士官职业教育教学模式研究

士官职业教育教学模式研究
作者：杨希锐李春亮
来源：《新教育时代·教师版》2019年第31期
摘要：从学历教育向任职教育的转变是军队院校教育改革的主要方向，士官学校如何更好地完成这一转变，客观上要求在对教育教学实践经验的分析和总结的基础上构建一种指向士官职业教育特定教学目标的教学模式，以加强教学理论对教学实践的指导，推进士官职业教育教学工作的创新发展。

关键词：士官职业教育教学模式
随着军队院校教育体制改革的逐步深入，士官职业教育已成为院校任职教育的一种重要模式。

职业教育士官来自部队，有2-3年的部队工作经历，学业完成后，回到原来的部队岗位继续进行任职。

面对新形势、新任务和新要求，士官院校必须转变观念、理清思路，紧贴部队岗位任职需求，为提高部队实战化水平服务；必须在更高的起点上谋划和推进士官教育教学工作的创新发展。

这在客观上要求加强教学理论对教学实践的指导，构建适应士官职业教育新任务的教学模式。

一、加强士官职业教育教学模式研究的必要性
所谓教学模式是指在一定教学理论的指导下，通过对教育教学实践经验的概括和总结所形成的一种指向特定教学目标的比较稳定的基本教学范型。

一方面教学过程理论具有高度的概括性和抽象性，另一方面教学实践具有丰富的活动性和可操作性。

而教学模式是教学实践的产物，相对于实践是升华而高于实践，教学模式又是教学理论的演绎，相对于理论是派生而低于理论。

因此教学模式是教学理论和教学实践的“中介物”。

作为两者的中介，教学模式可以较好地发挥教学理论具体化和教学活动方式概括化的中介作用。

加强士官职业教育教学模式的研究本身不仅是目的，更是一种手段，它本身就含有一种方法论的意义，也是教学工作和教学行为理性化、概念化的重要途径。

同时作为提高士官职业教育教学水平的一个切入口，通过研究和探讨教学模式，一方面可以更好地把握教学关系，促进教学活动优化，另一方面还可以丰富和发展教学理论，服务于教学改革的实践。

二、构建士官职业教育新型教学模式
（一）正确认识教学过程中归纳与演绎的关系
恩格斯曾经指出：“归纳和演绎正如分析和综合一样是必然联系着的，我们不应当在两者之间牺牲一个而把另一个高高地抬到天上去，我们应力求在其适当的地位来应用它们中的一
个。

”随着前些年学历教育在我军各院校中的不断发展，对学历教育教学过程本质和规律的认识逐渐深化，各学科专业教学过程中理论抽象和概括的层次不断提高。

在这种背景下，很多院校的教学模式主要是通过演绎为主归纳为辅的方式来形成的。

而在士官职业教育过程中更强调的是其军事职业性、岗位指向性与实践应用性，与学历教育有着明显的差异，是两种不同的教育价值取向，这也决定了面向士官职业教育的教学模式大都是以军事实践经验为基础，并在教学实践过程中加以总结和概括的过程中形成的，其中经验和感性的成分较多，因此面向士官职业教育的教学模式应属于以归纳为主演绎为辅的一种教学模式。

（二）把握住由单维构建到整体构建的思想
每种具体的教学模式都有自己的理论基础和指导思想。

也就是讲，有什么样的教学理论，就会有什么样的教学模式。

传统学历教学理论的一个突出弊端是：“从教的方面研究教学过程的规律与方法比较多，而从学的方面研究学习过程的规律与方法则比较少。

”由于传统教学理论比较重视研究教员的教，而忽视对教学对象的学进行研究，因此，有人认为传统教学论实际上是一种教论。

与传统学历教学理论相对应，传统学历教学模式也往往是从教员教的角度来构建教学目标、策略体系、教学程序及师生活动的。

这样，从一定意义上讲，传统学历教学模式实际上是一种“教的模式”。

而与这种传统教学理论相对立的是一种“教学对象中心论”，这种理论它在很大程度上忽视了教员在教学过程中的指导作用。

重教学对象、轻教员；重学、轻教的思想也使在此基础上构建的教学模式实际上成了一种“学的模式”。

而不论是“教的模式”还是“学的模式”，实际上都是对教学模式的一种单维构建。

现代教学理论则认为，教学永远是教与学相结合和统一的双边活动过程，它不仅仅是一个教员教、教学对象学的过程，它的实质更应该是“师生交往、积极互动、共同提高和发展的过程”。

在教学过程中，我们既不能忽视教员的指导作用；同时，在教学过程中，我们更应该关注教学对象主体性、积极性和能动性的发展，真正确立教学对象在教学过程中的主体地位。

因此，构建士官职业教育教学模式必须要把握住从教与学双方的整体联系上来构建教学模式的思想。

（三）坚持由被动到主动的价值取向
这主要是从教学对象这一要素来讲的。

传统教学模式主要是以知识的传授和接受为基本形式的教学结构。

这种教学模式的优点是重视教员在教学过程中的主导作用，强调教学的科学性、系统性、巩固性和直观性等，能使教学对象在较短的时间里比较迅速地掌握人类长期以来积累的大量的系统的科学文化知识和技能，有利于系统科学文化知识的传递和学习。

从知识授受的角度来讲，它是一种比较经济、高效的教学模式。

但这种教学模式的一个突出的缺点是在教学过程中，教学对象往往处于一种被动接受知识的状态，它不利于教学对象主动性、能动性和创造性的充分发展；另外，这种教学模式渊源于传统的教员中心论，在实际教学中，在一定程度上忽视了教学对象的特点和需要，这也使这种教学模式容易导致注入式和满堂灌等现象。

现代教学理论则十分关注教学对象的主体性的发展，主张教员在教学过程中要发扬教学民主，
建立一种平等、民主、和谐的师生关系。

因此，主体性是现代教学理论的一个核心特征，也是现代教学理论发展的一个总的趋势。

因此，以现代教学理论为基础而构建的士官职业教育教学模式的价值目标和取向必然是追求教学对象主体性和创造性的发展，并通过对教学对象主体性的培养来发展其创造性。

（四）发展由接收到探究的学习模式
这主要是就在教学模式中教学对象学习的方式而言的。

教学对象学习的方式主要有两种：接受式和发现式，并且这两种学习方式各有优势和不足。

但在传统学历教育教学思想的指导下，接受式的学习在教学对象的学习中占了主导性的地位，发现和探究的成分极少。

相应地，这时的教学模式也主要是一种接受式的教学模式；或者说，这时的教学模式主要是为传授和接受知识服务的。

随着士官职业教育的发展，这种教学思想和模式的局限性越来越大。

在当前，转变教员的教学方式和教学对象的学习方式已成为士官职业教育教学改革的核心任务。

它也必然要求重新构建适应士官职业教育的教学模式，更加突出自主、探究、研究、实践和合作的特点，从而使教学对象学习不仅是一个接受知识的过程，更是一个自主探究、合作互动的过程。

（五）充分利用各种信息技术手段
这主要是就教学模式所依赖的技术手段而言的。

一般来说，每种具体的教学模式都需要有相应的物质条件和技术手段作支撑。

在古代和近代社会，教学模式的技术手段大致可分为两类：一是主体化的教学手段。

即教学手段蕴含在教员的身上，体现为教员所拥有的知识、技能、智力、思想、品德和修养等。

二是开展教学活动所需要的一些外在的简单的物质条件。

如粉笔、模型、挂图等教具。

进入现代社会，特别是在近些年，信息技术革命的兴起极大地促进了科学技术的发展，而科学技术的发展则有力地推动了教学技术手段的更新。

这不仅为士官职业教育教学模式的构建和实施奠定了坚实的物质和技术的基础，而且也为教学模式的改革提供了新的可能性和更加廣阔的空间。

随着信息加工、人工智能、计算机等新的科学理论和成果的应用，教学模式中的科技含量逐渐增加，因此充分利用各种技术手段来设计和丰富教学模式是当前士官职业教育教学模式发展的另一个显著趋势。

结语
实施军队院校教学改革，是积极推进中国特色军事变革的重大工程，也是加速培养高素质新型军事人才的实际步骤。

我们必须紧紧围绕实现国防和军队现代化建设的奋斗目标，改革那些只重视知识传授、轻视能力培养，特别是轻视学员创造能力培养的传统教学体系，构建在教学内容、教学组织、教学管理中有利于学员创新、创造能力培养，适应未来军事斗争需要的士官职业教育教学模式。

参考文献
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