近10年来国内英语听力策略研究综述

第8卷第5期2010年5月
淮海工学院学报(社会科学版 教育论坛)
Jo ur nal of H uaihai Institute of T echno lo gy(Education Forum,S ocial Science Edition)
Vo l.8 N o.5
M ay2010
DOI:10.3969/j.jssn.1008-3499.2010.05.025
近10年来国内英语听力策略研究综述
刘 彬,王 晶
(宿迁学院外语系,江苏宿迁 223800)
摘 要:总结了国内近10年来有关英语听力策略方面的研究内容、研究方法以及研究特点,提出了该研究领域目前存在的问题,对英语听力学习策略研究进行了探索。

关键词:英语听力;学习策略;听力策略
中图分类号:H319 9 文献标识码:A 文章编号:1008-3499(2010)05-0071-03
近年来,随着我国英语专业教学改革的不断深入,英语听力教学越来越受到国内英语界的关注,业界对此进行了多方面多角度的研究和探讨,并取得了一大批研究成果。

为了更加精确地把握这方面的研究历史、现状和未来,笔者用CNKI中国期刊全文数据库检索并分析了2000年至2009年外语类核心学术期刊刊登的关于英语听力策略研究的论文。

基于此,笔者从研究内容和研究方法以及研究特点几个方面回顾和总结了过去10年来国内英语听力策略研究的情况,尝试性提出了该研究领域目前存在的问题并进行了反思。

一、英语听力学习策略研究
O Malley和Chamot(1990)认为在二语学习中,学习者会使用几种学习策略:元认知策略(计划、自我约束、管理等)、认知策略(即所有可以帮助理解的策略,如使用以前所学的知识等)、社会和情感策略(如提问和自我肯定)。

其中,研究者尤为重视元认知策略对外语听力学习的作用。

其他如Mendelsohn (1994),M acIntyre和Noels(1996)和Cohen(1998)也在肯定听力策略能有效提高学习者听力水平的同时,建议在二语课堂的听力课程中开展听力策略教学[1]。

在过去的10年中,国内英语界的同仁从元认知策略、认知策略、社会和情感策略3个角度,对英语听力理解所遇到的问题与困难进行了卓有成效的研究,并获得了一些令人鼓舞的成果。

下面拟对这些研究中的主要成果进行回顾、梳理与总结。

(一)听力策略应用于课堂教学
在笔者收集到的相关文献中有一些是从英语听力策略怎样应用于课堂实际教学中的应用性研究。

因为,理论成果必须运用于实践才有意义。

而教学实践是检验理论有效性的最直接、最有效的方式。

限于篇幅,笔者在此仅例举比较有代表性的研究。

任素贞[2]以听力教学法中的策略指导和策略教学法为重点,提出如何在课堂教科书中体现现代教育教学研究的新理念,更好地发挥理论研究对实际教学的指导作用。

楼荷英[3]则试图通过策略培训融入课堂教学的方式,制定周密计划,采用多种测量工具,检测、检验非英语专业研究生听力策略培训的效果及其可行性。

肖婧[4]认为网络多媒体环境下听力自主学习的研究在我国尚处于起步阶段。

因此以听力策略为切入点,通过比较 自主学习班 与 教师授课班 以及 自主学习班 内好生与差生在听力策略上使用的差异,对如何从学习策略上提高听力自主学习效率进行了探讨。

吕长竑[5]的观点是学习策略是学习者在语言学习中所采取的某种方法,是一种学习者行为,在课堂上没有受到充分的重视。

他提出学习策略应该成为听力课堂必不可少的一部分,并从分析二语学习者听力理解困难入手,进行有针对性的学习策略训练。

(二)有关听力策略的调查问卷及实验研究
在笔者收集到的所有文章中,采用调查问卷及实验研究方法的文章占所有听力策略研究的比重最大,其原因是定量定性分析能够比较科学地、客观地检验理论成果的真实有效性。

但是在具体研究方法上学者们各有特点,有的使用对比性研究,有的进行具体策略的培训,有的运用跟踪调查研究。

研究手段方面使用较多的是统计软件辅助形式。

在研究对象方面
*收稿日期:2010-03-11;修订日期:2010-04-15
基金项目:宿迁学院科研基金资助项目(2008KY19)
作者简介:刘彬(1977-),男,江苏徐州人,宿迁学院外语系讲师,硕士,主要从事认知语言学方面的研究,(E-mail)bi nliuandy@。

以英语专业学生为主非英语专业学生为辅。

正因为研究方法不同手段有异,所得到的结论也呈现出多元化的趋势。

其中周启加[6]就学习策略对听力的影响进行的问卷调查结果表明:学习策略对听力有明显的影响,听力成绩高的学生比低的学生更善于运用自我管理方法、相关语言能力的训练方法以及听力技巧。

苏远连[7]以传达式听力理解过程模式和学习策略训练模式为理论框架,通过实验方法调查听力学习策略训练对中国外语初学者,尤其是成功的学习者和不成功的学习者,在传达式听力理解成绩、策略使用意识、学习信心等方面的影响。

结果表明:(1)训练有助于提高受试的传达式听力理解成绩;(2)训练可以增强受试的策略使用意识;(3)训练能提高受试的学习信心;(4)在上述三方面训练对不成功的学习者的影响比对成功的学习者的影响大。

研究证实了中国外语课堂环境下听力学习策略的可教性。

贺梦依和包克纪[8]根据O Malley和Chamot的学习策略理论框架对学生进行了听力策略对比研究。

结果表明两类学校的学生运用听力策略的总体频率不呈显著性差异;然而在策略类型上,学生各有明显的偏向:重点大学的学生更频繁地运用元认知策略,普通院校的学生则更经常地选用社交、情感策略。

林莉兰[9]进行了一项有关网络自主学习环境下英语听力改革的实验。

该实验运用定量及定性分析的方法,通过听力测试、调查问卷和访谈,进行了为期一年的实证性研究。

结果表明,与对照班相比,实验班英语听力成绩具有显著整体优势。

分析表明某些学习策略与听力成绩有一定相关性,但对中分组和低分组而言,学习策略运用与听力成绩相关性不大。

卢敏[10]针对学生在准备英语专业八级考试过程中反映有一定难度的听力理解部分的笔录与填空,对学生进行了具体策略的培训。

培训策略为元认知策略中的选择性注意和认知策略中的笔录策略。

根据学生的自我报告以及前测后测成绩所作的比较,发现针对这两种具体策略的培训有助于该部分成绩的提高,表明结合特定任务的策略培训是可行的。

常乐和李家冲[11]对某大学一年级3个本科班学生的元认知策略、听力理解和附带词汇习得的相关性进行了研究。

研究运用SYSS软件分析了元认知策略、听力理解成绩和各分项词汇测试成绩的相关性,发现3组学生中只有A组的元认知策略与听力理解和附带词汇习得存在显著相关性。

这对教学的启示是教师要为学生营造真实的听力情景,让学生自发协调组织各种思维活动来解决问题、进行推理,从而促进听力理解和词形词义习得另外,研究还发现,两次听力测试后A组与C组的产出词汇习得平均值差异的概率不尽相同,这一差异可以归因于学生在第二次听力测试中时听力词汇的目的性注意最后,文章建议听力理解前应开展相关内容准备活动并增加听力次数,这将有助于学生的附带词汇习得。

何祖佳[12]提出听力策略培训能提高英语学习者的听力理解能力,在教学中进行元认知策略培训是提高听力理解能力的有效途径。

作者对英护专业新生进行了为期一学期的元认知策略培训的实验研究,证实了元认知策略培训有利于提高学生听力的观点。

杨坚定[13]研究认为听力策略培训能提高英语学习者的听力理解能力,他提出结合教学进行元认知策略培训是提高听力理解能力的有效途径。

元认知策略指有效学习一门外语而采取的管理步骤,如计划、监控和评估。

文中报告了对英语专业新生进行为期一学期的元认知策略培训的实验研究,证实了策略培训有利于提高学生的听力水平的观点。

王宇[14]采用定量分析的方法,对非英语专业学生使用听力策略的情况进行调查,结果发现高分组更多地运用社会/情感、监察、推理和语法策略,而低分组则倾向于运用依赖母语和生词策略。

并且王宇[15]还发现在听力教学中加强策略训练是帮助学生提高听力水平的必要和有效途径。

策略训练的实质是帮助学生 内省,找到听力困难的原因和方法中存在的问题,然后采取针对性措施,并适时地对自己进行监察、评估和调节。

策略训练在提高学生听力水平的同时,培养了学生自主学习的能力。

在此过程中,教师不是知识灌输者,而是引导启发者。

张钫炜和王斌[16]也采用定量分析的方法,对非英语专业学生使用听力策略的情况进行调查,结果发现:(1)各类听力策略按使用频率排列,其先后顺序为:社会/情感策略、认知策略、元认知策略;(2)听力策略对听力成绩有一定的预测力,但其预测能力有限,同时实验还发现认知策略与听力成绩之间未发现相关;(3)相比较而言,非英语专业大一学生对元认知策略和认知策略尚不够了解和熟悉。

(三)听力策略与教学模式改革
英语听力课堂教学模式的改革包括很多方面,而学习策略的培养尤其是如何使用合适的策略达到最佳效果也是学者们最关心的问题之一。

在这种改革中实践性的探索无疑是必不可少的。

在具体的操作过程中,各位学者采用的方式方法、设计的教学策略、总结的策略模型虽然不尽相同,但是殊途同归都是为了一个目的,即提高学生听的能力与水平。

杨坚定[17]指出提高听力理解能力的有效途径是对学生进行策略训练,选择合适的策略能提高训练的
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效果。

提出一种以策略训练为主的过程教学模式,这一教学模式要求教师转变角色,正确认识听力理解的心理过程,分析学生的需要,将策略训练融入课堂教学,培养学生自主学习的能力。

党争胜[18]认为英语听力理解并不是一个单纯接收信息的被动过程,而是一个既接收又加工产出的主动过程。

这一过程中,影响听力理解的因素主要有4个:心理因素、处理模型、经验图式和词汇的双重形式。

为此,外语听力课教师应针对以上4个因素设计教学策略。

龙宇飞和赵璞
[19]
把多模态学习模式和元认知策
略引入大学英语听力教学中,并试图验证多模态和元认知策略之间的关系。

实证研究结果表明多模态与元认知策略之间有较强的交互,两者的结合比单独的元认知策略及多模态更能促进听力理解。

二、目前存在的问题与反思
从近10年来国内学者有关英语听力策略研究的论文来看,尽管取得了丰硕的成果,但是还有许多问题亟待解决。

(1)应用于课堂教学的听力策略研究开展的不够广泛。

从事这方面研究的学者较少,研究力量薄弱。

学者们往往是单兵作战,时间、精力、经费都有限。

受试的数量不够造成数据说服力不足。

(2)实证性研究的方法还不够科学有效。

目前各位学者大多采用数理统计方法,分析实验数据。

但是这种分析比较单一,如果能够结合其他学科比如神经语言学的研究方法,得到的数据会更加多样化,也可能更有效。

(3)研究对象比较单一。

从笔者搜集的资料来看,研究对象比较集中于本科生,很少涉及其他类型的学生,因此很难得出科学的结论。

参考文献:
[1] 程京艳.英语听力教学的现状及发展趋势[J].外语界,
2009(1):51-56.
[2] 任素贞.策略教学法与外语听力教学[J].外语界,2003
(2):55-60.
[3] 楼荷英.听力策略教学与正常课堂教学的整合研究
[J].外语研究,2004(6):43-49.
[4] 肖婧.网络多媒体环境下如何从学习策略上提高听力
自主学习效率[J].中国外语,2006(6):50-55.
[5] 吕长竑.听力理解学习策略训练[J].外语教学,2001
(3):89-92.
[6] 周启加.英语听力学习策略对听力的影响 英语听
力学习策略问卷调查及结果分析[J].解放军外国语学院学报,2000(5):62-64.
[7] 苏远连.论听力学习策略的可教性 一项基于中国
外语初学者的实验研究[J].现代外语,2003(1):50-58.
[8] 贺梦依,包克纪.重点大学与普通院校学生英语听力
策略比较:个案研究[J].外语研究,2006(2):46-49.[9] 林莉兰.网络自主学习环境下学习策略与学习效果研
究 英语听力教学改革实验[J].外语研究,2006(2):39-45.
[10] 卢敏.选择性注意、笔录与听力理解 一项听力策
略培训实验[J].山东外语教学,2006(5):46-50.
[11] 常乐,李家冲.元认知策略、听力理解和附带词汇习得
的相关性研究[J].外语界,2009(6):48-52.
[12] 何祖佳.英语听力教学中元认知策略培训的实验研究
[J].外语电化教学,2005(2):50-53.
[13] 杨坚定.听力教学中的元认知策略培训[J].外语教
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[14] 王宇.关于中国非英语专业学生听力策略的调查[J].
外语界,2002(6):5-12.
[15] 王宇.策略训练与听力教学[J].外语与外语教学,
2000(8):61-63.
[16] 张钫炜,王斌.关于非英语专业大一新生听力策略的
调查[J].外国语言文学研究,2006(6):32-37.
[17] 杨坚定.听力理解策略训练与教师的作用[J].外语研
究,2003(3):66-71.
[18] 党争胜.认知心理视角下的听力教学策略[J].外语学
刊,2009(5):179-182.
[19] 龙宇飞,赵璞.大学英语听力教学中元认知策略与多
模态交互研究[J].外语电化教学,2009(7):58-63.
Study on English Listening Strategies in China in the Past 10Years
LIU Bin,WANG Jing
(Dept.o f Fo reig n L anguag es,Suqian Co llege,Suqian 223800,China)
Abstract:Research cont ents,met ho ds,and f eat ures of t he st udy o n English listening st rateg ies in China o -v er t he past 10year s w ere sum marized.Cur rent problems in t his f ield w ere explored and ex plained.K ey words :English list ening;learning st rategies;listening st rat egies
(责任编辑:秦海明)
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