第八讲 赞科夫的发展性教学理论

他的总结性专著《教学与发展》 他的总结性专著《教学与发展》被译成 多种文字，享有世界声誉。 多种文字，享有世界声誉。为了表彰他为苏 联教育科学的发展作出的重大贡献，苏联政 联教育科学的发展作出的重大贡献， 府先后授予他一枚列宁勋章、 府先后授予他一枚列宁勋章、两枚劳动红旗 勋章和其他一些奖章。 勋章和其他一些奖章。
（四）发展性教学的方法 1、过积极而丰富的精神生活 赞科夫认为， 赞科夫认为，教学法一旦触及到学生的 精神需要，教学就能发挥其作用。 精神需要，教学就能发挥其作用。学校在组 织学生的学习活动时， 织学生的学习活动时，要把学生心理活动的 各个方面都吸引到这一活动中来， 各个方面都吸引到这一活动中来，使学生的 精神生活生气勃勃。 精神生活生气勃勃。
实验中得出的问题 ——怎样安排学校的教学，才能使 怎样安排学校的教学， 怎样安排学校的教学 学生获得比现在更高的智力发展水平？ 学生获得比现在更高的智力发展水平？”
二、发展性教学理论的主要内容 发展性教学理论的主要内容
（一）理论渊源于维果茨基的发展论 理论渊源于维果茨基的发展论 赞科夫的发展性教学理论的设想渊源于 苏联心理学家维果茨基的发展论。 苏联心理学家维果茨基的发展论。他继承并 发展了维果茨基的“最近发展区”学说， 发展了维果茨基的“最近发展区”学说，把 智 力发展扩大为一般发展，提出“一般发展” 力发展扩大为一般发展，提出“一般发展” 的 心理学思想。 心理学思想。
第八讲 赞科夫的发展性教学理论
一、发展性教学理论的产生 二、发展性教学理论的主要内容 三、赞科夫的贡献对我 国教育教学改革的启示
赞科夫简介 赞科夫，（1901—1977 赞科夫，（1901 1977）是苏联著名的 ，（1901 1977） 心理学家、教学论专家、儿童缺陷学家， 心理学家、教学论专家、儿童缺陷学家，是 俄罗斯联邦功勋科学活动家、教育科学博士、 俄罗斯联邦功勋科学活动家、教育科学博士、 教授、苏联教育科学院院士。 教授、苏联教育科学院院士。
前 言 蔡元培先生说： 要有良好的社会， 蔡元培先生说：“要有良好的社会，必先 有良好的个人，要有良好的个人， 有良好的个人，要有良好的个人，就要先有 良好的教育。 良好的教育。”教育与发展的问题无疑是教 育 学最根本的问题。 学最根本的问题。面对发展中的社会与改变 中的人，我们的教育教学应如何应对？ 中的人，我们的教育教学应如何应对？赞科 夫的发展性教学理论或许能给我们一些启 示？
“在我们这个时代，学生的发展对他们将 在我们这个时代， 在我们这个时代 来的生活有着非常重大的意义！ 来的生活有着非常重大的意义！不管教学大 纲编写得多么好，男女青年在中学毕业后， 纲编写得多么好，男女青年在中学毕业后， 不可避免地要碰到他们不懂的科学发现和新 技术。他们必须独立地、 技术。他们必须独立地、迅速地弄懂不熟悉 的东西，并且掌握它。只有具备一定品质、 的东西，并且掌握它。只有具备一定品质、 有较高发展水平的人， 有较高发展水平的人，才能更好地应付这种 情况。 情况。”
1、一般发展与全面发展 一般发展不能取代全面发展， 一般发展不能取代全面发展，“也不等同 于全面发展，前者是指问题的心理学方面， 于全面发展，前者是指问题的心理学方面， 后者是指问题的社会学方面” 后者是指问题的社会学方面”。
2、一般发展与特殊发展 一般发展与特殊发展既有联系， 一般发展与特殊发展既有联系，又有区 一般发展是特殊发展的基础， 别，“一般发展是特殊发展的基础，而特殊 发 展在适当的指引下又可以促进一般发展” 展在适当的指引下又可以促进一般发展”。
一、发展性教学理论提出的背景 知识爆炸” （一） “知识爆炸”时代的来临 20世纪50年代以来 世纪50年代以来， 20世纪50年代以来，科学技术迅猛发 展，教学与学生的发展问题成为全世界教育 学界的焦点。 学界的焦点。
（二）苏联传统教育存在缺陷 当时的苏联学校教育却一味强调理论知识 的学习，忽视学生智力的培养， 的学习，忽视学生智力的培养，已经不能适 应这种社会变革和学生发展的需要。 应这种社会变革和学生发展的需要。造成这 一状况的原因主要三个方面： 一状况的原因主要三个方面：
主要著作 《教学与发展》 教学与发展》 教学论与生活》 《教学论与生活》 和教师的谈话》 《和教师的谈话》、 论教学论研究的对象与方法》 《论教学论研究的对象与方法》 论小学教学》 《论小学教学》 “漂亮的孩子人人喜欢；爱难看的孩子 漂亮的孩子人人喜欢； 漂亮的孩子人人喜欢 才是真正的爱。 才是真正的爱。”
3、在学校生活里 把学校学习的知识同实际生活割裂开 把掌握知识同知识的应用割裂开来。 来，把掌握知识同知识的应用割裂开来。 于是， 于是，赞科夫主张开展广泛的科学试 验，建立一种以学生发展为中心的教学新体 系。
（三）实验的基本情况(1957~1972) 实验的基本情况 实验历时15年之久， 15年之久 实验历时15年之久，范围由莫斯科 市一所学校的一个实验班， 市一所学校的一个实验班，扩展到全苏九个 加盟共和国52个地区的1280多个班。 52个地区的1280多个班 加盟共和国52个地区的1280多个班。其实验 时间之长、规模之大、改革范围之广、 时间之长、规模之大、改革范围之广、成效 之显著，在中外教育史上是罕见的。 之显著，在中外教育史上是罕见的。
3、一般发展的涵义 所谓一般发展， 所谓一般发展，不仅包括发展学生的智 而且还要发展情感、意志品质、 力，而且还要发展情感、意志品质、性格和 集体主义思想，它包括整个个性。 集体主义思想，它包括整个个性。
4、教学必须担负起使学生掌握知识和个性得 到发展的双重任务
一方面，在学生的发展上取得良好的结果， 一方面，在学生的发展上取得良好的结果， 是使学生掌握多方面的、 是使学生掌握多方面的、深刻而牢固的知识的可靠 基础 ； 另一方面， 另一方面，“要使教学能够促进学生在发展上 取得重大进步，单单从掌握知识和技巧的任务出发 取得重大进步， 来进行教学是不够的。 来进行教学是不够的。
4、使学生理解学习过程的原则 这条原则着眼于学习活动的内部机制， 这条原则着眼于学习活动的内部机制， 要求学生理解的对象是学习过程、 要求学生理解的对象是学习过程、掌握知识 的过程， 的过程，即让学生通过自己的智力活动去探 索获得知识的方法和途径， 索获得知识的方法和途径，掌握学习过程的 特点和规律。 特点和规律。
4、应有效地使用间接法 赞科夫认为， 赞科夫认为，间接法就是学生把知识在自 己的头脑里进行“加工” 利用“ 己的头脑里进行“加工”，利用“积极的精 神生 活，并不是只靠记忆工作，而是要思考、推 并不是只靠记忆工作，而是要思考、 独立地探求问题的答案” 理、独立地探求问题的答案”，把知识变成 自 己思想的产物。 己思想的产物。
在赞科夫看来， 教学” 在赞科夫看来，“教学”已不是一般意 义 上的教学， 上的教学，而是充分重视儿童内因和外因的 相互作用， 相互作用，以促进学生在一般发展上取得最 大效果的一个完整的教学论体系。 大效果的一个完整的教学论体系。
（三）提出了“一般发展” 的概念 提出了“一般发展” 一般发展” “一般发展”是赞科夫教学理论的基本概 念。 教学要着眼于学生的一般发展， 教学要着眼于学生的一般发展，这是赞科夫 实验研究的基本目的。 实验研究的基本目的。
1、在教育理论研究上 在教育理论界占主导地位的是以凯洛夫 为代表的传统教育理论， 为代表的传统教育理论，它把教学的重点放 在现有知识的学习和掌握上。 在现有知识的学习和掌握上。
2、在心理学研究领域中 心理学研究领域中出现偏差， 心理学研究领域中出现偏差，对“儿童 学” 及其相关的心理技术学和心理测试进行了严 厉的批判， 厉的批判，致使苏联在儿童研究方面长期停 滞不前，教育学也变成了“ 滞不前，教育学也变成了“不见儿童的教育 学”。
在实践方面情况更为严重， 在实践方面情况更为严重，正如赞科夫 所指出的： 无论是教学原则、教学方法， 所指出的：“无论是教学原则、教学方法， 还 是编写学校教学大纲的教学论原理或教学论 的其他问题（还有教育的问题）， ），都没有从 的其他问题（还有教育的问题），都没有从 学生发展的角度来进行过探讨。 学生发展的角度来进行过探讨。”
5、使全班学生包括“差生”都得到发展的原 使全班学生包括“差生” 则 这条原则要让优、 这条原则要让优、中、差三类学生都以 自己现在的智力水平为起点，按照自己最大 自己现在的智力水平为起点， 的可能性，得到理想的一般发展。 的可能性，得到理想的一般发展。这是大面 积提高教学质量的有力保证。 积提高教学质量的有力保证。
“学校在哪一点上没有教好你们？” 学校在哪一点上没有教好你们？ 学校在哪一点上没有教好你们 ——学校很少教给我们创造性、首创精神和 学校很少教给我们创造性、 学校很少教给我们创造性 独立性， 独立性，甚至没有教给我们勇敢和大胆想像 的精神。 的精神。 ——在学校里，我们很少思考，而更多地是 在学校里， 在学校里 我们很少思考， 背书。 背书。
2、以高速度进行教学的原则
高速度教学的原则要求教学不断引导学生 向前运动， 向前运动，不断用各方面的内容丰富学生的 智慧， 智慧，为学生越来越深入地理解所学知识创 造条件。 造条件。
3、理论知识起主导作用原则 要求高难度必须体现在提高理论知识的 比 重上，而不是追求一般抽象的难度标准。所 重上，而不是追求一般抽象的难度标准。 谓理论知识， 谓理论知识，是针对具体的技能技巧而言 的，指的是一门课程的知识结构 。
（四）发展性教学理论的教学原则 1、以高难度进行教学的原则 赞科夫认为“难度” 赞科夫认为“难度”在教学论中的涵义是 指 克服困难和学生作出努力的程度。 克服困难和学生作出努力的程度。教学进程 从设置障碍开始，以学生的努力为中介， 从设置障碍开始，以学生的努力为中介，以 排疑解难告终。 排疑解难告终。
2、形成学生的内部诱因 赞科夫认为，外部刺激作用是暂时的， 赞科夫认为，外部刺激作用是暂时的， 而要形成内部诱因， 而要形成内部诱因，根本的是培养学生对学 习的精神需要， 习的精神需要，使他们对知识的渴望越来越 强烈。 强烈。
3、深入地从各方面理解和体会课文 他主张根据不同课文的性质和学生当时 所处的发展阶段来安排课文的具体教法。 所处的发展阶段来安排课文的具体教法。把 各种教学方式结合使用， 各种教学方式结合使用，使学生身临其境地体会 文章的情景和作者的思想情感。 文章的情景和作者的思想情感。
（二）论述了教学与发展的关系 20世纪初以来 世纪初以来， 20世纪初以来，随着对儿童发展问题的 日益关注， 日益关注，人们逐步将心理发展与教学活动 联系起来， 联系起来，试图揭示教学与发展之间的内在 关系。 关系。但在这一领域的理论和实践等方面都 存在着一定的局限性。 存在着一定的局限性。
1、分析了传统教学与发展的局限 ——把教学和发展看做两个互不依赖的程 把教学和发展看做两个互不依赖的程 ——教学和发展混为一谈，把两种过程等同 教学和发展混为一谈， 教学和发展混为一谈 起来 ——即使是试图克服两者偏差的“二元论” 即使是试图克服两者偏差的“ 即使是试图克服两者偏差的 二元论” 观 如考夫卡）， ），也没能从本质上摆脱前两 点（如考夫卡），也没能从本质上摆脱前两 者的影响。 者的影响。
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2、提出了“发展性教学”的新体系 、提出了“发展性教学” 赞科夫强调的是着眼于使学生“ 赞科夫强调的是着眼于使学生“最理想的 一般发展”下的教学与发展互相促进的模式， 一般发展”下的教学与发展互相促进的模式， 既反对把教学凌驾于发展之上， 既反对把教学凌驾于发展之上，也反对把教 学与发展等同起来， 学与发展等同起来，这一点正是赞科夫教学 理论的核心和实质所在。 理论的核心和实质所在。
赞科夫指出维果茨基有关教学与发展理论 的两个不足： 的两个不足： ——没有揭示儿童发展的实质，忽视了儿童 没有揭示儿童发展的实质， 没有揭示儿童发展的实质 内部的心理矛盾这一决定性的发展因素； 内部的心理矛盾这一决定性的发展因素； ——未能确定在什么样的教学体系下才能在 未能确定在什么样的教学体系下才能在 学生的发展上达到理想的效果。 学生的发展上达到理想的效果。