化学课堂教学论,整理
化学教学论知识点整理供参考(最新整理)
号的行为。是课堂 教学中师生进行信息交流的重要通道。 分为视-动符
号系统;时空组织系统;目光接触系统;辅助语言系统。
16 .什么是“一案六环”
是房寨中学自 2009 年开始实践杜郎口中学三三六教学模式,走上了新
课堂模式改革的探索之路,经过两年多的实践、探索,学校教学理念、教
学方式、课堂模式、评价方式、学习习惯等均发生了重大转变。逐步形成
了自己的“一案六环”新课堂模式。
一案:一个导学案
一环:创设情境 导入新课
二环:自主学习 小组交流
三环:合作学习 小组交流
四环:质疑解惑 探究提高
五环:知识盘点 走进生活
六环:自我检测 巩固反馈
说课:教师在备课基础上,面对评委、同行,系统的、口头表达自己教学
设计及其理论依据然后由听者评说,达到相互交流,共同提高的一
8. 电化教学的意义和作用有哪些? 电化教学是传统教学工具的补充、发展、和改革。从一定意义
上讲是教学方法的一种革命。电化教学用于教学使教学内容形象化,
增强学生感知;能帮助学生理解形成化学概念;能帮助学生掌握微观
世界抽象化学原理;能集中学生注意力,激发学生学习兴趣。
9. 什么是微格教学?
-1-
微格教学是一个有控制的时间系统,它使师范生或在职教师有可 能集中解决一特定教学行为,或再有控制的条件下进行学习。它是建 筑在教学理论、视听理论和技术基础上,系统培训教师技能的方法。 →微格教学 8 步骤 学习相关知识 确定训练目标 观摩示范 分析与讨论编 写教案 角色扮演与微格实践 评价反馈 修改教案 10. STS 教育是什么? STS 教学是科学、技术、社会的简称。 11. 标准化考试的几个概念 常模参数、标准差、区分度、信度、难度、效 度。 常模参数:一定人群在测验所测特性上的普遍水平或水平分布情
在化学课堂问题情境教学法论文
浅谈在化学课堂中的问题情境教学法学起于思,思源于疑,疑解于问。
问题是科学研究的出发点,是开启任何一门科学的钥匙。
教师在课堂教学中,适时、合理地创设问题情境,营造一种现实而富有吸引力的学习氛围,使学生处于“心欲求而未得,口欲言而不能”的状态,引导学生在教师创设的问题情境中不断进行探索活动,使知识更好地被学生接受、内化。
那如何来创设问题情境,培养学生的问题意识呢?应通过启发式教学,精心设置问题情境,努力培养学生的问题意识。
本文试图在问题情境的形成途径、问题情境法的优点和创设问题情境的注意事项作一些浅述。
一、形成问题情境的途径1、通过观察自然现象形成问题情境。
自然界的许多变化充满神奇色彩,蕴含着丰富的化学知识,但对学生而言却是一个个解不开的“谜”。
这些“谜”对学生有极大的诱惑力,激励他们去探索其中的奥秘。
例如,学习碳酸盐性质时,引导学生观察溶洞中奇特的钟乳石和石笋,学生就能提出:为什么会出现这些现象? 这里会发生哪些化学反应呢?2、通过演示实验和实验设计形成问题情境。
精心设计的演示实验,往往带给学生的是惊奇、不解和矛盾,促使学生迅速调整自己的认知结构,结合现象进行思考。
实践证明,演示实验的素材十分丰富,极易唤起学生的求知欲,是设计问题的最佳情境。
例如:在实验室制取氧气时,学生不小心将双氧水溶液滴到红砖上,发现也能看见产生大量的气泡?对此学生提出:是否红砖也能在过氧化氢分解中起到催化作用?那又如何设计实验来验证呢?这些意外的发现,有着特别的印象,当他们完成实验后自然就理解了催化剂的概念。
利用实验设计创设问题情境,能使学生得到启发,再让学生动手实验,台上台下焦点聚集在一起,认真观察、情绪高涨,参与实验,积极思考。
这样学生不仅能养成了严谨的科学态度,而且还能使学生问题意识得到表现,同样也是优化课堂教学的重要途径。
3、利用学生错误设置问题情境。
例如,在新配制且较浓的naoh 溶液中滴入酚酞,出现了红色,但一振荡红色迅速褪去,这又是为什么?可以组织学生查阅有工业naoh生产的资料,发现了工业生产的naoh中含有一定量的过氧化钠,而过氧化钠具有漂白作用,能使变成有色物质褪色。
完整版)化学教学论
完整版)化学教学论化学教学论科学教育是传授科学、技术及人文伦理的教育,其目的在于增进学生对相关知识的理解,养成良好的思维惯,培养学生成为有同情心的人,使他们能够独立思考人生。
化学课程是科学教育的重要组成部分,其目标是培养学生具备化学知识、科学态度、科学方法及科学精神。
教学设计是预先构思并表达关于教学活动目标、过程和结果的意象的观念结构和活动方案的过程。
教学模式是为完成特定教学任务,实现特定教学目标所建立的关于教学实践的一种规范化的运作方式及体系。
化学教学策略是为了解决教学问题、完成教学任务、实现教学目标而确定师生活动成分及其相互联系与组织方式的谋划和方略。
教学技能是顺利完成某种教学任务的活动方式,它往往既含有操作的成分,有含有心智的成分,能影响教学活动的效率。
教学情境是指在其中得以存在和应用的环境背景或活动背景,学生所要研究的知识不但存在于其中,而且得以在其中应用。
化学教学实验是指在化学教学中教师或学生根据一定的化学实验目的,运用一定的化学实验仪器、设备和装置等物质手段,在人为的实验条件下,改变实验对象的状态和性质,从而获得各种化学实验事实,达到化学教学目的的一种教学实践活动。
5、教学目标包括知识与技能、过程和方法、情感态度与价值观三个维度。
新课程的三种评价方式分别为纸笔测验评价、研究档案评价和活动表现评价。
其中,纸笔测验评价注重考核学生分析和解决问题的能力;研究档案评价是学生自主进行的研究和反思过程;活动表现评价则从观察和记录学生在各项研究活动中的表现入手。
后两种评价方式值得在高中化学新课程实施过程中大力提倡。
7、影响教材质量的因素包括目的、目标、内容、教学方法、测试等。
___将教育目标分为认知领域、情感领域和动作技能领域。
在教学情境设计和情境教学中,需要注意情境作用的全面性、全程性、发展性、真实性和可接受性。
教师语言的基本特点和要求包括遵守语言逻辑规律、适应教育教学要求和符合化学学科特点等。
化学课堂中活动化教学论文
浅谈化学课堂中的活动化教学摘要:活动化具有源远流长的理论基础。
在课堂教学中开展活动化教学,给学生提供参与课堂活动的机会,为学生创造自我实现的条件。
激发了学生的积极性、主动性,让学生在活动中学,在快乐中学。
有利于提高课堂教学效果,培养学生综合素质,促进学生的全面发展。
一、实施必要性活动化教学是指尽力通过让每一位学生参与活动,在活动中激发兴趣、产生质疑、引发思考、引导创新,最终实现在活动中学习,在学习中活动,在活动中达成知识、能力和情感的三维目标的课堂教学模式。
它把教学因素与活动因素紧密的结合起来,使学生在活泼愉快的情绪体验中,在增进兴趣的条件下,较自然的进行学习的一种教学活动类型。
化学本身就是一门实验性科学,大量的实验、观察、操作、思考、探究,讨论意味着化学学习过程的活动性,学生要获得化学知识,既要动手,还要动脑。
活动寓化学知识于学习,探究于游戏之中,既体现化学知识的科学性,又符合学生认知发展规律,故能大大激发学生学习化学学科的兴趣。
初中学生活泼、好动、好奇心强,喜欢探索,不满足。
“好动与不满足是进步的第一必需品。
”活动符合他们的兴趣和动机,也可为学生个性的发展提供广阔的空间。
二、实施的具体方法谈到“活动”人们普遍想到学科课堂以外,冠以“课外”前提。
即使是化学课堂中活动,为了赶进度,许多学校也多是延续到课外,学生自行开展,教学质量难以控制。
我们应该让化学课堂教学也“活动”起来,进行课堂教学活动化研究,让学生用“动”的方法学习,在“动”中学,解放学生头脑、双手、眼睛、思维、空间,使我们的课堂真正成为学生主体的课堂。
那么如何实现化学课堂教学活动化?我认为,实现化学课堂教学活动化关键是:在教学设计与实施中一定要抓住活动中的“动点”,设计好“动法”,“激活”学生。
从生活中找“动点”:化学本身就是一门生活中的科学。
在教学中充分考虑学生的身心发展特点,结合他们的生活经验和已有知识设计富有情趣和意义的活动,使他们有更多的机会从周围熟悉的事物中学习和理解化学知识,学会生活。
化学教学论内容
化学教学论内容第一章导论1.化学教育在19世纪末至20世纪20年代为成形期,我国化学教育从20世纪30年代进入充实发展期。
2.蒋明谦指出当代化学变革的主要特点:(1)从描述性的过渡到推理性的;(2)从主要是定性的过渡到定量的;(3)从主要是宏观的过渡到微观的;3.化学教育至少具有以下几方面的社会价值(1)化学教育是教育系统的一个子系统;(2)化学教育是一种全社会参与的行动;《教育——财富蕴藏其中》指出:①教育在社会发展和个人发展中起基础性作用②教育的首要作用之一是使人类有能力掌握自身的发展四种“知识支柱”是:学会认知、学会做事、学会共同生活、学会生存(或学会发展)。
(3)化学教育是一种启智、育人的内容;(4)化学教育是一种社会预期的成果;4.化学教学论是以广大化学教师及教科研工作者的宝贵经验为基础,经理论概括、充实和发展起来的一门学科;是研究化学教学规律及其应用的一门学科。
第二章化学课程的编制与变革1.我国公众的科学素养至少包括三个方面:(1)对科学术语和概念的基本了解;(2)对科学研究过程和方法的基本了解;(3)对科学、技术和社会相互关系的基本了解;按照上述建议,公众科学素养的基本要求:一是理解科学本身;二是理解科学对社会的影响2.在义务教育和普通高中两个阶段的化学课程标准中,“提高学生的科学素养”是课程的主旨,并从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三大方面给予明确的界定。
3.化学课程的结构分为:(1)宏观结构(2)微观结构4.高中化学新课程分为2个必修课程模块(化学1、化学2)和6个选修课程模块(化学与生活、化学与技术、物质结构与性质、化学反应原理、有机化学基础、实验化学),每个课程模块均为2学分,36课时,学生在高中阶段最低必须修满6学分。
5.高中化学新课程的特点:(1)构建有助于学生全面发展的课程目标;(2)确立适应不同学生发展需要的课程结构;(3)课程内容力求体现基础性、时代性与人文性;(4)通过多样化的学习方式培养学生的探究能力;(5)倡导多样化的教学评价方式,促进学生全面发展(三种评价方式:纸笔测验方式、学习档案评价和活动表现评价)(6)积极开发和利用课程资源,推进新课程的实施(7)采用学生管理模式,兼顾各类学生的需要在高考命题上,化学课程标准也提出了相应的建议。
化学课堂知识体系重构的方法论:打造科学、高效的教学计划
化学课堂知识体系重构的方法论:打造科学、高效的教学计划化学课堂是中学生科学素养的重要组成部分。
随着时代的发展和科学技术的进步,我们需要不断地调整和完善课程内容和教学方法。
而要实现这个目标,我们需要通过重构化学课堂的知识体系,打造科学、高效的教学计划。
首先,我们应该根据教学目标和学习者的需求,重新设计课程内容和教学方法。
我们需要重新审视教材和知识点的重难点,根据新的科学研究成果和实际应用,调整教学内容的比重和难度等级。
为学生提供更有价值、有启发性的学习环境。
其次,我们应该采用新的教学手段和工具,更好地帮助学生掌握知识和提高综合素质。
在课堂上,我们可以采用多种教学方法,如PBL (问题导向学习)、案例分析、游戏化学习等,培养学生的思辨、合作、创新等能力。
在教学过程中,我们可以借助科技手段,如VR(虚拟现实)、AR(增强现实)、在线平台等,提供更丰富、直观的学习资源和交互式体验,为学生打造更高效、有趣、科技感的学习场景。
最后,我们应该加强师生互动,鼓励学生积极参与课堂活动。
化学课堂是理论知识和实践应用的有机结合,需要通过实验和实践来深化学习效果。
我们要鼓励学生积极参与实验设计和操作,让学生亲身感受化学反应的奥秘和实用性。
同时,我们还可以开展化学实践比赛、科技应用设计大赛等活动,激发学生的学习兴趣和认知热情,促进教学效能的提高。
在2023年的未来,我们相信通过化学课堂知识体系的重构,我们可以打造科学、高效的教学计划。
让学生在丰富的知识和多元的学习
体验中,不断提高自己的学习和创新能力,为未来的科学事业和社会进步做出更大的贡献。
初中九年级化学教案-整理与归纳-全国优质课一等奖
《物质间的相互反应》沈阳市第四十三中学生小龙
四、教学过程设计一、新课引入
以“用途”为主线引发学生对物质间
的相互转化进行思考
1、归纳总结:用“→”来表示金属与
金属氧化物之间的转化关系
2、归纳总结:用“→”来表示非
金属与非金属氧化物之间的转化
关系
3、归纳总结:用“→”来表示金
属氧化物与碱之间的转化关系:
4、归纳总结:用“→”来表示酸
与盐之间的转化关系:
二、合作学习
问题1:物质类别间的对立以及思维导
从教材中的用途出发,梳
理物质间的转化关系。
从物质间的对立,引导学
生建立思维导图
图的初步模型
三、思维导图的建立【问题讨论】培养学生从用途到性质的思维方法。
引导学生认为物质的对立源于构成物质的微粒之间的关系。
完成思维导图
明确酸、碱、盐、金属的
化学性质
项目内容理论依据或意图
五、
板书设计一、物质的研究内容
二、八大成盐法。
新课标下化学课堂教学几点认识论文
关于新课标下化学课堂教学的几点认识化学课堂教学既是化学教师全面实施素质教育的主渠道、主阵地,也是学生获取信息、锻炼提高多种能力和养成一定思想观念的主渠道。
随着新一轮课程改革进一步向纵深推进,新课标的种种理念和要求给化学课堂教学带来了空前的震撼,也给化学课堂教学指明了方向,使化学课堂教学发生了空前的改变,一改以往沉闷、枯燥、乏味的课堂情形,使化学课堂也变得丰富多彩,呈现出勃勃生机。
如何实施新课标,提高化学课堂教学的有效性才是课改的最终目的。
下面本人就目前化学课堂教学谈几点看法和认识。
一、把握好化学课堂教学环节设计的有效性化学课堂教学是化学活动的教学,是师生之间、学生之间交往活动与共同发展的过程,根据这种要求我们已初步形成了化学课堂教学模式的基本思路,是一般主要包括以下四个环节:情境引入、共同探究新知或分小组探索新知、应用新知、同归反思新知的课堂模式。
新课标指出,化学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。
所以一堂课的情境引入的成功与否是上好一堂课的前提和关键。
创设情境是化学课堂教学过程的前提和条件,其目的是为学生创设思维场景,激发学生的学习兴趣。
我们的情境必须有直观性、趣味性、启发性、铺垫性的特点。
避免应用无效的情境设置。
现在有些教师为了体现新课标理念不惜花很长时间来创设情境,这样不但没有起到应有作用,反倒影响了上课的重点,冲淡了课堂教学的主题,浪费了课堂教学的宝贵时间,降低了上课的效率及效果,俨然是一种哗众取宠、画蛇添足。
合理的问题情境的创设要精心设计,要能充分调动学生对已有知识的回顾和对新知识的渴求。
应注意以下几个方面:1.合理运用文字与动画组合。
问题情境呈现清晰、准确。
2.具有可操作性便于学生观察、思考,从问题情境中发现规律,提出猜想,进行探索、研究。
3.有一定的探索性问题,难度要适中,能产生悬念,有利于激发学生去思考。
4.简明扼要。
所以,创设情境不宜过多,过于展开,用时也不要太长,以免冲淡主题。
化学课堂教学论文(最新6篇)
化学课堂教学论文(最新6篇)化学教学论文篇一通过变异维度创设学习空间,使预想的学习内容顺利转化为实践的学习内容和经验的学习内容。
这种承认并尊重学生在教学实践中核心地位的教学理念,要求教师把学生看做有独立思考和沟通能力的课堂主体,在强化知识内在关联性意识的基础上,重视学生经验方式和前知识对于目标新知识学习的潜在影响,最终引导学生建构更加客观和完善的知识结构体系。
当前西方文化教学中往往存在的问题是学生并没有经过对事物差异性的辨析,排除非本质因素影响,真正掌握本质特征,而是通过简单的重复强化来建立概念。
变异理论明确指出知识的建构要以学习者的经验心理结构和已掌握的信息为基础,充分体现了学习的关联性,主动性和社会性。
在课堂教学过程中,只是向学生介绍概念的定义,而没有呈现这个概念的正反例,学生往往只学会了死记硬背,而无法真正掌握概念的关键属性。
因此,教师能够有效列举正反例是建立在对学生已有知识结构的深入考察和全面掌握的基础上的。
2以学生前知识为出发点的教学安排变异教学理论强调,为了领会事物的本质特征,就必须注意它与其他事物有何差异。
要注意到该事物在哪个方面与其他事物不同,在差异的比较过程中,逐渐掌握事物的本质特征。
在教学策略上,变异理论指出,分离-变异-对比;的教学操作模式正是教师引导学生掌握知识理解事物的关键。
这种以变异、对比为中心的教学方法要求教师在明确目标教学内容的前提下,对于学生已有的相关知识结构进行细致考察,然后客观筛选和提取学生前知识中,能够有效构成目标学习内容正反例的知识信息,以便在课堂教学中引导学生通过关键属性的差异对比,深入理解和掌握目标教学内容的本质内涵。
基于教学实践并结合对于这一科学教学理念的反思,笔者对于如何将上述操作模式转化为具体的实践操作步骤进行了初步的探索和尝试,总结如下。
2.1分离基督教文化的关键属性首先,基督教文化知识体系是庞大而繁杂的,有效分离出这一文化知识体系中的关键属性能够化解知识难度,揭示知识的内在道理,使庞大数量的知识呈现出清晰而严密的内在联系结构,又能使结构复杂的知识体系清晰化,简约化。
化学课堂教学设计的理论基础内容
化学课堂教学设计的理论基础内容我们教研组的全体老师虽然都有多年的化学教学经历,也都积累了一定经验,但面对课改的新教材,每个人都是新手。
首先,我们认真参加县教育局组织的新教材培训,虽然在炎热的夏季,虽然路途遥远、交通不便,但我们都自始至终认真学习。
接下来,我们通读全册教材,了解教材的总体脉络和布局,这对整体把握教学是很有好处的。
例第一章《化学的魅力》,重在培养学生学习化学的兴趣,感知化学与生活的密切关系,了解学习化学最基本的一般方法。
这样,我们在实施第一章教学时,就把情感目标放到比较突出的地位。
第三步我们再集体讨论教案。
经分工,由一名教师主讲,再集体补充、修改,往往在初始拿出的教案还是很陈旧的(难该习惯),但经过集体讨论后的教案一定有发展、有突破、有新意,大家感觉到集体智慧的能量是很大的。
一、“填补”新教材的“空白”,学生智能得以发展新教材的版面上有很多“空档”,有的空档是实验的现象、结论,还有一些是问题的解释,这与老教材有明显的差别,我们开始觉得很不习惯。
我们反复讨论是以怎样的方式“填补”这些“空档”,若直截了当地告诉学生,那么编写者的意图就变成要我们老师去填空,这显然是一种误解。
我们认真学习二期课程标准,体会到这是留给学生发展的空间,决不能简单地由老师包办代替。
于是教材上安排的问题讨论,我们都认真地组织学生讨论、交流、尽量由学生自己解决,教材上安排的实验,或由老师演示,或由学生完成,然后归纳现象、推出结论。
即使是家庭小实验也鼓励学生去尝试,然后交流、但实验受很多条件的影响,各自得到的现象和结论完全有可能不一致,那么如何去面对考试呢?我们组织学生分析原因,然后得到比较客观的(一致的)结论,而且一般要求学生能在课本上记录下来,以便复习巩固(毕竟考试是不可避免的)。
“填补”教材“空白”的过程,是引领学生探究的过程,是学生习得知识、又发展了能力的过程,新教材用得好,学生一定发展得好。
二、改变学习方式,让学生学会学习如果学生仍以接受性学习方式来学习新教材,那么会碰到很多“不方便”。
化学教学论复习提纲
化学教学论复习提纲化学教学论课程思考题1、化学教学论的研究对象:研究对象是化学教学系统,即研究化学教学中教与学的联系、相互作用及其统一2、课堂教学技能的概念及其特点:可操作性、灵活性、整体性3、导入技能的类型:由检察提问旧知识入手、由生动的实例入手、由直观演示入手、故事导入、直接导入4、课堂教学过程中的变化技能的类型:1教态的变化:面部表情的变化,体态和手势的变化2语言的变化3位置的变化4讲授及练习方式的变化5、组织教学技能的类型:1用目光环视组织教学 2用感情组织教学 3用语言艺术组织教学 4运用注意规律组织教学 5用激疑法组织教学6、结束教学技能的类型:2用归纳的方法结束教学 2用拓展延伸的方法结束教学 3用新旧知识对比结束教学 4用检察学习效果的方式结束教学 5用留问法结束教学 6用布置课外作业的方法结束教学7、讨论教学技能的类型:答辩式讨论、研究性讨论、指导性讨论、座谈式讨论8、讨论课的优点1答辩式讨论2研究式讨论3指导性讨论4座谈式讨论一学期用一次,作用很大,提高学生学习的积极性9、理科教师口语特征:从语言、语调方面的欣赏2从理科教学特征方面的欣赏3从运用语言的技巧方面欣赏1、教师道德素养的内容有哪些(1)献身教育甘为人梯是教师道德的崇高的境界(2)热爱学生诲人不倦是教师道德的基本原则(3)严以律己为人师表是教师道德的重要规范(4)严谨治学勤于进取是教师道德的主要要求(5)青胜于蓝引导学生超过自己是教师道德的显着特征(6)团结协作互勉共进是教师道德的主要内容(7)尊重学生家长密切配合教育好学生是教师道德的重要方面2、教师科学文化素养的内容有哪些(1)教师的科学文化素质应符合社会实践的要求(2)教师的科学文化素质应能适应当代科学技术的迅速发展(3)教师的科学文化素质应能最好地发挥个人爱好特长(4)教师的科学文化素质应能最好地自己创造3、教师的语言表达能力应达到什么要求(1)层次丰富的多适应性(2)口齿清晰,准确鲜明(3)形象鲜明,富有感情(4)逻辑严密,富有哲理4、创造思维能力包括哪些内容5、教师心理素质包括哪些内容(1)轻松愉快的心情(2)昂扬振奋的精神(3)平静幽默的情绪(4)豁达开朗的心胸(5)坚韧不拔的毅力6、科学教育:可简要地表述为传授科学、技术及人文伦理的教育;是教育事业的基本重要组成部分7、科学教育的目的:增进学生对相关知识的理解,养成良好的思维习惯,培养学生富有同情心的人,使他们能够独立考虑怎样面对人生;可简括为培养全体国民的科学知识、科学态度、科学方法及科学精神的过程;8、化学教育具有哪些社会价值(1)化学教育是教育系统的一个子系统(2)化学教育是一种全社会参与的行动(3)化学教育是一种启智、育人的内容(4)化学教育是一种社会预期的成果9、科学素养:具备并使用科学、数学和技术学的知识做出有关的个人和社会的重要决策10、科学素养包括的内容1科学内容 2科学对社会的影响3科学的推理过程4科学的社会历史发展5对科学的积极态度11、美国科学教育协会界定的科学素养的内容(1)在处理与他人和与环境的关系时,能够运用科学的概念、方法、技术和价值进行抉择;(2)认识到产生科学知识必须依据探讨过程以及概念学说;(3)能够分辨科学证据和个人观点的不同;(4)能够证明事实和学说之间的关系(5)能够认识科学和技术对促进人类福祉的功能和限度(6)了解科学和社会的关系(7)明白科学来源于人类的视野,并理解科学知识的暂时性,当资料充分之后知识会改变(8)因为拥有充分的知识和经验,所以能够赞赏别人的科学成就;(9)对世界充满客观的态度;(10)能够采用和科学相同的价值观,所以能够使用科学和享受科学;(11)能够终身、持续探讨科学并增加其知识;12、新的高中课程是由几个必修和几个选修模块构成的必修模块2个,及化学1、化学2;选修课程模块有6个,是必修课程的进一步延伸和拓展,分别为化学与生活、化学与技术、物质结构与性质、化学反应原理、有机化学基础、实验化学13、化学课程目标:是人们赋予化学课程教育功能时所规定的最低教育要求,是为实现化学课程一定的教育目的而预设的结果,反映了一定时期的教育价值取向;化学课程目标的确立,界定了化学学科的基本教育内容,充分体现了学生发展过程中的导向作用;14、化学课程目标的确立的依据依据之一:国家对人才培养的基本要求依据之二:学生已有经验和认知特点依据之三:化学学科的特征15、义务教育化学课程标准中的内容标准包括那五个方面的内容科学探究、身边的化学物质、物质构成的奥秘、物质的化学变化、化学与社会发展16、课程理念第一类教材理念以培养少数精英、传承知识为主,教材内容的组织往往是以知识为中心,采取尽可能简约的方式呈现知识,重视知识的逻辑结构;第二类教材理念突出学生的发展,着眼于学生科学素养的提升,密切结合学生的生活经验,重视化学、技术和社会之间的广泛联系,关注社会热点,倡导“经验中学”“做中学”;第三类教学理念关注学生的化学素养,强调实验在理解知识和培养科学探究能力方面的重要作用;17、结合化学课程理念的具体内容谈谈你对化学课程中体现的关注全体学生的全面发展,谈谈你的看法(1)让每一个学生以轻松愉快的心情去学习生动有趣、与人类的生存与发展密切相关的化学,积极探究化学变化的奥秘,形成学习化学的兴趣和学好化学的自信心(2)为每一个学生提供平等的学习机会,使他们都能具备适应现代生活及未来社会所必需的化学知识、技能、方法和态度,具备适应未来生存和发展所必备的科学素养,同时又注意使不同水平的学生都能在原有的基础上得到发展(3)注意从学生已有的经验出发,让他们在熟悉的生活情景中感受化学的重要性,了解化学与日常生活密切关系,逐步学会分析和解决与化学有关的一些简单的实际问题(4)让学生有更多的机会主动地体检探究过程,在知识的形成、联系、应用过程中形成科学的态度,获得科学的方法,在“做科学”的探究实践中逐步形成终身学习的意识和能力(5)使学生初步了解化学对人类文明发展的巨大贡献,认识化学在实现人与自然和谐共处、促进人类和社会可持续发展中的地位和作用,相信化学将为实现人类更美好的未来继续发挥它的重大作用(6)为每一个学生的发展提供多样化的学习评价方式;既考核学生掌握知识、技能的程度,又注重评价学生的科学探究能力和实践能力,还要关注学生在态度、感情、价值观方面的发展;力求使更多的学生学会反思和自我评价18、高中化学新课程的特点一、通过学生的生活经历和化学的社会应用线索,介绍元素化合物知识二、运用实验、假说、比较、模型、分类和定量化等化学方法引出实验技能、物质的分类、物质的量、原子结构、元素周期律、化学键、同分异构体等内容;19、探究案例见书76--8020、栏目设计中应注意哪几个问题(1)名实相符(2)整体自治(3)数量相当(4)便于应用21、化学教学设计的基本内容有哪两项一是通过特殊的认知活动整合形成具体的教学理念二是通过技术设计把具体的教学理念转变、物化成教学工作方案22、教学设计的四种水平分别是什么(1)直感设计—设计者通常是老师主要依据自己的主观愿望或者直观感觉来进行的教学设计(2)经验设计—设计者通常是老师以教学实践中累计的经验为主要依据,以过去教学的经历为模板进行的设计;(3)实验辅助设计—设计者先根据某些理论或假说进行验证性教学实验,然后在总结试验情况、形成实践规范的基础上进行的教学设计;(4)系统设计—依据比较完备的教育理论,运用系统工程方法进行教学设计; 23、现代教学设计的基本原则(1)整体设计与要素设计统一原则(2)静态设计与动态设计统一原则(3)理性与操作性、可行性统一原则(4)规范性与创造性统一原则(5)最优化与阶段性统一原则24、现代教育设计的基本要求(1)以系统观点作指导(2)以科学、可靠、先进、合适和完整、系统的教学理论为基础,遵循教育教学规律(3)要求从实际出发,从实际效果出发25、教学理念:是人们对课程教学的理性认识,通常指有关的理论、观念和某些核心概念;教学理念涉及许多方面,它首先应该回答“教学活动的目的是什么”,“怎样达到这些目的”等基本问题,涉及教学活动的任务、目标、内容、形式、媒体、方法和评价等方面,形成指导教学实践活动的方针和原则;教学理念决定着课程如何实施,决定着课程实施的效果,在课程实施中具有十分重要的作用;26、当前基础教育化学课程改革中需要树立的新理念是什么(1)化学教学要面向全体学生,以培养人为主(2)化学教育要以提高学生的科学素养为重点,促进学生全面发展(3)化学教学要贴近生活、贴近社会,注意跟其他学科相联系(4)要把转变学习方式放在重要位置,既重视学习结果,也重视学习过程(5)要努力培养学生终生学习的愿望和能力,让学生乐于学习,学会学习,增长发展潜能(6)教学评价要帮助学生增强发展的信心,追求更好的发展27、化学教学中常用的基本教学模式有哪几种(1)系统陈述知识模式(2)解答问题模式(3)验证知识模式(4)研究解决问题模式(5)历史发展模式28、化学教学策略:是为了解决教学问题、完成教学任务、实现教学目标而确定师生活动成分及相互联系与组织方式的谋划和方略;是根据化学教学目标和教学条件选择、组织各种基本活动方法,调节、控制主体内部注意、感知、思维和操作活动,对教学活动进行内部定向指导、监控和调节的准绳;29、化学教学活动化学教学活动是化学教学系统运行过程中,施教主体、学习主体分别作用于其他要素,以及两主体双向互动所采取的有意识行为的总称;化学教学活动包括教师的施教活动、学生的学习活动,以及教师和学生相互作用和构建人际关系的活动;30、选择教学方法是应注意哪些问题(1)是不是有利于完成既定的教学任务、达到预定的教学目的;(2)是不是适合于教学的内容,符合学科的研究方法等特点(3)是不是适应学生个体以及学生集体的发展水平和心里等方面的需要,学生是否具有必要的学习准备(4)是不是具有相应的教学条件,如必要的实验设备、直观手段、教学时间、教学环境等(5)是不是符合化学教学规律和化学教学原则(6)是不是有利于落实教学指导思想、教学策略和教学思路(7)教学方法本身的教育价值(8)教师对教学方法的了解、使用教学方法的经验和能力以及教学风格等个人品质和个性特征,等等31、选择教学媒体应遵循什么原则1有效原则2可靠原则3方便原则4经济原则32、教学情境的意义和主要功能(1)学习的过程不只是被动地接受信息,更是理解信息、加工信息、主动建构知识的过程2认知需要情感,情感促进认知(3)适宜的教学情境不但可以提供生动、丰富的学习材料,还可以提供在实践中应用知识的机会,促进知识、技能与体验的连接,促进课内向课外的迁移,让学生在生动的应用活动中理解所学的知识,了解问题的前因后果和来龙去脉,进一步认识知识的本质,灵活运用所学的知识去解决实际问题,发展应用能力,增长才干4只有当学习的内容被设置在该知识的社会和自然情境中时,才能体会到学习情境的意义;33、化学教学情境设计的途径(1)从学科与生活的结合点入手,创设情境(2)从学科与社会的结合点入手,创设情境(3)利用问题探究创设情境(4)利用认知矛盾创设情境34、设计教学情境应主要的问题(1)情境作用的全面性(2)情境作用的全程性(3)情境作用的发展性(4)情境的真真实性(5)情境的可接受性35、按照水平高低,可将化学学习兴趣分成哪四种36、化学实验探究教学的指导思想是什么(1)以实验为基础(2)强调学生的主体性(3)强调教学的探究性(4)强调知识与技能的掌握、过程与方法的学习、情感态度与价值观的形成在实验探究过程的统一37、教师在演示实验时的基本要求准备充分,确保成功现象明显,易于观察操作规范,注重示范演、讲结合,启迪思考简易快速,按时完成保护环境,注意安全38、教师在组织学生实验时的基本要求充分准备,知道预习认真巡视,及时指导适时反馈,沟通交流39、探究式教学的基本构成要素(1)提出问题:学生围绕科学性问题展开探究活动(2)收集证据:学生获取可以帮助他们解释和评价科学性问题的证据,创设可探讨的情境或环境(3)形成解释:学生根据事实证据形成解释,对科学性问题作出回答(4)评价结果:学生通过比较其他可能的解释,来评价他们自己的解释(5)交流发表:学生交流和论证他们所提出的解释;40、促进学生有效探究的基本条例(1)必须将学生置于有意义的情境中,并引导他们提出问题,或者向他们提出恰当的探究任务(2)必须为学生开展探究提供必要的时间和空间,并在资料、材料、设备和指导方面提供恰当的支持(3)必须组织有效的表达和交流,帮助学生在自己探究的基础上加深认识,达到教学目标41、探究性学习的活动特点(1)具有驱动性(2)具有诱发性(3)具有易参与(4)具有可生成性(5)具有多重教育功能42、学习策略的基本特点(1)学习策略是一个多层次的动态系统(2)掌握学习策略的标志不是记住了学习方法和程序本身,也不是对学习方法和程序的机械套用,而是能够根据学习内容的特点、自身的认知水平和预期的学习目标等因素自觉而灵活地选择、调控和应用特定的学习方法和程序;(3)学习策略有其自身的适用条件和范围,不同类型的知识需要用不同学习策略(4)学习策略不能凭空产生,也难以单靠直接传授的方法获得;43、各类化学基本概念之间的关系从属关系、并列关系、对比统一关系、交叉关系44、说课的含义:走出传统说课的藩篱45、说课中应注意的问题1处理好课标与教材的关系,教材不是唯一的标准2处理好说课与备课的区别,说课不能照教案说3处理好说课与上课的区别,说课不能视听课为对象不必过分纠结于知识内容4注意详略得当,突出“说”字,切记“读”“背”5备课时多问自己几个为什么46、说课应包括哪几个方面的内容说教材,说目标,说学情,说教法,说教学程序47、教学程序有哪几个环节1教学教具准备 2设计思路 3教学流程 4板书设计48、说课的原则(1)简单易操作(2)理论与实践相结合(3)智慧互补(4)可重复修改和补正49、说课与上课的关系、区别:1要求不同:上课主要解决教什么,怎么教说课不仅要解决教什么,怎么教,还要解决“为什么这样教” 2对象不同:上课的对象是学生说课的对象是具有一定教学经验的同行和领导50、化学基本概念教学的一般原则1充分运用实验2培养学生的能力,观察能力,思维理解能力,掌握运用的能力3讲化学概念力求准确严格4分析关字的字、词、揭示概念的本质5讲概念要突出概念的实质6对易混淆的概念,找出他们的本质区别和内在联系7注意概念的发展8培养学生的阅读能力。
化学教学中实施有效课堂教学的策略
化学教学中实施有效课堂教学的策略
在化学教学中,了解一些有效的课堂教学策略可以提高学生的学习效果和学习成果。
下面是一些常用的化学课堂教学策略:
1. 互动式学习:教师可以设计互动式教学环节,让学生参与到化学实验或者课堂调查、探究中来。
这样有助于激发学生的学习兴趣和主动性,提高课堂参与度和互动效果。
2. 视觉辅助教学:通过幻灯片、视频、实验演示等视觉辅助教学手段,可以帮助学生更加直观地理解化学知识和实验原理。
同时,视觉辅助教学也有助于让学生更加深刻地理解和记忆化学理论知识。
3. 探究式学习:化学是一门实验性科学,探究式学习可以激发学生的实验兴趣和创造力。
教师可以设计一些实验、模拟和虚拟实验教学,让学生在实践中探索化学原理,加深理解。
4. 问题解决式学习:让学生在学习过程中遇到一些问题或者案例,鼓励他们自己解决问题。
这种方法可以锻炼学生的分析和解决问题的能力,同时也有助于加深对化学理论的理解。
5. 分组讨论:将学生分成小组,在课堂上进行讨论和交流。
这种方法可以鼓励学生相互合作、助学互帮,同时也可以提高他们的交流和表达能力。
6. 跨学科教学:化学知识常常与其他学科有关,比如生物、物理、地理等。
跨学科教学可以帮助学生更好地理解化学知识,并将他们所学的知识进行综合和运用。
大学化学的8大教学方法
大学化学的8大教学方法1. 理论与实验相结合将课堂理论知识与实验操作相结合,帮助学生深入理解化学原理和概念。
通过实际操作,学生能够亲自观察和验证理论知识,提高他们的研究兴趣和研究效果。
2. 案例研究引入实际案例来讲解化学理论,帮助学生将抽象的概念与实际应用相联系。
通过分析和讨论案例,学生能够发展出解决问题的能力和创新思维。
3. 互动式教学采用互动式教学方法,例如小组讨论、问题解答等,鼓励学生积极参与课堂。
这样的教学方式可以提高学生的思维能力和合作能力,促进他们主动探索和研究。
4. 实践实安排实践实环节,让学生亲身参与化学实验或实际应用,加深他们对知识的理解和运用能力。
通过实践实,学生能够培养实验技能及实践操作的经验,提高他们的实际应用能力。
5. 多媒体技术利用多媒体技术,例如投影仪、模拟软件等,展示化学反应、实验过程和分子结构,生动形象地呈现化学现象和原理。
多媒体技术能够激发学生的研究兴趣,提高他们的理解和记忆效果。
6. 课外拓展鼓励学生进行课外拓展,例如参与科研项目、参观实验室、参加化学竞赛等。
这样的活动能够拓宽学生的化学知识领域,培养他们对化学的兴趣和研究能力。
7. 实用案例分析通过分析实际应用中的化学问题和挑战,引导学生运用所学化学理论进行解决。
实用案例分析能够帮助学生将理论知识与实际应用相结合,提高他们的问题分析和解决能力。
8. 反馈评估及时给予学生反馈,帮助他们纠正错误和提高研究效果。
同时,进行定期的课堂测试和评估,监测学生的研究情况,并及时调整教学策略。
以上是大学化学教学的8大方法,结合这些方法,可以帮助学生更好地理解和应用化学知识,培养他们的实际操作能力和解决问题的能力。
化学教学论整理好的
一、填空题1.教学目标是指预期的教学效果。
2.化学习题课和化学实验课是属于以训练技能为主的课。
3.标准差表示一组数据的离散程度。
4.高信度不一定有高效度。
5.启发法是常用的化学教学方法,它属于第三层级和综合的方法。
6.用于指考试的可靠性的一般性指标是信度。
7.化学复习课属于以巩固技能,知识为主的课。
8.化学课程中的“课程”是指教学科目,教学进程,教学目的、内容和范围。
9.化学教学过程的实质是特殊的认识过程和知识的再发现过程。
10.皮亚杰认为适应就是主体与环境取得平衡,而这种平衡依赖于有机体的两种机能的协调,这两种机能是指同化和顺应。
11.探究法是常用的化学教学方法,它属于第三层级和新的综合的方法。
12.化学教学论是研究化学教育教学规律及其应用的一门学科。
13.高中化学新课程目标的三个方面是指知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。
14.高中化学课程由必修和选修两个课程模块组成,其中必修包括化学1和化学2,选修包括6个模块分别是化学与生活、化学与技术、物质结构与性质、化学反应原理、有机化学基础和实验化学。
15.说课内容大致包括五部分即说教材、说教法、说学法、说教学过程和说板书设计。
16.中学化学课程标准的作用是指导作用、限制作用和评价教学的作用。
17.中学化学的“四基”是指基础知识、基本技能、基础能力、基本观念和态度。
18.建构主义教学把情境、协作、会话和意义建构作为学习环境的四要素。
19.中学化学教学中对知识的要求分为四个层次,从低到高是常识性介绍,了解,理解和掌握。
20.高中化学教材中的化学基础理论的主要内容是元素周期律和元素周期表,化学反应与能量,物质的量,氧化还原反应,化学反应速率与化学平衡。
21.化学教科书是遵循化学课程标准,依据构建教科书的三序结合的原则编制而成的,这三序是指知识的逻辑顺序,学生的认识顺序和学生的心理发展顺序。
22.化学教学活动要素主要有教师,学生,课程,教学方法,教学反馈,教学目的和环境。
化学有效课堂教学
浅谈化学有效课堂的教学摘要:目前的中学教学有一个非常突出的问题”教师教的很辛苦,学生学的很痛苦”。
这是新一轮基础教育课程改革必须面对的一个问题。
解决的方案之一就是如何使得教师拥有有效教学的理念,掌握有效教学的策略、方法和技巧,就显得十分迫切与必要了。
关键词:有效备课有效讲授有效”提问”有效”实验”教学要获得效果,应具备以下三个方面的条件:一是引起学生学习的意向,即教师首先需要激发学生的学习动机,在学生”想学”的基础上开展教学;二是指明学生所要学习的内容和应该达到的目标,即教师要让学生知道学什么和应该学到什么程度,让学生有意识地主动参与学习;三是采用易于学生理解的方式,让学生听清楚、听明白,并借助一些技巧,如重音重复、抑扬顿挫、表情手势、深入浅出等。
如果教师在授课时不具备这些条件,也就不能称之为真正的教学,更谈不上有效教学。
下面我从有效教学的理念出发,根据化学学科的特点和学生的实际情况有效结合,为化学课堂教学行为的有效性提供几点建议。
一.有效备课现代的课程观要求课程内容不应该是单一的、理论化的书本知识,而应该给学生呈现人类的生活经验,并把它纳入到学生的生活世界中加以组织,使文化进入学生的”生活经验”。
策划课堂45分钟,提高备课的有效性,优化教学设计。
尤其是关注备课中的信息采集,要求”把最能体现现代社会发展的知识教给学生,把教学引入学科领域的前沿”。
在学习《影响化学反应速率的因素》时,以实验探索为线索组织教学,通过创设类似的科学研究的情景,让学生主动地去探索、实践、发现和体验,以还原知识形成的本来面目,并注重学生对结论的自悟与发现,以便向学生渗透科学思想、科学方法的教育,培养学生的科学精神和分析解决问题的能力。
二.有效讲授优化讲解,重视课堂讲授的时效性和实效性,倡导简洁、精炼、有效度的课堂讲授,优化课堂结构,重组环节步骤,重视信息流的整合和有效信息的输载,研究课堂信息的交互性和有效传输。
无论教学如何改革,”讲授”仍然会作为”有效教学”的一种有意义的教学方式。
学科教学论(整理版)
四、 教学方法的选择与优化
教学有法
教无定法
贵在得法
(二)选用教学方法的原则(P71-72) • • • • 1、符合化学学科特色 2、符合教学的目的和内容特点 3、符合学生的年龄特点和认知水平 4、考虑学校的教学条件和教师自身的 个性特点 • 5、考虑多种教学方法的优化组合
二、化学教师的基本素养
“学科”与“活动”的关系并不 “对立”
二、必修课程和选修课程
必修课程
每位学生为达到规定 学业要求必须学习 工具性的基础课程 (我国)国家课程, 具有学科课程的特点
选修课程
根据学生的兴趣和职业倾 向自主选择 限制性选修和任意性选修
• 初中化学:必修课程(初三) • 高中化学:必修+选修 • 普通高中:学制三年,每学期两个学 段,每段10周,每个模块每周4学时,一 个学段即可完成。 • 学分要求:必修116个(研究性学习15, 社区服务2,社会实践6)+选修28个
一、含义
教学方法:定义
• 教学方法是指向特定课程与教学目标、受 特定课程内容所制约、为师生所共同遵循 的教与学的操作规范和步骤。 • 体现了特定的教育价值观,指向特定的课 程与教学目标。 • 受特定的课程内容的制约。 • 受教学组织形式的影响。
二、常用的教学方法
• • • • • 讲授法 谈话法 讨论法 演示法 实验法 • • • • 练习法 参观法 实习法 读书指导法
(七)参观法
• 教师根据教学目的和教学需要,带领和组织 学生到校外进行实地观察、研究,从而使学 生获得知识或巩固、验证已学知识的一种教 学方法。
四、现代教学方法
• • • • • • • (一)有意义学习教学法——奥苏伯尔 (二)发现教学法——布鲁纳 (三)问题教学法——杜威 (四)掌握学习教学法——布卢姆 (五)范例教学法——瓦根舍因和克拉夫基 (六)程序教学法——斯金纳 (七)暗示教学法——洛扎诺夫
[整理版]国家精品课程《化学教学论》电子教案全集全
课时计划(教案)编号:01课时计划(教案)编号:02-1课时计划(教案)编号:02-2课时计划(教案)编号:03课时计划(教案)编号:04课时计划(教案)编号:05课时计划(教案)编号:06课时计划(教案)编号:07课时计划(教案)编号:08课时计划(教案)编号:09-1课时计划(教案)编号:09-2课时计划(教案)编号:10“化学教学论”是教育学、心理学和化学的交叉学科,隶属于教育学中的课程与教学论,是高师化学本科专业一门特色的专业主干课程,包括理论课、实验课、微格教学实践三个部分。
本课程曾于1997年、2001年两度获广东省教学成果二等奖,2008年获校级教学成果奖一等奖。
本课程的核心目标旨在培养化学专业本科生的教师教育能力,为他们成为优秀的中学化学教师奠定良好的基础。
课程内容体系和组织方式:教学内容:我校“化学教学论”课程,在几十年的教学实践的基础上逐步形成具有特色的内容体系结构,并添加了新的元素。
课程内容主要分为显性课程与隐性课程,其中显性课程包括理论课、实验课、微格教学实践三部分,随着时代变迁与信息技术与课程整合的深入,本课程在传统实验的基础上增加了“数字化探究实验”、“远程化学实验”研究实践,培养了一批又一批引领基础教育进入数字化化学探究实验时代的新人才。
组织方式:教学内容的组织上,按循序渐进的原则,将教学内容分为入门篇、理论篇、技能篇、实践篇,既保证学生有扎实的基础知识,也让学生在实践中学习理论和应用理论,更指导学生的学习由课内向课外延伸,提高综合素质,达到全面发展。
实践性教学的设计思想:实验教学设计思想是围绕培养学生的基本实验操作技能和创新能力进行实验内容设计,包括基础性实验和综合设计性实验内容,务求所设计的学生实验符合基础性、综合性、研究性及实用性的原则。
教学方法:本学科的教学对象是化学教育专业的本科生,因此我们在教学时着重体现师范性﹑示范性。
在根据具体的教学内容选择教学方法时,灵活运用多种教学方法,加强教学方法改革。
化学公开课归纳总结与反思
化学公开课归纳总结与反思在参加化学公开课的过程中,我对于化学的知识有了更全面的了解,并且对于课堂教学也有了更深入的体验。
通过这次公开课,我感受到了化学知识的魅力,也对于课堂教学方法有了一些反思和思考。
首先,通过这次公开课,我对于化学的基础知识有了更全面的了解。
在老师的讲解下,我学习到了许多关于元素周期表、化学反应和化学方程式等基础知识。
特别是在讲解元素周期表的时候,老师用了很多实例和演示,让我更加直观地理解了元素周期表的构成和规律。
这对于我今后的学习和掌握化学知识打下了坚实的基础。
其次,在课堂教学方法方面,我对于老师的讲解方式有了一些反思。
虽然老师在授课过程中注重互动和示范实验,但有时候可能过于依赖课件和幻灯片,导致课堂的氛围有些单一。
我希望老师在今后的教学中能够更加注重学生的参与和互动,通过一些小组讨论或者实验操作来提高学生的学习兴趣和积极性。
此外,我也对于自己的学习态度有了一些反思。
在这次公开课中,我发现自己在学习化学的时候有时候过于追求知识的掌握和记忆,而忽视了对于知识的理解和运用。
化学是一门需要动手实践和思考的科学,单纯的记忆知识是不够的。
所以我希望今后能够更加注重化学实验和思考,通过实际操作来加深对于化学知识的理解和运用能力。
对于这次化学公开课的总结与反思,我认为通过参加这次公开课,我对于化学知识有了更深入的了解,对于课堂教学也有了一些反思和思考。
我期待着今后还能有更多这样的公开课,不仅可以丰富我的化学知识,也可以促进我对于课堂教学的思考和提高。
化学这门学科,既有理论知识的讲解,也有实践操作的需求,只有理论与实践相结合,我们才能更好地掌握化学知识,培养化学思维方式的养成。
通过这次公开课的学习,我对于化学的认识有了新的提升。
之后,我将继续努力学习化学知识,培养自己的化学思维方式,并在实践中加深对于化学的理解。
相信通过自己的努力和坚持,我一定能够在化学学习的道路上取得更好的成绩。
总而言之,这次化学公开课对于我的学习和思考带来了很大的启发,也让我更加确定了自己对于化学学习的热爱与追求。
906化学教学论
化学教学论在现代教育领域中,化学教育一直扮演着重要的角色。
化学是一门研究物质性质、组成、结构和变化的学科,它的应用影响着我们日常生活中的许多方面,如医学、工程、环境等。
因此,如何有效地教授化学知识并激发学生的学习兴趣成为化学教育中不可忽视的问题。
1. 建立现实生活中的联系化学是与我们生活息息相关的科学学科。
在教学过程中,教师应该将抽象的概念和实际生活中的例子联系起来,让学生能够更好地理解和记忆。
例如,当讲解化学反应时,可以选择常见的日常用品(例如铁、铝等)来进行示范和实验,通过观察和实践,学生将更容易理解和掌握这些概念。
2. 引入探究和实验化学是一门注重实验的学科。
学生通过亲自动手进行实验,不仅可以加深对化学概念的理解,还能培养他们的动手能力和实验技能。
因此,在化学教学中,应注重引入探究和实验的环节。
教师可以设计一系列简单但富有教育意义的实验,让学生通过观察、记录和分析实验结果,深入了解化学原理和概念。
3. 创造积极的学习氛围学习化学需要耐心和持续的努力。
教师应该努力营造积极的学习氛围,激发学生对化学学习的兴趣和动力。
这可以通过讲解有趣的实例、开展小组讨论、组织化学相关的实地考察等方式实现。
此外,教师还可以使用多媒体工具和互动教学方法来提升学习的趣味性和参与度。
4. 关注思维方式和解决问题的能力化学领域需要学生具备一定的思维方式和解决问题的能力。
在化学教学过程中,教师应该注重培养学生的逻辑思维和批判思维。
通过提出问题和让学生参与讨论,培养他们的分析和综合能力。
此外,还可以引导学生运用化学知识解决现实生活中的问题,从而将所学的知识与实际应用相结合。
5. 培养实验室安全意识在化学教学中,实验室安全非常重要。
教师需要向学生灌输实验室安全的重要性,并指导学生采取正确的安全措施。
例如,教师可以向学生详细解释实验室中使用的化学品和仪器设备的使用方法,并指导学生正确佩戴个人防护装备。
此外,还可以组织实验室安全演习和事故应急演练,以增强学生的安全意识和应变能力。
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复习提纲1、化学与化学教育的发展;(选择)(我国于1865年起在学校开设化学课程、甲种本、乙种本等等) 2、化学教育要解决的主要问题:1.化学教育的价值观与目标(为什么教、学);2.化学教学的课程与教材(教什么?学什么?)3.化学教学的模式与方法(怎么教、怎么学)4.化学教学的测量与评价(教的如何?学的如何?)3、化学教学论的定义、基本特点、研究对象:定义:化学教学论是研究化学教学规律及其应用的一门学科。
它以教育学、心理学和化学专业基础课为先修课,具有明确的师范性和实践性的教育专业课程。
基本特点:综合性、师范性、实践性研究对象:整个中学化学教学系统,即化学教学中教与学的联系、相互作用及其统一。
或者说是研究化学教学的诸因素:教师、学生、教学资源、教学手段等。
4、课程定义P11:(课程是指对教学内容及过程的安排计划,包括课程设置,课程标准,教科书和教学方案等,它们应该体现课程目的,为课程的服务。
三大课程流派的名字及主要思想:(1.实用主义课程:代表:杜威,主张以儿童从事某种活动的动机、兴趣、爱好和需要等为中心编制课程,在这种课程中,儿童通过活动中所得到的直接经验来学习。
2.学问中心课程:代表布鲁纳,知识是课程中不可或缺的要素,强调要把人类遗产中最具学术性的知识作为课程内容,并且特别重视知识体系本身的逻辑性和结构3.社会中心课程:代表弗莱雷,主张围绕当代重大化学问题组织课程,以社会需求决定教育课程,同时应按照学生的程度规定大的学习单元,以保证有效地积累教育经验。
)科学素养:(科学素养界定为知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。
)知识与技能,情感态度与价值观、过程与方法。
情感态度价值观位于核心;情感态度价值观,过程与方法是建立在具体知识技能获得的基础之上的。
化学课程编制的影响因素及组织形式:(内部因素:课程的历史传统、教学论的观点和课程发展的自身规律等; 外部因素:学科、社会要求与条件、学生和教师。
要拓展一些)化学课程标准(化学课程标准是国家或地方教育行政部门根据培养目标和课程计划制定的关于化学教学的指导性文件。
是教材编写、教学、评估和考试命题的依据,是国家管理和评价课程的基础。
)、义务教育课程标准(特点:基础性、现实性、实践性、综合性、发展性)和普通高中化学课程标准的结构(前言、课程目标、内容标准、实施建议)及特色P15:课程基本理念P18(科学素养、科学世界观、全体学生全面发展、学生已有经验和认知特点、化学课程的人文内涵、学习方式的转变、科学探究、多样化课程模块、多样化的学习评价方式、教师反思)、课程理念(以提高学生的科学素养为宗旨,具体看照片)、课程目标P20(科学素养:知识与技能、过程与方法、情感态度价值观、)、课程的评价:(课程评价是依据课程的实施可能性、有效性及其教育价值,做出价值判断的证据的收集与提供的过程,它包含两个方面,一是对教育过程的计划与组织的判断,二是对学生成绩(学生的学习成果)的判断。
将课程评价分为诊断性评价,形成性评价和总结性评价;)关于目标要求的说明:P20化学课程理念与教材的关系:p13阅读材料课程理念决定了教材建构的基本思路和编写模式。
课程理念通过不同的教材编写理念得以反映。
双基(传统的双基是指基本知识和基本技能。
包括:有关物质的组成和结构的最基本概念和初步原理;有关物质的性质和变化的重要事实及其基本规律;实验观察和实验基本操作技能;进行简单化学计算的技能;运用科学语言和化学符号进行表达和交流的技能。
现代双基中的基本知识除了包括传统中的基本知识外,还有能够反映化学科学的发展、化学与社会生活和技术进步相互关系的知识以及有关化学问题的知识;认识物质及其变化规律、运用化学知识解决):基础教育化学课程改革的目标、方向:((1). 改变化学课程过于注重知识传授的倾向,强调形成积极主动的学习态度;(2). 改变化学课程内容“繁、难、偏、旧”和过于注重书本知识的现状,加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系;(3). 改变化学课程实施过于强调接受学习、死记硬背的现状,倡导学生主动参与、乐于探究,培养学生交流与合作的能力;(4). 改变化学课程评价过于强调甄别和选拔功能,倡导多种评价方式;(5). 改变化学课程过于集中的现状,实行三级课程管理制度,提倡开发校本课程。
)5、义务教育化学教材(P26)和新课程高中必修教材有哪些特点:看照片(新课程高中必修教材从生活到化学、从化学到社会;从自然界到实验室,从实验室到应用,引导学生认识真实的化学。
采取学科中心、认知过程中心、社会生活问题中心相融合的多元课程设计取向。
在内容上,选择核心的、最有价值的知识,培养学生的科学素养。
根据必修模块的定位和作用,必修教材的内容面广而难度较低,为的是给学生学习其他选修模块奠定必要的基础。
内容包括三个维度:知识与技能,过程与方法,情感态度与价值观。
在体系上,元素化合物知识打破了原来的以族和周期为组织线索的方式,采取是核心元素及其化合物的组织方式。
在呈现方式上,采取以栏目和正文结合的方式,附加各种精美的图片,从而引导教学方式的改变.)化学教材内容的选择、体系、呈现方式(看照片);新课程教学观(一、教学不只是课程的传递和执行,更是课程的创生与开发的过程二、教学不只是教师教,学生学,更是师生交流,积极互动共同发展的过程三、教学不只是注重结论,更要注重过程,四、教学不只是关注学科更关注学生的发展)为什么?;化学课程资源的类型和利用P24(凡是有助于学生的成长与发展的活动所能开发和利用的物资的,精神的材料和素材,都是课程资源。
类型:(一)根据来源,课程资源可分为校内课程资源和校外课程资源(二)根据物理特性和呈现方式,课程资源可分为文字资源,实物资源,活动资源和信息化资源(三)根据存在方式,课程资源还可以分为显性课程资源和隐性课程资源(四)根据功能特点,可以把课程资源划分为素材性课程资源和条件性课程资源;利用:加强化学实验室的建议、重视利用信息化课程资源、充分利用社区学习资源、编写配合教科书使用的教师手册)如何使用多媒体P57(以提高学生的学习兴趣为原则;以提高课堂教学效率为原则;课件风格要和教师教学风格相协调;从学生角度选择多媒体、制作课件);化学实验的应用(P22);STS教育:;6、中学化学教学的一般原则P34(“教为主导”和“学为主体”统一、实验引导和启迪思维统一、知识结构和认知结构统一、掌握双基和发展智能统一。
);化学学科、教学的特征(以化学用语为工具、以化学实验为基础);化学教学方法:定义p37选择题考方法与特点P39;化学教学方法的选择、组合和优化;P41探究学习、合作学习和自主学习P43;建构主义教学理论P56;建构主要理论的教学原则;化学教学过程的本质P54(是教师指导下的特殊的认识过程、又是以育人为本,促进学生个性全面发展的过程、是教师与学生、学生与学生相互作用的过程);化学教学模式P62;化学教学策略P63(激起认知动因的策略、组织认知内容的策略、优化认知式的策略、边讲边实验、讨论、辩论、参观、竞赛等也是可以用于优化认知方式的策略。
利用认知结果的策略)7、化学教学理念(P62);化学教学的理论要素(教学目标、教学内容、教学方法、教师、教学信息反馈、教学环境、学生);教材分析包括哪些方面(分析教材内容的重点难点、◆分析教材内容的相互联系◆分析和挖掘教材知识的价值、)什么是教学重点、教学难点P67(重点:教材的中心内容,知识的生长点和联结点,具有广泛的迁移和应用价值。
难点:学生难以理解和掌握,易出差错或易混淆的内容。
);化学教学目标的表述(ABCD法);化学教学设计;化学教学设计的基本环节P65(设计的前期准备工作:教师的自我分析、了解学生,分析化学教材、确定教学方法、教学媒体、和直观教具;构思教学设计阶段:形成教学目标、确定重难点、选择教学策略和方法、设计教学过程、设计教学媒体;教学设计的整合与编制方案。
)及理论要素(教学目标、教学对象、教学策略、教学评价);撰写教案及注意事项P70((1)教案结构内容⏹上课年级、授课时间、课题、课型;⏹教学目标、教学重难点、教学方法、教具;教学进程与步骤:a.新课导入;b.教学过程;c.课堂小结;d.练习作业板书设计;课后反思。
(2)好的化学教案的基本要求科学性;适用性;规范性;简明性;灵活性(3)化学教案的形式①讲稿式②纲要式③表格式④图表式⑤综合式(4)缺乏经验的教师在书写教案时常出现的问题有以下几个方面:①确定教学目标时,随意使用“了解,理解,掌握”等关键词,不能体现课程标准和教材对不同知识点的不同要求;②新知识点与前后知识无联系,没有跟学生原有的认知结构“接轨”;③教学重点不突出,难点不难,关键没有抓准;④对教与学的活动和方法考虑不细致;⑤课堂练习、作业与课堂教学目标不相匹配。
)说课(说课,就是教师以教育教学理论为指导,在精心备课的基础上,面对同行、领导或教学研究人员,主要用口头语言和有关的辅助手段阐述某一学科课程或某一具体课题的教学设计(或教学得失),并与听者一起就课程目标的达成、教学流程的安排、重点难点的把握及教学效果与质量的评价等方面进行预测或反思,共同研讨进一步改进和优化教学设计的教学研究过程。
);“说课”内容包括哪几部分((1)说教材(知识内容、编写特点和思路、地位和作用等)(2)说学情(知识基础、认知能力、学习方式等)(3)说目标(三维目标、教学重点难点等)(4)说教法(5)说学法(6)说教学程序(教学设计思路、课堂结构、板书设计、课堂练习、板书设计等)(7)教学反思(课后说课)化学探究式教学的定义(探究式教学是一种教学方式科学探究活动,激发学生学习的兴趣,增进学生对科学的情感,获得科学知识,理解科学的本质,学习科学探究的方法,培养学生的科学探究能力)、特征(未知性与问题性、发现性与探索性、过程性与开放性、主动性与互动性)、构成要素(提出问题、猜想与假设、制定计划、进行实验、收集证据、解释与结论、反思与评价、表达与交流)、写探究式教学教案P117 结合氯气的性质9、化学用语的教学要求及学习策略:(学习策略:主要有a.多重联系策略、b.练习—反馈策略;教学要求:理解含义,“名”“实”结合、分散难点,各个击破、严格要求,规范书写、寻找规律,联想识记加强练习,达到三会)10、化学基本概念之间的关系、教学中要注意的几个问题及学习策略(学习策略:概念形成策略、概念的同化策略、概念图策略注意的问题:内涵——本质属性,外延——对象、条件、范围)11、化学基本理论的教学要求及学习策略12、元素化合物知识的教学要求及学习策略(教学要求:充分发挥基础理论的指导作用、教给学生研究物质性质的思路和方法,培养和提高学的能力、重视知识间的内在联系,使之形成网络、实现以探究为核心的多样化教学、以物质为核心的教学转化为以元素为核心的教学、倡导在自然界和生产生活背景中进行元素化合物知识教学)学习策略:多种感官协同记忆策略、联系——预测策略、知识结构化策略13、教师素质结构及要求(高尚的师德、合理的知识结构、与时俱进的教育观念、精湛的教学技能、娴熟的现代教育技术、良好的心理素质);现代教师的角色转换(变知识的传播者为指导者、变学生学习的管理者为合作者、教师将由“倒水人”转变成“挖泉人”、变课程资源的使用者为开发者和研究者);化学教师专业化发展的途径(教学实践与反思、专题自学与应用、培训与实践、课题研究与总结、课程参与及研究、专业合作与师生互动);教师反思的方法(写教学日志、观摩与交流、专题研究、再现反省、行动研究等)。