课程与教学论第二模块专题四自测题(二)

合集下载

有效教学行为的表现自测题

第二模块教学/专题四有效教学行为研究/学习评价第三节有效教学行为的表现学习评价检查学习者对鲍里奇的《有效教学方法》一书的课外阅读情况，并开展课后读书经验交流报告会。

这本书基于一项25年的课堂教学研究，考虑到了正在改现今学校的很多因素，本书将帮助教师做好准备，以迎接这些挑战并发现它们所提供的职业成长和进步的机遇。

本书展现了一些较有效的教学实例，采用谈心式的方法描述这些有效教学方法。

修订后的新版本使得原先版本的内容得以更新的扩充，更加符合现代化、合理化的要求。

另外它仍保持了漫谈的风格，并且提供了基于研究基础上的实际和可操作的有效教学练习。

学习完本节后，回答以下问题：1、简评鲍里奇对有效教学行为的看法？答：教育家加里·D·鲍里奇提出：五种“关键行为”就是有效教学行为。

一、清晰地讲授1.告诉学生课时目标。

2.为学习者提供先行组织者。

3.在上课开始时，检查与学习任务相关的先前学习内容。

4.缓慢而明确地发出指令。

5.知道学生的能力水平，教学适应或略高于学生当前水平。

6.用举例、图解和示范等方法来解释和澄清。

7.在每一节课的结束时进行回顾总结。

二、多样化的教学1.使用吸引学生的注意的技巧。

2.通过变化目光接触、语言和手势等来展示热情和活力。

3.变化呈现的方式，如演讲、提问、提供独立练习时间等。

4.混合使用奖励和强化物。

5.把学生的想法和参与纳入教学的某些方面。

6.变化提问的类型。

三、任务导向1.制定的单元和课时计划，能反映课程指南或所选课文的最重要特征。

2.有效率地处理行政事务性干扰。

3.以最小的扰乱课堂的代价，制止或阻止不当行为。

4.为教学目标选择最合适的教学模式。

5.用明确限定的事件逐步准备单元成果。

四、引导学生投入学习过程1.在教学刺激之后立即诱发理想行为。

2.在一种非评价性的气氛中提供反馈机会。

3.必要时使用个人活动和小组活动。

4.使用有意义的口头表扬，引导学生积极投入学习过程并保持积极性。

课程及学习教学论各章测试卷试题.docx

《课程与教学论》各章测试题第—章课程与教学概论一、选择题1．在西方英语世界中，“课程”最早出现在：（）A．《教育漫话》 B ．《简明国际教育百科全书 ?课程》C．《什么知识最有价值》 D ．《大教学论》2．“五段教学法”属于： ( )A．斯宾塞B．赫尔巴特学派C．杜威D．凯洛夫3．（）是最早为分科课程提供心理学理论基础的人。

A．杜威B．赫尔巴特C．夸美纽斯 D ．泰勒4．必修课程的本质特点（区分正规课程与非正规课程的主要标志）是()。

A．强制性 B ．自由性C．开放性D．自主性5．“儿童中心”、“做中学”的课程与教学观，主要是受哲学流派的影响（）A．存在主义B．实用主义C．分析哲学 D ．语言哲学6．____认为，课程就是儿童自己组织的一系列活动。

( )A．学科课程论 B ．活动课程论C．隐性课程论D．显性课程论7．理论化、系统化的教学论确立的标志是（）。

Ａ．拉特克称自己的新的教学技术为“教学论” Ｂ．赫尔巴特出版《普通教育学》Ｃ．卢梭出版《爱弥尔》Ｄ．夸美纽斯出版《大教学论》二、名词解释程教学教学代教学三大新教学流派三、答1．什么教学是科学与的一2．述程与教学关系的主要点。

3．分析程理与教学理的关系。

四、述述“泰勒原理’的主要内容与史献五、案例分析是杰斯本人教的一堂的情况：程完全是无的，确是。

在任何候，任何人，甚至是教本人都不知道堂的下一刻会出什么，会出哪些，会提出哪些，会形成什么的个人需要、感情和情。

⋯⋯他用一种友好的、松的方式与学生一起着一大桌子坐下，并且，如果我表达自己的意愿并作自我介，那是令人高的。

接踵而来的是一的寂静，没人。

最后，了打破种沉默，一位学生羞怯地起手，了言。

又一令人不快的安静，然后，又有一位学生手。

此后，手更多了。

教从没有催促任何学生言。

⋯⋯以上材料表达了什么教学思想合上述材料种思想行价，在教学活中如何运用种思想（ P19）六、活与研究1．：分用“ 程” 、“教学” 核心， 300 字一段。

《课程与教学论》试卷及答案 (2)

《课程与教学论》试卷及答案一、单项选择题（本大题共30小题，每小题1分，共30分）1．首次把课程开发视为一个专门的学术研究领域，进而开启了课程开发科学化历程的是（A ）A．博比特B．查特斯C．哈里斯D．泰勒2．实践性课程开发理论的代表人物是（C ）A．赫尔巴特B．布鲁纳C．施瓦布D．杜威3．“泰勒原理”的实践基础是（C ）A．活动分析B．解放兴趣C．八年研究D．泰罗主义4．提出“课程教学”概念的教育家是（C ）A．艾斯纳B．斯宾塞C．韦迪D．布劳迪5．以下属于学术中心课程代表的是（B ）A．罗杰斯B．布鲁纳C．杜威D．克伯屈6．美国课程论专家博比特所提倡的课程开发方法被称为（C ）A．目标分析B．工作分析C．活动分析D．过程分析7．第一次提出“教育教学的心理学化”思想的教育家是（D ）A．夸美纽斯B．卢梭C．赫尔巴特D．裴斯泰洛齐8．评价在本质上是受“实践理性”所支配，它强调评价者与被评价者的交互作用、强调评价者对评价情境的理解、强调过程本身的价值，这是属于（D ）A．主体取向的评价B．客体取向的评价C．目标取向的评价D．过程取向的评价9．杜威提出实现课程与教学统一的具体途径是（D ）A．上课B．被动作业C．训练D．主动作业10．施瓦布主张课程审议的主体应该是（C ）A．课程专家B．教材专家C．课程集体D．教师11．在课程开发或课程实施完成之后所施行的评价，称为（B ）A．形成性评价B．总结性评价C．诊断性评价D．游离性评价12．《中国大百科全书·教育》中把课程定义为“课程是指所有学科的总和，或学生在教师指导下各种活动的总和”。

这种观点认为课程就是（A ）A．学科B．目标C．计划D．经验13．理论化、系统化的教学论确立的标志是（D ）A．拉特克称自己的新的教学技术为“教学论”B．赫尔巴特《普通教育学》的出版C．卢梭《爱弥儿》的出版D．夸美纽斯《大教学论》的出版14．学术中心课程最基本的特征是（A ）A．强调学科结构B．强调学科知识C．强调学生心理D．强调学生兴趣15．按照美国课程理论专家派纳的观点，20世纪70年代以来课程研究的范式正从“课程开发范式”转变为（B ）A．课程解读范式B．课程理解范式C．课程评价范式D．课程实施范式16．按照斯皮罗等人的观点，随机访问教学作为一种教学途径，更适合于（C ）A．初级学习B．分散学习C．高级学习D．集中学习17．社会本位综合课程的典型范例是（C ）A．相关课程B．融合课程C．轮形课程D．广域课程18．“国家课程开发”与“校本课程开发”的关系问题本质上是国家与学校在课程变革中的（B ）A．地位平等问题B．权利关系问题C．义务关系问题D．利益关系问题19．以下属于建构主义教学模式的是（A ）A．情境教学B．非指导性教学C．范例教学D．程序教学20．我国当下推行的“素质教育”，实质上体现了当今世界课程改革的一个共同趋势，即追求（C ）A．国际性与民族性的内在统一B．平等与高质量的内在统一C．科学世界与生活世界的内在统一D．教师主体与学生主导的内在统一21．美国的评价专家古巴和林肯把课程与教学评价的发展历史分为四代，其中认为“评价在本质上是描述教育结果与教育目标相一致的程度”的是（B ）A．第一代评价B．第二代评价C．第三代评价D．第四代评价22．奥苏贝尔讲解式教学的设计原则是（D ）A．包摄性较广的原则与包摄性较弱的原则。

课程与教学论各章节练习题及答案

《课程与教学论》练习题第一章绪言一、填空1. 课程与教学论的研究对象是课程问题与教学问题，其宗旨或任务是（揭示规律）、（确立价值）和（优化技术）2.人类早期的课程与教学思想，主要是基于（教育者自身的经验）提炼出来的3.《学记》是我国和世界上最早的教育学专著。

4.西方教育史上第一部系统的教学法专著是《雄辩术原理》。

5.教学论学科的形成，大概在（17——19）世纪。

1632年，捷克人夸美纽斯的《大教学论》，是教学论学科诞生的重要标志。

6.1806年赫尔巴特的《普通教育学》的发表，作为教育学和教学论发展成熟的标志。

7.“传统教学论”是指19世纪中期以来流行于世界各地的（赫尔巴特）教学理论；而“现代教学论”则以（杜威）教学理论为代表。

8.人们常把杜威教学理论的特点概括为（儿童中心）、（经验中心）和（活动中心）。

与此相对，赫尔巴特教学理论的特点是（教师中心）、（书本中心）和（课堂中心）。

9.20世纪50、60年代以来，教学论学科进人了一个多元化发展的时代，其中，有代表性的教学论流派有：美国斯金纳的（程序教学理论）、布鲁纳的（结构主义教学理论）、布卢姆的（掌握学习理论）、罗杰斯的（非指导性教学理论）以及新近流行的建构主义教学理论；苏联赞科夫的（发展性教学理论）、巴班斯基的（教学最优化理论）、阿莫纳什维利等人的合作教育学；德国瓦根舍因的（范例教学理论），等等。

10.（20）世纪初期，课程成为一个独立研究领域，课程论应运而生。

一般认为，美国学者（博比特）1918年出版（课程）一书，是课程论作为独立学科诞生的标志。

11. 泰勒总结了“八年研究”的成果，于1949年出版（课程与教学的基本原理），提出了课程编制的四个基本问题，即（如何确定目标）、（如何选择经验）、（如何组织经验）和（如何评价成果），建立起了著名的课程编制的泰勒原理，即课程编制的“目标模式”。

12.被誉为“现代课程理论之父”的是（泰勒）。

二、简答题1.什么是课程与教学论？2.简述课程论与教学论的关系。

大学课程与教学论考试(习题卷2)

大学课程与教学论考试(习题卷2)第1部分：单项选择题，共220题，每题只有一个正确答案,多选或少选均不得分。

1.[单选题]关于课程内容选择的取向，（）是产生较早，比较传统的观点。

A)课程内容即教材B)课程内容即学习经验C)课程内容即活动答案:A解析:2.[单选题]课程开发的结果主要是基本政策，包括课程宗旨、课程性质、课程目标、选择课程内容的指导原则等。

这属于( )课程开发-----------基本政策等等是宏观的A)宏观层次B)中观层次C)微观层次答案:A解析:3.[单选题]教师教学工作评价的内容不包括（）。

A)教学目标B)教学方法C)教师的生活D)师生关系答案:C解析:4.[单选题]通过师生民主对话和讨论从而思考、探究和解决问题，由此获得知识技能发展能力和人格教学方法是( )A)共同解决问题型教学方法B)提示型教学方法C)自主型教学方法D)实践型教学方法答案:A解析:5.[单选题]集体审议的主要内容包括----A)教师和学习者B)环境C)学科内容D)三者都是答案:D解析:6.[单选题]典型的自学辅导式的教学组织形式是( )。

A)班级授课7.[单选题]“教育目标具有层次结构；教育目标要以学生具体的、外显的行为来陈述；教育目标超越了学科内容”。

这三个典型特征是属于( )A)布卢姆等人的“教育目标分类学”的特征B)艾斯纳的表现性目标的特征C)斯腾豪斯等人的生成性目标的特征D)传统的普遍性目标的特征答案:A解析:8.[单选题]学科中心说的代表人物是( )。

A)杜威B)赫尔巴特C)施瓦布D)夸美纽斯答案:B解析:9.[单选题]萌芽于古巴比伦学校和古希腊的学校，成型于近代学校，以夸美纽斯的百科全书式课程为代表，经赫尔巴特而模式化的课程类型是( )。

A)学科课程B)活动课程C)必修课D)正规课程答案:A解析:10.[单选题]教师不再分科系统地按照教材传授知识，而是为学生创设学习环境，由学生根据自己的兴趣在教室或其他场所自由活动或学习的教学组织形式是( )。

成人继续教育《课程与教学论》课后习题答案(二)

《课程与教学论》第二次课后习题答案一、单选题1(2分)、在课程实施的忠实取向看来，课程变革是A、教师和学生个性的成长与发展过程B、一个复杂的、非线性的和不可预知的过程C、一种线性过程D、全面更新课程内容的过程2(2分)、维果茨基在其“文化—历史心理理论”的基础上提出了A、“基础教养论”B、“中间语言”C、“最近发展区”D、“居室教育学”3(2分)、“在课程开发或课程实施还在发展或完善过程中时所采用的评价”是A、形成性评价B、总结性评价C、诊断性评价D、暗箱式评价4(2分)、布鲁姆等人的教育目标分类学包括A、认知领域、情感领域、动作技能领域B、智力技能、认知策略、言语信息C、智力技能、态度、动作技能D、认知领域、态度、言语信息5(2分)、在课程内容的选择上，卢梭的“浪漫自然主义经验课程理论”、杜威的“经验自然主义经验课程理论”、以及“当代人本主义经验课程理论”都主张A、课程内容即教科书知识B、课程内容即当代社会生活经验C、课程内容即学习者的经验D、课程内容即学科知识6(2分)、在课程发展史上,课程组织的基本标准与原则最早见之于A、博比特的《怎样编制课程》B、查特斯的《课程编制》C、拉格的《课程编制：过去与现在》D、泰勒的《课程与教学的基本原理》7(2分)、第一次明确论述了“教育性教学”思想的教育家是A、赫尔巴特B、班杜拉C、桑代克D、斯金纳8(2分)、“国家课程开发”与“校本课程开发”的关系问题本质上是国家与学校课程变革中的A、利益关系问题B、权利关系问题C、文化关系问题D、法律关系问题9(2分)、“泰勒原理”的深层价值取向是A、技术兴趣B、实践兴趣C、解放兴趣D、建构兴趣10(2分)、被认为是科学化课程开发理论的奠基者、开创者是A、博比特B、麦克尼尔C、查特斯D、波特11(2分)、杜威教学理论核心的理论基础是A、发生认识论B、主知主义心理学C、实用主义哲学D、科学主义哲学12(2分)、在非指导性教学中，教师的角色变成了A、引领者B、管理者C、促进者D、指导者13(2分)、“三大新教学论流派”指的是A、发展性教学论、发现教学论、范例教学论B、自然教学论、经验教学论、实践教学论C、认知主义教学论、行为主义教学论、人本主义教学论D、要素主义教学论、永恒主义教学论、建构主义教学论14(2分)、旨在阐明“把一切事物教给一切人类的全部艺术”的经典教育著作是A、《教学的艺术》B、《大教学论》C、《实验教学论》D、《教育学讲授纲要》二、问答题15(12分)、如何理解“课程内容即学习者的经验”？答：“课程内容即学习者的经验”这一观点是针对教育教学领域的一种理解。

课程与教学论形考任务2答案

课程与教学论形考任务2答案一、单项选择题(本大题共30小题，每小题1分，共30分)在每小题列出的四个选项中只有一个选项是符合题目要求的，请将正确选项前的字母填在题后的括号内。

1.把教学过程分为明了、联想、系统、方法四个阶段的教育家是( )a.杜威b.洛克c.凯洛夫d.赫尔巴特2."泰勒原理"的课堂教学基础就是( )a.活动分析b.解放兴趣c.八年研究d.泰罗主义3.提出"最近发展区"理论假设的是( )a.盛赞科夫b.巴班斯基c.维果茨基d.列昂节夫4.确认学习者须要的过程本质上就是( )a.教师提供选择的过程b.家长提供选择的过程c.学习者自由选择的过程d.学校提供更多挑选的过程5.( )是指向于特定课程与教学目标、受特定课程内容所制约、为师生所共同遵循的教与学的操作规范和步骤。

a.教学过程b.教学原则c.教学方法d.教学设计6."精神助产术"的奠定者就是（）a.苏格拉底b.亚里士多德c.柏拉图d.黑格尔7.( )提出，课程开发的任务之一，是要提供实施的"过程原则"。

a.斯腾豪斯b.泰勒c.塔巴d.奥利沃8."副自学"概念的明确提出者就是( )a.克伯屈b.杰克逊c.巴罗d.杜威9.被誉为"现代课程理论的圣经"的著作是( )。

a.课程b.课程基本建设c.课程与教学的基本原理d.怎样编制课程10.施瓦布主张，课程研发的基本方法应当就是( )a.工作分析b.课程审议c.活动分析d.职业分析11.五六十年代出现了所谓的"三大新教学论流派"，( )是其中之一。

a.行为主义教学论b.人本主义教学论c.尝试教学论d.发展性教学论12.杜威同时实现课程与教学一体化的具体内容途径就是( )a.从做中学b.反省思维c.主动作业d.问题教学13.被看作是课程开发的经典模式、传统模式的是( )a.情境模式b.目标模式c.批判模式d.过程模式14.( )的本质含义是引导教师对课程课堂教学的思考抨击和充分发挥缔造促进作用。

课程与教学论试题及答案

课程与教学论试题及答案一、选择题（每题2分，共20分）1. 课程的实质是指什么？A. 教学计划B. 教学大纲C. 学科内容D. 教学活动答案：C2. 教学论研究的核心内容是什么？A. 教学方法B. 教学目标C. 教学过程D. 教学评价答案：C3. 以下哪项不是教学目标的类型？A. 知识与技能B. 过程与方法C. 情感态度与价值观D. 教学环境答案：D4. 教学设计的基本环节包括哪些？A. 教学目标、教学内容、教学方法B. 教学目标、教学方法、教学评价C. 教学内容、教学方法、教学评价D. 教学目标、教学内容、教学评价答案：B5. 教学评价的主要目的是什么？A. 选拔优秀学生B. 促进学生发展C. 惩罚落后学生D. 增加教学负担答案：B二、填空题（每空1分，共10分）1. 教学过程是教师______、______、______学生学习的过程。

答案：引导、组织、激励2. 教学方法的选用应根据______、______和______来决定。

答案：教学目标、教学内容、学生特点3. 教学评价的类型包括______、______和______。

答案：诊断性评价、形成性评价、总结性评价4. 教学反思是教师对______、______和______的思考和总结。

答案：教学行为、教学效果、教学策略5. 课程资源的开发和利用应遵循______、______和______的原则。

答案：针对性、多样性、有效性三、简答题（每题10分，共20分）1. 简述教学目标的三个维度。

答案：教学目标的三个维度包括知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。

知识与技能是学生通过学习应掌握的基础知识和基本技能；过程与方法是学生在学习过程中应掌握的学习方法和思维方法；情感态度与价值观是学生在学习过程中应形成的积极情感、正确态度和价值观念。

2. 描述教学评价的功能。

答案：教学评价的功能主要包括诊断功能、激励功能、导向功能和反馈功能。

诊断功能是指通过评价了解学生的学习状况，找出问题所在；激励功能是指评价可以激发学生的学习动力和兴趣；导向功能是指评价可以引导学生的学习方向和教师的教学方向；反馈功能是指评价可以为教师和学生提供关于教学效果的反馈信息。

课程与教学论第二模块专题四第一节作业

课程与教学论第二模块专题四第一节作业1、结合例子回答什么是课堂有效教学行为？答：有效教学行为的内涵：有效教学行为是有助于达成教学目标的教学行为，是具有一定效果、效率、效益的教学行为。

课堂有效教学行为，是教师为了实现一定课堂的教学目标和意图，针对相应的教学情境与教学难题，从而采取的课堂教学手段、方式和途径。

有效的课堂教学行为和实现教学目标、意图以及教学的效果、效率和效益是密切相关的，目标和意图决定教学的手段方式和途径，教学的手段、方式和途径是为达到一定的教学目的和意图，但是，最终的检测要看这种教学行为有没有效果、效率，达到一定程度上的效益没有。

例如，某一堂课，你要完成的目标是：让学生掌握“质疑”和“置疑”的差异。

你采取的方式是：抓住关键词“质”和“置”的区别进行陈述性讲解。

那么，检测这一堂课中你所运用的“陈述性讲解”这种行为是否有效，那么就要看看在教学过程中，学生是否认真听讲、积极思考，以及在课后作业或者相关的课后提问当中，学生是否掌握了这两个词的区别，掌握的人数有多少，掌握的程度怎样等等，而后面的学生的参与、思考积极度，掌握的程度的高低则体现了在这种目标的指引下，你这种行为教学是否有效，有效即是有效教学。

2、如何认识教学行为与学习行为的关系？答：有效教学行为是有助于达成教学目标的教学行为，是具有一定效果、效率、效益的教学行为。

教学行为是教师为实现教学目标或意图所采用的一系列创造性行为，其实质是教师面对教学情境与教学难题的一种反应方式。

它具有目的性、情境性、连续性、创造性和专业性的特征。

学习行为是学生基于一定的学习动机（这点上，很多学生只知道自己的目标是考大学，而总是忽略每一堂课的小目标），在一定的学习情境中通过一定的手段、方式、途径进行学习。

1）、教学行为的意义：基于学习行为，影响学习行为。

2）、学习行为决定教学行为。

3）、教学行为促进学习行为。

4）、教学行为与学习行为在时间轴上的相互影响关系。

《课程与教学论》自考试题与答案(二)

《课程与教学论》自考试题与答案(二)一、单选题（共2题，共4分）1.下面哪项不属于课堂教学的具体内容（）。

A.全班上课B.班内分组教学C.多媒体教学D.班内个别教学2.下列那一选项是美国课程专家古德莱德提出的课程层次（）。

①理想课程②文件课程③理解课程④实施课程⑤经验课程A.①②③④⑤B.②③④C.①③④⑤D.②③④⑤二、多选题（共8题，共16分）3.教学媒体分为（）。

A.单项教学媒体B.双项教学媒体C.自学媒体D.传递媒体教学4.讲授法的类型（）。

A.讲述B.讲解C.讲读D.讲演5.教学环境的功能有哪些（）。

A.益智功能B.健体功能C.美育功能D.养德功能6.我国基础教育新课程结构的基本原则有那些（）。

A.均衡性B.双向性C.综合性D.选择性7.赫尔巴特的教学主张可以归结为（）。

A.教师中心B.学生中心C.书本中心D.课堂中心8.下列哪些选项是钟启泉认为的西方迄今为止出现的课程结构（）。

A.整体结构B.中观结构C.宏观结构D.微观结构9.我们一般说的师生关系是指（）。

A.朋友关系B.业务关系C.学习关系D.伦理关系E.情感关系10.列哪些选项是属于发展性评价的功能（）。

A.导向功能B.评价功能C.激励功能D.调节功能三、判断题（共5题，共10分）11.认识课程与教学论的客观规律，这是课程与教学轮的基本任务之一。

正确错误12.现代教学论是以德国的赫尔巴特为代表。

（）正确错误13.表现性评价是指通过观察学生在学习上的表现来评价学生已经取得的发展成就。

（）正确错误14.课堂教学心理环境可分为积极的，消极的和反抗的三种类型。

（）正确错误15.问题解决的过程是一种“探索——失败——成功——再探索”的过程。

（）正确错误四、填空题（共10题，共20分）16.（）、（）、（），是课程与教学论研究的三大任务。

17.（）中的（）可以说是我国乃至世界最早的教育学专著，系统地总结了我国先秦时期的教育思想与教育经验。

18.（）标志着教学论作为一门学科的诞生。

课程与教学论第2阶段测试题2b (1)

江南大学现代远程教育第二阶段测试卷考试科目:《课程与教学论》第六章至第九章（总分100分）时间：90分钟__________学习中心（教学点）批次：层次：专业：学号：身份证号：姓名：得分：一、单项选择题：（本大题共20小题，每小题1分，共20分。

）1、在英文文献中，“课程”一词的原意是（ B ）A教材B跑马道C道路D教学2、在我国教育学中，一般认为课程就是有计划、有系统的（ B ）A教材B教学内容C教学计划D教学大纲3、在我国学科课程又被叫做（ C ）A融合课程B广域课程C分科课程D结构课程4、教学方法按照教学活动的过程分类的理论是哪位教育家提出的（ B ）A布鲁纳B巴班斯基C凯洛夫D赫尔巴特5、我国古代学校的主要教学组织形式是（ B ）A班级教学B个别教学C小组教学D集体教学6、教学的特殊组织形式是（ C ）A个别教学B小组教学C复式教学D集体教学7、现代教学媒体是由两个相互联系的要素所构成：一是现代教学设备，二是（C ）A投影片B计算机课件C音像教材D视盘8、课程编制过程理论是由泰勒于（A ）年提出的A1949 B1939 C1929 D19599、活动课程有时也叫（ B ）A问题课程B经验课程C学科课程D融合课程10、我国新课程结构中从小学到高中新增加一门必修课程叫（ B ）A活动课程B综合实践活动C研究性学习D信息技术11、这次新课程改革中，将原来的“教学大纲”称之为（ C ）A学校课程方案B教学计划C学科课程标准D教材12、美国杜威在《经验与教育》一书中提到的“连带学习”的概念，实际上就是我们说讲的（ B ）A正式课程B潜在课程C附属学习D显性学习13、在世界教育史上，最早提出发现法教学的是（A ）A布鲁纳B陶行知C孔子D杜威14、目前在我国教学的基本组织形式是（ C ）A个别教学B小组教学C班级教学D集体教学15、直线式程序教学方法，又叫（ B ）型的程序学习A斯金纳B小步子C杜威D分支16、计算机辅助教学在我国又被称简称为（A ）A CAIB GDPC PPOD 微型教学法17、设计教学法这种教育制度是由杜威的学生（ B ）所创的A克伯屈B陶行知C布鲁纳D华虚朋18、我们中小学教师在备课过程中常说的“目中有人”指的是（C ）A备教材B备教师C备学生D备教法19、美国著名传播学者宣伟伯提出过一个（ B ），用来解释个人选不选择某一事物的行为A最小代价原则B选择定律C实用性D经济性20、分支式程序教学又被叫做（ A ）的程序学习A克劳德型B斯金纳型C直线式D多向式二、多项选择题：(本大题共10小题，每小题2分，共20分。

2020智慧树,知到《课程与教学论》章节测试完整答案

2020智慧树，知到《课程与教学论》章节测试完整答案第一章单元测试1、判断题：课程是实现教育目的的重要途径，也是组织教育教学活动最主要的依据。

选项：A:对B:错答案: 【对】2、判断题：教学就是教师对学生进行单向知识讲授的活动。

选项：A:对B:错答案: 【错】3、判断题：在教学活动中，教师教的行为应该引起、维持和促进学生学的行为，学生学的行为又反过来作为教师调节自身教的行为的依据。

选项：A:错B:对答案: 【对】4、判断题：教学是学校的次要任务，居于学校教育系统的非中心地位。

选项：A:对B:错答案: 【错】5、多选题：教学的个体发展功能体现在选项：A:培养智力和能力B:创新知识C:拓宽研究领域D: 传递知识、形成技能E:形成规范答案: 【培养智力和能力;传递知识、形成技能;形成规范】第二章单元测试1、单选题：为了完成课程目标，通过教学活动所要达到的基本要求，这是( )。

选项：A:学习目标B:课程目标C:教育目标D:教学目标答案: 【教学目标】2、单选题：一门或一类课程对处在一定阶段的学生学习本课程之后，在身心发展上的预期结果和基本要求，这是( )。

选项：A:课程目标B:教育目标C:学习目标D:教学目标答案: 【课程目标】3、多选题：一个规范的行为目标陈述包括四个要素：( )。

选项：A:行为条件B:学习科目C:行为主体D:表现程度E:行为动词答案: 【行为条件;行为主体;表现程度;行为动词】4、多选题：教学目标还可以根据教学活动的时间周期进行划分，一般分为( )。

选项：A:单元教学目标B:课程总目标C:学年(或学期)教学目标D: 课程阶段目标E:课时教学目标答案: 【单元教学目标;学年(或学期)教学目标;课时教学目标】5、判断题：行为目标、展开性目标、表现性目标三种目标取向各有所长，也各有其短，三者均有存在价值，可以互为补充，而不是相互对立。

选项：A:对B:错答案: 【对】。

《课程与教学论》形成考核作业二

课程与教学论形成性考核作业二《课程与教学论》作业（二）（第五至八章）一、填空题1．课程内容的研究主要解决如何选择和组织某一门课程的内容，即决定应该教什么和以什么样的方式呈现这些需要教的内容。

课程内容的组织要遵循连续性、连续性和顺序性、整合性原则。

课程内容的纵向组织，或称序列组织，就是按照某些准则以先后顺序排列课程内容。

2．课程组织有两种功能：基于学生的心理发展来安排学生学习经验，引发学生的学习动机，使学习经验产生最大的累积效果，达成教学目标。

泰勒根据课程的组织结构把学校课程分为四大类：学科课程、广域课程、核心课程完全未分化的课程。

3．根据各学科知识综合程度的不同，可以把综合课程划分为相关课程、融合课程、广域课程三种形态。

4．必修课程的本质特点就是强制性它是社会权威在课程中的体现。

选修课程一般分为必选课与任选课两类。

5.课程结构是指课程各部分的组织和配合，即探讨课程各组成部分如何有机地联系在一起的问题。

中小学课程结构的安排，基本上是由必修课、选修课、活动课与社会实践活动四个部分组成。

6.课程实施是一个动态的过程，它研究一个预期的课程在实际中是如何运用的。

7．影响课程实施的因素可以分为三大类：改革本身的因素、学校内部的因素、学校外部因素。

8．课程学者霍尔(Hall)和霍德(Hord)提出教师在课程实施过程中，对课程的关注程度分为七个层次：低度关注、了解信息、个人层面的、管理层面的、结果、合作、再关注。

9．美国课程专家麦克尼尔(J.D.McNeil)将课程实施的策略分为三种：从上至下的策略、从下至上的策略和从中间向的策略。

10．课程管理是包括教育行政部门和学校在内的整体上对课程的编制、实施、评价等工作的组织与控制。

11．校本课程开发是指学校根据本校的教育哲学，通过与外部力量的合作，采用选择、改编、新编教学材料或设计学习活动的方式，并在校内实施以及建立内部评价机制的各种专业活动。

12．校本课程开发的主体是教师，教师的水平高低、素质优劣直接影响校本课程开发的质量。

《课程与教学论》阶段测试及答案阶段二(第3-4章)

《课程与教学论》阶段测试及答案阶段二（第3-4章）一、单项选择题1、（）是具体体现在课程开发与教学设计中的教育价值。

A、教育目的B、教育目标C、课程与教学目标D、课时目标正确答案：C 解析：课程与教学目标是“教育目标”的下位概念，它是具体体现在课程开发与教学设计中的教育价值。

参见教材P145。

2、最古老的课程与教学目标取向是（）。

A、生成性目标取向B、普遍性目标取向C、表现性目标取向D、行为目标取向正确答案：B解析：“普遍性目标”是一种最古老的课程与教学目标取向，其古老程度可追溯到中国的先秦、西方的古希腊古罗马时期。

参见教材P147。

3、“修身、齐家、治国、平天下”或“有德性的生活”与“幸福”这个教学目标的取向属于（）。

A、生成性目标取向B、普遍性目标取向C、表现性目标取向D、行为目标取向正确答案：B解析：这几句话都是基于经验、哲学观或伦理观、意识形态或社会政治需要而引出的一般教育宗旨或原则。

因此都属于普遍性目标取向。

参见教材P148。

4、普遍性目标取向体现的价值取向是（）。

A、实证主义B、泰罗主义C、唯科学主义D、普遍主义正确答案：D解析：“普遍性目标”所体现的是“普遍主义”的价值观。

参见教材P149。

5、“教育目标分类学”的代表人物是（）。

A、布鲁纳B、布卢姆C、艾斯纳D、斯腾豪斯正确答案：B解析：布卢姆等人的“教育目标分类学”——“行为目标”取向的一个范例。

参见教材P154。

6、下面关于“教育目标分类学”的认识中，哪一项是不确切的（）。

A、“教育目标分类学”应摆脱心理学，以社会学为基础B、“教育目标分类学”确立了“能力本位”的教育价值观C、“教育目标分类学”为目标的及时评价和反馈创造了条件D、“教育目标分类学”中各目标彼此间的界限不十分明确正确答案：A解析：教育目标分类学要符合心理学原则，所以A错误。

参见教材P155。

7、在布卢姆等人的“教育目标分类学”中，“转化”、“解释”、“推断”都属于认知教育目标中（）的亚类。

(完整)《现代课程与教学论》第04章在线测试

(完整)《现代课程与教学论》第04章在线测试
第一题、单项选择题（每题1分，5道题共5分）
0、（本题空白。

您可以直接获得本题的1分）
0、(本题空白。

您可以直接获得本题的1分）
0、（本题空白。

您可以直接获得本题的1分）
第二题、多项选择题（每题2分，5道题共10分）
1、（本题空白。

您可以直接获得本题的2分）
2、（本题空白。

您可以直接获得本题的2分）
3、（本题空白。

您可以直接获得本题的2分）
4、（本题空白。

您可以直接获得本题的2分)
5、(本题空白。

您可以直接获得本题的2分）
第三题、判断题（每题1分，5道题共5分）
1、中央集权机制开发机制即中央教育行政部门或其代理机构作为课程开发的主体,通过国家权力负责对中小学课程进行统一的研究、编制和推广，学校的课程计划、课程标准甚至教学材料和考试要求都有统一的规范.Y
正确错误
2、学校自主课程开发机制，也叫校本课程开发机制，它是以学校教师为主体自主开发学校课程。

Y 正确错误
3、泰勒的课程评价模式是教育评价理论发展史上第一个比较完整的评价模式，也是最有影响的模式.Y
正确错误
4、校外专家、学生、家长和其他参与校本课程开发的人士都属于辅助人员。

Y
正确错误
5、校本课程开发的根本特征是以校为本基于学校、为了学校、属于学校。

Y
正确错误。

1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。

1、什么是有效教学行为？它的判断标准是什么？
答：从行为目的的达成度上来分，教学行为可分为：有效教学行为与无效教学行为
（1）判断标准：教学目标。

（2）判断依据：教学活动的最终教学效果、教学效率与教学效益。

（3）实现方式：教学过程控制。

有效教学行为的内涵
有效教学行为是有助于达成教学目标的教学行为，是具有一定效果、效率、效益的教学行为。

有效教学行为与理想教学行为
（1）从价值判断角度来看，理想教学行为是“应该怎样”的教学作为。

（2）从实际表现欲结果来看，有效教学行为是指“实际怎样”的教学行为。

有效教学行为是一种可能有效行为与实际上有效行为的统合
（1）教学的最终结果具有多样性、复杂性、模糊性——可能有效行为。

（2）教学结果的有效性不全来自教师的教学行为的有效性。

2、有效教学行为具有哪些特征？结合自己的课堂教学实践谈一谈。

答：目标清晰
“上课之前我清楚地知道我的教学意图”。

（1）教师心中的教学目标应该是“三维教学目标”。

在授课的过程中要始终围绕教学目标展开教学活动。

（2）授课之前应对本节课的教学目标予以澄清与反思。

（3）教学目标如何实现应该心中有数，要做到胸有成竹，不能不备课，一定要提前踏踏实实备课。

善启善导
“问题是我启动教学进程的钥匙”。

（1）启发诱导是有效教学行为的核心特征。

（2）有效教学行为倡导一种“迂回式教学”。

（3）有效教学行为的前设是：学生能够自己解决这个问题。

（4）启发诱导的手段是多样化的，如创设情境、语言激励等。

遵循逻辑
（1）逻辑是人认识的行程，是教学行为发出的首先考虑对象。

备课的时候要注意备学生。

（2）不讲逻辑的教学行为会搅浑学生的思维。

（3）教学逻辑表现为教师教学行为中贯通的“内线”。

手段有力
“我相信我的教学方法、方式、手段能够达到我的预定目的。

”
（1）教学手段是有效教学行为的载体。

（2）善选教学手段、灵活驾驭教学手段、准确适用教学手段是教学手段力度的体现。

（3）有效教学行为需要的是可变通的教学手段。

动态调控
“我能够根据教学进程的需要灵活调控我的教学方向与方法。

”
（1）有效教学行为的艺术性体现在动态调控性。

（2）动态调控的实质：一切以具体情境、具体问题、具体对象为转移。

（3）动态调控的关键是教师敏锐的洞察力和判断力。

（4）学生对教学行为的回馈是教师动态调控教学行为的基本信息。

富有创意
“我从没有想过始终用不变的教学方式来面对学生”。

（1）教学创意是教学行为永远有效的秘诀。

（2）创意是教学行为与时俱进的源头。

（3）追求创意、常变常新是教师教学行为富有魅力的关键。