太谷教学模式解读
“三五三”学导型课堂教学模式
“三·五·三”学导型课堂教学模式太谷二中模式概要“三·五·三”学导型课堂教学模式从2021年开始已试行了五年，五年来在中央教科所及省、市、县课改专家的指导下，在全部师生的一路尝试、探讨下，初步形成了正确的理念及学导行为，为规范实施奠定了重要的基础。
为了进一步规范全校师生实施“三·五·三”学导型有效教学模式，真正实现“依标施教，以学定教，先学后导，问题评价”，表现“先学后导”的核心理念，使全部学生的课堂学习行为始终处于“自主、合作、探讨”的激情状态，确实提升“三·五·三”学导型课堂的品位和质量，为每名学生因“三·五·三”学导型课堂终身受益而奠基。
太谷二中制定了“三·五·三”学导型课堂教学模式的具体操作办法。
一、师生必需确立的课堂先进理念1. 依标施教，以学定教，先学后导，问题评价。
2. 对学导型潜心研究就是对自身专业发展负责。
3. 善待学导型课改就是在善待自己的未来。
4. 善待改良学习方式及评价方式就是对课改负责。
二、“三·五·三”学导型课堂大体内涵太谷二中“三·五·三”学导型教学模式，在学生行动上突出如何使学生“自主、合作、探讨”地学，在教师行动上突出如何引导、指导学生研究学习。
“三•五•三”学导型教学模式的第一个“三”为课堂的三种课型即“问题生成学导课”、“问题展示解决课”、“问题拓展提升课”。
“五”为三种课型中课堂教学的五个环节,即“情境设置”、“自主合作”、“展示交流”、“师生互导”、“拓展提升”。
“三”为支撑三种课型的三个评价单，即“问题导读—评价单”、“问题解决—评价单”、“问题拓展—评价单”。
这三种课型之间紧密联系，以螺旋式动态彼此支撑。
五个环节之间彼此增进，三个评价单相辅相成，他们彼此之间融为一体，彼此交织，彼此联系，一路作用于课堂。
太谷学习模式简介
太谷学习模式简介太谷课改的总体感受是三个字：细、实、活。
一、从技术层面来讲太谷课改的三大技术系统即：导学案、小组建设和评价机制，炉火纯青，含金量高，科学、适用、有效。
他们的导学案从小学到高中，各年级各学科都以“共案”的形式汇编成册。
为教师教学和学生学习提供了“方向盘”和“路线图”；他们的小组建设是教师上课的“平台”，学生成长的“阶梯”，是太谷课改的重要“抓手”，是课改精华之精华；他们的评价机制更是一个“从点到线，从线到面，从面到体”的立体式大结构系统，针对性强，实用价值高，为课改有效开展起到了保驾护航的作用。
这三大技术系统，尤其是评价技术系统是我们的短板，我们都需要深入学习。
我们要结合自己的工作实际，在前进中学习，在学习中前进。
二、从管理层面上讲太谷的课改，管理民主、科学、规范。
（1）决策民主化。
每年9月初，各学校组织教师和学生共同制定：班级优秀学习小组标准、进步学习小组标准、校级优秀学习小组标准、校级优秀班级标准、三好学生标准、五好学生标准、进步之星标准、单项标兵标准等，各种《细则》都是通过民主化程序制定的。
（2）实施过程化。
将学生成长分为五个阶段：①开学初把各项评比的细则让学生参与确定，并认真学习。
②整个学期实行日记、周结、月评制度。
③期末总评，达标则奖。
④期末表彰奖励措施：做成版面并送喜报，请家长参与发奖大会发放奖状、奖品。
⑤个人事迹宣讲。
通过五个阶段的过程管理，促进了学生的健康成长。
（3）制度规范化。
比如：利用日记、周结、月评等措施规范学生小组的评价。
日记：每天课内课外各人各组得分与扣分；周结：每周小组评比小结，与班会内容挂钩，分析差距原因，迎头赶上；月评：每月小组、个人对照标准自评、互评一次，不达标的不定性，下月下评语。
三、从评价层面上讲“捆绑”是一个大特色，是我们要学习的“真经之一”。
（1）学校与学校捆绑。
（2）班主任与任课老师捆绑。
(3)组长与组员捆绑等等。
“捆绑”是一种合作，它更是一种竞争，是普通意义上竞争与合作的拓展与延伸，是太谷的课改特色之一。
学习太谷课改模式的体会
学习太谷课改模式的体会松木塘黄进军山西太谷在其创设的24字教学模式引领下，教育教学成绩取得了突飞猛进的发展。
前几天我在网上认真看了太谷教研室主任张四宝以“做智慧型教师，创高效课堂”为主题的课改报告ppt，很有感触。
太谷的24字课改模式是“阅读感悟，自学检测，合作交流，展示点评，分层训练，拓展延伸”，把课堂细分为六个环节，环环相扣，辅以合理分组、学案导学、捆绑式评价。
以前我校实施课改时，小组座位有对脸排排坐的；总感觉有些乱，与老师要调控课堂、照顾全体的目标存在差距，达不到理想的效果。
太谷模式小组划分的亮点在于小组划分细到两人，一对一相互学习，大组长的位置安排科学合理。
太谷教学中使用的导学案由优秀教师精心编写、大家共享，这样老师的课堂教学过程变得规范，培养了学生的自主合作探究能力，然后老师根据自班学情对导学案增减添删，使教学更有针对性，有利于因材施教，因学情施教，捆绑式评价将学生的单打独斗变为学生抱团形成合力，将课内课外表现考核两条路变为一条路，将科任老师的单一评价变为全体老师共同评价，将老师的一对多管理变为多对多管理，从设计上看，体现了学生的主体地位，让学生真正成为学习的主人。
优秀生有目标，学习能力差的学生有人帮助，每类学生都有事可做，与教师“一言堂”的教学方法相比，能使每人都有进步，差生不再差，优秀生更加优。
太谷模式中最有创意的是将课堂划分为新授课、练习课、试卷分析课、复习课四种课型，每种课型都有具体的操作方法、注意事项，这给正在课改中的教师指明了方向。
课改伊始，往往是学到什么用什么，一种模式一刀切，多种课型的划分让老师有了更清晰的认识，课堂更具操作性。
学习先进经验，改进教学方法，激发学生兴趣，促进学生发展贯穿着教育教学的过程，在学习中领会，在实践中检验，形成自己的课堂教学风格是教师的目标，我将以此次学习为契机，结合自己的教育实践不断发现、改进、成长。
山西太古学习心得
山西太古学习心得11月19日—11月23日，我们一行24位教师赴山西太古实验小学和利民小学学习，实地感受他们浓厚的课改氛围、学习先进的课改经验。
太谷县的“24字教学模式”——阅读感悟、自学检测、合作交流、展示点评、分层训练、拓展延伸，以及“五式教研”——备课集智式、讲课互动式、听课分角色、评课问题式、说课感悟式，给我耳目一新的感觉。
其中“24字教学模式”在课堂中的运用使我深受启发。
一、导学案只是课堂教学的辅助工具。
实施课改以来，我们在导学案的编写和使用上下了不少功夫。
从最初的分配任务到现在的自主编写，我们都严格按照教学要求，一步一步的编写、执行，不敢在哪一个环节上“偷懒”。
程序是都有了，但课却感觉上成了练习课，缺少了英语的内涵和韵味。
这次有幸听了太古几位老师的英语教学，她们讲授的都是第一课时，在学生充分预习的情况下，利用导学案进行字的预习检测后，运用多媒体课件检查词语的预习，课堂上让学生进行声情并茂的朗读，激情流利的口语表达，课堂气氛十分融洽，活跃。
引导学生编写提纲……课堂教学有条不紊、重点突出。
我疑惑了，导学案上的达标检测等内容什么时候处理？得到的答案是：导学案不是我们编写的，有用则用，不合适则删。
是啊，导学案只是课堂的辅助工具，我们不能被它缚住了手脚。
二、课堂注重实效，不搞花架子。
由于课改经验的不足，一段时间内，我们是为课改而课改。
特别是在一些公开课上，似乎少了小组合作交流，学生展示的范围小了，就不是课改了。
可在太古，我们看到的却是实实在在的课堂。
教师气定神闲，不为展示而展示，不为合作而合作。
根据既定的教学目标，激发学生的学习兴趣，有针对性地进行教学，这样的课堂肯定是高效的。
三、每个学生都是班级的主人。
在去太古的途中，老师们还在探讨：四号学生的积极性如何调动起来，组长老费劲儿了，可就是推不动。
听了实验小学副校长的报告，我明白了：光靠组长的督促是不够的，要让小组里的每个学生都有事可干，都当小组、班级的主人。
学习材料：小学太谷教学模式(2)
小学语文太谷教学模式备课方法太谷教学模式课堂二十四字教学模式“24字”是指：①阅读感悟；②自学检测；③合作交流；④展示点拨；⑤分层训练；⑥拓展延伸。
体现在小学语文课堂上就是单元主题教学法.一、介绍模块语文采用单元主题学习，分五个模块进行教学，即：第一模块：课内课外，自主预习（基础知识落实课）第二模块：主题探究，品析写法（精读课）第三模块：组文联读，内化写法（对比阅读课）第四模块：泛读拓展，丰富积累（拓展阅读课）第五模块：主题表达，习作迁移（写作课）二、课时安排及各模块重点1.普通方法（一单元五篇文章，每课两个课时，一个单元十个课时左右）太谷主题学习：第一模块（1个课时）第二模块（有几篇精读课就几个课时）第三模块（1课时）第四模块（2-3课时）第五模块（2课时）2.各模块教学重点①基础知识落实课，同一课时，扫清整个单元的字词障碍，理清整个单元的主要内容。
②精读课：带领学生品味文章的精彩语句，体会坐着的思想感情，明白文章的表达手法。
③对比阅读课：组文的联系对比阅读，让学生明白，共同的主题可以有多种写作手法。
④拓展阅读课：在学生已明白单元主题以及单元阅读方法的基础上进行同主题或者同作者作品的拓展训练，意在单元主题更深入人心。
⑤写作课：运用单元写作方法，进行同主题的写作训练。
三、各模块教学流程1、第一模块：分三步：课前通读本单元，自学生字词，搜集相关资料梳理预习，基础达标初读感知2、第二模块：分两步：精读感悟积累运用3、第三模块：分两步：方法迁移，一课一得组文略读，发现异同4、第四模块：分两部分：第一部分：主题学习（课上）分两步：主题链接、畅游书海第二部分：主题活动：影视欣赏、收集、交流5、第五模块：写作小学数学英语太谷教学模式备课方法太谷教学模式课堂二十四字教学模式“24字”是指：①阅读感悟；②自学检测；③合作交流；④展示点拨；⑤分层训练；⑥拓展延伸。
体现在小学数学英语课堂上就是上课的五个环节：温故知新，新课先知，自学检测，分层训练，拓展延伸。
践行24字教学模式构建新型文言文课堂
教学设计与反思践行24字教学模式构建新型文言文课堂■文/郝晓芹“阅读感悟、自学检测、合作交流、展示点拨、分层训练、拓展延伸”，这是山西省太谷县张四保设计和实践的24字教学模式，也是我们学校引进和倡导的教学模式，旨在培养学生的自主学习能力，是一种创造性的教学模式。
一、24字教学模式解读1.阅读感悟阅读感悟是实现学习目标的一种方式，是24字教学模式的重要环节，是交流和展示的前提，是发现自己不懂不会不知的关键。
2.自学检测自学检测是在学生阅读感悟、自主学习课本之后，快速找准自主学习中的疑难所在的一种检测，目的是让学生进一步体验自主学习的成果，发现有多少内容还不会，什么地方不会。
3.合作交流合作交流应在学生经过充分自主学习以后进行，教师应该是一个组织者和引导者，让优生影响、带动、帮助同组的人，共同去讨论、去思维，共同进步。
4.展示点拨课堂展示的内容以本节课所学知识为主，主要是在课堂上对所学知识进行展示，展示形式灵活多样，教师只是随时点拨引导。
5.分层训练分层训练是课堂教学巩固和熟练掌握知识、运用知识、解决问题的关键环节，应在课堂上留出足够的时间来完成，教师应根据课堂内容，紧扣教学目标来精选习题。
6.拓展延伸拓展延伸要求教师将每节课的知识点拓展延伸到生活实际中，运用知识解决实际问题，提升学生分析问题、解决问题的能力。
二、24字教学模式运用我在教学《论语》十二章时，充分运用了24字教学模式。
第一课时：阅读感悟学习前，我提前把背诵任务布置给学生，要求学生反复朗读背诵，同时利用文言注释工具书，理解每一章的意思。
学生在预习时没有压力，也没有离开教师的指导范围。
当正式开课后，我对学生提出了详细的要求，在疏通文意时动笔圈画，疑惑之处标记出来，鼓励学生在文本空白处写出自己的理解和感受，我巡视检查学生的自学情况。
第二课时：合作交流我在出示了本节课的教学目标（识记重要实词，理解重要虚词）后，布置了操作流程，同桌互换设计的习题，迅速投入到检测中。
小学太谷模式实施方案
小学太谷模式实施方案一、背景介绍。
小学太谷模式是一种注重学生个性发展、注重学生全面素质培养的教育模式。
它源自山西省太谷县，经过多年的实践和总结，已经在全国范围内得到了广泛的推广和应用。
小学太谷模式的实施，对于提高学生的综合素质，促进学生全面发展具有重要的意义。
二、实施目标。
1. 培养学生的创新能力和实践能力，提高学生的综合素质；2. 培养学生的合作意识和团队精神，促进学生的社会交往能力；3. 培养学生的自主学习能力，激发学生的学习兴趣和学习动力；4. 培养学生的良好品德和健康心理，促进学生的全面发展。
三、实施内容。
1. 创设多样化的学习环境。
通过改造教室、建设多功能活动室、打造校园文化长廊等方式，创设多样化的学习环境，为学生提供更广阔的学习空间和更丰富的学习资源。
2. 开展多元化的课程设置。
在课程设置上，注重开展多元化的课程，包括艺术、体育、科技、实践等各方面的课程，以满足学生的不同需求，培养学生的多方面能力。
3. 实施个性化的教学方式。
采用小班化教学、个性化辅导等方式，根据学生的不同特点和学习需求，实施个性化的教学方式，促进每个学生的全面发展。
4. 强化学校文化建设。
通过丰富多彩的校园文化活动、学校文化节、主题班会等形式，强化学校文化建设，营造浓厚的学习氛围和积极向上的校园文化。
四、实施保障。
1. 加强师资培训。
通过定期的教师培训、专家讲座等方式，加强师资队伍的培训，提高教师的教育教学水平和专业素养。
2. 完善管理机制。
建立健全的学校管理机制，加强学校管理，确保小学太谷模式的顺利实施和落地。
3. 加强家校合作。
积极开展家长学校沟通会、家长学校联谊会等活动，加强家校合作，形成学校、家庭、社会共同育人的合力。
五、实施效果。
经过一段时间的实施，小学太谷模式已经在实践中取得了显著的成效。
学生的学习兴趣得到了提升，学生的综合素质得到了明显的提高，学校的教育教学质量得到了有效的保障，学校的办学水平得到了显著的提升。
山西太谷教学模式培训课件精品课件
三、如何进行课改？
三、如何进行课改？
三、如何进行课改？
三、如何进行课改？
三、如何进行课改？
三、如何进行课改？
（一）从学生入手，变讲堂为学堂
3、对学生做好理论上的培训
②错误是镜子，是路标，帮人改错等 于帮自己防错。
三、如何进行课改？
（一）从学生入手，变讲堂为学堂
3、对学生做好理论上的培训
四、课改要达到的效果是什么？
（四） 理解掌握“24字”教学模式下导学案的编写及课堂应用
1、为什么要倡导使用导学案教学？ 2、什么是“导学新方案”？ 3、“课堂导学案”与“教材”、“教辅”的关系是怎样的？ 4、“课堂导学案”的编写应遵循哪些原则？ 5、导学案设计应注意哪些问题？ 6、“课堂导学案”的编写如何避免习题化？ 7、24字教学模式下的“课堂导学案”的编写一般有几个环节？每个环节 如何编写？如何把握？ 8、教师如何用共有的导学案，形成在课堂上个体执行的学案？
四、课改要达到的效果是什么？
（二）学习掌握山西太谷 “24字”教学模式
理解“24字”课堂教学模式的内涵： 阅读感悟 ⑴什么是阅读感悟？阅读感悟和课前预习一样吗？有何不同？ ⑵阅读感悟的时间如何安排？ ⑶要完成每科阅读感悟的任务，我们仅靠教材和课堂新方案就够了吗？还 有什么资源可以利用？ ⑷阅读感悟环节中教师做什么？怎样体现教师的引领作用？ ⑸阅读感悟强调学生在课堂学案的导引下独立自主学习，若遇到难以解决 的问题怎么办？ ⑹在阅读感悟学习环节中，学生只是简单完成课堂学案上的任务，不重视 教材文本的研读，应如何解决这一问题？ ⑺阅读感悟自主学习的环节上，应培养学生哪些好的方法和好的习惯？ ⑻对学生阅读环节的自主学习成果，教师怎样检查才能做到科学、高效？
（二）学习掌握山西太谷 “24字”教学模式
学习太谷县“24字教学模式”心得体会
学习太谷县“24字教学模式”心得体会本学期我校组织全体教师学习了山西太谷县“24字教学模式”，通过学习，我觉得太谷县的课堂教学改革站得高，看的远，想得多，效果好。
这一模式将使学生的课堂主体地位再一次以新的方式受到重视。
同时,这一模式也使得教师在课堂上教的轻松、教的智慧。
太谷县的“24字教学模式”——阅读感悟、自学检测、合作交流、展示点评、分层训练、拓展延伸，以及“五式教研”——备课集智式、讲课互动式、听课分角色、评课问题式、说课感悟式，使我耳目一新。
其中“24字教学模式”在课堂中的运用使我深受启发。
一、充分体现了教师的主导作用和学生的主体作用,使主导作用和主体作用和谐统一教师在整个课堂使用的是学案导学，学案共有五个环节——温故互查、设问导读、自我检测、巩固训练、拓展延伸。
“温故互查”就是二人小组合作，相互检查上节课学过的知识。
“设问导读”就是教师将要学的新知设计成问题，让学生带着问题去阅读、去感悟。
“自我检测”就是教师有意设计几道容易题让学生自主完成。
“巩固训练”是由四人中组通过讨论探究，最后得出结论。
“拓展延伸”编排了一些有难度的题目，由十二人大组合作交流，是知识得以升华，学以致用。
每个环节所有学生都积极参与，有的校对答案，有的交流方法，有的帮助后进生，真正做到“课堂因互动而精彩，学生因自主而发展”。
体现了教师的主导作用和学生的主体作用,使主导作用和主体作用和谐统一。
二、教师定位准确，真正起到了引导者的作用。
在课堂中学生紧跟学案导学，积极探究，或练习、或思考、或动手操作，学生的思维一直处于动态之中，教师巡查指导、讲解。
并适时创设情境，激发兴趣，指导学生认真阅读，多次感悟，且巧妙设计问题，让学生独立思考，通过合作交流解决问题。
教师引领课堂展示，充分调动学生参与的积极性，让学生敢于说、勇于说、乐于说，让学生有所思、有所悟、有所得。
采用了一种高效学习、主动探究、合作交流的教学模式。
教师适时给予评价，评价语言很朴实、无华，对就对，错就错，让课堂回归常态，让课堂流露真情。
学习太谷经验++丰富我县模式
展示交流中的注意事项
1、在小组合作交流基础上再组织展示与交 流； 2、请小组发言时，力求小组之间的发言均 等化； 3、教师有意识地表扬“合作非常成功”、 “组长组织非常有效”、“组长非常负 责”、“他们把更多机会让给最需要帮 助的同学”等，以促进小组的整体参与。
4、每堂课尽可能现场给学生发特色奖励卡并签字， 以示鼓励和奖励。 5、4人小组上台展示前要认真准备；要让更多的小 组集体分工协作，上台展示交流； 6、一般一个知识点或者一个环节只选定一、两个小 组上台展示交流； 7、展示中出现问题时，教师不急于讲解，教师要想 想“谁能代替老师讲更合适”，教师的讲解要体 现以学定教，抓住重难点，要精讲；
8、小组合作评价的注意事项
1、教师要控制评价的次数和人数，不宜过滥 地口语评价和积分评价，要自然得体、适 当恰当； 2、各学科教师要互相认可，做法统一； 3、以小组评价为主，个人评价为辅；不能把 小组评价绝对化； 4、教师要引导学生，尤其是自己，要保护每 一位学生的自尊心，不能口头上流露出 “几号”同学，“学困生”之类的话语， 以引起对这些同学的刺激，形成伤害。
按照教材的编写特点，按小节组织“导 学· 展交· 训练”循环教学； 一般针对3-6年级使用“导学· 展交· 训 练”。 教学流程： 创设情境—“导学”（目标、要求、方法） （教师按教材的知识点设计出2-3题不同 类型的习题）--学生读书独立完成—小组 交流（先2人小组，后4人小组）--全班 展示反馈—自我矫正练习题，填完表格
四、全班展示交流的组织
展示的方法：如分角色朗读、分段落朗读、表演 课本剧、连词成段的口头表达、资料展示与说 明；上台讲解、动手折剪拼划等的演示、投影 仪解题思路和过程解答、实验说明等。 交流的方法：先汇报或讲解，后组织交流。请你 补充！哪位同学有更好的方法？哪位同学有新 的建议？请你对我的展示做出评价！哪位同学 能超过我？
学习张四宝主任的“24字教学模式”
学习张四宝主任的“24字教学模式”心得体会本学期我们学校学习了太谷教研室主任张四保的“24字教学模式”。
学习后细细品味，感觉这次学习让我受益匪浅。
下面结合本次学习谈点自己的体会。
第一，我非常欣赏张主任提出的２４字教学模式——“阅读感悟，自学检测，合作交流，展示点评，分层训练，拓展延伸”张主任大体讲的四种教育模式的框架和四种教学模式设计要点给我印象很深。
我觉得四种模式都很有创意，在我的教学中也是可行的。
它在实施过程中真正体现了学生的主体地位，让学生真正成为学习的主人，让每类学生都有事可做。
这与我们以往“满堂灌”的教学方法相比，确确实实能让差生不差，尖子生更尖。
第二，学习小组考核采取捆绑式评价。
这一点让我顿悟，只有捆绑在一起，小组整体评价，好学生才能充分发挥作用，后进生也才会有集体主义观念，努力学习。
捆绑式评价才能充分发挥小组成员的作用，互相督促，互相学习，共同提高。
第三，教师的任务不再是教学生“学会”，而是如何教学生“会学”。
所以我们课堂的出发点，就应以学生为主体，充分调动学生学习的积极性和参与的热情，让学生以饱满的热情和精神状态，主动学习，主动探究。
教师要教给学生学习方法，引导思维方法，培养学生良好的学习习惯，培养学生善于思考，善于钻研的习惯。
这样学生学会学习，不仅学习知识容易又牢固，而且为学生终生学习奠定基础。
第四，满堂灌的教学方法是干扰好学生，制造差等生。
讲的越多，差生越多。
学生掌握了一定的学习方法，许多东西自学就可以解决。
教师三番五次地讲就是在干扰好学生，浪费好学生的时间。
而差生没有学习的自觉性，你再讲多少，他也听不进去，而且越发懒得动脑子，肯定越来越差。
所以我常异想天开，如果将学习主动性强的学生组成一个班级，学习效率肯定会大大提高。
学习自觉性差的学生组织在一起学习，既不会因老师着急而挨训，也不会总是挨训而自卑。
竞争对手水平相当，学习起来也会有点自信，有点劲头。
总之，先进经验不是照搬就可以的，需要我们在实际的教学过程中不断实践、反思、升华。
学习太谷县张四保24字教学模式心得体会
学习太谷县张四保“24字教学模式”心得体会学习了太谷县张四保主任的课改经验和方法，使我豁然开朗，并且有很多的感慨和体会，其中我很赞同张主任讲的“多与少的关系”：1、教师讲得越多，学生就学得越少；2、教师备课的时间越多，课后批改辅导就越少；3、教师选择的习题越精越少，学生的思路和方法越多。
结合我校实际情况，我认为今后的课改工作可以从以下几个方面着手：一、教师思想要转变。
我很认同张主任提出的“时间短、效率高、学生愉快学、教师有幸福感”的教育教学目标。
如果学生讨厌学习，那还谈什么成绩。
作为教师不应该带着情绪走进课堂，这告诉我们要调整自己的状态再走进课堂。
（1）不能透支老师和学生的健康去换取第一名，现在高水准的教育是教师开心、学生快乐。
（2）教师不能每天如牛负重般的工作，这已经不适应时代的发展了，现在的教师要讲究方法。
（3）教师要改进教学方法，学困生紧靠老师是很难管理的，如果想大面积提升教学质量，应该让好学生去带动学困生。
（4）教学不能搞满堂灌，这种做法只能使学生讨厌学习，应该因材施教。
二、体现学生的主体地位，把课堂的每分钟都还给学生。
课堂上以练代讲，学生代讲，老师精讲。
这样才能让学生发现问题并且解决问题，这比我们老师讲一天的效果要好。
另外，进行小组合作学习，创造浓厚的学习氛围。
只有这样才能真正的让学生动起来，让他们用行动告诉我们是否掌握。
把课堂交给学生，让他们在快乐中学会知识。
三、大容量的课堂训练，巩固所学知识。
今后的课堂上，教师应该为学生准备练习题，要把新知识的学习融合在习题中，把新知识的巩固体现在练习中，实现知识习题化，学生在整堂课中，是在练习中学习新知识，在练习中巩固新知识，实现知识问题化，问题习题化，学习具体化。
四、小组合作，人人参与。
课堂上，温故互查环节，小组长起到了关键性的作用，帮助组员完成了任务，同时也提高和巩固了自己所学的知识，遇到小组解决不了的问题，由老师指导帮助解决。
最后由小组内部消化。
学习太古先进教学模式经验总结
学习太古先进教学模式经验总结在县教育局的大力倡导和有力领导下，我县学习了太古经验教学模式，我校积极响应上级号召，采用各种渠道学习太古经验教学模式的教学理念，组织听课，并开展学习和讨论，经过一年多的学习、实践，现就我的学习情况进行如下总结：一、高度重视、积极学习。
县教育局开展了中小学课程改革，邀请了太谷县的一些教改名师来我县作报告，先从理论入手，再到具体的环节安排，以及各种不同课型的教学方式进行经验介绍，最后通过实际听课，组织各种经验交流活动，使太古教学模式深入我们的课堂，取得了较好的教学效果。
二、太谷的经验（一）、为什么要课改现代的教育教学质量已然不是只追求升学率这个数字的单纯年代，而是要在追求升学率的同时，更重要的是办人民满意、教师幸福、学生快乐的教育。
所以要课改，首先要培训学习，转变思想，明确什么是高水准的教育教学质量。
其次教师要好好反省，成绩平平的原因究竟在哪儿，是不是工作时间分配不合理，是不是教学方法太过落后，依然是用满堂灌的方式来对待学生，用张主任的话来说，“满堂灌的教学方法，培养的学生晚成才5年”、“差学生是讲出来的”。
（二）、如何改，实现师生负担轻、质量高1、从学生入手，变讲堂为学堂（1）从管理入手，学习以小组进行。
根据我们学校的教学实际情况，班额较大，学生较多的特点，学校首先出台分组意见，然后语文、数学老师相互结合安排分组，两人一小组，四人一大组，根据成绩确定大组长，然后是小组长、组员，为了便于组员向组长请教，大组长全部安排在后面。
（2）采取捆绑式评价。
要想小组学习真正有效果，评价就得跟上。
小组四个人要捆绑在一块评价，一天一小结，一周一大结，一月一评比表彰，小组四个人的均分加自己的成绩才是自己的最终成绩。
（3）要对学生做好理论上的培训。
要想让每个学生动起来，尤其是让好学生毫无保留的帮助差学生，就要对学生进行培训。
培训语录：学好知识有三个层次：听明白，想明白，讲明白。
讲明白是学好知识的最高层次。
太谷中学课堂教学模式介绍.doc
太谷中学课堂教学模式介绍为了适应新课程背景下的课堂教学改革，进一步深化以“组织学生自主学习”为方向的课堂教学改革，落实学生的主体地位,培养学生的创新精神和自学能力，改进课堂教学结构,实现“低耗时、高效益、轻负担、高质量”的目标,结合我校的实际和当前的教育教学现状，借鉴天津中学张素兰合学教育打造教学“动车组”的经验,我校推行一种“导、学、议、练、结”的五字教学模式。
【理论依据】：建构主义认为：学习既是个性化行为,又是社会性活动。
学习者以自己的方式建构自己的理解。
学习的主体性是天然具有的，而非外界赋予的，学生是自己知识的建构者。
教育社会学认为:班级学习本身就有社会交往、合作的因素存在。
对于创新而言，合作更是必不可少的。
当今重大的科技发明无一不是高度合作的结晶。
创造学理论指出，对一个成功的“大脑风暴”来说，小组技术比个人技术更为重要，因为许多独创性的想法都在小组交往中产生。
合作教育理论认为：教师教给学生并要求掌握的知识要有一定的超前性，当遇到困难时，学生只有在教师的指导帮助下和群体合作中才能克服这些困难，学生正是在这种克服困难的努力中得到加速发展的。
【五字教学模式介绍】：第一步: “导”教师创设问题情境,按照新课程标准“三维”（知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观）目标设计,揭示“学习目标”,并给出明确的学习任务、学习要求、学习方式等。
第二步: “学”学生围绕学习目标,结合“教学案”进行自主学习。
不同的课型的操作方法是：(1)新授课要把巩固性复习和准备性以小组合作形式加以落实。
教师可以提出一个知识的框架,围绕教师提出的框架,同学之间可以互相提问、互相讲解、互相补充、互相纠错，教师可以不直接提出问题,而是诱导学生自己提出问题,可以参照“知识问题化,问题具体化”的思路,把陈述性知识转化为问题,使复习从问题切入。
所谓“知识问题化,问题具体化”就是教师通过对教材的再加工,把教材转化为发人深思的问题。
这样既可以避免“甩开教材”漫无边际的现象,也可以避免“满堂灌式”的泛泛讲解,在此基础上引导学生自读课文，看注释、看例题、做试验、做到基本理解教材内容,找出疑难问题，标记后作为下段合作探究内容。
太谷课堂教学的精髓
太谷课堂教学的精髓太谷县课堂教学改革，给我们了很多启示，给我们的课堂教学改革指明了道路。
我们如何去学习，如何去操作，必须取其精髓。
通过听张四保主任的讲座，我认为太谷课堂教学的精髓有以下六个方面：一、教学理念的转变——摆正教与学的位置我们都知道“教为主导，学为主体”，怎样摆正教与学的位置。
太谷的理念是：“学生是学会的，不是教师教会的。
”“满堂灌的教学方法，是干扰好学生制造差等生。
”二、学习方式的转变——小组合作我们新课程要求转变学生的学习方式，提倡“自主、合作、探究”。
其中“自主”是前提，“探究”是获得知识的一种方法，“合作”则是从“自主”到“探究”的桥梁。
因此，太谷人紧紧抓住学生间的“合作”，培养学生的合作意识、协作能力。
采用陶行知先生普及大众教育的方式“小先生”模式，提高了学生的学习效率。
三、备课方式的转变——导学案备课为课堂教学服务，如果说“教为学之需”那么“备就为教之需”，也就是说学生需要怎样学，我们就怎样教，需要怎样教，我们就怎样备。
备课不再过多地关注课堂教学每个环节如何设计，而是如何更好地预设师生、生生、生本之间的互动，即教学结构。
四、课堂教学模式的转变——24字教学模式“阅读感悟、自学检测、合作交流、展示点评、分层训练、拓展延伸”24字教学模式，给教师课堂教学提供了操作方法，教师只要按步骤进行组织、操作即可，简单易懂。
同时在24字教学模式下，太谷人还总结出了“四种课型”的操作方式。
连我们平时不太重视的试卷讲评课都纳入其中。
由此不难看出这24字教学模式的实用性和可操作性。
五、评价方式的转变——捆绑式评价评价方式的转变可以直接带动实践方式的转变。
做好课堂教学改革，必须首先考虑如何评价。
太谷在评价中采用捆绑式评价，从很大程度上解决了学生责任感不强，以自我为中心的问题。
对学生进行评价时，以小组为单位进行评价得分，或把小组中每个人的得分加在一起，将各小组总分进行比较，让学生时刻感受到自身的责任，充分体现个人在小组中的作用，让每个学生都认识到自己在小组中是缺一不可的，从而调动每个人的积极性。
24字课堂教学模式的构建与实践
24字课堂教学模式的构建与实践要建设创新型国家，人才是关键；要提高自主创新能力，教育是基础；要提高教育质量，能力是重点，课堂是主阵地。
在课改新形势下，我们太谷县实施了24字教学模式，即“阅读感悟、自学检测、合作交流、展示点拨、分层训练、拓展延伸”。
着力提高学生的学习能力、实践能力、创新能力，大面积提高课堂教学效率。
我作为太谷县教师的一员，积极践行24字的教学模式，对课改有了新的认识。
在新的教学模式下，小组的组建是实施24字课堂教学的前提和基础，组建小组显得尤为重要。
小组划分应遵循“同组异质，异组同质”原则，即根据学生各自不同的学习成绩、性格特点、兴趣爱好等组成学习能力相当的小组，组内一般以异质为主，使小组成员具有一定的互补性和个性化。
在小组人数上，我采取了2人一小组，4人一大组的模式。
一半以上为小组长，一半以下为小组成员，全班人数的前四分之一为大组长，同时也是2人小组的小组长，这样在每次小组活动中，每个成员都能积极参与到活动中来。
构建好小组，接下来就是24字模式在课堂中的具体实践了。
一、阅读感悟――即学生在老师的科学倡导和课堂新方案的引导下，自主学习，通过阅读思考、分析、质疑等方法和途径来感悟获取新知识。
通过这一环节，培养学生运用旧知识、旧经验解决新问题的意识与能力，克服其被动性、依赖性，引导其主动性、独立性，真正改变其学习方式。
在教学过程中，我以新方案为导引，提出明确的学习目标和具体的任务，给学生专门充分的时间去阅读，并自主完成课内自学任务。
在此期间，我巡视发现问题，进行个别指导；并在课中备课，及时把学生自学中存在的共性问题进行归纳、整理，为展示点拨做好充分的准备。
二、自学检测――24字教学模式下的自学检测并不同于一般学习以后的小结检测。
它是在学生阅读感悟自主学习教材之后，在没有进行对学、群学、教师点拨之前的一组练习，是能快速找准自主学习中的疑难所在的一种检测。
在我的教学工作中，我一般采用判断题、变式题、模仿题进行检测。
太谷教学模式解读
太谷教学模式解读第一篇：太谷教学模式解读太谷教学模式解读一、“学案导学24字教学模式”的含义“学案”就是教师根据课标要求、学生认知水平、知识经验编写的供学生课外预习和课内自学用的书面学习方案。
“学案导学”是以学案为载体，以导学为方法，以学生的自主学习为主体，以教师的启发引领为主导，师生共同合作完成教学任务的一种教学模式，它倡导学生自主学习，自主探索，自我发现，是学生学会学习，学会合作，学会发展的有效途径。
最终目的是进一步转变教师的教学观念和教学方式，转变学生学习方式，优化课堂模式。
1、“学案”由学习目标、知识结构、认知方法和技能训练四个要素组成。
教师设计学案时，首先根据课程标准，制定教学目标和学生活动内容，着力点放在“学习活动设计”上，它包括学习内容和学法指导，如观察、联想、对比、归纳、思考、讨论等；还要拟定培养学生何种思维方法，训练何种能力，指导何种解题方法等，要准确、具体，使静态的学习内容动态化。
同时充分考虑学生的个性差异，认知水平的高低，通过启发性、趣味性等问题设计和学案的情景设计，使学生进入角色，激起兴趣，达到全体学生自主学习的目的。
2、“导学”包含两个方面的内容。
一是“导”，教师要立足于“主导”地位，即创设情境、明确任务；组织学习、适时点拨；合理评价、情感推动。
二是“学”，其中包括扫除显性障碍和找出疑难问题，也包括对教学内容要点的梳理和重点目标的明确。
应当注意的是，这里教师的“导”是为学生自学服务的，学生的“学”是在教师的指导下进行的，二者相互配合，相辅相成。
3、“24字”是指：①导入明标②自学质疑③小组交流④展示点拨⑤训练拓展⑥小结反思二、“学案导学24字教学模式”的操作流程1、导入明标良好的开始是成功的一半。
老师在课堂上应从“一切来源于孩子的生活，再回归于孩子的生活”这一理念出发。
在设计课堂导入时，要根据学生的年龄、心理特征，从“激发学生兴趣，启迪学生思考，唤起学生情感”等入手，吸引学生的注意，发挥导入的激励功能。
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太谷教学模式解读
一、“学案导学24字教学模式”的含义
“学案”就是教师根据课标要求、学生认知水平、知识经验编写的供学生课外预习和课内自学用的书面学习方案。
“学案导学”是以学案为载体，以导学为方法，以学生的自主学习为主体，以教师的启发引领为主导，师生共同合作完成教学任务的一种教学模式，它倡导学生自主学习，自主探索，自我发现，是学生学会学习，学会合作，学会发展的有效途径。
最终目的是进一步转变教师的教学观念和教学方式，转变学生学习方式，优化课堂模式。
1、“学案”由学习目标、知识结构、认知方法和技能训练四个要素组成。
教师设计学案时，首先根据课程标准，制定教学目标和学生活动内容，着力点放在“学习活动设计”上，它包括学习内容和学法指导，如观察、联想、对比、归纳、思考、讨论等；还要拟定培养学生何种思维方法，训练何种能力，指导何种解题方法等，要准确、具体，使静态的学习内容动态化。
同时充分考虑学生的个性差异，认知水平的高低，通过启发性、趣味性等问题设计和学案的情景设计，使学生进入角色，激起兴趣，达到全体学生自主学习的目的。
2、“导学”包含两个方面的内容。
一是“导”，教师要立足于“主导”地位，即创设情境、明确任务；组织学习、适时点拨；合理评价、情感推动。
二是“学”，其中包括扫除显性障碍和找出疑难问题，也
包括对教学内容要点的梳理和重点目标的明确。
应当注意的是，这里教师的“导”是为学生自学服务的，学生的“学”是在教师的指导下进行的，二者相互配合，相辅相成。
3、“24字”是指：①导入明标②自学质疑③小组交流④展示点拨⑤训练拓展⑥小结反思
二、“学案导学24字教学模式”的操作流程
1、导入明标
良好的开始是成功的一半。
老师在课堂上应从“一切来源于孩子的生活，再回归于孩子的生活”这一理念出发。
在设计课堂导入时，要根据学生的年龄、心理特征，从“激发学生兴趣，启迪学生思考，唤起学生情感”等入手，吸引学生的注意，发挥导入的激励功能。
导入可以用多媒体、故事、游戏、问题、悬念、图象、开门见山等方式。
导入新课后要立即出示目标。
教师根据所学内容的重点难点，结合学生的实际学习情况，按照课程标准对所学内容的具体要求，制定出切实可行的学习目标，学习目标可运用外显行为动词表述，表述要明确、具体、清楚、实用，具有明确的导向和激励作用。
不用“了解”、“理解”、“掌握”等模糊语言，而是用“能记住”、“能说出”、“会应用”、“能默写”“能解答”等可检测的明确用语。
目标可用多媒体打出，也可印在学案上，也可事先写在黑板上。
2、自学质疑
学生明确学习目标后，教师把学习的主动权交给学生，给学生充足的时间让学生通过看书、作批注、查资料、思考等方式自学感悟。
课前教师要精心备课，自己吃透教材，充分考虑学生在自学中可能遇到的困难，充分考虑如何科学高效地指导学生自学，在此基础上设计出科学、实用的学案，学案中要含有指导学生自学的自学提纲。
在学生自学前，教师先预设一些思考性的问题，让学生带着问题自学：①学什么，让学生明确自学的内容。
例如：从课本哪一页到哪一页，从哪一框到哪一框。
②以什么方式自学，让学生明确自学的方式。
例如：看书、做记录、观察图片、查资料、独立思考、动手操作等等。
③学多长时间，让学生控制好自学的进度。
另外，可以根据实际对自学感悟情况进行检测，即用基础知识点组题，检测观察自学成果。
使施教更能实现以学定教，教学更具有针对性，更便于教师适时调整自己的教学设计，实现预设与生成的和谐统一。
3、小组交流
学生自学后，以小组为单位交流学习情况，组长具体组织，充分发挥小组合作的功能，让优生影响、带动、帮助同组的人，更多的关注差生，共同去讨论去思考，共同进步。
通过讨论交流，实现“兵教兵”，最大限度地解决本组同学在自学中遇到的问题或困惑。
在小组交流过程中，教师必须静悄悄进行观察，不提问不辅导不出声。
4、展示点拨，
教师组织全班交流，各小组根据合作探究情况，把成果或者本组不能解决的问题在班上进行展示，其他组进行补充、点评、质疑。
教师起好牵引鼓励和点拨作用。
此时，教师基本全面掌握了学生自学情况，明确了全班同学都不能解决的问题，快速进行课中备课并点拨精讲。
本环节是学案导学六环节教学模式的重要环节，对于全班存在的普遍问题、典型问题进行精讲点拨。
一是精讲：严格执行“三讲三不讲”的要求，讲难点、讲联系、讲规律；学生能自学学会的知识不讲，学生能合作交流学会的知识不讲，能以练代讲的就只练不讲。
注重“三讲清”，讲清概念，讲清联系，讲清作用。
对于学生不理解难度较大的难点和易混易错的问题，•在学生渴望释疑的心理状态下，教师针对其疑点，快速确定讲的内容，•抓住要害，讲清思路，明晰事理，并以问题为案例，由个别问题上升到一般规律，•以达到触类旁通的教学效果，使学生在教师指导下归纳出新旧知识点之间的内在联系，从而培养学生的分析能力和综合能力。
二是点拨：教师可引导学生对典型问题再度展开讨论，在学生相互讨论解决问题的过程中教师参与其中，•适时点拨，例如某个问题，个别好学生能解决，•其他同学仍不懂不会，教师可让尖子学生做"老师"，实现“兵教兵”，面向全体学生讲解，•教师补充点拨。
这一环节对老师提出很高的要求，在课堂上整合学生反馈的疑难信息时，教师在有限的时间和有限的备课条件下进行随机备课，它需要教师有更丰富的知识，•更高的教学机智，更精湛的业务水平。
这一环节要求教师耐心倾听学生展示的内
容，不重复学生的展示内容。
教师点拨时要求精辟、精炼，不絮絮叨叨、拖泥带水。
5、训练拓展
这一环节要着眼于绕开精英教育的误区，完成学生的梯队提升，加强教学与社会生产和生活实践的联系，改善学生对知识和知识学习的情感体验与价值认同。
教师出示根据教学目标联系生活实际设计的当堂达标检测题，这一环节的注意事项：①当堂训练题要结合学科特点精心设计，整合课本、资料上的题目，不要照搬课本或资料上的原题。
②当堂训练题要分层次设计，可设必做题，拓展题（与本节有联系的思维题，或者是下一节或以后所学知识的铺垫，起到巩固拓展所学知识的作用）。
满足不同层次学生的学习需要，使全班学生都有所提高。
③当堂训练可以独立完成也可同桌2人小组合作完成，组内进行互阅。
学生能交流解决的问题尽量让学生完成，教师及时启发引导、点拨纠正。
④教师的反馈矫正要关注学困生，加强对学困生的辅导。
6、小结反思
这一环节是为学生及时构建知识体系而开展的整合性认知活动。
让学生对学得的知识及其本质属性进行再认识，对自己掌握的知识，按照自己的思维方式归类链接，构建出个性化的比较科学的知识体系。
学生小结：①学生个体先自结，整合知识点，构建并以一定的方式表达自己的知识网络。
②组内可以交流，互相借鉴，共同提高。
③
教师适当地引导组间交流，完善知识体系。
让学生在相互补充、相互启发、相互评价中使思维有更深入的延展与批判，从而达到共识、共享、共进。
教师小结：①教师进行点评式小结。
②用多媒体小结。
③将课堂表现计入学生平时成绩或计入小组成绩。