高中化学教学中化学平衡原理的巧用探究

下完成整个实验．高 中化学实验开放 中心应结合 自身学校 的实际教学条件及学生特点与需求 ，及时引进最前沿 的技 术 ，采取选修与必修有相互结合 的方式 ，让学生在基础实验 的基础上 ，进一步提高学生的实践操作能力．
高中化学实验教师应充分 意识 到建构 主义理论 的 内 涵及其 对教学 的重要 作用 ，并 要将 其应 用到 具体 的 实验 教学当中．在实际教学时 ，化学 教师应 要结合 实验教 学 的 特点 、学 生间的差 异 ，基 于 建构 主义 理论 内涵 ，通 过 突 出 学生主体地位 、采用因材施教 的教学 方法 、全 面实施 开放 性 的实验教 学等 有效 途径 ，构建 全新 的化 学 实验 教学 模 式 ，切实提高学 生 的动 手 能力 ，培 养学 生 创新 性 思维 ，增 强化学实验教 学的实效性．
一 、 关 于化 学 平衡 原 理 概 念 的分 析
通过对化学平衡原 理的研 究 ，可 以得知 ，化 学平衡 原 理实际上是指 反应 物在 一定 温度 下 ，在封 闭 的空 间或 者 器皿 中形成可 逆反 应 ，这样 生成 物就 会与 反应 物产 生 一 定 的联系 ，其生成物 的质量 对反应 物产 生一定 的影响 ，在
用 ，否则将很难产生 良好的教 学效果．因此 ，对 高中化 学教 学 中，化 学平衡 原理பைடு நூலகம்巧用进行 了分析．
关键词 ：高中化 学；化 学平衡原理 ；运用
中 图 分 类 号 ：Ｇ６３２
文 献 标 识 码 ：Ａ
文 章 编 号 ：１００８—０３３３（２０１８）１２—００７３—０２
化学平衡 原理 在高中化学教 学 中起 着较为 重要 的作 用 ，这 主要是 因为化 学 平衡 原理 是高 中课 程 中关 键 的学 习内容 ，因此 ，对于 化学 平衡原 理 的运 用 ，教 师 要加 强 重 视 ，教师在教 学 中只有 让学 生真 正理解 化 学平衡 原 理 的 含义 ，才能使学生真 正认识 学 习化学 的意义 ，并促 使学 生 从 中发现化学学 习规律 的有效途径 ．
［责任 编辑 ：季春 阳］
高中化学教学中化学平衡原理 的巧 用探 究
段 德 宝
（河北 省 隆尧第 一 中学 ０５５３５０）
摘 要 ：高 中化学教师在教学 中运 用化 学平衡 原理 时，教 师需要 对化 学平衡 原理进行 深入的分析 和研 究，
从而根 据化 学平衡原理 的概 念、特 点制定科 学的教 学方案 ，对 于化 学平衡 原 理 的运用 ，教 师应 有针 对性 的运
参 考 文 献 ：
［１］李 雪琴 ．建构 主 义学 习理 论 指 导下 的 高 中化 学 教 学实例 分析 ［Ｊ］．兰州教 育学院学报 ，２０１５，３１（ｏ７）：１６５
— １６６．
［２］王海．以建构 主义 学习理论 为基 础 ，提 高高 中化 学教 学效率 ［Ｊ］．学周刊 ，２０１６（１５）：１０９—１１０．
１．时刻 掌握化学平衡 原理 的状 态 在运用化学平 衡原 理进 行授课 的过程 中，为 了保 证 学生 能真正学 习到关 于化 学平 衡原 理 的知识 ，教 师必 须 要 能时刻掌 握反应 物 和生成物 是 否维持 在平衡 的状态 ， 一 旦反 应 物 与 生 成 物 处 于 不 平 稳 的 状 态 ，教 学 效 果 将 会 受到严重的影 响 ，而这也就 充分 的说 明 ，平稳 的状 态是学 习化学平衡 原理 的关 键．在判 断反应 物 与生成 物是 否处 于 平 衡 的状 态 时 ，教 师可 以 根 据 其 概 念 人 手 ，但 是 如 果 仅 根据概念 ，教师需要对反应物 的浓 度进行相 应 的计算 ，这 样教 师就可 以顺利地 掌握 反应 物生成 物 的状态 ，并且 相 对于其 他方法 而言 ，此 种方 式较 为简单 ．例 如 ，当将有 色 物质融人可逆反应时 ，如果有色 物质在不 断 的发生 改变 ， 则说 明可逆反应处于不稳定 的状态 ，而 如果没有变 化 ，则 说 明 可 逆 反应 较 为稳 定 ． 受温度 、环境等外 界因素的影响 ，化学反 应也会 随之 受到一定的影 响 ，这样在进 行化学实 验的过程 中 ，其实验 结果 可能会缺失准确性 ，例如 ：在容 器 中进行化 学平衡 的 实验 ，其 容 器 气压 大 小 就 会 影 响 反应 物 与 生 成 物 的 平 稳性 ，这也 就 说气 体 的质 量 对 可 逆 反 应 性 具 有 一定 的 影 响． ２．深 入 探 究化 学 平衡 原 理 调 查显 示 ，很 多 教 师 在 课 堂 教 学 中 经 常 运 用 化 学 平 衡 原 理 ．化学 平 衡 原 理 在 化 学 教 学 中 的 运 用 也 较 为灵 活 ， 所 以，为了促 使化学 平衡 原理在 化学课 中对学生 产 生更 强的作 用 ，教师应深入研究化 学平衡原理 ．在研究 的过程 中，首先 ，教师 自身要对化学 平衡原理 的概念有 简单 的 了 解 ，并 与 学 生进 行 简单 的 交 流 沟 通 ，让 学 生 意 识 到 学 习 化 学平衡原理的意义和重要性 ，在 了解 化学平衡 原理时 ，教 师需要掌握其形式 ，然后 ，教师应针对 性地选择 化学平衡
收 稿 日期 ：２０１８—０１—２０ 作者简介 ：段德 宝（１９７９．４一），男 ，中共 党员，从 事化 学教 学研 究
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数理化 解题研究
２０１ ８年第 １ ２期总第 ３９７期
合成 的过程 中会成 反 比，如反应 物减 少 ，生 成物 增 加 ，在 验后面 ，对实验结果进行总结 ，以便于 吸引经验．
３．实施 开 放 实验 教 学 从建构主义 理论所 提倡 的教学 模式 分 析 ，想 要 真正 建构学生 的知识与能力 ，促进 学生 自主学 习 ，首先 就应转 变以往过于保 守 的教学 模式 ，逐渐 实现 化学 实验 教育 中 心在 实验 内容 、所需设备及 时问上 的全面开放 性．以综 合 类 的化 学实验为例 ，学生在综 合类 的实验 中心 ，能够完 成 整合 、检测 、表征等相关实验 步骤 ，但 由于 内容 过多 、时 间 较短 ，独 自在 限定 的 时间 内完成 某些 化学 实 验对 于学 生 来说存在较 大困难 ，因此 ，高 中化学实验 教师应 积极鼓 励 学生充 分运用课 余 时间 去主 动查 找实验 相关 的 资料 ．开 放性 的实验 中心 ，应 构建完善 的开放 型管理制 度 ，保 障实 验 中心开放 活动 的有 序开 展 ，且 要 明确规 定针 对学 生 开 放 的化学实验 项 目及其 具 体设备 ，准许 学 生按 照教 学 详 细要求及个人 主观意识 在 特定 的范 围 内，根据 实验 设 备 与 内容 ，设计 出完成 的化学 实验方 案 ，进而在 教 师的辅导
２０１８年第１２期总第３９７期
数理化 解题研究
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学生创造 因材施 教 的实验 环境 ，要全 面掌 握学 生现 有 知 识结构及学 习 的具体 情况 ，将实 验操 作能 力较 差 的学 生 分成一组 ，统一 指导 、帮 助他们 ，确保 每 一位 学 生都 能 够 在实际操作 中 ，感受到化 学实验 的神奇 ，提 高学生 的学 习 热情与主动性 ．
整个 过程中会形 成递进 的形 态 ，当两 者融 合 的过程 较 为
３．结合 学习材料 ，选择 合适的学习模 式
稳定时 ，其状态也 就是所谓 的化学平衡．
在巧用化学 平衡原 理 的过程 中，教 师应 根据 学 习材
二 、关 于在 高 中化 学 中巧 用 化 学 平衡 原 理 提 出 的对 策