纠正错误或讽刺挖苦，防止学生由焦虑心理变成恐惧心理。
只有教师大胆地让学生说，让学生大胆地说才可能避免出现众多的“哑巴英语”的现象。
3、应用电教手段呈现对话场景。
课堂上教师应尽量使用电教设备，如录音机、投影仪、放像机、多媒体直观、形象地为学生创设语境，呈现对话场景。
这样，在增加学生学英语兴趣的同时，也提高了教学效果。
4、听说结合，相辅相成。
众所周知：学习任何语言，听、说训练是相辅相成，缺一不可，密不可分的。
因此，在英语教学中，我始终坚持把学生的听、说训练紧密地结合在一起。
常采用教师说学生听，学生说教师听，学生说同学听，先听后复述，先听后转述等听说训练形式。
丰富课堂，激发英语交际的兴趣。
英语课需要教师精心组织课堂教学内容，开展各种有趣的活动为学生学习提供一个良好的环境，不断激发学生说英语的兴趣。
小学英语教学论文-浅谈农村小学英语口语教学_通用版
小学英语教学论文-浅谈农村小学英语口语教学_通用版浅谈农村小学英语口语教学牛角小学刘秀珍摘要：基于英语新课标的解读，目前我们小学的英语教学回归听说法为主的教学模式，受以前的任务型教学和传统的语法教学模式，以及师资、教材、教学设备等多方面的影响，处于农村的我校的英语口语教学相对落后，远达不到课标的要求。
本文从落后的原因和提高口语水平两个方面来阐述，以期达到脱离落后的困境。
关键词：教材师资环境整合创设充电自2019年毕业后我一直在阜沙牛角小学任教英语，一至六年级的学生都教过，低年级的教材换了两次，由中山版的到北师大的“先锋英语”，由一年级到二年级的难度是犹如坐飞机一样。
三至六年级的英语作为主科，教材和低年级的教材是另一个版本，由和中学教材可以衔接上的人教版教材，到现在和中学教材脱节的“Friends with English”，难度也是加大了。
尽管学生一年级就开始学英语，到了六年级，学生的口语水平还很差，和城区的学生相比是截然不同。
造成这种现状的原因很多，下面本人一一列举：一、教材方面前面已经说过了，一是低年级和中高年级的教材不一致，导致衔接不上；二是难度不合适，拿低年级的“先锋英语来说吧，一年级是入门的一年，难度适中，刚刚好。
但到了二年级，难度就如高楼拔地而起，老师教起来棘手，学生学起来吃力，根本谈不上口语交际能力的提高。
本来低年级的英语是次科，以听说为主的口语教学为教学目标的，但面对以上两个原因，学生根本说不起来。
二、师资方面知识有机结合，那么学生的口语能力也能得到提高。
二、多创设英语学习环境美国心理学家布鲁纳认为：“成功的外语课堂教学应在课堂内创设更多的情景，让学生有机会运用自己学到的语言材料。
”学习英语就是为了学习和掌握在真实的情景中，运用英语进行听说读写交流信息和思想感情的能力。
我们教师可以根据教学内容，利用现有的现代化教学设备，如多媒体教学平台，创造性地创设真实情景，激发学生的学习兴趣，让学生学得轻松愉快，从而英语脱口而出。
浅谈小学英语口语教学论文
浅谈小学英语口语教学论文XXX英语口语教学的方法小学英语新课标指出：“小学阶段英语课程的目的是激发学生研究英语的兴趣，培养他们英语研究的积极态度，使他们建立初步的研究英语的自信心”。
众所周知，说是听、说、读、写四项基本技能中最直接，最常用的交流方式。
说能促进听、读能力，也能提高写作能力。
可见口头表达能力在四项基本技能中起着举足轻重的作用。
可就拿我的学生来讲，他们能读会写，但到生活实际中来，就是所谓的“哑巴英语”。
因此，在课堂教学中如何培养学生的口语表达能力，成了我们迫切需要解决的问题。
在工作实践中，我努力尝试用以下方法去解决这一难题，力争将理论与实践相结合。
一、让学生大胆地说，体会新奇。
在小学英语教学中，学生们羞于说英语，不愿说英语，这是大部分学生的现状。
如何改变，就要靠老师施一些小技巧。
初始课是学生第一次的英语研究体验。
对于没有任何英语研究经验的三年级学生来说，一开始就产生“我能学好英语”的信心是非常重要的。
首先，开学第一节课，我就笑容满面地走进教室，以自我介绍为开场白“Hello！I’XXX Cheng Ya qin”同时，把我的姓写在黑板上。
学生们一下子明白了我的意思。
我继续说：“You can call me Miss Zhang.”“OK?”通过我的动作和一点中文提示，学生听懂了我的表达，并说出了第一个英语单词。
“OK!”其实这个英文单词，大部分学生都懂，平时也对同学家长说过。
然后把准备好的英文名字拿出来，如Jone,XXX,等等让他们记住并进行大声地自我介绍：Hello,I’m＿＿。
这样学生既感到新奇，又激发了兴趣。
最后让他们欣赏了英语歌曲《Hello，how are you》。
学生在新奇的研究气氛中“洗”了一遍耳朵，感觉到英语并不难学。
从而产生了说英语的自信，使今后的研究有了一个良好的开端。
二、“全神聆听，正确仿照”打下语音语调的基础对于缺少语言环境的大多数农村孩子，听是他们获取英语知识和纯正优美的语音语调的唯一途径。
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小学英语口语论文：
小学英语口语教学浅析
随着素质教育的深入开展,小学英语教学中对于听说能力的要求有了明显的提高,培养“说”的能力已成为英语学习初始阶段的主要教学目标之一。
而如何科学、全面地测试、评价学生“说”的实际水平是非常重要的。
因此,有必要探索一种既有一定可行性,便于教师操作,又能发挥测试应有的功能,体现培养素质人才的口语测试方法。
以下是我的观点和做法:
一、明确小学英语口试的目的
帮助学生掌握一定的基础知识(语音、词汇、功能、话题、语法),建立初步的语感,是小学英语教学的主要教学目标之一,并且小学英语教学是以听说为主要的训练项目。
而小学英语口试的目的就是检查学生是否具备了一定的口头表达能力,看他们是否能就某些交际性主题进行正确的表述,并帮助学生进行自我分析、诊断,以利于他们后继学习。
二、遵循小学英语口试的原则
1、同步性原则。
小学英语教学是基础性的教学,学生所学的词汇、句型、功能是有限的,他们的语言输出的范围不可能超越他们的学习内容,因此在口语命题时一定要注意口试试题要与学生所学教材内容相关,这样我们才能如实客观的评价学生。
例如,译林版小学英语第三册有Mr King自述“My Family”一文。
在口语测试题中就可设计一题自述“My Family”。
这类试题源于教材,体现了同步性,又高于教材,体现了创造性,并且试题内容贴近学生的实际生活,体现了趣味性。
2、交际性原则。
口头交际是人类最直接的语言交际活动。
在设计口试试题时要尽可能围绕教材所体现的语言交际功能,这样可以使学生在课堂中习得的英语知识和英语表达能力迅速地迁移到实际生活环境中去,以求达到英语教学的最终目的。
这类口试试题如:让学生在所给的情景中自编自演一段对话。
3、趣味性原则。
口语测试要避免枯燥、单调、机械化,尤其是小学英语口试更应该富有趣味性。
首先,要针对不同层次的学生设制不同类型的试题,使口试试题内容多样化,让学生有话可说,有话想说。
此外口语的组织形式也应多样化,如小组活动、对话表演、师生对话、个别讲述等,也就是说教师要在采用平时教学过程中运用的各种形式。
这样学生既熟悉,又乐于参与,消除了口试的紧张心理。
4、激励性原则。
英语口试与笔试、听力测试不同,它在评分标准上有一定的主观性。
因此教师可以把口试与学生的学习兴趣等非智力因素结合进行评价。
在口试过程中,教师对学生付出的每一步努力、获得的每一点进步都应给予肯定、鼓励,这样使得口试不理想的学生能主动向教师提出让他们重考,而不至于让学生对口试望而生畏。
我认为,口试只是一种手段,如何通过口试调动学生学习英语的积极性才是口试真正的收获,我们所寻求的合理的、相对客观的评分标准也会在这种和谐的氛围中得到解决。
三、小学英语口试的主要题型
(一)机械性学习型。
这类口试题主要是为学习有困难的学生提供的。
对于这类学生,应着眼于培养开口与养成好的口语学习习惯,如朗读课文、回答教师简单的问题等等。
(二)练习性输出型。
这是针对大多数学生的。
主要是提供一些活动思路,如展示一些图片、话题、角色,让学生根据教师提供的材料来灵活运用所学语言。
(三)交际性输出型。
这是针对部分口语好的学生所设置的。
例如提供一个情景,让他们(2-3人小组)自己主动地承担角色,组织活动。
四、小学英语口试的类型及操作方法
1、形成性口语测试操作方法。
形成性口语测试通过平时对学生口语能力的评价,对学
生的口语能力的提高起着激励和导向的作用。
教师可以通过每节英语课始5分钟左右的值日生汇报和一至两组对话表演等形式来实施测试。
值日生汇报的内容有天气情况、班级常规、英语歌曲、话题简述等。
对话表演主要围绕某一情景进行对话,由学生课前准备,课上表演。
之后采取学生的自评、互评、教师评、教师小结等形式给学生打分和指导,使学生参与评价的全过程,变被测为自测,把学生从被动的地位转向主动地位,体现了学生的主体参与性。
在这种经常性有准备的口语测试中,学生口语测试的心理负担减轻了,口语能力提高了,口语测试其本身也变成了一种学生之间的人际交往和再学习的过程。
2、终结性口语测试操作方法。
终结性口语测试由于时间紧,测试面广,通常可以采用分散考评的方法。
分散考评指考评时间上的分散,考评内容上的分类。
时间上的分散是指将期末一次性的测试分散到每节课进行,确定每节英语课测评的项目,然后逐个进行测试。
内容的分类是指教师将教材内容及知识进行总结归类,如可分为打招呼、问候、谈论某物、谈论某人、购物、问路等。
让学生通过机械练习、复用练习、活用练习及交际练习等形式来复习,这样,复习效率大大提高,从某种程度上来说也是切实有效地对学生进行“减负”。
英语口试不仅是教师对学生的评估,更是学生的一次学习和实践的机会,也是培养学生合作精神,提高学生语言运用能力的过程。
随着语言教学的改革和进步,口语测试作为一个完整的语言测试体系中不可或缺的一部分,会进一步得到加强,这对英语口语教学,甚至对整个一代人英语水平的提高,起着不可估量的作用。