浅谈数认识教学方面的一点认识

浅谈数认识教学方面的一点认识

——“亿以内数的认识”

靖江外国语学校陈敏

在小学数学教材中，数的认识主要包括整数的认识、小数的认识和分数的认识等。“数的认识”在新课标中是数与代数领域的重要组成部分，在传统小学数学教材中也是核心的教学内容之一我觉得传统的数认识教学有双基扎实的一面，比如：认数、读数、写数较熟练。也存在数感薄弱的问题，比如：对自己的学校的总人数、家离学校的距离、学校的占地面积、家里的占地面积等没感觉。我觉得，数学的本质是模式教学，学生的数感薄弱，其实与学生对数的理解和应用有关。今后的教学中，我们努力的方向是深化学生对数的认识，强化数感。深化认识，强化数感，知识领域不同，教学的策略也有所不同。整数认识教学要注重活动体验；小数认识教学要善用同化迁移；分数认识教学要凸显变式比较。下面我就“亿以内数的认识”这一课谈谈我的想法和做法：

一、创设情境，导入。

我从2008年奥运会的吉祥物“福娃”导入新课。

1、出示雅典奥运会的图片及有关资料。

本届奥运会上共颁发金牌982枚，银牌982枚，铜牌1109枚。参加本届奥运会的运动员中男运动员为6575人，女运动员为4524人。参加本次雅典奥运会的中国运动员共有407人。中国体育健儿在本届奥运会上共获得 32 块金牌。结合以上数据提出与本节课相关的问

题。

2、出示雅典奥林匹克主体育场和北京2008年奥运会主体育场图片，说明：雅典奥林匹克主体育场可以容纳观众55000名，北京2008年奥运会主体育场可容纳观众100000人。

3、出示2000年第五次全国人口普查数据，让学生感受日常生活中大数的存在。

二、自主探索，合作交流

1、以北京市人口13819000人为例试读.

2、认识万以上的计数单位,十万,一百万,一千万,一亿

问题:观察计数器你发现了什么？教师拨珠，拨上一千，然后一千一千地数，一直数到九千，再拨一千，问:九千再加上一千是多少？千位满"十"怎么办？ (千位满十向万位进一，也就是"10一千是一万")

3、让学生拿出计数器，边拨边数边想，一万一万地数，一直数到九万，再加上一万是多少？认识10个一万是十万(板书)同样的方法同桌互说，认识10个十万是一百万；10个一百万是一千万；10个一千万是一亿。（板书) (给足时间拨、想、说，再全班交流。) 问:同学们想一想，以往我们学习了哪些计数单位？今天我们认识了万以上的计数单位哪些 (十万、百万、千万、亿)

4、小组讨论学习计数单位之间的关系。

学生观察板书，结合思考拨珠过程，交流得出结论：每相邻两个计数单位之间的进率是十。

5、认识数位和数位顺序表

(1)学习数位。

(2)同桌学生互相说一说数位上的数各表示多少.

6、学习"数级"让学生自学课本，谈收获。

让学生尝试按级读出北京市人口数。

(2)探讨、总结读数方法

小组讨论：含两级的数怎样读？万级的数和个级的数在读法上有什么不同？数位上出现0又该怎么读？

试读6407000；85000300。说说读的方法和注意点。

三、课后作业：

生活中哪些地方要用到亿以内的数？调查一下，把这些数写下来，读一读。

设计意图及反思：

亿以内数的认识，是在学生认识和掌握万以内数的基础上学习的。从万以内数的认识到亿以内数、亿以上数的认识，是学生数概念的又一次扩充。学生在读、写大数时常常出现错误，这往往与数的概念不清楚、数的感受不丰富有关。

新课伊始，我出示雅典奥运会的相关数据，让孩子感受大数的存在，丰富学生的数感。接着，我大胆出示了一个省份的人口数，让学生来试读这个数。想以此来唤起学生已有经验的同时，使学生能找出知识间的内在联系和区别，为学生自主的探究新知做好准备。

教学读写数时，每个环节，我都大胆放手，让学生带着（如：亿

以内的数怎样读，和万以内数的读法有相似之处吗？等等）这类问题独立思考，并通过同桌合作交流（如：讨论、试读）等数学活动寻找方法，让学生自己悟出亿以内数的读写方法。

再通过一些题组训练，巩固所学知识。练习时，安排一些实践型作业：生活中哪些地方要用到亿以内的数？调查一下，把这些数写下来，读一读。这里通过让学生收集生活中大数，使学生逐步认识到，数的产生与发展都是生活实践的需要，认识数是为了用它来交流，来解决生活中的实际问题，培养学生数学意识，这其实也就是培养了学生的数感。

本节课，始终围绕坚持以学生发展为本，遵循儿童心理规律和认知规律。加强数学与现实生活的联系，学生必须获得有价值的数学，必须的数学，不同的人在学习得到不同的发展这个教学理念来开展教学活动。为此，我在精心组织下充分让学生自己去发现探索亿以内数的规律，教学中关注学生个体差异，使每个学生都有学习成功的体验。